多元化營銷策略范文

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第1篇

關鍵詞：媽祖文化 娛樂 闡釋 想象

媽祖文化精神是媽祖民間信仰的基礎，是從媽祖生平事跡、民間傳說中所表現出來的道德、情感、行為的一種集中體現，是被海內外眾多媽祖信眾以及歷代官方所認可和推崇的文化道德體系。媽祖文化歷來牽系著海峽兩岸同胞和海外僑胞的心，尤其成為大陸與臺灣地區文化交流的重要橋梁和紐帶。有效傳播媽祖文化能夠促進大陸與臺灣經濟合作的良性循環發展。

一、媽祖文化的多元化傳播

通過對2010年―2014年間媽祖文化的娛樂形態傳播考察發現，以豐富多元化的形態傳播媽祖文化是行之有效的一種方式。

2010年湄洲島舉辦了紀念媽祖誕辰1050周年的大型系列活動，央視在活動期間舉辦了一場以“和平頌”為主題的大型晚會。雖說像央視這種國家媒體在娛樂精神方面突破有限，不過，在其宏大、嚴肅的“民族根”“同胞愛”“華夏情”等主題篇章之中，也不乏極具娛樂精神和生活情趣的活動，提升了節目的可視性。比如組織525對新婚、銅婚、銀婚、金婚、鉆石婚夫妻共1050人，在“媽祖”娘娘的庇佑之下，共同見證他們“執子之手，與子偕老”。

媽祖文化傳統中的出游、陣頭等祭祀活動，本身就包含大量娛樂表演的成分。2012年2月26日，臺灣、東山、廈門三地聯手舉辦“兩岸媽祖文化交流感恩聯歡晚會”，展示了特色歌仔戲、南音、鐵技木偶等表演。不管承認與否，“娛樂”成了大部分信息傳遞的一種行之有效的傳播技巧，通過娛樂手法浸潤、塑型之后的媽祖文化信息，對普通民眾而言更加具有現實貼近性。

2010年開拍并于2013年播出的28集電視劇《媽祖》，成為繼2006年的臺灣地區臺視制作的《天上圣母媽祖》、2007年6集越劇電視劇《媽祖》以及2008年電視劇《懷玉傳奇――千金媽祖》之后，大陸地區首次推出的有關媽祖題材的電視劇力作。在這部劇中，編劇將媽祖塑造成一個活潑好動、善良熱情的鄰家女孩形象，媽祖成神之后口吐流利的英文，更彰顯了這部劇的娛樂精神，契合了當下民眾的娛樂取向。這部電視劇后來被網友戲稱為逆天神劇，更有把媽祖干脆奉為英語四六級考神的。無論世人怎樣調侃，這部電視劇畢竟獲得了人們的廣泛關注，榮獲第29屆中國電視劇“飛天獎”長篇電視劇二等獎。2013年5月，計劃投入3000萬元人民幣的電影《臺北來信》正式開拍，多處取景地設在媽祖文化的圣地湄洲島和賢良港。2014年4月5日，由東南衛視直播、海峽兩岸聯手打造的大型電視晚會《媽祖之光，在我心中》在臺中市大甲體育場舉行。這臺晚會作為2014年大甲鎮瀾宮媽祖9天8夜繞境活動的一個序幕正式拉開。同時，百集全球媽祖宮廟系列專題片《天下媽祖》也借助這臺晚會舉辦了開機儀式，通過電視即時、形象、便捷的信息傳播，最大范圍地強化媽祖文化在受眾心中的印象。電視所開啟的大眾娛樂傳媒平臺重新塑造了一個媽祖文化傳播的娛樂化敘事時代。

2014年6月3日和26日，天津衛視播放了兩部每集時長近10分鐘的短片《〈拾遺?保護〉之〈媽祖〉第一集 海神韻》和《〈拾遺?保護〉之〈媽祖〉第二集 海神媽祖》，以動態的形式，介紹媽祖文化的源頭、發展及演變。2014年7月，中國教育頻道開播短片《話說民俗：媽祖――航海者的保護神》。媽祖文化本身所具有或者說能被開發出來的娛樂潛質得以釋放，盡管其釋放程度還不充分，但是也已經顯現出其潛藏的巨大能量。現代技術手段使得耳熟能詳的神話故得更加富有形象感，包括色彩、光線、音樂、虛擬的鏡頭再現、拼接的畫面、現場的真實還原，以及各種煽情的語言描寫。被娛樂元素包裝之后的媽祖文化以一個嶄新的神話樣式重新出現在觀眾視線之中。

