實踐調查遇到的問題范文

前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質實踐調查遇到的問題文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

一、 范例指路

綜合實踐活動是小學生親近自然、體驗社會和認識自我的嶄新平臺，學生小組如何開展實踐活動，對他們來說是一件陌生的事情，也是一件棘手的事情。小學生天生模仿性極強，給他們提供一些成功的范例，對于他們開展實踐活動會有借鑒意義，也是他們快速進入實踐活動的捷徑。

三年級學生開展《調查小學生最喜歡的電視節(jié)目》的實踐活動，設計調查表是活動的首要任務。調查表有一個固定的格式，包括調查標題、調查對象、調查時間、調查目的、調查內容等，這些對三年級小學生來說是陌生的，特別是調查內容更需要他們精心設計。我們可以首先給他們展示一張《了解自己媽媽興趣的調查表》，讓他們直觀感受到調查表的基本格式，《小學生最喜歡的電視節(jié)目調查表》就可以照葫蘆畫瓢了，自然能收到事半功倍的活動效果。

二、 錯誤警示

“當局者迷，旁觀者清。”說的是正在實踐活動中的小學生因看不清楚自己的不當之處而迷惑不解，處在活動之外的人卻能夠清晰洞察。而實踐活動中別人的錯誤也能夠給學生以警示，給其留下深刻的印象，讓他們在實踐活動中少走彎路。

四年級學生開展《觀察課桌》的實踐活動，指導課上老師首先播放了一段學生觀察活動現(xiàn)場的視頻：一個學生小組利用課間在其他班級觀察課桌，有的大聲喧嘩，有的拖動課桌，有的東張西望，有的亂扔垃圾，整個觀察現(xiàn)場混亂不堪。接著出示觀察活動的“診斷書”，讓學生填寫活動中發(fā)現(xiàn)的問題和改進措施。這些問題也是學生在實踐活動中應該注意的，避免了這些問題，我們的實踐活動就會順利進行。這種有針對性的指導其效果是立竿見影的。

三、 情境引導

在實踐活動中，學生遇到的問題是可以預見的，而且?guī)в幸欢ǖ钠毡樾浴；顒又埃處熆梢誀I造一定的問題情境，引導學生科學地分析問題，正確地解決問題，使學生在實踐活動中能夠得心應手，從容不迫。

四年級學生開展《我愛你，媽媽》的實踐活動，在活動的最后可以要求學生展示自己的活動成果。整個活動采用遞進式的活動方式，各個小組分別從媽媽的興趣愛好、媽媽的童年、媽媽的一天、別人對媽媽的評價等幾個方面全面了解媽媽。可以說各個小組的活動成果是豐富而厚重的，但要把這些成果全部展示在全班同學的面前又是不可能的。那么如何展示自己的活動成果呢？指導課上老師設計了一系列問題情境，引導學生作出選擇。①一節(jié)課一共40分鐘，除去開始和結束時班長用來回顧與總結的5分鐘，剩下35分鐘，四個小組平均每組有多少時間呢？②小組成員全部參與實踐活動，誰不想?yún)⒓映晒故灸兀竣勖總€小組成員都要匯報嗎？④所有的成果都要展示嗎？⑤都是采訪視頻、播放圖片、詩朗誦、手抄報嗎？通過選擇學生明白了成果匯報一定要控制時間、全員參與、合理分工、精選內容、形式多樣。在成果展示課上，各個小組根據(jù)自己的特長，充分利用難得的幾分鐘，整合各項成果，呈現(xiàn)出百花齊放、爭奇斗艷的效果，讓人賞心悅目。孩子們獨具匠心，讓人刮目相看。

四、 現(xiàn)場點撥

同時，在實踐活動中，各個小組遇到的問題也是復雜多樣的。有的問題通過小組集體討論可以解決，有的問題羈絆了學生實踐活動的前進步伐，挫傷了學生實踐活動的信心和興趣。教師要密切關注學生實踐活動的動態(tài)，在活動的現(xiàn)場給學生以適當?shù)狞c撥。這個時候，老師的鼓勵甚至一個微笑對學生來說都是那么的重要，讓學生們感受到有老師的支持就沒有克服不了的困難。

