教育實踐論文范文

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第1篇

我國雖然地大物博，但人均資源擁有量遠低于世界平均水平，出現嚴重的資源“赤字”。況且資源的再造力差，速度慢，能源物質不能重復，當今世界的土地資源、礦產資源、草原和森林資源、水資源、野生生物資源的狀況及其森林破壞、草原退化、物種絕滅、耕地銳減、淡水緊缺等資源問題都嚴重地威脅著人類的生存和發展。加強資源教育，鼓勵學生積極參與資源保護，節能減耗，對培養資源生態觀具有發展意義。

我國和世界其他國家的大氣污染、水質污染、噪聲污染、固體廢棄物污染、農藥化肥污染等狀況，已經嚴重危害了人類健康，各種因污染而產生的疾病相應增加；亦嚴重影響著社會經濟的可持續發展，影響著人類的生存和發展。加強中學生的環境保護教育，培養環境保護意識，維護生態平衡，愛護大自然，使學生產生環境保護的緊迫感。

在校內班級開辟環境意識墻報、黑板報，使之圖文并茂，披露污染事件、不環保行為，表揚環保行動；開展環保詩歌、漫畫、美術的創作活動。大力宣傳，使人人由我做起，以班級為單位列舉生活中的環保措施，如：節約學習用品、節約水電、愛花護草、參與美化、綠化活動等，促使全民環保意識的覺醒并促使人們共同關心環境、保護環境。

組織學生結合本地區實際情況，對附近的公園、河道、水塘、街道進行課外調查，了解其污染程度；組織學生參觀自來水廠、污水處理廠、垃圾處理場、環境監測站等有突出環保成就的單位，把各種活動的現狀作比較，使學生感到環保光榮，污染浪費可恥。讓學生寫成調查報告和小論文，增強環保意識，養成環保行為。

課堂教學滲透環保教育，生物教材中蘊含了豐富的環境教育素材，在課堂上進行環境教育是最基本的途徑，貫穿于新課、復習、練習、成績考核等環節之中，如：蜘蛛結網捕蟲減少農藥污染，青蛙每天可吃農業害蟲達二百六十多只，促進生態平衡，減少采用農藥可避免破壞生態結構等。讓學生從感性上認識生態平衡意義。課堂教學動用電教設備，展示我國珍稀野生生物資源和重點自然保護區，擴寬學生視野，讓學生也理解我國并非有取之不盡的資源，引起學生關注資源問題。

結合“環境日”、“地球日”、“愛鳥日”等節日舉辦知識競賽，結合“植樹節”開展植樹、愛花護草等活動。邀請自來水廠、環境監測站、環保所的技術人員就關于“污染與健康”、“環境污染及防治狀況”等方面，作知識講座；展示“污染與治理”、“人口素質與計劃生育”等各種內容的圖片，潛移默化地提高人們環境意識。

第一，生態環境意識并不會自然產生，需要經過廣泛的教育培養，與人的文化素質、道德水平有關。

第二，社會生產、經濟建設更應注意環境意識的體現。通過科學的途徑進行分析，強調生態問題的復雜性，使全民樹立起可持續發展的生態觀念。

第2篇

論文摘要:在“十一五”大連市教師教育中，**區教師進修學校以開發適切研修專題、開展“下水式”研修專題培訓、提供內煉外修平臺等措施，規范、有效地統領區教師教育的實踐研究。

**區教師進修學校始終以科學發展觀為指導，以提高教師專業化素質、推進教育均衡發展為目標，以研訓一體、校本研修為契人，以提高課堂實效、提升教育教學質量為標準，以項目專家、科研點校為牽引，以骨干教師為龍頭，務實工作，前沿指導，規范屯有效地統領區教師教育的實踐研究。

一、開發適切研修專題，統領區域教師教育的研修方向

為引領區域校本研修向內涵發展，研訓教師深人教學現場，開展行動研究，在應對和解決一線實際問題的同時，開發適切的研修專題，形成區域教師教育課程資源，并以此統領區域教師教育的方向。

