辯論思維訓(xùn)練范文

前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)辯論思維訓(xùn)練文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來(lái)啟發(fā)，助您在寫(xiě)作的道路上更上一層樓。

第1篇

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)辯論 思辨缺席 英語(yǔ)教育 思辨訓(xùn)練 [中圖分類(lèi)號(hào)]：G642.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

對(duì)于當(dāng)今的大學(xué)生而言，21世紀(jì)是一個(gè)充滿(mǎn)挑戰(zhàn)的時(shí)代，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是我國(guó)高等教育所要面對(duì)的主要任務(wù)，中央強(qiáng)調(diào)要“把培養(yǎng)造就科技人才作為建設(shè)新型國(guó)家的戰(zhàn)略舉措”（）。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》強(qiáng)調(diào)，“我國(guó)教育改革和發(fā)展的目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力”。因此如何培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的邏輯思維和辨析能力是每一個(gè)教師應(yīng)當(dāng)重視和思考的問(wèn)題，也是現(xiàn)代教學(xué)的唯一出路。

問(wèn)題的提出

在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，很多教師都有以下同感：英語(yǔ)系學(xué)生在爭(zhēng)論、寫(xiě)作或聽(tīng)講座時(shí)，常常要進(jìn)行說(shuō)理、論述或發(fā)問(wèn)，可往往在這個(gè)時(shí)候，他們會(huì)覺(jué)得無(wú)話(huà)可說(shuō)，或者似乎有一些想法，但卻一片混亂，不知從何說(shuō)起。以上現(xiàn)象在國(guó)內(nèi)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生中普遍存在，這種現(xiàn)象正是由于缺乏分析、思考、綜合、判斷與推理等能力而造成的，即所謂的“思辨缺席”。“思維缺席”是指人們?cè)谡J(rèn)識(shí)和了解事物的過(guò)程中缺乏判斷分析、綜合推理、思考辨析的能力。許國(guó)璋先生在世時(shí)常說(shuō)：“光學(xué)幾句干巴巴的英文不行。有的女孩語(yǔ)音好，語(yǔ)調(diào)也好，打招呼的那幾句開(kāi)場(chǎng)白很像個(gè)樣子，可是談完天氣之后再也沒(méi)有話(huà)了，也不能連貫的談?wù)撜?jīng)的事，既沒(méi)有知識(shí)，也沒(méi)有看法。”[1]由此可見(jiàn)，在接受大學(xué)英語(yǔ)教育的過(guò)程中，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的思辨能力并未得到有效的訓(xùn)練。思辨能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)工作的軟肋，如何培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題和提出見(jiàn)解是英語(yǔ)教育者一直以來(lái)所面臨的困擾。對(duì)此，《人才與外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育》課題組在研究中也指出：我們國(guó)家的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)重視不夠，導(dǎo)致其走上工作崗位之后仍然缺乏思考辨析的能力，不僅思維邏輯混亂，而且條理性也較差。

造成這種現(xiàn)狀的主要原因是國(guó)內(nèi)高校在英語(yǔ)人才的培養(yǎng)模式上存在著一定的誤區(qū)，表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：在培養(yǎng)目標(biāo)上偏重對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，其中包括語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯、語(yǔ)義、句法等基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)，而忽視了對(duì)思維能力的開(kāi)發(fā)；在課程設(shè)置上，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的課程大都與英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)有關(guān)，缺少人文課程（歷史、哲學(xué)等）的熏陶；在教學(xué)方法上，重記憶和模仿，輕視思辨能力的訓(xùn)練。學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中只是機(jī)械性的模仿練習(xí)，通過(guò)套用一定的表達(dá)模式來(lái)進(jìn)行對(duì)話(huà)，不會(huì)對(duì)語(yǔ)言和情景信息進(jìn)行重組和整理，形成有效的語(yǔ)言輸出。由此可見(jiàn)，外語(yǔ)人才的培養(yǎng)要從根本上向創(chuàng)新型、綜合型的通才轉(zhuǎn)變，即打造出一支具有較強(qiáng)思辨能力的外語(yǔ)人才隊(duì)伍。

