辯論基本方法和技巧范文

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第1篇

關鍵詞：口才；訓練；模式

隨著社會競爭壓力的增大，大學生越來越意識到口才能力的重要性，從日常的溝通協調到畢業時的求職應聘，口才都發揮著重要作用。從職業院校辦學宗旨來講，建構與社會要求相掛鉤的口才訓練模式既是立足于市場的考慮，也是立足于教育消費者自身利益的要求。如何在職業院校中建構具有科學性、專業性和可操作性的口才訓練模式已成為迫切需要解決的問題。

培育教育大環境，開設相關課程

口才就是人的口語表達能力、技巧和這個人的知識、智慧相結合而形成的才華和素質?？诓诺呐囵B需要良好的素質教育大環境，需要各種人文知識的儲備、邏輯思維的訓練、個人心理素質的強化、人文美學的培養等相關素質教育的支撐。如我院開設了相關的素質教育選修課程，比如《成功心理學》、《思維與智慧》、《社交禮儀》、《美學欣賞》等。只有在各項素質教育營養均衡的土壤中，才能培育出優秀的人才。

研究訓練方法，優化教學模式

（一）科學安排程序，明確教學目標

第一階段，初級訓練階段。（1）勇氣訓練。訓練學生突破心理障礙，能在正式場合當眾表達自己的見解。（2）發音訓練。通過氣息控制訓練、“吐字歸音”訓練、語音規范訓練、語調純正訓練，要求學生做到聲音洪亮、口齒清楚、四聲準確。（3）態勢訓練。向學生傳授頭部動作、面部表情、眼睛動作、四肢動作等態勢語言知識，及坐、立、行、走等方面的身體姿勢知識。做到不僅會控制自己的態勢語言，而且會根據別人的態勢語言判斷傳達的情感。（4）思維訓練。通過訓練形象思維、比較思維和創意思維等，要求學生的思維有一定的廣度、深度、精確度、敏捷度。（5）技巧訓練。針對聽眾心理，進行口才話題選擇訓練、口才集中性訓練、口才應變性訓練等，要求表達內容符合聽眾的判斷標準。

第二階段，高級訓練階段。（1）即興發言訓練。給出一個熟悉的話題，稍許準備，讓學生進行發言。要求學生大方得體的走到臺上，與臺下進行目光交流，流利地表達自己的見解。（2）演講訓練。掌握演講稿的寫作技能，學會確定演講基調的風格、控制語調、營造等技巧，能夠自然地運用手勢和表情，初步進行有效的演講。（3）辯論訓練。在了解辯論的基本特征、作用及分類的基礎上，重點掌握辯論賽的戰略設計和實踐戰術技巧，組織學生觀看辯論賽并進行模擬，體驗賽前、賽后的每一個環節，逐漸領悟辯論的精髓。

第三階段，綜合應用階段。（1）交往口才訓練。掌握人際交往的基本原則以及各種人際互動場合中言語技巧的運用。對交談、贊美、說服、拒絕、道歉等情境模式進行判斷和分析，提高有效交談的能力。（2）應聘口才訓練。了解口才與求職的關系，通過案例分析及模擬招聘，掌握如何運用口才成功推銷自我。（3）管理口才訓練。初步掌握管理中的語言表達技巧，包括表揚與批評、激勵，掌握處理人際關系的藝術。（4）推銷口才訓練。掌握推銷的基本語言藝術，通過學習，懂得如何成為一名銷售顧問。（5）談判口才訓練。通過談判口才技巧分析、錄像觀摩和案例分析，初步掌握談判活動運作的特點、過程和語言表達技巧。

（二）優化訓練方法，調控訓練過程

知識積累法語言的內容和內涵是講話一鳴驚人的基礎，沒有豐富的知識儲備，在講話過程中就會捉襟見肘、漏洞百出。此法的關鍵是要提高學生的認識。季羨林先生曾提出“三貫通（中西貫通、古今貫通、文理貫通）才是21世紀的青年”，類似這樣的名家名言要不斷滲透、灌輸，要學生養成自覺的讀書習慣。其次要教授必要的信息檢索方法。最后要積累必要的相關職業知識。

