殘疾人教育培訓范文
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第1篇
關鍵詞：云計算；云教育；殘疾人運動員；信息技能；培訓
中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）25-0067-02
1 前言
在移動互聯時代，云計算、計算機網絡、社交網絡和智能終端等技術平臺下，教育變革深深影響著人類的學習、生活和工作方式。“云教育”作為國家推進教育現代化的重要創新模式之一，2012年教育部下發的《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》中明確提出“采用云計算技術，形成資源配置與服務的集約化發展途徑，構建穩定可靠、低成本的國家教育云服務模式。”云教育的推廣應用對促進教育資源均衡分配、實現教育公平以及提高教育質量和效率起著積極作用。
基于殘疾人運動員高強度訓練、人員相對分散、培訓時間受限等特點，通過云教育方式針對殘疾人運動員開展信息技術培訓工作成為較為理想的模式，可以實現殘疾人運動員教育公平、按需學習和終身學習。殘疾人運動員掌握信息技術技能對進一步挖掘個人發展潛力，改善其生活狀況，提高綜合素質，融入社會具有重要作用。
2 云教育技術特點闡述及發展現狀
云計算成為2010年管理信息化行業十大關鍵詞之一，云計算的發展勢不可擋。云計算在學術界定義為：一種大規模分布式計算的模式，其推動力來規模化帶來的效應，在這種模式下，一些抽象的、虛擬化的、可動態擴展和被管理的計算能力、存儲、平臺和服務匯聚成資源池，通過互聯網按需交互給互聯網終端用戶。從技術角度來說，云計算不是一項新技術，二是一種計算理念或者計算模式，它是基于分布式處理、并行計算、網格計算等發展而來的，同時將這些技術融合展現。
云計算作為互聯網領域一種極具成長的模式，具備以下幾個特點：（1）超大規模，讓“云”賦予用戶前所未有的計算能力；（2）虛擬化，支持用戶在任意位置、使用各種形態終端獲取應用服務；（3）高可靠性，使用數據多副本容錯、計算節點同構可互換等安全措施保障服務的高可靠性；（4）通用性，針對不同的應用，可以構建對應的應用模型，同時支撐不同的應用形態；（5）高可擴展性，規模可以根據需求動態變化，滿足用戶規模變化和應用拓展；（6）按需服務，體現了其低成本的商業價值，讓用戶得到收益最大化，減少購置邊緣化設備和服務成本；（7）成本低廉，“云”端高容錯性技術接入及其廉價的節點構成云網，免去各類需求用戶維護高昂數據中心的管理成本，提升用戶體驗，降低時間成本。
3 云教育在殘疾人運動員信息技能培訓應用分析
中國的云教育目前處于探索、示范和發展的起步階段。云教育的定語及論爭都相對淺顯。云教育是一個云計算技術在教育領域的應用和模式，是教育信息化、網絡化的一種表現形式。在學校信息化原有基礎上做好集中式管理和資源共享整合，建立一體化可管理的教育信息化服務平臺，打破教育的信息化邊界，試圖解決傳統教育信息化模式中的傳遞慢、傳遞難、溝通難、資源少等突出問題，實現跨越國界、無地域、多語言、不受時空限制的對接模式，讓云網中的師生共用一個綜合平臺，實現各類受教育群體的平等學習、共用共享、自由選擇的權利，融合教學、管理、學習、交流、共享、考核、評估甚至娛樂等各類應用服務，讓教育真正實現信息化。云教育在技術應用、學校師資、資源開發、教育管理、設備成本投入、學習效率等方面具有較強的優勢。