概念的界定

思辨能力的英語(yǔ)表述是critical thinking skills， 即批判性思維能力。關(guān)于它的含義，國(guó)內(nèi)外學(xué)者均給出了不同的解釋?zhuān)绹?guó)思辨中心的學(xué)者們認(rèn)為思辨能力是“為了決定某東西的真實(shí)價(jià)值運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有意識(shí)的思考，最終做出有理有據(jù)的判斷”。[2]而在中國(guó)，《禮記?中庸》說(shuō)：“博學(xué)之，審問(wèn)之，慎思之，明辨之，篤行之。”其中所提到的“思”和“辨”便是思辨一詞的最初含義。思辨能力分為思考和辨析兩個(gè)方面。所謂思考，即對(duì)待問(wèn)題時(shí)所采取的思維方式；辨析則是對(duì)事物的狀況、過(guò)程和結(jié)果的辨別和分析。思與辨相互依賴(lài)，缺一不可。

教育部在關(guān)于《外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)面向二十一世紀(jì)本科教育改革若干意見(jiàn)》（1998）的通知書(shū)中指出：“能力主要是獲取知識(shí)的能力、運(yùn)用知識(shí)的能力、獨(dú)立提出見(jiàn)解的能力和創(chuàng)新能力。”中國(guó)的英語(yǔ)教育所培養(yǎng)出來(lái)的人才從根本上講并不應(yīng)僅僅是知識(shí)接收型，而更應(yīng)該是創(chuàng)新思維型。因此，對(duì)思辨能力的培養(yǎng)直接關(guān)系到我國(guó)外語(yǔ)人才的素質(zhì)，是適應(yīng)中國(guó)社會(huì)發(fā)展和時(shí)代的要求，越來(lái)越多地引起了國(guó)內(nèi)教育界的重視。

培養(yǎng)途徑

針對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生目前所存在的“思辨缺席”癥狀，越來(lái)越多的學(xué)者開(kāi)始關(guān)注和探討學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)途徑和訓(xùn)練方式。由此，英語(yǔ)辯論作為一種新的培養(yǎng)語(yǔ)言能力的手段被逐漸地運(yùn)用到英語(yǔ)教學(xué)中以訓(xùn)練和提高學(xué)生的思維發(fā)展和水平。

辯論是一種高水平的語(yǔ)言交際活動(dòng)，它存在于人們社交活動(dòng)中的范圍之廣，堪稱(chēng)是一門(mén)博大精深的語(yǔ)言藝術(shù)。一直以來(lái)，辯論都是以其嚴(yán)密精湛的邏輯思維和咄咄逼人的論辯氣勢(shì)，顯示出震撼人心的力量。對(duì)辯論的雙方而言，它既是知識(shí)的較量，又是思維的較量。作為一種綜合性的教育手段，辯論能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生捕捉細(xì)節(jié)的能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和臨場(chǎng)應(yīng)變能力，因此逐漸受到專(zhuān)家學(xué)者的重視并應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)中。美國(guó)早在20世紀(jì)40年代就開(kāi)始研究大學(xué)辯論課程在提高學(xué)生思辨能力方面的影響和作用。研究表明，參加辯論課學(xué)習(xí)的學(xué)生其思辨能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于那些沒(méi)有上過(guò)辯論課的學(xué)生。A. Craig Baird 評(píng)論說(shuō)：知識(shí)的綜合性和看問(wèn)題的多角度性的倡導(dǎo)者們不妨在從和討論參加者那里學(xué)一下實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和方法。辯論者們所要了解的任務(wù)問(wèn)題幾乎都直通這些知識(shí)領(lǐng)域。[3]英語(yǔ)辯論要求辯論者的英語(yǔ)語(yǔ)言表述流利、準(zhǔn)確，所持觀(guān)點(diǎn)突出、連貫，所給出的論據(jù)充分有說(shuō)服力，同時(shí)邏輯推理必須嚴(yán)密、無(wú)懈可擊，這就在一定程度上最大可能地培養(yǎng)了學(xué)生綜合推理和思維辯駁能力。