記憶訓練法沒有基本的記憶，口才就是無源之水、無本之木。具體的訓練方法有：（1）強烈刺激訓練法，重視新鮮事物對大腦皮層的首次作用。（2）并用記憶法。在記憶某事物的時候，使眼、耳、手、嘴等多種感官同時工作，使大腦處于積極綜合的運動狀態。（3）歸納記憶法。對不同內容進行分類和整理，理清大腦的記憶線條。（5）聯想記憶法。把所有的事物事先用聯想結合起來，形成一條形象的“項鏈”。訓練記憶能力，對提高學生的表達力和創造力大有益處。

朗誦訓練法首先要做到發音標準，學習聲母、韻母的發音及注意事項，練習聲調及與普通話發音有關的語流音變。同時訓練發音過程中的呼吸方法、發聲方法，通過繞口令比賽綜合檢驗學生的口齒和四聲準確度，提高學生的學習積極性。然后講授語調的輕重、快慢、高低、停頓技巧，通過聽示范朗誦體會文章的感情。最后要求學生有感情地朗誦指定的文章。

態勢訓練法態勢語言又叫身體語言、動作語言。在交際信息傳遞的過程中，45%通過有聲語言傳遞，而55%則是通過態勢語言傳遞。在課堂訓練時，要求學生根據出示的表達目的做出相應的態勢語言，根據模特表演的態勢語言分析模特表達的含義；日常應用時要求學生觀察身邊的人，模仿舉止高雅、大方、有教養的人，提高修養。

觀摩訓練法通過電視錄像、錄音讓學生直觀地體會口語表達的特點。如通過觀看《亞洲大專辯論賽》學生們知道了辯論的規則，辯手應具有的風度、氣質、手勢運用等。通過聽一些名人的演講錄音，讓學生去體會演講的風格，演講中的開頭、、結尾的安排等。實踐中他們往往會模仿這些范例。

心理訓練法心理素質是否良好，決定了人的口才能否在需要的時候得到應有的展現。訓練方法如下：（1）消除不良環境的影響，創設寬松、隨意的說話氛圍，解決學生開口的問題。也可主觀消除不良環境，有意識地回避目光的對視和對方言行的影響，以保持良好的心境。（2）創設正式情境，讓學生互相嚴格挑剔每個人的缺點，提高心理承受能力。（3）組織學生參加模擬口才競技賽事，積累臨場經驗。

思維訓練法口語表達者的思維能力主要包括直覺思維能力、邏輯思維能力、辯證思維能力及發散思維能力和創造思維能力。針對前三者可通過即興朗讀訓練，訓練學生靈敏、準確地傳遞信息；通過復述訓練，訓練學生快速接受信息、領會重點、思路清晰、邏輯準確；通過討論熱點話題，訓練學生學會全面深刻地分析問題；針對后兩者可組織“串詞聯想成文”、“限時說用途”、“腦筋急轉彎”等智力游戲激活學生的思維，通過辯論進一步加深思維的新穎性和深刻性。

模擬訓練法讓學生在假定的情境中運用各方面的知識和已學的技巧進行模擬。主要運用兩種方式：（1）運用案例。從有關書籍和工作實踐中搜集大量事例，拿到課堂上，通過講述，讓學生分析后得出對策，然后有針對性地指出對策的可行性和不可行性，大家討論修改后得出最佳方案。（2）運用情境。對演講比賽、辯論比賽和招聘會等進行實景模擬，不僅模擬會場的布置，還要設置各角色的扮演，營造真實的氣氛，讓學生投入地運用所學解決問題。

口才訓練課的模式建構可根據各職業院校的實際情況調整綜合應用階段。只有遵循由淺入深、可操作、實用性強的原則設置課程，才能適應社會需求，受學生歡迎，達到提高學生綜合素質的目的。

參考文獻：

[1]方位津.實用口才訓練教程[M].北京：首都經濟貿易大學出版社，2005.

[2]艾華.思維訓練與口才訓練同步進行嘗試[J].四川教育學院學報.2004，20（6）.

