古詩詩歌鑒賞的方法范文
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第1篇
【關鍵詞】古代詩歌 解題方法與步驟 讀懂詩 讀意象 悟意境 扣考題 規范答題
本文主要以高考古代詩歌鑒賞試題為例，來淺析古代詩歌鑒賞試題的解題方法與步驟。
一 發現信息、讀懂詩意
讀懂詩意，是解答古代詩歌鑒賞試題的基本要求。我們要讀懂全詩，就必須借助于詩歌蘊藏的信息。因此，我們解題時要有捕捉信息的靈敏嗅覺。下面，著重談談古代詩歌中常見的三種信息。
（一）標題
古代詩歌的標題往往是全詩的眼睛，是解讀詩歌的切入口。它可能直接點明作品內容涉及的主體或重點，如全國新課標卷晏幾道的《思遠人》。
這首詞表達了什么樣的感情？“紅葉黃花秋意晚”一句對表達這種感情有什么作用？
解答時要聯系全詞詞句，聯系題目，準確把握。從題目上可以看出（思遠人），可以看出是一首思念懷人之作；借秋景、飛云、歸鴻等意象來表現這一情感。關注題目，可知情感就是對遠方人的思念之情，該考題的答案就基本上可以確定了。
【參考答案】這首詞表達了對遠方行人的深切思念。首句起興，以紅葉黃花染繪出深秋的特殊色調，渲染離別的悲涼氣氛，增添對遠方行人綿綿不盡的思念情懷。
（二）作者、注釋
了解作者的生平、思想、創作的時代背景、創作風格等，有助于對其作品內容的理解和把握。比如，創作風格方面：陶淵明的樸素自然、杜甫的沉郁頓挫、白居易的通俗易懂、李白的豪邁飄逸、王昌齡的雄健高昂、杜牧的清健俊爽等。
命題人往往有意識地添加注釋，注釋有時交代了詩作的寫作背景，暗示了本詩的思想內容。
如屈大均的《云州秋望》中的注釋中說道“屈大均，明末清初詩人。”題中問道：“結合全詩，談談你對三、四句的理解”？三、四句為“遙尋蘇武廟，不上李陵臺”，結合背景我們分析，作為明末清初的詩人，它具有典型的反清復明思想，“遙尋”表現了詩人對守節不降的蘇武的崇敬，“不上”體現了對叛國投敵的李陵的鄙夷，結合背景注釋，可知詩人表現自己對忠貞不渝的民族氣節的追求。若沒能從注釋中捕捉到這些信息，恐怕答題時就會遺漏了得分點，甚至答非所問，從而造成失分。
二 研讀意象、體悟意境
詩歌的意象鑒賞是開啟詩歌大門的一把重要鑰匙，抓住了詩歌的意象也就能很快領悟詩歌的意境。
平時的訓練中，我們就要把握一些典型的意象。如杜鵑（杜宇、子規）―啼血、不如歸去―純潔、失意、哀怨、悲涼思歸等；楊花、柳絮、飛蓬、浮萍―身世飄零、蕭瑟悲涼；水”、“草”、“雨”--抒愁寫恨；流水---愁（李煜：問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流），春草喻恨（離恨恰如春草，更行更遠還生），浮云--漂泊、燕子―歷史變遷，今非昔比，物是人非等等。詩詞中出現這樣的具有特定意義的慣用意象，可以把它們作為優先考慮的鑒賞方向。當然，除了意象的“普遍性”，我們也要注意意象用法的“特殊性”，如詩歌作者常用美麗的意象來表達悲涼的感情。
如宋詞中陸游的《蝶戀花》中試題問：首句“桐葉晨飄蛩夜語”物描寫有何作用？結合詩句分析
分析“桐葉晨飄”為落葉意象， “蛩夜語”為蟋蟀鳴叫，由此我們可知營造了凄涼、蕭瑟的氛圍。烘托了詩人悲涼的心境。
三 緊扣考題、規范答題
高考閱卷老師對于這類題型，是著眼于各個得分點給分的。這就要求我們考生答題時要講究解題的規范性。歸結為以下兩個方面：