英語(yǔ)辯論在學(xué)生思維訓(xùn)練中的可操作性

筆者曾多次指導(dǎo)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生參加全國(guó)高校英語(yǔ)辯論賽，深刻地感受到英語(yǔ)辯論在對(duì)思維訓(xùn)練中所起到的舉足輕重的作用，但同時(shí)也意識(shí)到由于參加辯論培訓(xùn)的學(xué)生畢竟少數(shù)，大部分學(xué)生還是很難有機(jī)會(huì)從中受益。為了改變這一現(xiàn)狀，筆者在進(jìn)行綜合英語(yǔ)和英語(yǔ)口語(yǔ)課程的教學(xué)過(guò)程中，有意識(shí)地將英語(yǔ)辯論活動(dòng)貫穿于課堂教學(xué)及課外活動(dòng)中。在持續(xù)一段時(shí)間后，通過(guò)學(xué)生在教學(xué)評(píng)估中的反饋，可以發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生認(rèn)為自己的思辨能力有不同程度的提高。在面對(duì)討論主題時(shí)，他們能夠整理好凌亂的邏輯思維，在調(diào)動(dòng)思維的同時(shí)發(fā)掘出內(nèi)心的想法。對(duì)他們而言，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不再像以前一樣僅僅是單詞短語(yǔ)的記憶、語(yǔ)法規(guī)則的應(yīng)用，而更多的是通過(guò)正確篩選和分析信息來(lái)使表達(dá)更具有邏輯性。通過(guò)接受具有挑戰(zhàn)性的思維訓(xùn)練，學(xué)生能夠更好地將語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)和思維訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，從而使自己的思辨能力得到提高，而這也增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心和成就感。鑒于此，我們可以從以下幾個(gè)方面看出英語(yǔ)辯論在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生思維訓(xùn)練中的可操作性。

1.促進(jìn)思維能力的發(fā)展

所謂思維能力就是以合乎邏輯的方式對(duì)事物進(jìn)行辨析、反思和質(zhì)疑并作出正確的判斷。學(xué)生在辯論前必須要做好充分的準(zhǔn)備工作以及思考與辯題有關(guān)的一系列問(wèn)題：既要了解辯題，從不同渠道搜集相關(guān)素材，積累論據(jù)，又要對(duì)資料進(jìn)行詳細(xì)的分析，判斷出客觀(guān)事實(shí)和觀(guān)點(diǎn)，決定論證的要點(diǎn)，剔除似是而非、模棱兩可的說(shuō)法，整理出具有說(shuō)服力的事例以便能夠自如地運(yùn)用到辯論之中。同時(shí)學(xué)生還要檢查整個(gè)辯論內(nèi)容是否邏輯嚴(yán)密、思路清晰，從多角度和不同層次上來(lái)思考辯題，避免出現(xiàn)表述漏洞。不僅如此，還要考慮到對(duì)方辯友會(huì)提出什么樣的問(wèn)題，預(yù)測(cè)對(duì)方的論述，來(lái)進(jìn)行辯駁。總之，學(xué)生必須盡可能地運(yùn)用思維，才能進(jìn)行有效的英語(yǔ)語(yǔ)言信息的輸入和輸出，所有這些邏輯推理和分析判斷的過(guò)程亦即學(xué)生思辨水平提高的過(guò)程。

2.聽(tīng)力能力的發(fā)展

辯論將聽(tīng)和說(shuō)兩方面的能力融合在一起，是一種聽(tīng)與說(shuō)互動(dòng)的過(guò)程。反駁對(duì)方的前提是要認(rèn)真地傾聽(tīng)，在進(jìn)行英語(yǔ)辯論時(shí)，學(xué)生首先要認(rèn)真傾聽(tīng)和分析對(duì)方的語(yǔ)言信息。根據(jù)建構(gòu)主義的觀(guān)點(diǎn)，僅僅對(duì)語(yǔ)言材料的理解還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還必須要引起學(xué)生主觀(guān)上的注意，才能談得上真正的理解和吸收。在傾聽(tīng)中我們可以吸收到別人思想中的精華，對(duì)比出自己考慮的不足和欠缺；傾聽(tīng)可以激發(fā)我們的靈感，推知同類(lèi)事物的知識(shí)或規(guī)律；傾聽(tīng)也體現(xiàn)了我們尊重他人的良好品質(zhì)。R.G.Nicholas與L.A.Stevens在他們對(duì)傾聽(tīng)的開(kāi)創(chuàng)性研究中發(fā)現(xiàn)：一般來(lái)說(shuō)，我們傾聽(tīng)的熟悉程度只有25%。如果我們?cè)诼?tīng)對(duì)方辯論時(shí)注意力分散，那么我們的答復(fù)就軟弱無(wú)力。如果我們錯(cuò)過(guò)對(duì)方論據(jù)的75%，那么我們就會(huì)被擊敗。[4]也就是說(shuō)，當(dāng)我們?cè)诼?tīng)對(duì)方辯論時(shí)，如果注意力不集中，那么就無(wú)法帶有分析性地傾聽(tīng)對(duì)方并記下對(duì)方的觀(guān)點(diǎn)，更別說(shuō)找出對(duì)方論述的漏洞進(jìn)行辯駁，從而將局面轉(zhuǎn)為對(duì)自己有利。