四年級學生開展《走進大伊山石佛寺》的實踐活動，在采訪的現(xiàn)場遇到了尷尬，有的學生甚至想“收兵回營”。那天是清明節(jié)，大伊山石佛寺香煙繚繞，香客如流。學生們利用假期前去采訪香客們對大伊山石佛寺的歷史、重建的現(xiàn)實意義和佛教文化的認識。香客們或懷揣一顆虔誠之心急切求愿，或根本不愿意分心，哪里還有心思和小學生在這里閑聊，學生們很委屈，但是老師遠遠地給他們豎起了大拇指，及時增添了他們采訪的信心。接著指導他們如何選擇采訪時間和地點，如何尋找采訪對象，如何禮貌采訪，如何理解別人，如何獲得別人的支持。學生們重整旗鼓，選擇在石佛寺門口、大佛像底座前觀察香客們的舉止，待香客們拜佛許愿后說明采訪動機，相機有禮貌地進行采訪，從而得到了香客們的理解，很多香客都爭相談論對問題的看法。后來每當學生們談起這件事，都會露出會心的微笑。

第2篇

摘 要：綜合實踐活動課在不斷的發(fā)展，教師指導越來科學和規(guī)范，但仍存在著一些問題需要進一步完善和解決。基于此，本文從教師視角入手分析促進教師指導有效性的基本策略。

關鍵詞：初中綜合實踐；教師指導；有效性策略

綜合實踐活動課作為一門獨立的課程，其實施和價值的實現(xiàn)最終還是落腳在指導教師身上，指導教師需要加強自身對課程的認識與理解；其次在活動過程中，教師還需掌握必要的指導技能與技巧，同時指導教師還需要規(guī)范指導行為和指導過程，評價階段還要對學生的活動及時合理的評價。

一、綜合實踐活動課準備階段的指導策略

1、培養(yǎng)學生提出問題能力

萬事開頭難，學生參與綜合實踐活動首先遇到的困難就是不知去研究什么，不能提出問題。教師的首要任務就是指導學生問題生成能力。同樣的學習內容，教師的直接講授和學生主動提問兩種學習方式效果大不相同，實踐證明，學生主動提問的學習方式收到的效果更好。因此教師需要創(chuàng)設情境，啟發(fā)和引導學生發(fā)現(xiàn)問題，學生在教師的引導下自己發(fā)現(xiàn)問題，進而尋求解決問題的方法。 教師要轉變原來的通過問答、多媒體等引入方式轉為學生學、教師問的引入方式，啟發(fā)學生自己去發(fā)現(xiàn)問題。在課程導入時，了解學生的興趣，知識經(jīng)驗，教師擺正自己的角色，給學生要營造一個寬松、平等的氛圍，給學生留有足夠的思考空間，為學生敢于和能夠提出問題創(chuàng)造條件。

創(chuàng)設的情景要適合學生，教師要提前調查學生的興趣愛好，生活環(huán)境等，從本地的一些現(xiàn)實情況入手，從學生身邊事入手。在導入時可以把這些資源做出圖片、短片和文字等等，學生看到與自己的息息相關的材料時，可能會提出各種各樣的問題，無論問題難易程度如何、是否可行，教師都不能簡單阻止和否定，以免打擊學生的積極性，而是需要從這些問題中挑選適合學生研究的的問題，引導學生根據(jù)這些問題生成活動主題。

2、制定合理的指導方案

教師根據(jù)活動主題制定合理的指導方案。方案包括活動的目的、活動的方法、指導方法和過程、活動的前期準備工作以及對活動的評價。指導方案的制定可以讓自己明確指導任務，指導行為也更有計劃性、目的性，避免在活動中指導的隨意性和盲目性。 教師首先需要調查了解學生的實際情況，其中包含學生的興趣愛好、現(xiàn)有的知識和技能，還有熟知《綜合實踐活動指導綱要》的要求，在此基礎上確立活動的具體的明確的目標。依據(jù)各環(huán)節(jié)的具體內容和學生實際水平選擇適當方法指導。對于活動過程的指導教師主要是做好活動的各項準備工作，比如活動工具的準備、活動地點和活動時間的安排。如果外出實踐活動還需要考慮安排好帶隊指導老師、學生安全和與外界聯(lián)系的等，以保證活動順利的開展。指導方案中還需做好評價方案的預案，并讓學生了解評價活動的指標，促使學生的活動更加規(guī)范。

教師的指導方案中還需包括活動中可能遇到的困難和解決方案。課程的開放性和自主性使的活動中難免遇到各種困難，為了保證活動的進展順利，教師要依據(jù)活動的過程預測可能遇到的困難和解決的辦法，防止活動因此受阻。