根據我國第二次人口普查統計推算，目前我國各類殘疾人綜述為8500萬人，約占全國總人口比例為6.34%，殘疾類型有：視力殘疾、聽力殘疾、言語殘疾、肢體殘疾、智力殘疾、精神殘疾、多重殘疾。其中重度殘疾月2518萬，中度和輕度殘疾人5984萬人。殘疾人受教育程度整體低于全國受教育水平，其中大學程度94萬人，高中程度406萬，初中1248萬，15歲及以上殘疾人文盲人口（不識字或者識字少的人）為3591萬，文盲率高達43%。
江蘇省殘疾人體育訓練中心（南京）是經省政府批準建設的大型綜合性殘疾人體育訓練基地，服務于全省479萬殘疾人，每年容納200多名殘疾人運動員和100多名工作人員集中訓練培訓，既是江蘇省殘疾人運動員和國家田徑、舉重、射箭、游泳、乒乓球、田徑等項目的主訓練場，也是殘疾人文化藝術交流和職業技能培訓的基地，是展示江蘇省殘疾人事業發展成就的窗口。2013年起組織開展對現役運動員進行信息技術輪訓，目前現場培訓工作開展3期，培訓人員60余人，涉及肢殘、聽力障礙、視力障礙、智力障礙等常見類型，培訓內容包含計算機系統使用、辦公軟件使用、上網應用、聊天工具、基本圖像處理等信息技能。
通過3期輪訓感受到運動員對熟練掌握信息技能的渴望，培訓也出現了各類急需解決問題，如學歷層次差別大、年齡層次跨度大、接受能力區別大、日常訓練強度大、人員時間集中難、培訓統一時段受限請假案例過大、培訓內容和教案難度難以把握尺度、培訓效果評估難等，導致培訓中人員流動大，傳統的教育培訓效果不能達到預期。
我國改革開放后重視殘疾人發展問題，在殘疾人教育和培訓中投入大量人力物力，作為一個特定的教育分支，教育不公平在殘疾人教育上有了較為突出的改善，如何在新形勢下進一步提升教育和培訓效果，改善殘疾人運動員的學習生活工作條件，云教育平臺提供了一個理想的解決上述方案。
云教育技術在殘疾人運動員信息技能培訓應用具有以下優勢：
1）通過云教育建設平臺可以促進教育公平，培訓資源建設部門將信息資源轉移到教育云平臺，不論運動員身在何處，只要通過連接網絡的終端，申請獲得教育云平臺的訪問使用權限，既可以公平使用教育培訓資源。
2）可以降低成本，培訓機構通過云計算虛擬化技術無需提供高配置終端，降低購買培訓資源的硬件成本，信息資源轉移到租用教育云平臺，服務器的購置需求降低，后期維護成本（人力、研發、更新、能耗）降低。
3）教學資源網絡數字化，培訓師或者“電子教師”轉變教學觀念，采用嶄新的教學活動模式，指導學員可以在任何時間、任何地點，通過網絡終端在線查看教師教案、教學視頻、提交作業、信息交流指導，交互性、協和自主性通過云平臺得到實現，讓培訓學員能夠切實學習到自己感興趣和具有個性需求的信息技能。
4）殘疾人運動員面臨退役問題，掌握信息技能給運動員們廣闊的發展空間，知識更新換代的速度提出了終身學習的要求，殘疾人運動員加入到教育云平臺，在訓練之余查看對自己以后工作有幫助的培訓視頻，在政府的主導下，人力資源和社會保障部門、工會、婦聯、殘聯以及其他行業協會，通過云平臺不斷更新最新的培訓視頻，讓殘疾人運動員按需學習，自由選擇，相信殘疾人運動員個人發展前景將會更加廣闊。
4 總結
當前是一個信息爆炸時代、社交網絡時代，科學技術不斷發展讓人類生活發生巨大變化，通過云教育方式拓展殘疾人運動員發展空間，掌握當下流行的信息技能，豐富殘疾人運動員的學習和業余生活，讓他們一起享受社會發展所帶的福利。作為最新的發展方向，云教育讓教育信息化在殘疾人培訓事業上的發展路途更加明確，殘疾人運動員作為學習者的主動性、創造性受到激發，通過自主學習、個性學習、選擇學習的方式，讓他們的受教育權利、文化權利、發展權利得到保障，融于和諧幸福的社會公共文化生活中。
參考文獻：
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[2]省殘疾人體育訓練中心揭牌[P].新華日報，2007.11.