3.臨場(chǎng)應(yīng)變的發(fā)展

在辯論的過(guò)程中隨時(shí)會(huì)出現(xiàn)意想不到的事情，可謂瞬息萬(wàn)變。英語(yǔ)辯論是一種考驗(yàn)學(xué)生臨場(chǎng)應(yīng)變和快速反應(yīng)的活動(dòng)，從近幾年的全國(guó)大專(zhuān)院校英語(yǔ)辯論賽的發(fā)展變化中，我們可以發(fā)現(xiàn)，比賽對(duì)抗性地不斷提升已經(jīng)對(duì)選手的語(yǔ)用能力、邏輯思維能力、快速反應(yīng)能力、臨場(chǎng)應(yīng)變能力等提出了更高的要求，而這事實(shí)上也反映出未來(lái)社會(huì)對(duì)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)。辯論要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成快速思考――快速組織――快速表達(dá)――快速辯駁的過(guò)程。辯論的要點(diǎn)在于對(duì)關(guān)鍵性問(wèn)題進(jìn)行辯論，目標(biāo)是駁倒對(duì)方，確立自己。而首要的便是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的癥結(jié)，因?yàn)檗q論都有時(shí)間的限制，因此要求學(xué)生盡可能快的找到對(duì)方的破綻和問(wèn)題的焦點(diǎn)，用準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練、幽默的語(yǔ)言表述出來(lái)。

辯論作為一種高水平的語(yǔ)言交際活動(dòng)和綜合性的教育手段，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生捕捉細(xì)節(jié)的能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和臨場(chǎng)應(yīng)變能力。將英語(yǔ)辯論這一形式引入到英語(yǔ)教學(xué)中，可以改變英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的“思辨缺席”現(xiàn)狀，提高他們語(yǔ)言輸入輸出的質(zhì)量，從而促進(jìn)其思辨能力和綜合素質(zhì)的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉潤(rùn)清.許國(guó)璋教授與英語(yǔ)教育[J].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究， 1996（1）：45-46.

[2]文秋芳，王建卿.構(gòu)建我國(guó)外語(yǔ)類(lèi)大學(xué)生思辨能力的理論框架[J].外語(yǔ)界，2009（1）：37-43.

[3]Baird， A.Craig. General Education and the Coursein Argumentation[J].Educational Researcher， 2001（30.9）：12-1.

第2篇

葉圣陶先生對(duì)此早有洞見(jiàn)。他認(rèn)為，語(yǔ)言和思維是合二為一的，離開(kāi)了語(yǔ)言，思想便無(wú)法依傍。思想認(rèn)識(shí)不深刻，不透徹，會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)言的晦澀和含糊。葉圣陶在《關(guān)于怎樣使用語(yǔ)言》和《談文章修改》中不只一次地講過(guò)：“我們想問(wèn)題時(shí)，必須依傍語(yǔ)言材料才能想，所以思維活動(dòng)的過(guò)程就是語(yǔ)言形成的過(guò)程。”有的學(xué)生說(shuō)：“腦子里有想法就是寫(xiě)不出來(lái)。”其實(shí)他的想法還是朦朧的思想，語(yǔ)言還是零零碎碎的語(yǔ)言，當(dāng)然寫(xiě)不出東西來(lái)。他在《談文章的修改》里說(shuō)：“思想、語(yǔ)言、文字三樣其實(shí)是一樣。”“思想不能空無(wú)依傍，思想依傍語(yǔ)言。”所以，他倡導(dǎo)語(yǔ)言與思維緊密結(jié)合的訓(xùn)練途徑，“思維活動(dòng)的過(guò)程同時(shí)就是語(yǔ)言形成的過(guò)程。”（《葉圣陶集》《關(guān)于怎樣使用語(yǔ)言》），要求“想清楚”，使“朦朧的思想”成為“清晰的思想”，使“零零碎碎不成片段的語(yǔ)言”成為“有條理有組織完密的語(yǔ)言”（《談文章的修改》），“從思想認(rèn)識(shí)達(dá)到深入、透徹的程度來(lái)消除語(yǔ)言的晦澀、含糊”的毛病。（《寫(xiě)東西全都有所為》）

