課堂教學(xué)定義范文

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第1篇

關(guān)鍵詞：再創(chuàng)造 探究學(xué)習(xí) 課堂教學(xué)模式

一、前言

由于“應(yīng)試教育”的長(zhǎng)期影響，初中教學(xué)課堂教學(xué)普遍存在一些誤區(qū)：“重結(jié)論輕過程”，主要表現(xiàn)在一些概念、公式、法則、定理課上成習(xí)題課，學(xué)生只見樹木，不見森林；“重教，輕學(xué)”，注入式多，啟發(fā)式少，導(dǎo)致學(xué)生思維僵化，思維發(fā)展停滯，久之，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，厭學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重。因此將先進(jìn)的教育理論與課堂教學(xué)合理結(jié)合，構(gòu)建出新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使課堂教學(xué)發(fā)生質(zhì)的轉(zhuǎn)變，已經(jīng)成為我們所面臨的最迫切需要解決的問題。

二、理論依據(jù)

1、2001年《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》就明確提出要“倡導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)中交流與合作的能力。”《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)建議中明確指出：“鼓勵(lì)學(xué)生自主探索與合作交流”。

2、弗賴登塔爾的數(shù)學(xué)教學(xué)“再創(chuàng)造”原則告訴我們：數(shù)學(xué)知識(shí)既不是教出來(lái)的，也不是寫出來(lái)的，而是研究出來(lái)的。真正的數(shù)學(xué)家常常憑借數(shù)學(xué)的直覺思維，做出各種猜想，然后再加以證實(shí).如果給學(xué)生提供同樣的條件，不僅是性質(zhì)、規(guī)則，甚至定義也都可以包括在學(xué)生能夠重新創(chuàng)造的范圍以內(nèi)。

三、教學(xué)模式操作流程

“以探定教因做定導(dǎo)”課堂教學(xué)模式，適用于概念、定理、法則、公式課，把探究新知的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自主探究，合作交流，經(jīng)歷知識(shí)的再創(chuàng)造過程，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、合作者、引導(dǎo)者。課堂結(jié)構(gòu)由以下六個(gè)環(huán)節(jié)組成：

（一）創(chuàng)設(shè)問題，設(shè)置情境

教師根據(jù)教材特點(diǎn)，找準(zhǔn)知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問題，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)的問題可以是學(xué)生利用（或類比）已學(xué)過的知識(shí)，經(jīng)過對(duì)話、交流基本可以解決的問題，也可以是利用（或類比）已學(xué)過的知識(shí)，雖不能完全解決，但可以設(shè)計(jì)出這類問題的解決方案，或引起認(rèn)知沖突的問題。設(shè)計(jì)的問題既要切合實(shí)際，又要符合可接受性、障礙性、探索性的原則，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能使學(xué)生樂意接受問題的挑戰(zhàn)。

（二）復(fù)習(xí)舊知，指導(dǎo)方法

教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)與本次探究有關(guān)的知識(shí)，為學(xué)生探究新知做好知識(shí)準(zhǔn)備，同時(shí)，對(duì)探究方法和探究過程作出指導(dǎo)。

（三）學(xué)生探究，小組交流

根據(jù)探究?jī)?nèi)容的不同，可以選擇自主探究或者小組探究的方式。在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，小組成員共同行動(dòng)、交流、討論，形成一致意見，獲得新知。這一過程是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)、積極參與的過程，是他們真正學(xué)會(huì)“數(shù)學(xué)的思維”的過程，也是其個(gè)性心理品質(zhì)得到磨礪的過程。

（四）學(xué)生展示，全班交流

各小組安排中等同學(xué)展示探究過程及歸納、總結(jié)出有關(guān)的知識(shí)、規(guī)律等方面的結(jié)論，同時(shí)優(yōu)秀生幫扶后進(jìn)生，即展示和“兵教兵”同時(shí)進(jìn)行。然后結(jié)合展示情況，各小組交流，師生交流。交流中注重探究過程，淡化結(jié)果。這一環(huán)節(jié)學(xué)生的思維常常會(huì)發(fā)生創(chuàng)造性的火花，教學(xué)中要特別注意發(fā)揮和呵護(hù)。