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第2篇
>> 中\美\日三國殘疾人高等職業教育課程設置模式之比較研究 中美殘疾人高等教育比較及啟示 殘疾人高等職業教育課程改革淺議 殘疾人高等職業教育課程開發探索 我國殘疾人高等教育師資培訓體系研究 高等教育課程與全球化 高職教育與學術型高等教育課程設置比較分析 殘疾人應用型高等教育初探 高等教育課程國際化探析 “人本特教”背景下殘疾人高等教育發展多元化的思考 殘疾人專職委員向職業化發展的思考 從學習者特征出發試析殘疾人遠程教育課程設置 殘疾人高等教育教師專業發展的支持保障體系研究 我國殘疾人高等教育宏觀結構研究 殘疾人公平共享高等教育資源的研究 武漢城市圈殘疾人高等教育補償機制研究 中美殘疾人高等教育公平問題的對比研究 黑龍江省殘疾人高等教育模式研究 旅游高等教育課程“經營”研究 高等教育課程滿意度研究述評 常見問題解答 當前所在位置：
許巧仙，常曉茗.市殘疾人專職委員現狀調查J.南京人口管理干部學院學報，2010，（3）.61-62
國家開放大學殘疾人教育學院探索人才培養之路.
許巧仙，朱久兵. 高職院校殘疾人專職委員人才培養方案的研究J.社會工作(學術版)，2011，（3）.19-21
第3篇
師資職后培訓的現狀及歸因分析
（一）培訓缺乏整體規劃，管理體制不順
我國將特殊教育中等職業教育定位為特殊教育學校的基本任務，特殊教育學校在實施義務教育的同時開展中等職業教育。特殊教育學校中等職業教育是在特殊教育體系內運轉。這種管理體制，往往把特殊教育中等職業學校當做義務教育學校管理，仍然按照管理義務教育的政策管理特殊教育中等職業學校，導致特殊教育職業學校的基礎能力建設符合義務教育的特殊教育學校標準，卻達不到中等職業教育的標準，這已經成為特殊教育學校中等職業教育發展的障礙。[1]全國100多所殘疾人中等職業教育學校中大部分由實施義務教育的特殊教育學校“升級”興辦，另有11所隸屬于中國殘疾人聯合會。由于殘疾人中等職業學校分布較廣，管理部門繁多，學科上橫跨普通教育、特殊教育、職業教育等多個類型，在培訓的開展上難免容易形成死角。經常出現的現象是，普通特殊教育類培訓沒有職業教育環節，職業教育類培訓又照顧不到特殊教育兒童的身心發展特點；各個學校相距較遠，培訓周期長，培訓辦班成本高，培訓內容缺乏時效性；各類培訓缺少規劃，行成不了體系，教師培訓重復性高，課程單元同一化嚴重，教師畏難情緒明顯，無法根據各地殘疾學生特點及社會職業熱點進行相應的針對性培訓，培訓效果難以保證。
（二）培訓總量少，覆蓋面不夠
教育部公布的統計數據表明，2012年，全國特殊教育學校專任教師有39650人，其中受過特殊教育專業培訓的22056人，僅占55.6%。[2]抽樣調查中國殘疾人聯合會下屬的11所殘疾人中等職業學校467名教師顯示，近五年來接受職后培訓率達74.6%，但仍有1/4教師沒有系統接受過特殊教育或職業教育相關培訓（見表1）。[3]從現有殘疾人中等職業教育師資隊伍的學業結構看，大部分教師所學專業不是特殊教育或職業教育相關學科。調查顯示，特殊師范專科和本科畢業所占比例為0，普通師范本科畢業占18.75%，非師范本科占81.25%（見表2）。由此可見，其職后培訓應首先是特殊教育加職業教育的專業性崗前培訓，因為就其服務對象來看，所教學生都是視障、聽障、智障、自閉癥等類別的特殊需要人群，需要擁有這些領域的專業技能教師。中等職業教育師資培訓應當重視職業教育教師創新精神、創新思維、創新能力的培養和提高。要改以往以知識傳授為主的培訓模式為以能力、素質提高為主的培訓模式，要確立融素質教育與業務培訓為一體，知識傳授與能力培養為一體，教學與研究為一體的教育教學觀念。[4]針對殘疾人中等職業學校的特點，殘疾人中職校教師應該是不僅具有特教知識、專業技能知識，還需要有豐富的實踐操作經驗的“雙師型”教師，而針對這類特點的培訓項目就更加缺乏。
