探究活動的特點范文

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第1篇

科學探究是新化學課程標準提倡的重要理念之一。人教版新課程標準九年級化學實驗教科書中關于科學探究方面的編寫體現了以下幾個特點：科學探究是一種重要的學習方式；科學探究是發展學生全面科學素養的有效途徑；科學探究要求學生自己尋找問題的方法和答案；科學探究貫穿整個教科書中。

（1）探究活動的功能。科學探究是指從學科領域或現實生活中選擇和確定研究主題，創設一種類似科學研究的情景，通過學生自主、獨立地發現問題，對可能的答案做出假設與猜想，并設計方案，通過實驗、操作、調查、搜集證據，對獲得的信息進行處理，得出初步結論。學生通過收集和處理信息、表達與交流等活動，獲得知識、技能、方法，特別是創新精神和實踐能力等方面的發展。新課標將科學探究作為“課程改革的突破口”，明確提出“科學探究是學生積極主動地獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要實踐活動，是一種重要的學習方式。”通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發學生學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學生學習方式的轉變。

（2）探究活動的要素。科學探究的要素可概括為：提出問題、猜想與假設、制訂計劃、進行實驗、搜集證據、解釋與結論、反思與評價、表達與交流等。教科書在設計不同內容的探究活動中，各有不同的側重點，既有含較多探究要素的較完整的活動，也有含探究要素較少的從不同側面對學生進行科學方法和探究技能訓練的豐富多樣的活動。

（3）新教材“活動與探究”中化學實驗的類型。新教材中以實驗為載體的“活動與探究”主要有以下幾種類型：①探究物質組成的實驗。教材中第一個“活動與探究”：“觀察和描述──對蠟燭及其燃燒的探究”，不僅讓學生學會觀察實驗過程中產生的現象，并能對實驗現象進行正確的描述，從而得出結論；更重要的是讓學生知道探究活動的全過程：提出問題制訂計劃搜集證據解釋與討論反思與評價完成實驗報告。使學生在潛移默化中初步了解探究的基本方法，為以后的探究活動奠定基礎。②探究物質制備的實驗。教材中設計了兩個有關物質制備的實驗：《氧氣的制取》及《二氧化碳氣體制取的研究》。《氧氣的制取》主要通過教師的演示、講解、歸納，教給學生實驗室制取氣體的基本原理、方法、注意事項。而《二氧化碳氣體制取的研究》意在通過教師引導學生回憶原有知識的基礎上，由學生通過小組討論、自行設計實驗方案、學生交流、自主探究、教師評價，得出實驗室制取二氧化碳氣體的整套方案。該“活動與探究”充分體現了新課標提出的“讓學生有更多的機會主動地體驗探究過程”，充分展示了科學探究過程及探究過程中所蘊涵的多種科學方法，體現了整個教學過程不再是師生間單純的授受關系，而是學生在教師引導下的發現知識的學習過程。③探究物質性質的實驗。教材中設計的物質性質的實驗，無論在實驗內容上，還是在呈現的方式上都有了全新的改變，提高了實驗的趣味性，更加貼近生活，貼近社會，使學生真切感受到化學就在自己身邊。④探究反應條件的實驗。教材中比較典型的探究反應條件的實驗有：燃燒的條件、鐵釘銹蝕條件等。這兩個探究活動所要體現的方法是觀察實驗現象、討論比較、歸納總結。例如：通過對燃燒所需條件的實驗，引導學生自然得出了滅火的原理和方法，再通過有關問題的討論，對剛學習的燃燒條件及滅火原理做進一步分析，加深了對知識的理解，更活躍了學生的思維。⑤探究變化規律的實驗。質量守恒定律是自然界一條普遍的規律，為了使學生理解掌握該定律的內涵和實質，新教材設置了兩個“活動與探究”，總共涉及了四個活動：白磷燃燒前后質量的測定、鐵釘跟硫酸銅溶液反應前后質量的測定、蠟燭燃燒前后質量的測定、鎂條燃燒前后質量的測定。如此設置探究活動，為學生的思維留下了想象的空間。

總的來看，人教版新課標九年級化學實驗教科書“活動與探究”的設計，充分體現了科學性、探索性、趣味性、實用性。其目的在于通過“活動與探究”，轉變學生的學習方式、接受知識的方式，讓學生通過自主探究活動獲取知識。這對學生科學情感的體驗、科學態度的養成以及正確價值觀的樹立都有很大的幫助，真正促進了學生學習方式的轉變，使學生成為學習的主體，從而為他們的終身學習打好基礎。