高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“寫(xiě)作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)”，“多角度地去觀(guān)察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達(dá)”。寫(xiě)作能力的培養(yǎng)和提高必須首先立足于思維能力的培養(yǎng)和提高，寫(xiě)作方法的掌握和運(yùn)用，也首先是思維方法的掌握和運(yùn)用。寫(xiě)作訓(xùn)練立足于開(kāi)發(fā)主體的思維能力是符合人的思維規(guī)律的，所以加強(qiáng)思維訓(xùn)練是提高高中生寫(xiě)作能力與水平的根本出路，寫(xiě)作訓(xùn)練必須圍繞思維訓(xùn)練進(jìn)行。

一、思維訓(xùn)練的針對(duì)化

葉圣陶說(shuō)：“語(yǔ)言是思想的定型。”任何人說(shuō)出來(lái)的口頭語(yǔ)言和寫(xiě)下來(lái)的書(shū)面語(yǔ)言都是他心里所想的;想的過(guò)程就是語(yǔ)言形成的過(guò)程。“朦朧的思想是不清不楚的語(yǔ)言，清澈的思想是有條有理的語(yǔ)言。”語(yǔ)言和思維是完全一致的。高中生心理發(fā)展的基本特征是由少年半幼稚、半成熟向成熟過(guò)渡。高中生往往已經(jīng)具有一定的人生經(jīng)驗(yàn)積累，對(duì)各種社會(huì)生活現(xiàn)象有一定的觀(guān)察，高中生的思維相比初中階段則有更高的抽象概括性，并且開(kāi)始形成辨證邏輯思維，思維逐漸從經(jīng)驗(yàn)型過(guò)度到理論型，已經(jīng)能夠用理論指導(dǎo)來(lái)分析綜合各種事實(shí)材料，思維的獨(dú)立性和批判性有明顯的發(fā)展，但還容易產(chǎn)生片面性和表面性，往往強(qiáng)調(diào)事物的某一方面而忽視事物的另一面。

針對(duì)高中生的思維特點(diǎn)，教師一要教學(xué)生學(xué)會(huì)全面地看問(wèn)題。既要看到矛盾肯定的、主要的、正的一面，也要看到否定的、次要的、反的一面，這樣才能全面地揭示事物的本質(zhì);二要教學(xué)生學(xué)會(huì)用聯(lián)系的觀(guān)點(diǎn)看問(wèn)題，從事物的普遍聯(lián)系中去分析事物，不僅要看到矛盾著的各個(gè)方面，而且要看到各個(gè)方面的聯(lián)系和統(tǒng)一;三要教學(xué)生學(xué)會(huì)用發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)看問(wèn)題，即應(yīng)該從發(fā)展上去揭示事物的矛盾運(yùn)動(dòng)，不僅要看到事物存在的穩(wěn)定性，更要看到事物變動(dòng)的發(fā)展性。