（五）當(dāng)堂訓(xùn)練，運(yùn)用新知

精心選擇2-3道難度適中的題目，要求學(xué)生獨(dú)立完成，小組中的中差生板演。這個(gè)環(huán)節(jié)運(yùn)用新知并反饋學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，小組捆綁的評(píng)價(jià)方式，可以督促學(xué)生在前面的幾個(gè)環(huán)節(jié)積極投入學(xué)習(xí)和做好兵教兵。

（六）因做定導(dǎo)，提煉內(nèi)化

通過當(dāng)堂訓(xùn)練反饋的信息，優(yōu)秀生或教師針對(duì)存在的問題，進(jìn)行示范性講解，講解要重聯(lián)系、重轉(zhuǎn)化、重本質(zhì)，概括提煉規(guī)律，由例及類，提煉分析問題、解決問題的方法。

四、成效和體會(huì)

1、這一教學(xué)模式打破傳統(tǒng)的以教師為中心的“教師講學(xué)生聽”的局面，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使每個(gè)學(xué)生處于自主探究、交流討論、信息傳播的狀態(tài)。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)和提高。

2、問題情境的設(shè)計(jì)一定要激起學(xué)生的思維活動(dòng)。因?yàn)閱栴}情境是思維的源泉，所以一個(gè)良好的問題情境設(shè)計(jì)顯得尤為重要，它必須適合學(xué)生主體活動(dòng)的教學(xué)思路，必須自始至終堅(jiān)持問題的啟發(fā)式、階段式，注意規(guī)律的探索性，強(qiáng)調(diào)問題的開放性、創(chuàng)造性。

3、教師要把設(shè)計(jì)問題的起點(diǎn)和要求放在符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的水平上。要把教學(xué)內(nèi)容按照知識(shí)的概括性和包容性的大小和順序，以及學(xué)生的可能性，設(shè)計(jì)成幾個(gè)階梯依次呈現(xiàn)給學(xué)生，使教學(xué)過程中的基本動(dòng)力保持在最活躍的狀態(tài)，以不斷激勵(lì)學(xué)生，從而能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

參考文獻(xiàn)：

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》華東師范大學(xué)出版社

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》華中師范大學(xué)出版社

第2篇

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過程中師生預(yù)設(shè)達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)，是教與學(xué)雙方都應(yīng)努力去實(shí)現(xiàn)的。對(duì)教師而言，它是教授目標(biāo)。對(duì)學(xué)生而言，它是學(xué)習(xí)目標(biāo)。但由于教學(xué)目標(biāo)主要是由教師制定的，它更多體現(xiàn)了教師的個(gè)人意志。要使教學(xué)活動(dòng)更貼近學(xué)生需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感，保障情感教學(xué)的有效性，則應(yīng)當(dāng)從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定開始。筆者從情感高效教學(xué)的角度出發(fā)，探討如何科學(xué)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。

一、課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要遵循“以學(xué)生為主體”原則

以羅杰斯為代表的人本主義心理學(xué)派強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中人的因素。羅杰斯提倡“以學(xué)生為中心”的教育理念，認(rèn)為學(xué)生是教育的中心，主張教師充當(dāng)促進(jìn)者的角色，關(guān)注學(xué)習(xí)者的意愿、情感、需要和價(jià)值觀，相信每個(gè)學(xué)生都能自己教育自己，具有自我發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)的潛能，這正是“以情優(yōu)教”教學(xué)理念的基礎(chǔ)。