第2篇

一、幼兒園語言區角活動的特點

1.目標的長遠性。對于一個語言集體教學活動而言，目標的擬定強調指向性、可操作性和具體性，一次活動結束，要考量此教學活動目標的達成度，而語言區角活動的目標往往是根據各年齡段語言領域的學期目標或階段目標來制訂的，相對于集體教學活動而言，區角活動的目標更寬泛、籠統、長遠些，并不強調一次區角活動就要達成哪一方面的目標，一般需要一個較長的過程，并通過多次、多樣的活動才能達成。在這一過程中，教師還要根據幼兒的認知水平和發展需要，不斷地調整目標和材料投放策略，使活動的開展能更好地貼近幼兒的“最近發展區”。

2.時空的開放性。就時間而言，語言區角活動允許幼兒按照自己的認知速度和興趣愛好進行自主學習，如同樣的閱讀活動，有的幼兒也許一次兩次就完成了，有的幼兒也許需要一周甚至更長的時間才能完成；同樣的故事表演活動，有的幼兒扮演一個角色、參與一次表演就沒有興趣了，有的幼兒則是幾個角色輪流扮演，樂此不疲。這時，教師不可“一刀切”，而是要滿足和尊重幼兒的不同需求，允許幼兒有不同的選擇和不同的學習進度。就空間而言，在同一時間段提供的語言區角活動不是單一的，教師可以同時提供不同類型的區角，如故事書閱讀、故事表演、書簽制作等，讓幼兒根據自己的需要和興趣自由地選擇，充分體現活動的多樣性和自主性。

3.內容的適宜性。不同年齡段的幼兒，其語言發展的特點和目標是不一樣的，因此，語言區角活動的內容也應該符合各年齡段幼兒的認知特點，凸顯適宜性。如創設閱讀區角，可為小班幼兒提供角色單一、形象夸張、畫面簡潔的故事書，讓幼兒用一兩句完整的話講述畫面內容，中大班則可以提供角色豐富、畫面內容豐富的故事書，讓幼兒根據畫面提供的較為復雜的信息，講述一個較完整的故事，還可以為大班幼兒提供圖文并茂的故事，讓幼兒初步接觸漢字。又如，表演故事所用的道具，可以引導中大班幼兒自制，而小班幼兒則可以提供成品道具。

4.過程的自主性。皮亞杰指出：認知的發展不是由內部成熟和外部教學支配的，它是一個積極主動的構建過程。語言區角活動屬于個別化學習活動，更注重幼兒的自主學習和合作探究式互動學習，在直觀體驗中自主建構經驗。活動中，幼兒根據已有的生活經驗與環境產生交互作用，自主選擇活動內容、活動方式和合作伙伴，自行確定學習進度，與集體教學活動時全班幼兒在同一時間段以同樣的方式與速度學習同樣的內容完全不同，區角活動更有利于發揮幼兒學習的主動性，使尊重幼兒的個性差異得以落到實處。

5.評價的多元性。區角活動的個別化特點，強調理解和尊重幼兒在認知結構、發展速度等方面的個體差異，這意味著允許幼兒有不同的學習速度、學習進程和發展水平，因此也就決定了活動評價的多元性，而不是用同一標準來評價和衡量幼兒。對幼兒個體來說，只要在原有的基礎上向更高水平發展了，區角活動就是適宜和有效的。除了評價幼兒語言發展方面的要素外，尤其要重點圍繞專注性、堅持性、自信心、合作交流以及習慣養成、興趣情感等學習品質和非智力因素進行評價，鼓勵幼兒，賞識幼兒，幫助幼兒養成積極的態度和良好的行為傾向。

二、幼兒園語言區角活動的類型和內容

作為幼兒園語言集體教學活動的一個延伸和拓展，語言區角活動應成為促進幼兒語言發展的一個有效方式，要圍繞《3-6歲兒童學習與發展指南》，既關注幼兒語言學習發展的整體性，又有重點地進行口頭語言和書面語言的培養。幼兒園語言區角活動一般有兩種類型，一種是全園性的語言類專用活動室（如閱覽室等），另一種是班級的語言活動區域（包括閱讀區、情境表演區、桌面語言類游戲區等）。與富有情趣的語言集體教學活動相對應，幼兒語言區角活動的類型和內容主要有以下幾種：