（三）培訓形式單一
職業教育比較明顯的特色主要體現在地方性與行業性、技術技能性、市場導向性等三方面。殘疾人中等職業教育必須要研究適齡殘疾學生身心特點，形成符合殘疾人勞動特點的特色工種。據研究發現，我國殘疾人中等職業學校教師所參訓項目，多以理論講授為主，缺乏進入生產實踐環節的實操環節，體現不了普教、特教、職教“三教”相結合的特點。對參加培訓的特殊教育學校教師調查顯示，無論是特教專業畢業還是非特教專業畢業教師，85.7%以上的人僅接受過一種形式的培訓，接受過兩種形式培訓的教師在9%左右，接受過三種形式以上培訓的教師就非常少，只有個別教師。無論在一種形式培訓還是多種形式培訓中，接受過短期培訓的人數最多；其次是非特教專業畢業教師培訓；接著是校本培訓和骨干教師培訓。這些數據說明：一方面，對殘疾人中職校教師培訓的形式單一；另一方面，在現有特殊學校中，不是所有學校都定期對教師進行校本培訓（見表3）。[5]此外，此類培訓所配備的實訓基地也相對不健全，適應不了職業教育培訓“實、新、頻、快”的要求。
（四）培訓內容科學性有待加強，課程內容匹配度不高
調查顯示，在5年內接受過職后培訓的464名殘疾人中職校教師中，所接受培訓內容與所教學專業課程相符的有165人，僅占總數的35.6%[6]，（見表4）這表明目前我國殘疾人中等職業學校教師職后培訓的針對性不強，因而難以有效提升教師的職業技能水平。從培訓的課程設置方案來看，多數培訓依舊圍繞三類殘疾人群的心理與教育、課程與教法、職業教育的發展與特點開設理論講座，輔之以聽障學生的服裝設計、培智學生的糕點制作、視障學生的推拿按摩等技能性知識講授。表面上看來，理論加實踐的模式貌似合理，但參訓教師大部分都是從普教、特教轉行到職業教育的，由于培訓內容和教師所教的專業課程不統一，培訓經常流于形式，無法產生共鳴。
（五）培訓實際效果不明顯，培訓的示范性和輻射性不強
殘疾人中等職業學校是教師基本的工作環境，教師的教育教學實踐能力必須在學校的實際工作中才能形成和發展。由于我國殘疾人中等職業教育學校分布較廣，教師來源復雜，現階段采取的由專門培訓機構承擔的集中培訓很難切合每個教師的個人專業發展情況，集中培訓帶來的工學時間矛盾突出，加上目前的集中培訓主要采取課程面授、專題講座等方式來進行，培訓難以迅速有效地提升教師的教學能力。[7]其次，現有的集中培訓只能在點上就某一個專題對部分教師進行短期的強化培訓，無法輻射到面上所有教師，培訓的效益不能進一步擴大。
二、加強殘疾人中等職業教育
師資職后培訓的對策
（一）整體規劃，科學管理
大力發展殘疾人中等職業教育是歷史發展的必然，也是未來我國特殊教育與殘疾人教育發展與改革的趨勢。為實現殘疾人中等職業教育的科學發展，全面提升殘疾人中等職業教育教師專業發展的整體水平，各地殘疾人主管部門及教育主管部門應從整體上對我國殘疾人中等職業學校教師的職后培訓進行整體規劃，理清此類師資職后培訓的工作思路、目標任務和主要措施。教育行政部門和殘疾人管理部門應發揮積極的主導作用，應在調查一線中職校特點、社會熱點需求的基礎上，建立省、市（縣）、校三級中職校教師職后培訓運行體系， 加大各級專業培訓基地建設，分層次（校長、骨干教師、管理人員等）、分類型（聽障、智障、視障）、分主題（根 據當代職業發展特點、市場導向、不同殘疾類型兒童身心發展特點來設定職業操作主題）、分階段（入職培訓、轉崗培訓、業務分層次進修）進行專題培訓，建設一支懂殘疾人身心發展特點、專業素養高、技能水平過硬的殘疾人中等職業教育“雙師型”隊伍。
（二）加強課程資源建設，構建培訓特色課程體系
要使殘疾人中等職業學校教師的職后培訓落到實處，必須建立符合其特點的培訓課程體系。在課程設置上要加強研究，把握職業教育時效性，根據不同階段教師的需求安排課程，體現課程的主體性、時效性和應用性，根據培訓主體的實際情況或職業發展與殘疾人身心發展及殘疾人中等職業學校發展實際需要，加大培訓課題中實踐性課程、情境性課程和發展性課程的比例。應通過多種途徑開拓課程資源，突出高校在培訓課程開發中的科研引領作用，吸收具有符合當地殘疾人職業發展特點的企業參與課程的開發與輔導，發展一批具有代表性的殘疾人中等職業教育學校，共同開發一些現場教學環節、主題教學環節、微課程、微資源的課程資源。