第2篇

關鍵詞: 高級英語 辯論 反思

1.引言

高級英語教材《現代大學英語》五、六兩冊共包含24篇課文,題材多樣。其思想性、藝術性都堪稱典范,其語言難度較之基礎階段教材的課文又提升了一個臺階。學生不僅要面對大量生詞,分析豐富的修辭手法和寫作技巧,還要深入探討作品的文化和思想內涵。所以這門課程的課堂活動通常是以教師―教材為中心,由教師對課文進行逐詞逐句的分析,講授自己的研討體會,而學生在課堂上則完全處于被動的地位。高級英語課堂教學與課程教學目標相分離的現象,在英語專業教學中具有一定典型性。為了改善這種不良現象,貫徹《高等學校英語專業英語教學大綱》重視學生能力培養的相關精神,廣大教育工作者結合自己的研究方向進行探索、實踐,力求使自己的教學體現實用性、文化性和趣味性相結合的原則,充分調動教師和學生兩方面的積極性,確立學生在教學過程中的主體地位。在新一輪課程改革中,教師普遍關注的熱點是如何有效組織學生開展合作學習。在具體的課堂活動開展中,教師普遍以研究性學習為指導思想,注重凸顯英語的工具性、實戰性、應用性。和角色扮演、二人對話、小組討論一樣,辯論應作為重要的課堂活動受到充分重視。

2.活動設計

伶牙俐齒、能言善辯已成為現代人迫切的渴求、必備的素質。如何讓對方贊同自己的觀點又不傷和氣,已成為一個現代人必備的能力。筆者于第五學期伊始,便在高級英語課堂上開展辯論活動,旨在引起學生對英語實用性的關注,激勵其努力提高自身的說服技能。

2.1目的

此次課堂辯論活動的目的是考查的英語應用能力,鍛煉其心理素質,學習辯論技巧,提高其辯論能力。

2.2準備

《現代大學英語》精讀5的第一課是馬丁?路德?金博士發表于1967年的演說“Where Do We Go from Here?”(《我們向何處去》)。文中金博士提到了這樣一個觀點:Love is ultimately the only answer to mankind’s problems.

綜合考慮可辨性、難易度、教學內容相關度等因素,筆者將辯論話題定為“Love VS. Force:Which is the right choice in solving problems”。

筆者組織學生觀看學習往屆“外研社杯”全國英語辯論賽(FLTRP Cup National English Debating Championship)的精彩視頻、2008美國總統大選電視辯論等相關視頻材料,營造辯論氣氛,激發其參與其中的積極性。介紹基本的辯論知識及技巧,比較中外辯論賽異同點,使學生認識到議會制辯論模式重辯輕論的優越性。

2.3描述及問題評價

按照議會制辯論模式,四名學生分正反方就Love VS.Force展開辯論。辯論活動包括結構辯論環節(Constructive Speech)和反駁總結環節(Rebuttal)。發言順序為正方一辯、反方一辯、正方二辯、反方二辯、反方一辯總結、正方一辯總結。有別于正式的辯論賽,活動并未采納結構辯論環節所許可的質詢(Point of Information)?；顒訒r長20分鐘,其中的突出問題表現在以下幾個方面。

2.3.1雙方立論不夠準確合理,不注意傾聽對方立論觀點。立論是通過結構辯論環節實現的,正方一辯(Prime Minister)的立論即是簡單地重復了金博士的觀點,而反方一辯(Leader of Opposition)則更簡單到僅在以上觀點中加上否定詞“not”。雙方均未能就各自觀點進行深入、合理的闡述。這種情形一方面反映了學生的人文基本理論素質不夠,另一方面反映了學生并不明確辯論活動中的重點環節。

2.3.2雙方攻防技巧單一,不注意對方辯論技巧運用中的失誤及其所要達到的意圖。雙方的攻防過程嚴格來講是由相當數量的、關聯不大的例子構成的,期間鮮有思想觀點的碰撞。攻防過程中,正方二辯(Member of Proposition)提到2008年中國人民萬眾一心抗擊汶川特大地震災害這一事例,并以此證明愛的力量(power of love)。此時反方二辯(Member of Opposition)未就正方的論述作出任何回應,直接闡述了先前準備好的例子。這種情形一方面反映了學生缺乏辯論技巧,另一方面說明了學生的獨立思考能力薄弱,不能在短時間內從對方運用的技巧中找到失誤與錯誤。

2.3.3雙方不注意辯論各環節的邏輯性。最顯而易見的是雙方在發言順序(Speaking Order)和時間分配(Timing)方面出現混亂。也因為如此,辯論活動未能整體反映辯論雙方觀點的合理性、辯手素質及整體配合能力。