（一）運用鑒賞術語
我們應該積累必要的鑒賞術語。比如說語言風格方面：清新自然、簡潔明快、準確凝練、含蓄委婉、悲慨沉郁等；思想感情方面：哀怨憂愁、激憤憎惡、欣喜歡快、離愁別恨、懷鄉思親等；表達技巧方面：從詩詞鑒賞的角度來說，表達技巧主要包括抒情手法、描法、修辭手法等。意象意境方面：恬淡閑適、華美壯麗、清新自然、安謐嫻靜、雄偉壯闊、明快高曠、意境深遠……
積累了這些具有高度概括鑒賞術語，我們在答題時應用它們，就可以收到言簡意豐的效果。
（二）掌握表述方式
古詩歌鑒賞考題，我們大致可以作以下六大分類：托物（人）言志類、煉字類、意境類、語言鑒賞類、關鍵詞類、表現手法類等。以“表現手法類”為例，答題步驟要分為三步：準確指出用了何種手法；結合詩句闡釋為什么是用了此種手法；此手法有效地傳達出詩人怎么樣的情感。
湖北卷吳融《華清宮》 李約《過華清宮》
考題①兩首詩描寫了不同時期的華清宮，請指出二者主要運用了哪種相同的表現手法，并作簡要說明。②兩首詩各表達了作者什么樣的思想感情？
研讀意象，理出詩歌的情感之后，我們就可以輕松地作以下表述，考題①：兩首詩都應用了對比手法（步驟一）；第一首宮內宮外對比：宮內綠樹成陰，溫暖如春；宮外飛血陰云，分外寒冷。第二首今昔對比：今朝雜樹叢生，宮殿荒涼；昔日霓裳羽衣，歌舞升平（步驟二）。考題②：第一首詩表達了詩人對無視人民疾苦、沉湎于享樂的統治者的無情批判；第二首詩則表達了詩人對統治者荒誤國的諷刺和對王朝興衰的感嘆（步驟三）。
總之，我們在解答古代詩歌鑒賞試題的時候，應該借助古代詩歌蘊藏的各種信息，認真研讀詩歌中的“藝術形象（意象）”，體悟詩歌的意境，讀懂詩歌的“思想內容”，理出詩人在詩歌中滲透的思想感情，再結合考題要求，按照一定的解題步驟規范作答。
參考文獻：
第2篇
[關鍵詞] 高中語文；詩歌鑒賞；方法
一、把握詩歌詩眼
作者往往通過一首詩的詩眼來表達自己的思想觀點和內心情感，抓住反映整首詩主旨的關鍵字眼和詞語，往往這些就是一首詩歌的靈魂，能夠清晰的反映作者的思想。要想抓住古代詩歌的詩眼，首先，需要對詩歌的某些字眼本意、語境等進行理解，在語言環境中去領悟一些詩眼的效果和妙處所在。其次，要把握住詩歌的主旨中心思想，來幫助概括詩眼在表達上的效果。如“紅杏枝頭春意鬧”的“鬧”字，“悠然見南山”的“見”字，使詩歌生動形象。
二、觀察意象，分析內涵
意象在詩歌中是一個極為廣義的概念，它既可以指事物，也能夠代指一種環境，一種氣氛。意象就如同我們往常所說的借物抒情，通過借由一些具體的事物來表達詩人內心的思想情感。例如詩人往往會用“孤鴻”來表達自己內心的失離孤獨之苦。阮籍在《詠懷詩》中寫道：“夜中不能寐，起坐彈鳴琴。薄帷鑒明月，清風吹我襟。孤鴻號外野，朔鳥鳴北林。徘徊將何見，憂思獨傷心。”詩人通過孤鴻這一意象表達自己內心的那份孤獨和落寞感，夜晚無法入眠，坐起去彈琴，聽見野外還有孤鴻的哀叫聲，一種悲傷之感涌上心頭，想想自己現在的處境是那么的相似，便更加傷感憂愁，作者通過孤鴻這個意象充分詮釋了自己內心的那份心境。
三、了解背景，知情感
所謂的背景，是詩人在寫這首詩時所處的時代背景以及家庭政治背景等多方面內容。我們在欣賞古代詩歌的時候，要充分了解背景，從而幫助學生理解詩歌，感受詩人的內心情感，古人在寫詩的時候，往往會借景抒情，我們可以抓住這一特點讓學生在鑒賞時，首先將描寫景物的詩句找出來，然后再去體會所寫景物的情感，是喜悅還是悲傷，從而把握詩人的思想情感。