1.早期閱讀類。馬以念曾說過：“早期閱讀是指學齡前兒童憑借變化著的色彩、圖像和成人的形象描述來理解低幼讀物內容的過程。”周兢也曾說過：“早期閱讀應培養幼兒的自主閱讀能力。”自主閱讀是幼兒形成良好學習品質的有效途徑。區角活動中的閱讀材料，可以是幼兒園提供的，也可以是幼兒從家里帶來的，這些幼兒喜聞樂見的圖書為幼兒的自主閱讀提供了很好的物質環境，幼兒自覺、自主地選擇自己感興趣的圖書進行閱讀、探索、體驗，學習基本的閱讀技能，引發對書籍、閱讀和書寫的興趣。

2.情境表演類。幼兒傾聽故事并根據某一故事情節，運用一定材料和言語、動作、表情等表演技能，創造性地表演童話故事內容或某一片段。幼兒自由結伴，自主選擇角色，也可以根據某一故事線索，自創情節進行表演。表演的材料有頭飾、手偶、背景等，可以在活動室一角開辟一個小舞臺，創設一個情境，或以“小小電視臺”的形式展示。除了表現故事中的角色行為和語言外，還可和歌唱活動、樂器演奏等進行整合，增強表演活動的愉悅性。幼兒在自娛自樂中，語言表達能力、同伴交往能力、積極的情緒情感等都能得到較好的發展。

3.聽說游戲類。在幼兒學習語言的活動中，聽和說永遠是緊密結合在一起的，聽說游戲能很好地培養幼兒的傾聽習慣和表述能力，可以將已經學會的兒歌、童謠等，以接龍、問答等形式開展游戲，讓幼兒在玩玩說說中學會傾聽和表達，提高語言交往的敏感性和靈活性。也可以根據幼兒的發音特點和某一階段語言學習的重點，選擇一些特定的、朗朗上口的內容，讓幼兒反復練習，最后達到語言學習的目的。

4.操作講述類。提供故事拼圖、各種圖卡、背景圖等，以“故事盒”的形式投放于區角中，讓幼兒通過自主擺放、自由組合，在擺擺、拼拼、玩玩、說說中，動手、動腦、動口。小班幼兒可以講述單幅畫面，中大班幼兒則可以加進多幅畫面；可以自我講述，也可以輪流講述、共同講述，在輕松的玩樂中發展語言表達能力、傾聽能力、觀察能力、思維能力和創造能力。

5.制作創編類。在區角里提供廢f圖書和畫報等，幼兒做“小編輯”“小作者”，自制圖書。在剪剪、貼貼、講講中，教師可以把幼兒講述的故事錄下來，給家長和同伴聽，讓幼兒體會到當小編輯、小作者的快樂和自豪，并幫助幼兒提高自信心。自制的圖書可以放在圖書角，作為幼兒的自主閱讀材料。除了制作圖書外，還可以用樹葉、卡紙等，剪成各種形狀，畫上美麗的圖案，自制獨一無二的小小書簽，以幫助幼兒養成良好的閱讀習慣。

此外，班級還可以創設“甜蜜悄悄話”區角，開展“小小辯論賽”“新聞快播”等活動，努力營造輕松和諧的環境氛圍，鼓勵幼兒積極參與交流，調動幼兒積極的情感體驗，激發幼兒學習語言的興趣，讓幼兒敢說、有機會說、有內容說，在運用的過程中發展語言理解能力、表達能力和思維能力。

三、幼兒園語言區角活動的指導要點

1.科學創設環境。環境是“隱性課程”，是幼兒的“第三位教師”，良好的語言區角環境能吸引幼兒的注意力，引發幼兒感興趣地參與其中。班級應合理布局，統籌考慮，為幼兒創設科學適宜的語言區角環境。

布局合理：一般來說，語言區角要遠離過道、角色游戲、建構游戲等熱鬧區域，避免相互干擾，可以跟安靜的益智區、手工區相連，設置在光線較好的安靜的地方，用矮柜、柵欄、書架等隔成不同大小的圍合或半圍合空間，使幼兒專注地投入活動中。尤其是自主閱讀區，可以創設成溫馨靜謐的“小書吧”，墻面可以貼上幼兒能理解的圖文并茂的閱讀規則，地面可以鋪上地毯，放上造型可愛的布藝靠墊、海綿積木、小圓桌、小椅子等，還可以掛上紗簾，擺上綠色小盆栽，使幼兒在溫馨、舒適的環境中盡情享受閱讀的樂趣，專注地投入到閱讀活動中。故事表演類活動則可以搭建一個較大的舞臺，還可設觀眾區，擺上幾張小椅子，讓臺上的演員和臺下的小觀眾能互動起來，盡情表現。