2.3.4雙方均遭遇不能表達自己的尷尬瞬間。具體表現為雙方對一些辯論常用語(how to state an argument;how to ask for opinions;how to express agreement and disagreement;how to interrupt;how to settle an argument)掌握較差,不時會出現一位學生突然停頓,轉頭問同伴某某詞該怎么說的情況。學生在語言表達方面缺陷明顯。

2.3.5雙方均有學生緊張,肢體語言僵化。學生的心理素質有待提高。

學生在活動中立論不夠準確到位,有轉移主題之嫌,攻防技巧單一,缺乏自發性。從Matter,Manner,Method,Spontaneity方面評估,此次辯論活動精彩程度不夠,效果不甚理想。

3.限制因素

隨著英語教學改革的深入,辯論這種長期處于受冷落位置的活動重新煥發活力,走進了英語教學課堂。然而正如此次辯論活動所反映的,課堂辯論往往精彩程度不夠,未能充分體現對抗性。課堂辯論效果不佳,可探究的原因主要有以下幾個方面。

3.1缺乏學習興趣和自信心

由于高級英語課程以培養閱讀能力為中心,兼顧其它語言能力,課堂教學的微觀方法體現在如下重心的轉移,以區別于低年級閱讀教學:從低年級那種機械性的“詞匯―語法―練習”解釋為主轉移至高年級創造性地分析和評價文章的體裁特點、寫作風格、修辭技巧等為主;從逐段講解為主轉移至課文講解分析后綜合解釋為主;從對課文的字面理解為主轉移至評價性或欣賞性理解為主;從獲取信息式閱讀為主轉移至評析式閱讀為主(孫亞,2005)。教學目的及教學方法的改變要求學習者實時改變觀念,改進學習方法。未能及時適應這種變化的學習者常常覺得沮喪,其學習效果也不甚理想。不少學生僅僅把高級英語課當成是基礎英語的延伸,結果常抱怨“學不到東西”、“英語水平沒提高”,影響了其學習興趣和自信心。

3.2缺乏獨立思考能力

在平時學習過程中,學生的學習內容長期局限在手頭的課本上,對學習內容認識不足,且未能有效地把學習內容內化為自身的知識和技能?；顒又?學生僅憑教材中的信息展開辯論,多數時間是照本宣科。其思路大多局限在語詞概念或經驗層面,雖唇槍舌劍、詞鋒凌厲,卻缺乏深刻的思考。這凸顯了學生在獨立思考能力方面的缺陷。

3.3英語應用能力薄弱

在平時學習過程中,不少學生過于追求語言語調的標準,而忽略了通過語言表達內心的想法,在辯論中無法將想說的觀點用英語有效地表達出來、表達到位。學生在辯論中的表現凸顯出其英語實戰能力的薄弱。筆者也認為學生在口、筆頭表達上仍然沒條理、沒邏輯,對課文的主題等宏觀理解問題知之甚少。

4.教學反思

此次失利的辯論活動啟示教師從應多方面努力,消除不利因素,促進辯論活動的有效開展。在日常教學中,教師應首先讓學生明確《高級英語》的學習目標是要進一步提高其語言交際能力(communicative competence),并培養其課文分析能力(text-analyzing capability);幫助其從思想和學習方法上作出轉變。其次,教師要通過課上引導及課下指導,讓學生接觸盡可能多的學習內容,開闊其視野,促使其養成獨立思考的習慣;通過開展形式多樣的學生主體活動,提高其英語應用能力。最后,通過觀摩、培訓、實踐激發學生的興趣,營造氛圍,傳達技巧。在具體的課堂辯論中,教師應鼓勵每個學生發言,引導雙方辯手換位思考,掌握好辯論時長,注重對學生辯論儀態和風度的訓練。