我們把研修專題開發的目標聚焦到課堂，把工作重點放在提高各校各學科教研組校本研修活動的有效性上，把工作切人點定位在幫助各校準確分析教育教學質量上。進修學校研訓教師聯合區教育局相關科室人員，對全區中小學進行聯合視導。研訓教師深人每位教師的課堂、每個教研組的研修活動，聽取學校干部的聽評課和教育教學質量分析，與學科教師積極進行評課和點評。聯合視導之后，組織研訓教師多次座談，深人分析現狀，挖掘出制約教師發展的關鍵性問題，確立了“新課改背景下如何聽評課”“學校教研組建設暨教研組長實施校本研修活動能力培養”“學校(學科)教學質量分析技術”等系列研修專題，統領各校的校本研修方向。

二、開展“下水式”研修專題培訓，統領區域教師教育的研修實踐

在將研修專題的理論轉化為干部教師的實踐過程中，研訓教師以身示范，針對上述三個研修專題，進行了全區各層面、各學科“下水式”研訓引領。

1.集體聽評課，研磨課堂教學，提升教師的實踐智慧

教師進修學校召開了區中小學“教學質量月”總結會，以初三作文課為課例，研訓教師與教研組長、備課組長、教學副校長集體評課;召開“**區中小學加強課程管理，提升教學有效性研討會”，打破部門界限，由小教部主任、科研室主任進行現場評課示范，真正貫徹“深人研究課標，牢牢抓住有效，服務教師成長”的評課理念;進行聽評課研修專題的培訓，引領干部教師以新課改理念、課程標準、教與學行為的有效性為標準，評價課堂、研究課堂、改進課堂。

2.形成研、訓、科一體化，打造“形神兼具”的校本研修

以校本研修為主要方式的教師教育工作將我區教研組建設提到前所未有的高度。教研組建設培訓由培訓部牽頭，中小教、科研部門共同參與，并開展教研組長的專項培訓。中教部指導學科教研組開展不同專題的研修活動，并在區中小學教育教學工作會議上向全區中層以上干部開放，研訓教師進行點評。組織研訓教師對本學科教師開放研修活動，組織全員參與研修活動觀摩研討，研究如何提高研修活動的實效性;開展校際聯動研修活動，引導各教研組繼續深人開展研究。中教部集體下校調研，研訓教師為教研組長示范組織學科教研組評課。培訓部對教研組長實施“關于教研組校本研修文化建設”的培訓，進一步形成校本研修研究、質疑的學術氛圍和提高教師參與研修的自主意識。面向教學副校長、教學主任、干部任職資格培訓班學員實施“校本研修管理實踐”專題培訓，以校為單位的學員團隊，以本學期所聽本校教師的課例為資源，合作提煉學校下學期必須解決的課堂教學核心性問題，形成分析報告，聘請校、區兩級專家組進行論證，其結果將作為制定學年校本研修工作計劃的有效依據。

教師進修學校通過示范培訓、引領和把關，明確組織教研活動基本環節，即活動前確立研究專題、組織教師圍繞專題進行相應的學習與準備—活動中進行質疑、研究、討論、設計解決方案—活動后實施方案—再次活動時，反思、繼續研究等，校本研修的“形”已初具。

校本研修的形式建設最終目標要為教師教育服務，只有能切實提高教師的研究問題、解決問題能力，真正轉變教師教育教學理念，提升教師專業化水平，才能賦予教師教育“神”采。為此，我們以區域課堂教學研究課題為牽引，以科研點校、區級項目組、校級專家組、市區骨干教師、學科帶頭人為中堅力量，扎實實施“形神兼具”的教師教育統領工作。

進人“十一五”教師教育，我區開展的“新課程課堂有效教學研究”已深人到各校、各學科。為使研究更貼近學校，更服務于教師的成長，我們確立點校，聘請中小學各學科骨干教師，成立專家組，每月深人點校聽課，參與校本研修活動。通過調研、診斷、總結、交流，以點帶面，資源共享，為各校培養科研型骨干教師。

**區教師進修學校成立了語文作文教學研究項目組和數學習題功能研究項目組，選定了項目組成員，分別制定了中小學實施方案和中小學一體化項目實施的研究和論證方案。在中學數學區教研活動中，確立數學習題研究主題，各校校本研修工作圍繞這一主題全面實施。與此同時，進修學校指導各校成立學校教學專家組，專家組成員通過參與聽評課、指導教研活動、開設專題講座、做示范課等途徑發揮初步的引領作用。