二、思維訓(xùn)練的序列化

葉圣陶在編寫(xiě)《國(guó)文百八課》時(shí)便充分體現(xiàn)了對(duì)思維訓(xùn)練序列化的重視。此書(shū)分若干單元，每一單元都有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容包含文話(huà)、文選、文法或修辭、習(xí)問(wèn)四項(xiàng)，各項(xiàng)又打成一片。此書(shū)大體按照記敘文、說(shuō)明文、議論文的順序展開(kāi)，這也便提供了一種作文教學(xué)的序列，即由形象性的記敘文逐漸過(guò)渡到抽象性更強(qiáng)的議論文。這種文體排列的順序可以說(shuō)直到今天仍有借鑒意義，而且將應(yīng)用文和純文學(xué)的文體結(jié)合在一起。再如葉圣陶所著的《文心》一書(shū)也建構(gòu)了一種寫(xiě)作教學(xué)序列，它以作文是生活的一部分而非僅僅生活的裝飾為核心理念展開(kāi)，就作文與閱讀（包括閱讀課外讀物和朗讀等問(wèn)題）、各種文體的特色（小說(shuō)、詩(shī)詞、戲劇等）、作文中的語(yǔ)病、作文與生活等問(wèn)題提出了自己的觀(guān)點(diǎn)，儼然構(gòu)成了一個(gè)融語(yǔ)文課堂內(nèi)外為一體的非常生活化的寫(xiě)作教學(xué)序列。雖然由于所處時(shí)代的整體文化水平有限，此書(shū)主要是立足于初中生的思維訓(xùn)練和寫(xiě)作教育，但對(duì)于今天的高中寫(xiě)作教學(xué)還是很有借鑒意義的。

針對(duì)高中生的思維特點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性的思維矯治訓(xùn)練，十分重要。但更重要的是，這種思維矯治訓(xùn)練應(yīng)是循序漸進(jìn)，由淺到深，從易入難。只有展開(kāi)序列化的思維訓(xùn)練，才能穩(wěn)定而持續(xù)地提升學(xué)生的思維水平，從而提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。結(jié)合課標(biāo)和教材，教師可以在寫(xiě)作教學(xué)中建構(gòu)貫穿每學(xué)期（共六個(gè)學(xué)段）的序列化思維訓(xùn)練目標(biāo)，輔以相應(yīng)的序列化寫(xiě)作訓(xùn)練，通過(guò)對(duì)“學(xué)、練、評(píng)”最佳切入點(diǎn)的尋找，形成一個(gè)系統(tǒng)的、目的性強(qiáng)的思維訓(xùn)練和寫(xiě)作訓(xùn)練體系。

在高一階段，記敘文是寫(xiě)作訓(xùn)練重點(diǎn)，初步接觸了議論文。這個(gè)階段的思維訓(xùn)練側(cè)重培養(yǎng)形象思維能力，可進(jìn)行再造想象、相似聯(lián)想、相關(guān)聯(lián)想、對(duì)比聯(lián)想、因果聯(lián)想等序列訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀(guān)形而思神，觀(guān)物而思理，觀(guān)此而思彼，觀(guān)難而思解，從而為邏輯思維能力的加強(qiáng)以及高二的議論文寫(xiě)作訓(xùn)練打下基礎(chǔ)。

在高二階段，通過(guò)議論文寫(xiě)作訓(xùn)練，側(cè)重培養(yǎng)邏輯思維能力、辯證思維能力，訓(xùn)練學(xué)生思維條理性和作文謀篇布局能力，初步培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活發(fā)表見(jiàn)解、主張的能力。培養(yǎng)抽象能力，即由形化意，由意化文的能力。如根據(jù)論證的需要概述事實(shí)論據(jù)等。

在高三階段，側(cè)重培養(yǎng)求同思維、發(fā)散思維（多角度構(gòu)思立意）能力，學(xué)會(huì)多層開(kāi)掘：透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，透過(guò)今天看明天，透過(guò)現(xiàn)在看發(fā)展。學(xué)會(huì)逆向立意：如近墨者未必黑，開(kāi)卷未必有益等。學(xué)會(huì)辯證分析：用發(fā)展、聯(lián)系、一分為二的觀(guān)點(diǎn)分析問(wèn)題。正確判斷是非，評(píng)價(jià)優(yōu)劣，比較異同。進(jìn)行一題多做（一材多體，一事多寫(xiě)）和一料多用（根據(jù)不同論點(diǎn)敘述材料）訓(xùn)練。指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用側(cè)向思維觀(guān)察社會(huì)、人生，避開(kāi)眾人注目的正面，從一般人不注意的側(cè)面進(jìn)行思考，尋找突破口，解決問(wèn)題力求新發(fā)現(xiàn)、新感悟、新表達(dá)。