（三）健全培訓基地網絡建設，積極探索培訓機構—學校—企業互惠合作，“培—研—用”一體化的培訓基地建設模式
殘疾人中等職業教育師資培訓基地是提升殘疾人中等職業學校師資隊伍專業實踐技能的主要途徑。各地政府及職能部門要加大殘疾人中等職業教育培訓基地的政策和經費保障，應統籌現有基地資源，新辦或協辦一批殘疾人中等職業教育師資培訓基地，并加強各個基地橫向之間的資源共享，避免重復建設，重復培訓。應瞄準殘疾人就業方向，統籌新辦一批殘疾人中等職業教育師資培訓基地，不斷開發新領域的職業技能培訓模塊，積極吸納企業的先進設備和技術及一線優秀技術人員加入培訓資源的建設中來，積極探索“培—研—用”一體化的培訓基地建設模式。對企業而言，通過基地建立起與殘疾人中等職業教育學校教師的直接聯系，既可以指導教師學習熟悉企業設備，又可以在實踐中研發服務于殘疾人的設備與方法，從而獲得產品更新；對參加培訓教師而言，可以通過基地的實踐操作環節，把在培訓機構所學的理論知識與企業里的一線技術能力結合起來，不斷提高自身的專業化水平，獲得專業成長；對中職校殘疾學生而言，可以從中獲得一線的職業技能鍛煉，完成與社會相關職業的無縫對接；對培訓機構而言，可以通過這種模式的探索，加強對企業產品或理念的再開發，實現培訓效益的最大化，從而帶動整個培訓體系的健全發展。
（四）運用科學培訓模式，積極探索建立網絡研修共同體
殘疾人中等職業教育教師的職后培訓由于其涉及普通教育、特殊教育、職業教育等多個領域，必須加大培訓力度，通過多種形式、多種途徑對殘疾人中等職業學校的教師進行專業知識和專業技能的培訓，采用如專題性理論講授模式、案例教學模式、以問題為中心的培訓模式、教育會診培訓模式、同伴互助培訓模式、遠程網絡培訓模式等。但據調查，每一期的培訓結束，即意味著參培教師學習交流的終止，很少有培訓教師在培訓結束后與培訓專家及參培學員之間有業務的交流與討論，這樣的培訓效果就不能得到延續。各培訓機構應積極探索建立網絡研修共同體。每一次的主題培訓應聘請一名既有高深理論知識又有一線實踐經驗的教授級專家作為培訓的首席負責專家，幫助培訓機構共同擬定培訓專題、形式以及培訓的后期評價標準。并在每期培訓結束時，在網絡上創設一個研修的社區（即時通訊群、網絡社區、博客或網絡論壇等），與學員共同在網絡上就此主題繼續探討一些現實工作中產生的新問題。這樣的培訓模式能將現場培訓的效應不斷擴大，讓首席負責專家與參訓學員、參訓學員與參訓學員之間的培訓效應得以延續，也為培訓機構的后續性培訓提供了重要的參考素材。
（五）突出培訓的種子效應，增強培訓的輻射作用，加強殘疾人中等職業學校的校本研修指導
校本教師培訓是教師教育的應用模式之一。校本教師培訓是以學校為培訓基地，在上級培訓機構的指導下，由校長、教師、學生共同參與的，充分利用校內外培訓資源，直接服務于學校，服務于教師，服務于教學的培訓活動。[8]現階段的殘疾人中等職業學校培訓都應注重對參訓學校的校本二次培訓的研究與指導。要指定專門的培訓指導專家，視每位參訓的學員為一顆顆生命力旺盛的種子，讓培訓學員既是集中培訓的參與者，又是回到自己學校后的培訓者。還要對培訓學員回校后的二次培訓情況進行跟蹤指導，這樣才能擴大集中主題培訓的效益。各個殘疾人中等職業學校也要在國家、省、市集中培訓的基礎上，加強學校的頂層設計與教師專業發展的規劃研究，要切實制定符合學校及當地經濟發展實際情況的校本教師輪訓計劃，加強對校本培訓機制、校本培訓資源建設、校本培訓效果評價、校本培訓管理體系等方面的研究與探索。
參考文獻：
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