2014年4月22日，湄洲媽祖廟在天后廣場舉行春祭媽祖。除了儀式性的掛平安燈、升幡、宴桌展示等活動之外，娛樂形態的介入自然必不可少。如：拜媽祖莆仙話專題晚會、各種民俗表演、樂舞等。這些活動通過現場的組織傳播及群體傳播方式，對來自1500多家海內外媽祖宮廟的20多萬人次進行了媽祖文化的熏陶。此次參加活動的千人以上的進香團有10余個，其中人數最多的甚至達到了3200人。2014年7月7號，在“中華媽祖網”上了一段視頻，名字叫做《〈寶島神很大〉之神明來講古――北港媽祖專屬暖壽派對》。卡通的神話形象圍繞臺灣北港的鄉親每年都會提早為媽祖過生日這件事娓娓道來。

媽祖文化在娛樂化時代下能持續保持其傳播的活力，這個過程與娛樂因素的傳播介入不無關系。

二、創造媽祖文化傳播的“媒體奇觀”

“媒體奇觀”原是美國學者道格拉斯?凱爾納在法國國際境遇主義運動者蓋?德堡所提出的“奇觀社會”（the society of spectacle）基礎之上提出來的，是以診斷式批評的方式剖析當代社會上的各種現象。譬如2014年泰國局勢動蕩的政治文化奇觀，巴西世界杯德國對戰巴西的7：1虐殺后所產生的世界范圍內關注的體育文化奇觀；再如2013年風靡亞洲的韓國電視連續劇《來自星星的你》成功營造出來的電視文化奇觀，甚至帶動了啤酒、炸雞行業的火爆。此種媒介奇觀的文化符號以批量規模生產，又以整合營銷的方式，在最有限的時間內迅速膨脹。以極低的成本投入，獲得了最大化收益。

媽祖文化從本質上來講，其先天的根基建立在民間媽祖的基礎之上，后天又受儒、釋、道三種文化的沁浸，逐漸形成一種具有普世性質的中國傳統文化精髓的一部分。縱然“媒介奇觀”這一概念具有社會學層面的批判性，但是僅從傳播傳統文化精華這一角度而言，至少在想象的維度，有意將媽祖文化塑造成為一種傳媒技術之下的社會傳播奇觀倒也無可厚非。媽祖（林默娘）是宋代湄洲島上的真實人物，年紀輕輕就香消玉殞。普通民眾通過宗教的形式將其精神傳承下來，并一度得到官方的認可。媽祖舞、媽祖樂、媽祖操、媽祖劇、媽祖故事動漫如《海之傳說――媽祖》等新穎活潑的文化產品，正在試圖形成這個時代最有影響的一股文化勢力，搶奪媒介資源和受眾的關注。娛樂元素還催生出一些如Q版媽祖標識的文化產物，反過來這些文化產業鏈的形成也支撐著媒介奇觀下的媽祖文化的廣泛傳播。

媽祖文化所散發出來的極具正能量的信息不像政治、純娛樂信息那樣勁爆或是無厘頭。創造其媒介奇觀可操作的路徑是透過一系列這一主題的影視作品、主題公園、電子游戲、文娛節目等相關文化產品及形式進入社會、經濟、生活等各個領域，同時創造出媽祖文化的網絡傳播和信息交流空間。當然，這種文化奇觀的搭建并不是要走低俗路線，只是借助現代傳媒時代的各種便利，有意識地去尋找可能引發關注的熱點積極運作，一旦促成了一個強勁的關注點，便會不斷復制生成這種奇觀。

綜上所述，媽祖文化的娛樂化傳播在近五年間儼然形成了一種范式，其實體在娛樂化闡釋下孕育著勃勃生機。在此基礎之上，營造出媽祖文化在大眾媒介上的傳播熱點，形成話題和關注點也是可以大膽探索的文化傳播發展思路。

本文系教育部人文社會科學課題（青年項目）“理論闡述與再構：閩臺媽祖文化思想傳播研究”（項目編號：13YJCZH058）階段性成果。

參考文獻

[1]桑嘩.娛樂新世紀[J].新周刊，2000（3）.

[2]蔣曉麗，石磊.傳媒與文化：文化視角下的傳媒研究[M].華夏出版社，2008.

[3]道格拉斯?凱爾納.媒體奇觀――當代美國社會文化透視[M].史安斌，譯.北京：清華大學出版社，2003.