最重要的一點是教師應對自己的角色進行反思,完成角色轉變。教師不再是課堂中的權威和中心,但這并不等于說教師成了旁觀者。這樣反而對教師提出了更高的要求,他們的工作將更具挑戰性。辯論活動和傳統課堂活動的不同是教師的控制減少了,學生投入大為增加,學生自主性加強了。必須明確的是,不管教師是示范者、組織者還是監督者,教師在課堂教學全過程的整體作用應是協調(coordination)、促進(facilitation)和指導(guidance)。教師要創造一種積極的氣氛讓學生得以充分調動、充分發揮,這是教師對課堂教學全過程擔負的協調作用所要求的;不論學生的主體能力怎么樣,教師都要通過課堂活動對他們進行有意識的策略和能力培訓,使他們的自主創新精神更強,這是教師的指導作用所決定的,和學生的獨立學習能力并不矛盾;不論學生的認知和技能達到怎樣的水平,教師都要認真管理和引導,以保持課堂的動態平衡,這是一個調動各方因素的積極過程;不論怎樣的活動,怎樣的學習材料,怎樣的課堂教學過程,學生的自我意識及在學習中選擇并做決定的能力,都需要得到促進和培養,因為,這是研究性學習的基本特點。在這個過程中也對教師的原有知識提出了挑戰,因為他們面對的不再是有現成答案的問題,而是無法預知的涉及各領域的難題。這能促使教師放下架子,敢于承認自己的不足,不斷學習充實自己,以適應社會的發展和學生的需要。

5.結語

辯論讓學生直接參與課堂活動的時間達到最大限度,讓學生直接參與課堂活動的覆蓋面達到最大限度,讓學生的交際真實性達到最大限度,讓學生相互學習的機會達到最大限度(文秋芳,1999:186-187)。這能夠有效調動學生自主訓練的能動性與創造性,大大提升其言語理解和輸出能力,迅速提高以交際能力為核心的語言綜合素質和智力水平。課堂辯論活動的必要性已毋庸置疑,如何有效地開展課堂辯論活動才是重點。宏觀方面,教師應認真學習、貫徹大綱精神,根據學生學習英語的終極需要和其現有的語言知識和實際運用能力,采取相應的基本進路和選定教學起點和教學技巧。微觀方面,教師應做好辯前準備、辯中引導、辯后評價幾個方面的工作。這需要教師在實踐中不斷探索。

參考文獻:

[1]高等學校外語專業教學指導委員會英語組.高等學校英語專業英語教學大綱.北京:外語教學與研究出版社,2005.

[2]孫亞.改革高級英語教學,提高語言綜合技能.21世紀報?英語教學周刊,2005,(3).

[3]文秋芳,趙學熙,王文宇.專業英語口語指南[M].上海:上海外語教育出版社,1999.

[4]楊立民,梅仁毅.現代大學英語(精讀5、6).北京:外語教學與研究出版社,2002.

[5]曾丹.辯論法在大學英語教學中的效果探析.學術?理論現代企業教育,2006,(7).

第3篇

關鍵詞：綜合實踐活動；問題意識；創新能力

中圖分類號：G622.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）23-0283-02

對學生而言，創新能力是指學生能獨立地、綜合地運用已有的知識，發現新的知識、觀點和方法，掌握其中的規律并運用于解決問題的能力。因此我們在教學實踐活動中，從學生的學習實際和能力發展規律出發，把創新能力分解為“搜集與處理信息、發現與提出問題、分析與解決問題”的能力，讓學生在問題意識中提高創新能力。“學起于思，思源于疑?！背Ｓ幸蓡?，才能常有思考，常有發現，常有創新。培養學生的創新精神的起點，便是愛護和培養兒童的好奇心、質疑習慣，即“問題意識”，從這個意義上講，問題意識是創新能力的第一要素。在小學綜合實踐活動的過程中，教師要善于提出問題，讓學生有創造性的思考，從而提高教學質量和學生素質。本文就如何優化學生的問題意識，培養創新能力做一些力所能及的探討。