只要教師能夠以思維訓(xùn)練為核心，以建構(gòu)循序漸進(jìn)的寫(xiě)作訓(xùn)練序列為重點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，針對(duì)性序列化地制定高中階段作文訓(xùn)練計(jì)劃及訓(xùn)練內(nèi)容，使之具體化、系統(tǒng)化、序列化、高效化，就一定能夠激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的寫(xiě)作水平，在更高層次上培養(yǎng)學(xué)生依托語(yǔ)言或話(huà)語(yǔ)進(jìn)行生存、思考與交流的能力。

三、思維訓(xùn)練的多樣化

狹義的寫(xiě)作序列訓(xùn)練主要依托課堂教學(xué)這個(gè)主陣地，但只要認(rèn)真學(xué)習(xí)葉圣陶的寫(xiě)作教學(xué)思想，打開(kāi)思路，我們可以發(fā)現(xiàn)思維訓(xùn)練從來(lái)不是孤立的，它往往以閱讀積累為基礎(chǔ)，以交流溝通為契機(jī)，無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不在。只要教師有意識(shí)地積極創(chuàng)造各種條件，思維訓(xùn)練的方式方法完全可以多樣化，從而更加全面有效提升學(xué)生的思維能力和思維品質(zhì)，在潛移默化中提升寫(xiě)作能力和寫(xiě)作品質(zhì)。通常說(shuō)來(lái)，以下這些形式多樣的思維訓(xùn)練活動(dòng)形式可以借鑒：

（一）課前三分鐘演講。提前半天在課前以隨機(jī)抽簽的方式確定演講學(xué)生，并讓其隨機(jī)抽取一兩則材料，提煉觀(guān)點(diǎn)，組織演講思路，可自行與其他數(shù)名同學(xué)形成小組互相討論補(bǔ)充。課堂限時(shí)三分鐘演講展示，互動(dòng)點(diǎn)評(píng)。

（二）微作文訓(xùn)練。課后圍繞兩三篇材料進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)特訓(xùn)，可以是片段特訓(xùn)，也可以是提綱特訓(xùn)，還可以是限字特訓(xùn)，形式不拘。

（三）讀書(shū)筆記互看互評(píng)。利用每周一次的讀書(shū)筆記，讀寫(xiě)結(jié)合，注重感悟和積累;互看互評(píng)，讓學(xué)生在溝通與交流中“倍增”強(qiáng)化感悟和積累，效果更好。

（四）時(shí)評(píng)專(zhuān)欄。在教室一角開(kāi)辟“時(shí)評(píng)專(zhuān)欄”，學(xué)生分組主持，選取熱點(diǎn)時(shí)事，自由跟帖討論。

（五）辯論交流。定期舉辦文學(xué)沙龍，提前擬定主題并布置準(zhǔn)備，安排專(zhuān)門(mén)課時(shí)，組織自由辯論發(fā)言;舉辦辯論賽，每月一個(gè)主題，正方反方抽簽決定，在辯論中提高思維水平。

當(dāng)然，只要用心思考，我們還會(huì)發(fā)現(xiàn)更多的思維訓(xùn)練活動(dòng)方式方法。

總之，人的思維不只是一種天賦的能力，這種能力必須加以發(fā)展和鍛煉。為切實(shí)提高高中生的寫(xiě)作能力服務(wù)，只要我們認(rèn)真學(xué)習(xí)葉老的寫(xiě)作教學(xué)思想，根據(jù)高中生思維發(fā)展的規(guī)律以及語(yǔ)文教學(xué)的有關(guān)要求，針對(duì)日常教學(xué)中由于寫(xiě)作知識(shí)、能力、方法、技巧等方面存在著不能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的基本要求的結(jié)構(gòu)性缺陷，采取針對(duì)性的補(bǔ)償和矯治策略，并通過(guò)思維訓(xùn)練的序列化來(lái)設(shè)計(jì)訓(xùn)練系列，以及寫(xiě)作表達(dá)思維，以思維提升寫(xiě)作能力，達(dá)到寫(xiě)作思維同步共進(jìn)，能夠有效地提高寫(xiě)作能力和思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉圣陶.葉圣陶語(yǔ)文教育論集[M].北京：教育科學(xué)出版社，1980.

[2]杜草勇.葉圣陶教育文集[M].鄭州：河南教育出版社，1989.