詩人的生活經歷往往與詩人的作品息息相關，所以在理解詩歌大意的時候往往要注重聯系詩人的生活背景，這樣才能夠更加準確的把握詩人所想表達的內容。蘇軾在寫《浣溪沙》這首詞時就是在被貶于黃州的時候所寫的，這對于蘇軾來說，是自己人生政治生涯中一個重大的打擊，但蘇軾并沒有因為這次打擊而退縮，而是積極樂觀的去面對，可以在這首詞中看出即便在逆境中也依然坦然接受，勇敢面對的精神狀態，上闋描寫自然景觀，下闋寫出自己樂觀豁達的心情，不再沉迷于落寞的感傷中。看似淺顯，卻值得回味。再如陸游的《十一月四日風雨》大作這首七言絕句選自《陸游集》卷二十六。陸游自南宋孝宗淳熙十六年（1189）罷官后，閑居家鄉山陰農村。此詩作于南宋光宗紹熙三年（1192）十一月四日。當時詩人已經68歲，雖然年邁，但愛國情懷絲毫未減，日夜思念報效祖國。詩人此時對于國家的收復具有強烈的愿望，但詩人意識到在現實生活中可能無法實現，于是就在一個大雨磅礴的日子，觸景生情，只有在夢中去實現自己國家收復后的愿望了，感情深沉悲壯，凝聚了詩人所有的愛國主義激情。
所以我們在賞析詩歌時，要充分了解詩歌的背景，這樣才能精準的把握詩人真正想表達的情感。
四、重視注釋
有些詩歌在詩歌后都會有注釋，閱讀這些注釋有助于了解與詩歌和詩人的相關情況，以便更好的把握作品內容。李白的《與夏十二登岳陽樓》“樓觀岳陽盡，川迥洞庭開。雁引愁心去，山銜好月來。云間連下榻，天上接行杯。醉后涼風起，吹人舞袖回。”詩歌的注釋為李白在流放的路途中遇見了自己多年未見，朝思暮想的朋友。通過閱讀注釋我們可以知道此詩的寫作背景，通過背景我們可以看出詩人在寫這首詩的時候，心情十分愉悅，所有的意象都很美好，雁兒高飛，花好月圓，都體現了詩人內心的喜悅。
五、分清各種風格流派
不同的詩人在創作詩歌時讀會帶有自己的寫作特色和風格，李白詩歌風格就會偏于熱情豪放，而且想象豐富，語言輕快；陶淵明的詩歌恬靜平和，怡然自得；王維的詩歌往往詩中有畫，意境唯美。古代詩歌按流派來分，分為現實主義流派和浪漫主義流派，浪漫主義強調的是抒情，想象具有創造性，文學表現情感真實；而現實主義則是對生活的模仿，有再現的特征。白居易、陸游等是現實主義的典型代表，屈原、李白等是浪漫主義的典型代表。詞按流派可分為豪放派和婉約派，蘇軾、辛棄疾是豪放派的代表，作品氣勢磅礴、感情激昂高亢；秦觀、李清照是婉約派的代表，作品往往感情十分細膩，纏綿委婉。
六、熟練掌握各種修辭手法
古代詩歌往往會運用各種各樣的修辭手法，例如比喻，是最常用的修辭手法，同一種事物還可以不同的比喻；借代，含蓄、委婉，表達特定的感情；夸張可以突出事物的某一特征，便于更好的抒情，增強感染力；同感，將人類的視覺、聽覺、嗅覺、味覺等感官溝通起來，突顯食物的特點。古詩詞的常用修辭還有借代、設問、反復等等，這些都是需要在平時注意和學習的。
七、結束語
以上提到的只是古代詩歌鑒賞的一般方法的幾種，還有很多技巧能夠幫助學生提高詩詞的鑒賞能力，能夠更好的把握詩歌的內涵和寓意，這些都是需要我們在平時的學習中日積月累的，不僅僅是知道這些方法，還要學會靈活運用。
參考文獻：
[1]施春花.淺談高中語文中的古代詩歌鑒賞[J].安徽文學（下半月）.2007（11）.