為發揮骨干教師、學科帶頭人在教師教育中的輻射引領作用，進修學校組織區學科帶頭人學科學術報告會、市區骨干教師開放課等活動，為校本研修創造了良好的學術氛圍。

3.推廣質量分析技術，提高自我教學診斷的準確度

為引導學校和學科教研組科學進行質量分析，確定并分析學校(學科)教學中存在的問題，有效提高教師教育教學水平和專業素質，研訓教師認真學習研究教學質量分析理論與統計學原理、SPSS軟件、雙向細目表的原理和制作技術，并應用于學期期末考試質量分析中。富有準確、科學、合理、直觀的數據和結論的質量分析為基層學校和教師提供了重要的參考價值。

三、提供內煉外修平臺，提高區域教師教育的研修水準

校長是校本研修的第一責任人。為引領校長有效履行職責，建設一支優秀的教師隊伍，我們通過沙龍、座談、講座等形式，組織校長學習研討“校本研修與教師隊伍建設的關系”“校本研修走向內涵發展，校長該做些什么”“課堂教學觀察與關鍵事件診斷”等問題;我們多次聘請市教育局、市教育學院等相關領導和專家及其他區的名校長與我區校長圍繞教育教學管理座談、對話;我們特聘學院專家對名校長班學員進行“學校管理問題診斷”的跟蹤遞進式培養，這些工作有效地幫助校長理清了工作思路。

我們選派干部和教師分別赴北京、上海、西安等地學習，觀摩新課改下特級教師的課堂教學，聆聽專家解讀新課程背景下有效課堂教學模式與策略等。我區干部教師珍惜學習機會，積極與專家交流，返校后，及時將獲取的前沿性信息和學習體會與同伴交流，并在自己的教學實踐中借鑒先進的教學方法。

第3篇

1．提供欣賞平臺

借助學校網站、教師博客、《雨竹》校刊等平臺開辟名家名畫作品賞析欄目。比如齊白石的《蝦》系列賞析、徐悲鴻的《奔馬圖》賞析、凡•高的《向日葵》系列等，讓學生從小接觸經典的藝術作品，引導他們認識名家美術作品的多元性，學會寬容和尊重大師的作品，與大師直接對話，并且撰寫欣賞心得，以幫助他們在童年時代就獲得較高的藝術發展起點。

2．加大宣傳力度

在學校宣傳窗、海報欄、美術教室等場所定期舉辦學生優秀美術作品展以及學生個人畫展，張貼學生創作的能夠體現兒童天性、天真樸拙的優秀美術作品，如書法、國畫、剪紙、青花、線描等一系列作品，這一舉措能拉近孩子的心理距離，更易被孩子們接受。今后筆者還準備將一些優秀的國內外名家名作引入學校公共空間，為本校學生努力打造更完整的藝術欣賞氛圍。

3．相關活動配合

因本校的校園文化理念是“詩意雅韻”，每年借助校園藝術節這一契機，定期開展全校性的詩配畫比賽，由學生自選一首喜歡的古詩，以硬筆書法的形式書寫之后，配上與詩歌意境相符合的畫面，以此表達學生的審美感受。這一舉措具有一定的跨學科色彩，實現了抽象的文字思維與美術的形象思維之間的聯系與互換。除定期開展詩配畫比賽，近年來圍繞學校民樂特色，開展“樂之繪”美術比賽，也是全校學生共同參與的一項大型活動，學生的繪畫能力得到了很好的發揮。

4．豐富學校圖書館美術藏書

筆者學校有個南京市級的示范圖書館，有兩萬冊的藏書，其中就包括一定數量的美術類讀物，給愛好美術的孩子們提供了一個擴大美術閱讀視野的好機會。

5．家校聯手

另外，利用家校平臺，號召家長在家中給孩子創設一定的藝術氛圍，使孩子耳濡目染，快速提升其審美品位。

二、凸顯主體，鼓勵學生“美”的學習

1．合理利用美術學習單

在過去的美術欣賞教學中，筆者曾有過這樣的體驗，就是過分重視了教師的分析與講評，而忽視了學生對于美術作品的自主理解。或者就是簡單問問學生，你覺得這幅畫怎么樣？那么，學生大多數情況下回答的可能就是“我覺得很好、很漂亮”這樣很空洞的一些評論。一些經典的美術作品所蘊藏的內涵和意境，可能不是小學生的認知水平所能完全洞悉的，而教師所秉承的又可能是成人化的視角，這就造成了教與學的斷裂。因此，筆者開展了發揮學生主體性的嘗試，根據上課內容，設計了相關問題，編制成美術學習單，學生回家后，在家長幫助下上網檢索相關資料，或者去查找搜集相關的實物，再結合自己的審美感受填寫相關問題，由此獲得對于欣賞主題的感性認識和初步的理性判斷。