[3]曹玉蘭.重建高中作文教學(xué)序列的探索[J].語(yǔ)文教學(xué)之友，2007，（1）.

第3篇

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 思維訓(xùn)練 設(shè)計(jì)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-1270（2015）02-0097-01

一、精心設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練任務(wù)，激活學(xué)生思維潛能

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)思維訓(xùn)練過(guò)程中，教師要注意圍繞教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，緊扣教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，自主探究，主動(dòng)獲取知識(shí)，從而激活學(xué)生思維潛能，，幫助學(xué)生形成深入思考與自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

比如，教學(xué)人教版必修一Unit 1 Friendship時(shí)，在開(kāi)展《Anne’s Best Friend》閱讀教學(xué)前，筆者圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了一系列的思維訓(xùn)練任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生的理解性和認(rèn)知性思維。首先提出以下能力目標(biāo)：

（一）重點(diǎn)詞匯和短語(yǔ)的掌握

Netherlands， thunder， entirely， go through， set down， in order to…

（二）正確理解結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜的句子

It was the first time in a year and a half that I’d seen the night face to face…

（三）簡(jiǎn)單介紹主人公

簡(jiǎn)單介紹主人公安妮所生活的時(shí)代背景以及她的悲慘遭遇，能根據(jù)提示復(fù)述課文部分內(nèi)容。

（四）初步掌握閱讀技能

初步掌握skimming？和scanning兩種閱讀技能，找出關(guān)鍵信息，歸納閱讀篇章中心和思想主旨。然后，在熱身階段，提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，略談自己的看法：

1. Why do people need friends？

2. Besides a person， what else can be our good friend？

接著，在讀前要求學(xué)生仔細(xì)觀(guān)看課本中的插圖，思考以下問(wèn)題，描述插圖，并猜測(cè)閱讀篇章的基本內(nèi)容：

1. What do the people see？

2. What do they do when they see them downstairs？

3. Why do they have to do so？

4. What feelings do you think the characters in both pictures share？

最后，要求學(xué)生快速閱讀課文，整體感知文本大意，并復(fù)述文本內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生高度概括能力。

二、巧借多種方法，提升學(xué)生思維能力

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)思維訓(xùn)練中，教師要注意結(jié)合文本特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容以及主題，靈活巧妙地開(kāi)展思維訓(xùn)練活動(dòng)，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生大膽聯(lián)想創(chuàng)造，鼓勵(lì)學(xué)生求異質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性、獨(dú)特性以及創(chuàng)造性，從而提升學(xué)生思維能力。

（一）話(huà)題發(fā)散，彰顯個(gè)性，提升學(xué)生發(fā)散性思維能力

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以針對(duì)閱讀文本內(nèi)容，提出相關(guān)問(wèn)題作為思維發(fā)散點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極思索，開(kāi)動(dòng)腦筋，大膽發(fā)表自己的看法和見(jiàn)解，從而彰顯學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性，鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維能力，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。譬如，學(xué)習(xí)了必修4 Unit 5 Theme park后，筆者首先提了以下問(wèn)題：Now there are many parks which call it―self “Theme park” in China. Do you think they are real theme park？ 然后拓展延伸話(huà)題，要求學(xué)生發(fā)散思維，針對(duì)“主題公園”這一社會(huì)現(xiàn)象談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)，發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)。

（二）討論辯論，求異質(zhì)疑，提升學(xué)生批判性思維能力

批判性思維是一種求異思維，在閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合有關(guān)話(huà)題，組織學(xué)生相互交流、討論辯論，碰撞思維，交流思想，發(fā)展能力。比如，在學(xué)習(xí)人教版必修2 Unit 4 Wildlife protection閱讀文章“How Daisy Learned to Help Wildlife”時(shí)，盡管該標(biāo)題對(duì)文章內(nèi)容有了較好的概括，但若從文章體裁結(jié)構(gòu)和主人公的情感綜合考慮，該標(biāo)題并不是詮釋的十分恰當(dāng)，此時(shí)，教師可以提出問(wèn)題：Do you think the title is a good one？ Can you suggest another title and give reasons for your suggestion？ 鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，質(zhì)疑探究。

（三）頭腦風(fēng)暴，聯(lián)想創(chuàng)造，提升學(xué)生創(chuàng)造性思維能力