第3篇
古典詩歌是我國浩瀚的文藝寶庫中一顆璀璨的明珠，是我們繼承優秀傳統文化、學習鑒賞優秀古典文學的一個重要內容。由于詩歌語言暗示性、跳躍性、多義性、隱喻性的特點，加上中學生受生活閱歷和知識水平的限制，在鑒賞詩歌時往往出現“只可意會，不可言傳”的情形，即對詩歌的理解停留在感性認識的層面，不能清晰明白地表達感受、闡明思想，在詩歌閱讀教學中，可以從以下幾個方面著手，力求將詩歌鑒賞落到實處。
一、理解標題，抓住主題
詩歌語言凝練，它通過高度概括的語言，把豐富的內容蘊蓄到最典型而又最精約的形象中來。詩歌的標題也不例外，它往往可以給我們不少提示。如《山居秋暝》，從標題便可知，詩歌寫的是深山秋天之景，“暝”的意思是“落日黃昏”點明了時間;《歸園田居》的標題則表明詩人回歸農村田園生活，詩歌內容主要是描繪田園生活的情趣;
二、關聯作者創作風格
詩人往往有自己獨特的藝術風格。雖然有的詩人也創作不止一種風格的作品，但其主要的風格特征仍然無處不在。如陶淵明詩歌閑適恬淡的風格，“曖曖遠人村、依依墟里煙。狗吠深巷中，雞鳴桑樹巔。”（《歸園田居》），“問君何能爾，心遠地自偏，采菊東籬下，悠然見南山。”（《飲酒》其二）。這些詩句所描繪的優美的農村風光，歌吟飲酒撫琴、讀書賦詩、訪問鄰曲、閑話桑麻的種種情趣，抒發了作者對寧靜閑適生活的衷心喜愛，表現出恬淡曠達、安貧樂道的旨趣。李白的詩歌清俊飄逸，“天生我材必有用，千金散盡還復來。烹羊宰牛且為樂，會須一飲三百杯。”（《將進酒》）、“天臺一萬八千丈，對此欲倒東南傾。”（《夢游天姥吟留別》）、“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”（《登廬山瀑布》），如此奇特的想象、富于創造性的夸張、豪邁奔放的氣勢非“詩仙”莫能為之。而陸游的詩歌激越悲壯，“塞上長城空自許，鏡中衰鬢已先斑。”（《書憤》）、“僵臥孤村不自哀，尚思為國戌輪臺。”（《十一月四日風雨大作》），這些雄渾豪邁、奮激昂揚的詩句，猶如燃燒在詩人心里的一支愛國火炬，始終吐射著赤熱的火焰。其他詩人如王維的清靈空曠、杜甫的沉郁頓挫、“郊寒島瘦”、曹操的悲涼蒼勁莫不如此。
三、了解時代背景，洞察作者內心世界
詩歌總是詩人的精神世界的坦露，即使是對客觀生活的描寫，也是經過詩人主觀感情的淘洗、升華，使之充滿感情力量，在鑒賞時，要進入詩人的情感世界，就必須了解詩人的生活背景。王維的一生，除了開元十五年秋天出使塞上以外，長期在京中做官，一生比較安定地住在山林優勝的長安郊外。因而大多數詩為描寫自己幽棲生活和自然景物的山水田園詩，他沉溺于內心生活、寄情山水、陶醉自然，正體現了他安適自得、追求清靜、愛好孤獨甚至參禪信佛的心境。李商隱一生在黨爭的夾逢中過日子，一直不得志，沒有擔任過重要的官職，奔走于四川、廣西、廣東和徐州等地，寄人籬下，做些幕僚工作。他的詩歌思想消極、情調消沉、凄涼婉轉、意義隱晦，正是他一生遭遇的形象寫照。
四、把握關鍵詞句，品味詩歌意境
雖然詩歌是用形象說話，但詩人的情感思想總是要化成具體生動的形象。這就要求我們仔細揣摩詩句中所飽含著的情感，抓住了關鍵字句，就相當于找到了理解詩歌的鑰匙，這在中國古詩中尤為明顯。如王維《山居秋暝》中“空山新雨后，天氣晚來秋。”一句，著一“空”字，不僅將秋雨之后暝色四合、山林空寂、萬籟無聲的畫面展開，而且還將詩人寂然空曠、清雅幽靜的胸懷和盤托出，真是一字之妙，境界全出。杜甫詩《蜀相》中“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。”一句，“自”“空”二字，既描繪了丞相祠堂冷清的景象，又抒發了詩人自已英雄失路，報國無門的感慨。李白詩《夢游天姥吟留別》，無論夢游是出于虛構或是詩人果有此夢，都是現實的曲折反映，而現實的黑暗和丑惡便被濃縮在“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏。”這一句中，充分地表現了詩人追求個性自由、蔑視權貴的精神。即使像《離騷》這樣的長詩，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”仍能集中反映偉大的愛國主義詩人屈原振興楚國的政治理想和熾熱的愛國情懷，表現了詩人修身潔行的高尚情操和嫉惡如仇的斗爭精神，以及對理想的執著追求。
五、準確理解術語內涵，初步形成鑒賞能力
學生在分析鑒賞詩歌時，往往不能準確表達思想，出現辭不達意的情況，要解決這一問題，有必要歸納一些詩歌分析中的常用術語，讓學生熟記。這樣，學生不僅能讀懂詩歌，而且能將自己的理解準確規范、簡明扼要地表達出來。以下是一些常用的術語：
1、表現手法：常見的如托物言志、情景交融、聯想、小中見大、動靜結合、虛實結合、烘托、渲染等。
2、表達方式：常見的如以物托情、借景抒情、借事抒情、寓情于景等。
3、整體風格：如清新飄逸、沉郁頓挫、質樸平實、典雅莊重、雄渾悲壯、凄美纏綿等。
4、語言風格：如清新秀麗、生動形象、簡潔凝練、幽默詼諧等。