一、強化思維訓練，產生問題意識

中國有句古話：授人以魚，不如授之以漁。給學生現成的知識和技能，不如讓學生學會自己獲取這些能力。思維訓練就是要交給學生正確的思維方法，發展學生的思維能力。而綜合實踐活動課教師要充分調動學生的學習積極性和主動性，要讓學生明白，每個人都蘊藏著無限的潛在創造力。通過思維訓練，可以幫助學生學會如何思考、如何提問、如何學習。例如：我在指導五年級學生開展“電子產品對小學生影響的調查”主題活動中，產生一個二元對立問題：小學生該不該配帶手機進入校園？由于學生對辯論技巧知識缺乏了解，為此我設計了一節基于該辯題的“辯論技巧因素分析方法指導課”?？紤]到學習的難度和操作的方便性，這節方法指導課選在我班進行。與此同時，我布置學生上網搜尋與辯論技巧相關的資料，利用自習課讓學生相互交流自己搜集的資料，這樣擴展了學生的知識面，激發了他們學習辯論技巧的興趣。其目的是要讓學生獨立思考在前，大膽放手讓學生嘗試探求新知識。課前我編寫了關于辯論技巧的兩個閱讀文本（學材）和研學問題（常用的辯論技巧有哪些？如何應用辯論技巧？）；課中讓學生圍繞研學問題開展小組學習（自主學習、合作學習、展示學習），學生運用四步閱讀法（明確閱讀任務、提取相關信息、篩選整合信息、規范完整答案），展示“提取、篩選、整合”信息的思維過程。接著，我繼續引導學生整理和歸類，并形成“辯論技巧因素分析結構圖”。學生根據因素分析結構圖完成辯論技巧的二、三級因素，最后學生運用辯論技巧進行辯論演練（學以致用）。經過同學們激烈又精彩的辯論，學生基本掌握了“小學生該不該配帶手機進入校園？”的辯論技巧，學會了基于研究對象（辯論技巧）因素分析法，經歷了學習過程，分享了學習成果，對辯題的思辨性和教育性有了更深的理解。綜合實踐活動課型教學任務是指導學生解決活動過程中的“問題”，本課的教學任務就是解決學生在“電子產品對小學生影響的調查”主題活動中產生的二元對立問題“小學生該不該佩戴手機進校園”。教學中我非常重視讓孩子們歷經問題發現、學習方法、思維訓練的全過程。當學生完成學習任務后，我讓學生運用辯論技巧進行辯論演練，學生情緒高漲，興趣濃厚，從“要學”變成“想學、樂學”，提高了教學效果。實踐證明，強化思維訓練，突出問題本體，才能激發學生的探究之欲、求知之欲。

二、創設活動情境，激發問題意識

綜合實踐活動所重視的不是問題解決的結果，而是學生探究問題、解決問題的過程以及過程中產生的豐富多彩的、活生生的體驗。所以教師的指導其實是要創設學生發現問題的情境，引導學生從問題情境中選擇適合自己探究的問題，幫助學生找到適合自己的學習方式和探究方式，與學生共同展開探究過程。如：教學訪談方法指導課“我身邊的偶像”中，我利用課件播放記者采訪名人的范例，讓學生掌握進入訪談前、訪談時和訪談后要做些什么，知道如何做得更好，用范例指導學生進行訪談活動。接著學生們進行情境模擬，情境模擬是最直接也是學生最感興趣的活動形式，因此，我設計了情境演練的活動環節，讓各小組進行角色扮演初步體驗訪談過程，讓各小組同學分工，同時檢驗小組分工的合理性。有的同學扮演采訪者，有的同學扮演被采訪者，這樣通過情境演練的活動，突出學生本體，以學生的問題為中心，把時間還給學生（讓學生圍繞“研學問題”進行充分的自主學習、合作學習和展示學習）。在此基礎上，我進行“后教點化”，就是教師根據學生展示學習后的“迷失問題、生成問題”采取有針對性的“追問”，通過“追問”講明是什么（訪談的方法是什么），或講清為什么（為什么要學習訪談方法），或講透怎么樣（怎樣進行訪談）。活動過程中，我及時幫助學生們攻克難點，掃除實施訪談的障礙。當看到學生基本掌握了訪談方法的時候，我繼續引導學生對聽課的教師和家長進行采訪，此時的學生已經深入地了解了采訪的方法，便迫不及待地紛紛拿起手中的錄像機、筆記本對聽課教師、家長進行訪談，聽課教師、家長都積極配合訪談的同學，讓同學們在訪談互動活動中得到成功的體驗和收獲的快樂。又如：《校園電視收視率的調查》這一研究主題。學生感覺在寄宿制學校，每天晚上電視伴隨著他們，電視或多或少影響著他們的個人世界，有的學生喜歡娛樂節目，有的學生喜歡看探險節目，還有的學生喜歡偶像青春劇。不同年級不同性別的學生對電視節目的反映和感受是不同的。于是，他們提出了如何提高校園電視收視率的問題。在學生討論的基礎上，最終確定開展校園電視收視率的調查。這時有不少同學提出了自己的困惑，怎樣才能高效率的開展校園收視率的調查？有的說：調查問卷這個方法好，統計的數據可以幫助調查不同年級、不同性別的學生對電視節目的反映和感受；有的學生說：咱們可以去采訪不同年齡段的學生，看看他們喜歡什么類型的節目；有的說：還要征求老師的意見，聽聽老師對同學看電視有什么看法；還有的同學說：去問問電視臺的叔叔阿姨，他們才是專業級的，他們最有發言權。學生們對此調查特別感興趣，各小組很快完成校園電視收視率的調查任務。通過創設活動情境，學生不僅靈活運用了課堂上所學知識，而且還發現了自己活動存在的問題，及時進行修改完善，提高方法指導課的教學效果。教學過程是師生不斷發現問題、解決問題的過程。教師適時點撥引導，使課堂形成一種積極思考、勇于探討的熱烈氣氛，這對培養學生的問題意識，提高學生提出問題和解決問題的能力更為重要。