教師雖然制定了指導方案，但這是預案，由于綜合實踐活動課的開放性、自主性、生成性以及綜合性，教師在活動過程中不能完全按照所制定的指導方案進行，需要根據(jù)活動的進展和實際需要不斷的修改、補充和完善。

二、課程實施過程的指導策略

課程實施過程的教師主要對學生的主題生成、小組劃分、活動使用的研究方法選擇等進行指導。

1、主題生成的指導策略

在學生提出問題是我基礎上，教師指導學生把所關心的問題生成活動的主題。教師需要指導學生進一步分析和篩選問題，選擇那些可行性的問題進行歸納形成活動的主題。活動主題應該是貼近學生生活，符合學生的身心特點和現(xiàn)有的知識水平。活動主題難度太低失去意義，太難則打擊學生積極性。活動的主題有價值，對培養(yǎng)和提高學生綜合能力有所幫助。其次教師還要考察活動主題所需要的場所、材料等學校或者社區(qū)能否提供。最后根據(jù)活動主題確立活動的實施方案。

2、活動小組劃分的指導策略

許多活動都是以學生小組形式進行實施，在實施過程中教師還需要對小組活動進行指導。首先要對分組劃分進行指導，合作小組按照“組間同質，組內異質”原則進行分組，在征求學生自愿合作的基礎上進行分組，形成優(yōu)勢互補的效果，小組成員的能力不能以其學科水平的高低來判斷，而更應該重視他們的生活經(jīng)驗，實踐動手能力。其次，活動主題確立后還需分為若干小的活動主題，這就成為每個小組學習內容。合作小組可以自主選擇和確定自己感興趣的小的主題，在教師指導下制定活動方案。

3、研究方法選擇的指導策略

綜合實踐活動中會使用到多種科學研究方法，常用的科學研究方法有觀察法、分析法、調查法、實驗法、訪談法等方法。活動主題不同所使用的方法也不同，教師需要把將活動中所涉及的方法在活動前教會學生，使學生明確這些方法如何以及適用范圍，在活動中指導學生如何選擇這些研究方法，提高活動的有效性。

比如，在想知道調查對象的心理活動時，可以使用訪談法，直接詢問對方；也可以使用問卷調查法；只是觀察研究對象的行為舉止，然后再加以分析，這就要使用觀察法；如果想了解事物之間相互關系時，可以采用實驗法。

三、展示與交流階段的指導策略

活動成果展示與交流是對學生在活動中情感體驗的總結，也是對學生在活動中成長歷程的總結。展示和交流的目的是激勵學生繼續(xù)探索，促進學生發(fā)展。因此教師在這一階段主要指導學生選擇成果交流形式、引導學生的反思和指導學生的自我評價。

1、鼓勵學生采用成果報告形式展示成果

成果報告通常有研究報告和調查報告。這兩種形式都對學生提出更高的要求，能體現(xiàn)學生更多的能力，前提是教師需要提前指導學生學會這兩種報告的寫法。

指導學生把活動中的收集到的資料先進行篩選，然后加工，在對加工后的資料歸納，并分析原因，最后形成結論。整理資料能使學生深化對問題的認識，促M學生在問題中發(fā)現(xiàn)新問題。也能夠使學生掌握整理資料的方法。其中分析主要是指分析活動的過程，分析活動的結果。分析能夠引導學生發(fā)現(xiàn)活動過程中存在的問題，和感受自己在活動中的成長。結論的形成和展示能使學生體驗研究的快樂。

2、引導學生反思

不僅在這個階段而且自活動開始就要引導學生反思，養(yǎng)成反思的習慣，促進學生自我成長。在交流階段引導學生對整個活動過程反思，對活動結果反思。反思活動是如何開展的；活動中遇到了哪些有趣的事和困難的事；遇到困難時如何解決的。反思活動的收獲是什么，從活動中學到了什么，活動沒有達到預期目標的原因是什么等等。反思的過程也是學生長成和自我教育的過程。為了能推動學生形成反思的習慣，教師可以要求學生把反思的內容以書面形式呈現(xiàn)出來。在反思時學生可能會提出新問題，教師要抓住機會，鼓勵學生深化研究，形成問題鏈，使之成為下個活動的主題。