一個(gè)好的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該體現(xiàn)在一定的教學(xué)活動(dòng)后學(xué)生的知識(shí)積累、內(nèi)在能力和情感態(tài)度方面的變化。教學(xué)目標(biāo)的行為主體應(yīng)該是學(xué)生，而不是教師。“以情優(yōu)教”在課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上首先應(yīng)遵循“以學(xué)生為主體”的原則。在以往的教學(xué)中，教師在陳述教學(xué)目標(biāo)時(shí)多是教師自身的行為，是自己準(zhǔn)備講授的教學(xué)內(nèi)容與方法，而不是通過教學(xué)學(xué)生學(xué)會(huì)了什么。例如“慢性支氣管炎、阻塞性肺氣腫患者的護(hù)理”一節(jié)中，課堂教學(xué)目標(biāo)為：使學(xué)生熟悉慢支、阻塞性肺氣腫的定義，了解病因及發(fā)病機(jī)理，掌握護(hù)理診斷及措施，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、觀察能力以及綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。這些目標(biāo)的行為主體都是教師，而不是學(xué)生。“以情優(yōu)教”課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)定時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，是描述通過教學(xué)活動(dòng)教師期待學(xué)生達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的心智變化和情感體驗(yàn)，更具體地說(shuō)就是學(xué)生在一個(gè)教學(xué)單元的學(xué)習(xí)后，能夠做些什么事情、有哪些提高的具體明確的表述。因此，上述課堂教學(xué)目標(biāo)可設(shè)定為――通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠說(shuō)出慢支、阻塞性肺氣腫的定義，描述病因及發(fā)病機(jī)理，列出護(hù)理診斷及措施，能對(duì)模擬病人進(jìn)行正確有效的呼吸功能訓(xùn)練，訓(xùn)練過程中體現(xiàn)尊重、關(guān)心、體貼患者的態(tài)度，動(dòng)作準(zhǔn)確、有效。

二、課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要遵循可行性原則

當(dāng)代認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論的代表人物、瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是學(xué)生以自己原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、背景為基礎(chǔ)，在外部環(huán)境作用下主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的過程。在這一過程中，學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)因?yàn)樾轮R(shí)的進(jìn)入而發(fā)生改變。它要求我們?cè)诮虒W(xué)中，無(wú)論是傳授知識(shí)、培養(yǎng)技能，還是養(yǎng)成情感、態(tài)度，都要以學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知、情感等方面的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，注重通過內(nèi)部因素和外部因素的結(jié)合去建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

合理、有效的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，必須要以學(xué)生的現(xiàn)狀為前提和基礎(chǔ)，而脫離學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，只能說(shuō)就是空中樓閣。我們?cè)谠O(shè)定課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，只有真正了解了學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生認(rèn)知心理特征，才能制定出行之有效的教學(xué)目標(biāo)。目前，中等職業(yè)學(xué)校主要招收初中畢業(yè)，年齡在14～16周歲且成績(jī)不達(dá)高中錄取線的學(xué)生。這類學(xué)生與普通教育的同齡學(xué)生相比，在智力上認(rèn)知、記憶、思維能力差，普遍感到學(xué)習(xí)困難；在情感上因初中階段老師批評(píng)、冷落，他們焦慮、自卑、退縮、缺乏自信心；更有部分學(xué)生來(lái)自特殊的家庭（離異、單親或留守家庭等），得不到父母的關(guān)愛，或者父母教育方法簡(jiǎn)單粗暴，造成了他們心理或者人格上的缺失，性格孤僻、情緒不穩(wěn)定、逆反心理嚴(yán)重、對(duì)挫折承受能力差。教師在制定課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不僅要根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容的要求，還要準(zhǔn)確把握學(xué)生的知識(shí)水平、心理狀態(tài)和能力層次，要起步低層，面向中層，顧及高層，制定出與不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)可能性相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生搭建任務(wù)的階梯，使每個(gè)學(xué)生有一個(gè)自己的“最近發(fā)展區(qū)”，通過他人幫助和自己的努力，“跳一跳，摘得到”，讓每位學(xué)生特別是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生能嘗到成功的喜悅，以成功來(lái)激勵(lì)自己發(fā)揮求知的內(nèi)驅(qū)力，使設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)最大可能得以實(shí)現(xiàn)。