2．“我當小老師”

“我當小老師”即學生評畫環節，具體的做法是，展示欣賞對象后，要求學生根據先前閱讀的資料，大致描述自己的欣賞感受，然后由教師引導學生走上講臺，拿起教棒擔當小老師，從相對專業的角度進行稍具深度的分析，如色彩、線條、情緒、內容等。這一方法還能夠讓學生展現自己的欣賞水平，形成熱烈活潑的課堂環境。

3.同伴互助

在筆者的課堂里，對全班學生進行“七彩虹”的分組，每一組代表彩虹上的一種色彩。人員的組合上也是由繪畫能手領銜，搭配能力層次高低不同的學生，互幫互助，尤其在進行集體畫創作或是手工制作時，學生們長期的合作訓練，能讓每一個在其中找到自己的任務，深知自己是彩虹橋上不可或缺的顏色，從而得到樂趣和歸屬感，身心同時得到愉悅，得到美的熏陶。

三、拓寬視野，挖掘“美”的社會資源

美術教學不應該只在教室里開展，教師無論是有意識地組織開展教學，還是鼓勵學生通過課外時間請家長協助共同開展，課外美術活動都是美術教學重要的補充和延伸，是非常必要的。

1．積極挖掘本土資源

合理借助利用本土優質文化資源，實地觀察欣賞，感受藝術和生活的聯系，激發保護與創新精神。如棲霞寺石窟文化、南朝石刻、燕子磯公園、城南老建筑群等，并將這些素材穿插在校本教材中，成為書本知識的有益補充，增添教材的本土性、地方性。對于本土的文化資源，如果光讓學生從網絡或書籍上查找圖片，還是會顯得有些距離感，所以讓孩子們去實地游覽和觀察，現場震撼力很強。筆者曾帶著學生組成“我身邊的南朝石刻”尋訪小組，去尋訪棲霞區內的南朝石刻，讓孩子們現場感受經歷了1500多年風雨的南朝蕭秀、蕭恢墓石刻，孩子們顯得十分好奇和激動。他們想象中的石刻應該是非常華美的，但是現場很樸素，甚至顯得有點殘缺破敗，雖然帶給他們些許失望，但是他們很快就被石辟邪、石碑的雄壯所打動，仔細研究上面的花紋，并且在本子上臨摹下來石獸、石碑的樣子，回校后還寫了尋訪日記，身臨其境的體驗大大強化了他們的審美感受，欣賞能力也得到了較好的鍛煉。

2．參觀博物館、美術館

南京作為六朝古都，具有多個豐富底蘊的博物館、美術館、展覽館、名人舊居等，這些場館中的美術教學資源，有的可以直接拿來用，有的可以通過教學讓學生簡潔地體驗與感受，還有的可以與美術知識融合，形成新的綜合知識，極大地豐富了學生的感官認知，也在與藝術品近距離的接觸中感悟了美的力量，從而獲得審美能力的提升。

3．感受四季變化

在美術學習中，能夠逐步建立或者基本具備藝術感覺的兒童，不僅僅是研究眼睛看到、耳朵聽到、身心感受到季節的變化，而且是領悟到了季節變化帶來的不同感受。更重要的是，四季更替的變化能夠吸引小學生的注意力，使其具備一種與眾不同的眼光和思維。假如小學生能夠在看似平常的景致里捕捉到細小的事情，而且這些現象讓人能夠注意到它，它帶來的刺激就會長驅直入地進入小學生的意識。筆者曾經帶領學生在校園里同一處地點“曲荷滴翠”處觀察景色，四季的變化使得景物在造型、色彩上產生變化，孩子們通過觀察寫生，在這種記錄中再現了真實，又藝術化地升華了真實。創造四季美景的經歷讓學生們提升了敏銳的感知美的能力，也培養了其表現美的技巧。

四、加強實踐，提高教師“美”的素養