標志鮮明：語言區角的標示要清晰鮮明，可以張貼在矮柜、墻面或垂掛于孩子視線可見之處。標示牌上可以注明語言區角的名稱（如“甜心書吧”）、區角可容納的人數、活動規則等，標示牌可以以卡通的文字、幼兒的繪畫作品或以真實的活動照片的形式呈現，圖文并茂，富有童趣，有的區角還可以設計圖文結合的操作步驟、注意事項等，給幼兒直觀的提示，幫助幼兒掌握規則，了解活動流程，提高自主性。

互動共享：語言區角可以和安靜的區域毗鄰，實現區域間的優勢互補、資源共享。如和美工區相鄰，美工區制作的圖卡等可以成為創編故事的操作材料和表演區的道具；如緊靠益智區，讓幼兒良好的學習行為和習慣產生相互影響，共同習得。

2.有序投放材料。皮亞杰說過：“兒童是在與環境、材料相互作用下進行學習的。”語言區角材料的投放要考慮幼兒語言發展的特點和語言教育的目標，貼近幼兒的經驗、需要和興趣，多感官操作、多層次互動、多情景感受于一體，充分彰顯語言學習的游戲性、互動性、情景性。具體地，材料投放要體現以下幾點：

針對性：語言區角活動的材料應結合語言教育目標和主題活動內容，有目的、有計劃地投放，使班級語言教育的各項活動成為一個完整和諧的整體，有效促進幼兒的語言發展。

豐富性：一個區域通常要滿足多名幼兒同時活動的需要，因此，教師要提供種類豐富、數量充足的材料，包括成品、半成品等，以滿足幼兒充分活動、多樣活動的需要。

層次性：各年齡班語言區角活動的內容是不一樣的，因此，材料投放應充分考慮各年齡階段幼兒的經驗和能力，滿足幼兒的需求，并且隨著幼兒經驗的積累和能力的發展，在材料的數量、難度、深度等方面逐漸遞增，呈現螺旋上升的模式，使每一個幼兒都能在適宜的環境里獲得發展。

3.適時介入指導。語言區角活動既不同于集體教學活動，又不同于幼兒自由活動，因此，教師既不要成為教學活動的主導者，也不要成為放任自流的旁觀者，而要重新定位自己的角色，成為活動條件的創造者、活動過程的觀察者、活動結果的評價者。

首先，在創設語言區角時，要關注幼兒的興趣和經驗，善于傾聽幼兒的想法，合理采納幼兒的建議。同時，要發掘和利用家長資源，傾聽家長的意見和建議，讓家長成為幼兒園課程實施的積極參與者。其次，在區角活動過程中，要善于觀察、學習解讀幼兒行為。孩子有百種語言，有百種表現方式。教師要讀懂幼兒的無聲語言，看懂幼兒的真實表現，“讀懂幼兒這本書”，適時、適宜、適度介入，支持幼兒，推進活動的發展。最后，要組織幼兒對語言區角活動進行評價，鼓勵幼兒參與討論，積極表達想法，共同分享快樂，從而有效地促進幼兒自主、自信、主動、愉快地學習，使幼兒真正成為學習的主體。

【參考文獻】

[1]劉世斌.大班幼兒學習型區域材料巧投放[J].山東教育幼教園地，2016，（1、2）.

第3篇

【關鍵詞】研究性學習；活動；杠桿 能力

二十一世紀的青少年應具備：用新技術獲取和處理信息的能力，探究的能力，分析和解決問題的能力，與人合作的能力，終生學習的能力。這些能力的培養，靠傳統的學科教學、學習方式已不能實現。于是產生了“研究性學習”。

“研究性學習”的意義：1.讓學生獲得親身參與研究探索的體驗。2.提高學生發現問題和解決問題的能力。3.讓學生學會合作。4.讓學生養成科學態度。5.增強學生對社會的責任感。

它的目的是讓學生聯系社會實際，通過親身體驗進行學習，積累和豐富直接經驗，培養創新精神、實踐能力和終生學習的能力，包括綜合運用所學知識的能力、收集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力、語言文字表達能力、團結協作能力。讓學生養成科學態度，增強學生對社會的責任感。依據當前教學形勢和研究性學習目的，我們開展了“認識杠桿”――“研究性學習”活動。

活動的過程為：選擇研究的課題 設計研究方案開展研究活動 收集整理研究的資料寫出結題的報告評價與反思。

活動以學生自主學習為主，通過上網查找有關杠桿文字資料，圖片、視頻、尋找杠桿實物，參觀杠桿機械，認識杠桿，了解杠桿在生產和生活中的應用。通過本次活動，我認為，“研究性學習”應體現以下特點：