三、鼓勵生活實踐，發展問題意識

在生活實踐中培養學生的問題意識，就是以學生感興趣的“問題”為價值取向，將學生的生活經驗作為開發主題的重要資源，充分調動學生參與活動的積極性，取得活動實施和學生發展的實效性。因此，在開發主題活動時，教師要把學生作為可持續發展的主體，具有不同“前見”和發展需要的主體，從而使所進行的教育活動能夠充分發揮受教育者的自主性。綜合實踐活動課要從學生實際出發設計課堂教學，從而保證教法與學法相得益彰，實現以教師教為中心向以學生學為中心轉變。如：《電子產品對小學生影響的調查》這一研究主題，最先是學生對電子產品極為感興趣，他們在使用電子產品的過程中發現，近年來，科技飛速發展，伴隨著電子產品的普及，電子產品在給同學們的生活帶來便利的同時也像一把“雙刃劍”進入還未完全成熟的未成年人的生活中。如何正確引導青少年使用電子產品，盡可能地規避電子產品給青少年帶來的負面影響，應當引起家長、社會乃至教育界的關注。如何正確引導孩子使用電子產品，通過與本班同學觀察和談話了解到，信息時代成長起來的孩子根本無法與電子產品絕緣，我們要做的就是充分重視和正確引導，讓他們在電子時代健康成長。從而激發了本班學生對電子產品調查的好奇，經過大家的研討，確立以“電子產品對小學生影響的調查”為主題的活動，同時組織學生討論如何開展這一課題的研究活動。同學們圍繞分歧討論生成的問題開展了辯論活動，把辯論活動與實踐探究相結合，激發學習相關方法力爭辯論取勝的欲望，把學習目標定位為體驗小組合作交流的樂趣，分享學習的成果，促進對辯題及辯論方法的認識與思辨；有的同學提議走出班級去采訪不同年級的學生，了解他們的一些看法；有的同學提出要走進社區進行問卷調查，讓數據說話；還有的同學要征求家長的意見，聽聽他們對學生使用電子產品的看法。學生們眾說紛紜，都積極地參與如何開展這一課題的研究活動。整個研究活動，旨在通過觀察、訪問調查研究、設計活動方案、上網查找資料等，讓學生學會在交流、討論過程中發現學習電子產品的利與弊，提出想要研究的問題。通過自主探究、合作交流的實踐過程對電子產品有更深的了解，在學習與生活中更加合理地使用電子產品，改善自己使用電子產品的習慣。同時還學會多種方式整理信息，寫前言、制作問卷、談收獲、寫小組心得、手抄報等，培養創新精神和綜合運用知識的能力以及發現問題、解決問題的能力。

總之，在綜合實踐活動中，對學生進行問題意識的培養，能夠使學生的主動性得以充分發揮，使他們敢于發表自己的意見，敢于質疑問難，敢于追根問底，使他們由愿學、樂學、學會到會學，學生的問題意識、學生的個性、學生的創新意識、創新精神和創新能力才會得以長遠的發展，才會真正適應素質教育的要求。

參考文獻：