參考文獻

第3篇

關鍵詞：激發(fā)動機　關注進程　組織交流

本文就在綜合實踐活動中如何處理師生關系，教師如何有效指導學生的探究活動談談認識。

一、激發(fā)探究動機，指導學生將問題轉化為研究的主題

選擇主題的過程也是對學生進行思維、能力訓練的過程。主題的產(chǎn)生，應基于學生的問題。這就需要我們教師細心地觀察、發(fā)現(xiàn)、引導，激發(fā)學生的探究動機。

例如在開學初，我先讓學生搜集并記錄自己想研究的問題，選題課上，學生提出了許多問題：1、恐龍是怎樣滅絕的；2、環(huán)境與我們；3、中學生近視情況的調查；4、中學生上網(wǎng)情況調查……我把問題拋給學生，然后引導學生重點討論問題。對于學生提出的問題能不能作為研究的主題，我不是直接去評判“這個行不通，那個不適合”，而是巧妙地選取了幾個典型的問題，把確定主題的原則滲透在具體題目之中。通過對這幾個具體問題的分析，使學生了解了什么樣的問題才可以作為課題。這樣，既激發(fā)了學生的探究動機，發(fā)揮了學生的主體性，同時通過指導，教師把“如何將問題轉化為課題”的方法也巧妙地“教”給了學生，教師的指導作用得到了充分的發(fā)揮。

二、關注活動進程，對學生的困難及時點撥幫助

在學生開展探究活動的過程中，教師要監(jiān)控整個過程，掌握學生課題研究的進展情況。對于學生遇到的困難要及時點撥幫助。因為盡管活動之前學生已經(jīng)制定好了研究方案，但活動過程并非是完全按照預先的計劃進行的，學生在與情境的相互作用中會發(fā)生許多不確定的因素和困難，這就需要教師有敏銳的洞察力。善于及時點撥和靈活處理，保證活動順利地開展。

1　研究無從下手時，指導運用合適的研究方法

綜合實踐活動課程具有開放性的特點，但開放性并不等于不講方法的合理性和操作的規(guī)范性。方法的合理性和操作的規(guī)范性不僅有利于提高活動的效率，更重要的是對發(fā)展學生的科學精神、創(chuàng)新精神具有重要的意義。因此，在確定了研究的主題后，教師必須根據(jù)課題內容引導學生選擇合適的研究方法。例如要進行“我校同學的早餐情況調查”的研究，應選擇調查研究法；“洗滌劑對水的污染”研究，實驗法才是最合適的。當然，有時候常常是幾種方法相結合。綜合實踐活動雖然學生是主體，但是教師有必要讓學生了解一些基本的調查方法。在活動實施過程中滲透必要的專題講座，了解調查研究法、實驗法等方法的基本規(guī)范和操作要領。

2　信心不足時，給予鼓勵和疏導

綜合實踐活動許多課題的研究往往需要一定的時間來完成。時間周期較長的話。學生遇到這樣那樣的困難，往往會喪失了信心，產(chǎn)生退堂鼓的情緒。在眾多影響學生積極性的原因中，外出調查遇到挫折占了較大的比例。

記得我班一組學生在開展“瞿溪馬達三輪車的調查”活動中，要對三輪車夫進行問卷調查和訪談，結果回來跟我發(fā)了一頓牢騷：老師，那些三輪車夫真兇，我們問他們知不知道安裝了馬達會帶來哪些危害，這些馬達車是在哪里改裝的……被他們大罵了一通。這是因為被訪對象的不合作打擊了學生的信心。于是我引導學生更多的從自身去尋找原因，選揮的時機、這樣直接的方式是否恰當。經(jīng)過分析和反思，學生重新設計了問題，以乘車和車夫閑聊的方式，采用“移情”的方法。從聊騎車的辛苦開始，聊著聊著獲得自己需要的資料。

3　資料整理時，引導取舍與歸納

學生通過一系列的活動后，必然會獲得許多的資料。教師應指導學生學會處理資料。根據(jù)當初的研究目的來對材料進行取舍和歸納。在整個恬動過程中，某一事件對他們產(chǎn)生了銀大的影響，可以就這一點對材料進行歸納，也可以圍繞活動感受來整理材料。在運用資料時，要引導學生保留作用大的典型資料，去掉重復過時的資料。例如“瞿溪馬達三輪車的調查”這一課題，組員搜集到的在三個月時間里發(fā)生5起因車速快或汽油燃燒導致傷人事件的資料就很能說明馬達三輪車危機人身安全，這就是典型材料。