三、課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)遵循易檢測(cè)原則

由于情感的學(xué)習(xí)過程比知識(shí)和技能復(fù)雜得多，而且學(xué)生外顯的行為動(dòng)作與其內(nèi)在的真實(shí)情感不相符合，因此情感領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)的描述帶有一定的模糊性，也給情感、態(tài)度學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確測(cè)評(píng)帶來(lái)很大困難。例如，一次基礎(chǔ)護(hù)理公開教學(xué)課上，教師設(shè)定的情感教學(xué)目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生具有良好的職業(yè)素養(yǎng)和勇于奉獻(xiàn)的精神，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己不同的觀點(diǎn)，以促進(jìn)他們的個(gè)性發(fā)展，激發(fā)學(xué)生對(duì)護(hù)理專業(yè)課的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)合作精神等。以上教學(xué)目標(biāo)陳述了教師期望學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)后在某些方面產(chǎn)生變化的意向，但沒有明晰引導(dǎo)和檢查學(xué)生達(dá)成上述意向的標(biāo)準(zhǔn)，也缺少達(dá)成這些意向的具體過程與方法，教學(xué)后無(wú)法檢測(cè)目標(biāo)是否達(dá)到。因此可調(diào)整為更加具體的目標(biāo)，例如：學(xué)生能集中注意力聽講，積極主動(dòng)參與課堂討論，并大膽發(fā)言；學(xué)生在護(hù)理操作過程中始終保持熱情和藹、關(guān)心體貼患者的態(tài)度；學(xué)生分組練習(xí)時(shí)，能主動(dòng)選擇在自己身上練習(xí)肌肉注射術(shù)等。調(diào)整以后的目標(biāo)，通過教師的觀察就可以客觀、真實(shí)地檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的情況。在以往的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定時(shí)，知識(shí)和技能目標(biāo)教師們大多采用“了解”“理解”“領(lǐng)會(huì)”“掌握”等這些缺少外顯行為的動(dòng)詞，含糊、籠統(tǒng)。學(xué)生到什么程度就是理解，什么程度就是掌握，無(wú)法判斷，難以觀察，不具有可檢測(cè)性。在情感教學(xué)中，教師在陳述知識(shí)、技能目標(biāo)時(shí)要使用可觀察、可測(cè)量的行為動(dòng)詞，如“寫出、復(fù)述、背誦、列出、列舉、舉例說(shuō)出、識(shí)別、指出、辨別、排列、描述、簡(jiǎn)述”等詞語(yǔ)。這樣的表述，能清楚具體地反映出學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果所呈現(xiàn)的行為，更容易檢測(cè)和評(píng)價(jià)。

第3篇

關(guān)鍵詞：以學(xué)定教；數(shù)學(xué)課堂；方法；運(yùn)用

以學(xué)定教，從教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)意義來(lái)說(shuō)，是符合科學(xué)發(fā)展觀的教育體系。以學(xué)生為教學(xué)參與，教師為主導(dǎo)輔助的思想，定義了新課標(biāo)下的教學(xué)思想。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中數(shù)學(xué)教師也逐漸地開展“以學(xué)定教”的體系，采用不同的教學(xué)方式、教案設(shè)計(jì)等來(lái)構(gòu)建出一套完善的小學(xué)數(shù)學(xué)“以學(xué)定教”的體系，讓學(xué)生能夠更多地參與其中，從而讓教師更高效地教導(dǎo)知識(shí)和學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)知識(shí)。

一、調(diào)查、分析班級(jí)的學(xué)情

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，受教育的學(xué)生往往年齡層偏小、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)不全面、課堂教學(xué)質(zhì)量差。擺在教師面前的問題，便是從每一節(jié)課堂、每一次測(cè)驗(yàn)、階段綜合成績(jī)?cè)u(píng)估等方面，對(duì)每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)掌握情況進(jìn)行記錄，并認(rèn)真分析每個(gè)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)進(jìn)程，從中進(jìn)行劃分，分為三等：優(yōu)秀、中等、偏差。

二、制定一套合理的“以學(xué)定教”體系

以學(xué)定教，是以學(xué)生為主體，教師更多地輔助，讓每一位學(xué)生都能夠掌握小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)概念，并能夠熟練地應(yīng)用。考慮到班級(jí)學(xué)情的差異性的問題，并不能全部綜合式教育，而應(yīng)當(dāng)以配合和彌補(bǔ)學(xué)生之間學(xué)情的差異性為前提，為每一個(gè)學(xué)生制定不同的教學(xué)指標(biāo)，采取不同的教學(xué)方針。設(shè)計(jì)優(yōu)秀的教案，切合實(shí)際的學(xué)情，讓整個(gè)課堂中的學(xué)生都持續(xù)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，不出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生脫節(jié)現(xiàn)象。在“以學(xué)定教”的體系中教師應(yīng)當(dāng)充滿熱情、精神飽滿、善言善教，去主導(dǎo)每個(gè)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)，從而逐漸地摸索并完善出一套合理的“以學(xué)定教”體系，讓數(shù)學(xué)課堂更高效。

三、培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)“以學(xué)定教”