第2篇

一、創新評價活動與評價形式，提高多元綠色評價效果

首先，建立英語學習小組，實施小組積分多元評價。課堂教學打破傳統秧田式的組織形式，改為四至六人為一組的圓圈式，并由組員選舉一位英語較好、有責任心的學生任組長。在課堂教學時，采用小組積分評價法，以“進步即成績”為標準，將學生的自我評價、同伴的互相評價以及師生的互相評價有機的整合起來，形成“小組積分多元化”方式，該方式包括：自評，即學生對自己的學習作一句話的自我評價；他評，即對他人的學習作一句話的評價；互評，即小組成員之間用一句話互相評價；測評，即測試當堂完成的練習情況，堅持面評；師評，即教師用一句話對課堂學習進行總結評價。同時，在評價的過程中，將“定性和定量”評價的結果轉化為積分的形式，不但關注個體的進步，而且更加關注團隊的進步。小組積分評價注重的是師生之間的平等交流，珍視的是學生的獨特體驗。這樣的評價不僅讓學生的學習充滿了活力，增強了學習的信心和力量，明確了努力的方向，而且促進了教師教學觀念的轉變，加強了師生間的溝通和理解。

其次，建立學生英語成長檔案袋，構建形成性評價長效機制。學生英語成長檔案袋是記錄每個學生在英語學習方面取得的每一個進步以及反映其學習成果的小天地，也是建立小學英語形成性評價長效機制的重要內容。成長檔案袋展示了學生在努力學習后所取得的進步和成績，為教師、家長提供了學生進步的記錄，還可以幫助教師觀察學生所采用的學習策略。檔案袋主要包含了“我的學習目標；伙伴（教師、家長）對我說；爸爸媽媽聽我說；學習點滴；碩果累累；學習秘籍；老師我想對你說”等內容。檔案袋的設計以激勵為主，從青少年兒童的心理特點出發，讓學生體驗成功，激發學生的學習動力，通過對照和自我反思，客觀的評價自己的優點和不足。

第三，依托英語活動為補充，豐富多元評價研究內容。在常規課堂教學之外，教師還要借助一系列豐富多彩的英語活動，如讓學生撰寫學習日記、制作英語學習手抄報、組織學生參加英語演講比賽、朗讀比賽、英語話劇表演等，讓學生在活動中最大限度地發揮自己的主觀能動性，積極參與活動的設計、策劃、準備等工作，發揮每個學生的才智與特長，讓學生自己“活”，自己“動”，從而在統一組織的活動中培養學生的自主意識，發揮學生的主體作用。同時，還要在活動結束后鼓勵其積極參與活動的總結評價與反思，開展學生英語活動行為評價，了解學生在活動中的行為、態度、表現等，從而更好的引導其下一步的英語學習。

二、研究效果

首先，小學英語多元化評價策略的實踐研究，規范了學生的英語課堂行為習慣，調動了學生學習英語的積極性。通過改變傳統單一評價方式的實踐，激發了學生的學習熱情，建立了學習自信，體現了學生在學習過程中的主動性，反映了學生的個性成長，在對小學生英語學習的評價上基本實現了多元化。其次，通過此次研究，觸發了教師教學觀念的轉變，促進小學英語教師接受了先進的教育評價思想和教學評價理論，更新了教育評價觀念，接受了科學有效的教學評價機制，從而進行小學英語教學評價改革，實現了英語教學質效的提升。

第3篇

【摘要】本文從巧用實物圖片、情景生動再現、引導歸納概括、活用趣味游戲等四個方面，闡述了多元化的小學英語詞匯教學策略。

【關鍵詞】小學英語 詞匯教學 多元化

詞匯是語言的最基本材料，掌握足夠的詞匯量是正確理解聽力內容和捕捉關鍵信息、活躍思維，熟練進行英語交際的前提。可是學、記詞匯是一項枯燥乏味的事，尤其對小學生而言更是一個難點之中的難點。那么如何增強小學英語詞匯教學的有效性和多元化，使枯燥乏味的詞匯教學變成生動活潑、有趣昧、有意義、有實效的教學活動，讓學生在輕松愉悅的氣氛中學認單詞詞匯，高效、持久地記住所學詞匯，是我們每位教師值得關注的問題。

一、巧用實物圖片，加強詞匯教學的直觀性

我們翻閱一下教材就會發現，詞匯表中的單詞大部分都是我們身邊常見的物體和動物名稱，而且教材中配有相關的插圖，這就說明教材編寫意圖本身就是讓學生通過實物來學習單詞的。可即使這樣，如果我們只是簡單的說：“看，這是窗戶，它的英文意思是‘window’；這是黑板，英文意思是‘board’.”等等。學生一定會感到很單調、很快就會失去學習興趣，很難達到良好的教學效果。同樣內容，如果我們教師，提前針對天氣情況把窗戶或開或關，以備課上使用，就會是另一種效果。比如，冷天，我們可在課前打開窗戶，上課后我們做出寒冷狀說：“Today is cold，why do you open the window？Can I close the window？”并關上窗戶。從而引出open和window完成這倆個單詞的教學。