一、以“問題”為載體進行研究性學習

問題情境，是培養學生進行研究性學習的必要途徑，提出問題，解決問題，是學生創新能力的一個重要表現。學生帶著“什么是杠桿”、“為什么有的杠桿省力、有的杠桿費力”等問題，通過各種方式查找資料，尋找實物，對比、體驗，并進一步分析原因，得出結論。例如：通過上網查找“杠桿”圖片，尋找杠桿實物，發現所有杠桿都有一個共同特征：“圍繞固定點轉動”，即這個固定點就是支點，從而初步認識杠桿。有的小組在用不同剪刀剪同樣的物體時，發現手每次所用力的大小不同；其中一個同學讓大家用隨手物品：書、兩只筆做如下實驗：讓同學們體驗力的大小不同，于是產生疑問，引起大家的討論，分析原因，帶者問題進一步研究。

愛因斯坦曾經說過，“提出一個問題，往往要比解決一個問題更重要”。通過這種活動，使學養成“常提問”的習慣，從而促進學生學習能力的提高。

二、開放性的研究性學習

傳統的教學方式是教師在課堂上講，學生聽、記、算，把教材看透，記熟，形成了以教師、課堂和書本為中心的局面。但研究性學習打破了這種局面，提倡自主、探索、合作的學習方式，使學生的學習不再局限于教材中知識，而是來源于社會生活。獲取信息的渠道和方法，不再局限于教材和教師，而是來自生活、生產、社會調查、上網查詢。學生的學習地點不再是學校，而是整個社會。例如：學生為了了解杠桿，不但上網、到圖書館查找資料，還到健身房、游憩廣場、社區觀察健身器材，到車店、燈店、家庭生活中、工農業生產中、人體中去尋找杠桿。促進了學生與社會互融，培養了學生發散思維。

三、注重過程

在研究性學習中，學生通過親自制定計劃、實施計劃，在實施計劃的過程中，親自動手制作簡易杠桿，參觀印刷廠、觀察縫紉機、手推車，觀察哪些部分有杠桿組成，試著找支點、動力、阻力。通過實地參觀、動手制作、查找資料、得出結論并獲得親臨感受，培養了學生收集信息的能力，信息整合能力，觀察能力和分析能力、實踐能力，掌握了收集資料的途徑；同時在問題情境中，激發了學生的學習興趣和求知欲，引起學生的定向注意，使學生知道，復雜機械也是由簡單杠桿構成。從而獲得對社會的直接感受，拉近了與社會的距離，進一步了解杠桿在生活、生產中的應用，體現從生活走向物理，從物理走向社會的理念。在活動中，學生通過與人的接觸和幫助，懂得做人的道理，加強合作精神和人際交往能力，拓展了知識面，為學生終生發展打下良好的基礎。

四、注重應用

研究性學習重在知識技能的應用，而不在于掌握知識的量。例如，學生收集各類剪刀，對比，體驗力的大小，從杠桿知識分析并解釋。學生還找來各種杠桿，如剪刀、鉗子、起子、筷子、扳手、開瓶器、指甲刀、夾蒜夾、夾碗夾、定書機、小桿稱、鑰匙扣、錘子等，討論它們的支點、動力、阻力。收集杠桿玩具，單杠上翻跟頭的小人等、指出人體杠桿。用費舊材料制作杠桿――車上涮雨器，目的是讓學生通過實物認識杠桿，了解杠桿在生活中的應用，并通過所學知識，解釋其中的道理。最終解決實際問題，為社會服務。

五、注重體驗

研究性學習不僅重視學習過程的理性認識，還十分重視感性認識，即學習體驗。例如：這次活動中，很多組找的是實物，在操作中，他會結合對知識的理解，進一步觀察，找出支點、動力、阻力。在研究不同剪刀用力不同時，學生根據自己的體驗進一步研究，得出結論，使對問題的認識更深刻，同時還能調動學生學習的情感。學生獨立思考、動手操作、分工合作、與人交流的能力、組織能力有了進一步的提高。使學生在樂于學、樂于做中學習。

六、注重全員參與（共同參與）

研究性學習主張全體學生積極參與，因為他注重過程，每個智力正常的學生都可以通過學習提高自己的創造意識和能力。通過共同參與，了解不同人的個性，學生相互交流與合作。例如：彼此尊重、理解及容忍的態度，表達、傾聽與說服他人的方式方法，制定、實施方案的能力。因此，培養學生合作意識與能力，也體現時代和社會的要求。