1.激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程是一個(gè)緩慢的過程。“以學(xué)定教”是一種教學(xué)體系，并不是一種直接而具有實(shí)踐意義存在的教學(xué)方式。教師需要基于“以學(xué)定教”的標(biāo)準(zhǔn)，在課堂中采用多元化的教學(xué)方式：實(shí)踐活動(dòng)、游戲教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)等，從不同的方式中逐漸培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)實(shí)踐，符合“以人為本、以生為本”的核心理念，深入淺出，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)加以引導(dǎo)，并列出具有生活現(xiàn)實(shí)意義的例子，更加貼近學(xué)生的生活，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

2.加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的情感交流

數(shù)學(xué)是一門科學(xué)的學(xué)科，但也是一門枯燥的學(xué)科。夏沔尊先生在翻譯《愛的教育》時(shí)說(shuō)過這樣一段話：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不成其池塘，沒有愛就沒有教育。”

由此可證，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中因以情感教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，循序漸進(jìn)，善于誘導(dǎo)，讓原本枯燥的數(shù)學(xué)課轉(zhuǎn)變得活躍、生動(dòng)、人情化。任何數(shù)學(xué)教育的前提，都是以教師熱愛學(xué)生，學(xué)生熱愛教師的關(guān)系。成功地開展“以學(xué)定教”，并逐漸讓學(xué)生適應(yīng)，最關(guān)鍵便是數(shù)學(xué)教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，給予教導(dǎo)與幫助。

3.采用良性的競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)制度

學(xué)生之間，智商存在差異性，那么學(xué)習(xí)的深淺程度也存在不同。因此，“以學(xué)定教”并不是單單讓數(shù)學(xué)教育處于綜合水平的體系，而是一種優(yōu)勢(shì)教育的體系。在教師教學(xué)中考慮符合當(dāng)前班級(jí)學(xué)情的前提下，學(xué)生的數(shù)學(xué)水平顯示是綜合提升的階段。教師給予不同層次掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)生，給予不同目標(biāo)的激勵(lì)，讓“三等”學(xué)生得出不同層次的提升：（1）優(yōu)等生應(yīng)當(dāng)注重課外學(xué)習(xí)，追求更高的知識(shí)水平；（2）中等生以優(yōu)等生為目標(biāo)，同時(shí)彼此之間相互競(jìng)爭(zhēng)；（3）偏差生以建立自信學(xué)習(xí)為前提，逐漸引導(dǎo)其正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念，同時(shí)讓他們彼此之間制定競(jìng)爭(zhēng)對(duì)象。

四、培養(yǎng)教師適應(yīng)“以學(xué)定教”

1.學(xué)習(xí)和觀看優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)課堂

在“以學(xué)定教”的過程中，教師自身也處于一個(gè)摸索完善的過程。對(duì)于數(shù)學(xué)教師本身，應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)對(duì)書籍、網(wǎng)絡(luò)資料、視頻資料等進(jìn)行整理，并學(xué)習(xí)知識(shí)與觀摩視頻中優(yōu)秀的“以學(xué)定教”的課堂，分析其中關(guān)鍵點(diǎn)，同時(shí)根據(jù)現(xiàn)有學(xué)情，進(jìn)行當(dāng)下“以學(xué)定教”的心得體會(huì)撰寫。

2.加強(qiáng)對(duì)于“以學(xué)定教”的課堂實(shí)踐

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一途徑，實(shí)踐出真知。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要能夠快速地掌握一套合理的“以學(xué)定教”體系，并不是一蹴而就的，而“以學(xué)定教”體系也不是一個(gè)固定的學(xué)習(xí)模式。數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)通過在課堂中不斷地應(yīng)用與實(shí)踐，善于分析自己的不足，加強(qiáng)與學(xué)生課后學(xué)習(xí)心得的交流，找到自己的問題，記錄學(xué)生的疑問，以求在實(shí)踐中符合學(xué)生的學(xué)情，因材施教，完善“以學(xué)定教”體系，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更高效。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)的根本便是讓學(xué)生能更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，并且能夠激發(fā)其對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)生的興趣。“以學(xué)定教”體系，正是能夠促進(jìn)小學(xué)生現(xiàn)階段的教學(xué)目標(biāo)。因此堅(jiān)持落實(shí)與完善此體系，做到以生為本，以師為輔的教與學(xué)模式，才能構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂，從而符合新課程的教育理念。