對于不易找到或不方便找到實物的單詞，我們可以采用出示圖片的方式進行教學。比如，蛋糕、熱狗、漢堡包之類，我們可以把這些對應物體畫在紙上，上課時做出饑餓狀，然后說：“I’m hungry，I want to have some hamburgers（hot dogs等）”，同時出示圖片說：“Look this is a hamburger（hot dog等）。”從而完成這部分單詞教學。當然，如果教師基本功好的話，把圖直接畫在黑板上，效果會更好。對于小動物名稱的教學，我們在圖的基礎上，再加上動物的叫聲（可提前錄好也可當場模仿），教學完成后，再讓學生模仿動物的動作，這樣借助直觀教學詞匯，學生的興趣會很高，記單詞也就容易了。

二、情景生動再現，讓詞匯教學充滿靈性

在課本上除了一些能用圖片和實物展示的單詞外，還有一些詞組、介詞、動作等單詞用圖片和實物難以表達。對于這類詞我們可以把當時的情景展示出來，再結合動作表演的形式進行教學，使學生的詞匯學習變得生動活潑，充滿靈氣。有效地培養學生的靈活運用詞匯的能力，促進其語言智能的發展，實現知識建構的意義。

比如，五年級第五單元做家務的部分。我們在上課時可英漢結合著說：“我們的父母現在都很忙，我們已經長大了，應該做一個對家有幫助的人。”從而引出‘helpful’，進而提出：“Are you helpful at home？”在學生回答后繼續提問：“Then，what can you do？”（重復幾次）在教師指引下使學生理解句意，一旦學生理解了句子的含意就會立刻做出回答（可能是漢語）如洗衣、做飯、掃地等。教師就抓住這一時機說：“Good he/she can sweep the floor”（同時老師作掃地動作）從而完成sweep the floor 的教學，然后再對其他同學用‘Can you sweep the floor？’提問，達到熟練地目的。在完成所有詞組教學后，再把學生分組用以上句型對話練習。這樣，我們在完成單詞教學的同時又練習了句型，從而增強了學生的口語表達能力。改變了單詞教學與句型教學脫節的畸形教學模式。

三、引導歸納概括，掌握英語單詞發音規律

幾乎所有的單詞，我們都可以把其分為幾個音節來記憶，尤其是對那寫字符較長的單詞效果更好。比如，空調air-con di tioner可以分為五部分記憶，再如under ‘un’組合發音是拼音的‘an’后半部分又正好符合拼音‘der’還有椅子‘chair’豬‘pig’打開‘open’等等都屬于這類單詞。在五年級課本中每單元都有字母發音規律總結，我們在教學中可以先W生進行引導簡單歸納，再很好的加以利用，在其他年級教學中也可以進行一下滲透，使學生盡早接觸字母發音規律。

四、活用趣味游戲，加深對詞匯理解和掌握

在通過各種教學手段完成教學后，我們可以通過游戲的方式，來鞏固教學成果，同時達到激發學習興趣、檢測學生掌握情況和加深對詞匯的理解的目的。游戲的類型很多，我們要針對不同的內容選擇合適的游戲以取得最佳效果。

比如，五年級第五單元做家務，我們可以采用這樣的游戲，找兩名同學，一人做動作并說：“What can I do？”另一人用“You can .”作答，也可以先說英語，另一人用動作表達出句子含意。還可以把學生分成兩個組組，‘分別用I can’造句，每組一句看哪組說的多，中間說重了算輸。勝利的那組同學，在家就是最有幫助的。還有三年級的動物名稱、五年級下冊現在進行時中的動作單詞，我們都可以采用這種游戲。所有這些游戲，都能很好的為教學服務，只要我們善于利用，就能使學生在趣味性的游戲中加深對詞匯的理解。

總之，教學中教師要結合教學內容和學生能力的實際，不斷探索多元化的詞匯教學策略，創造性地選擇和使用個性化的詞匯教學方法，使學生始終沉浸在輕松愉悅的氛圍之中，從而達到，在體驗、感知詞匯、豐富詞匯的同時，激發學生英語詞匯學習興趣的目的。

參考文獻：