詩歌的基礎知識范文

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第1篇

關鍵詞：著眼點；C++；學習方法

中圖分類號：G642.0　文獻標識碼：A　文章編號：1671-0568(2012)41-0061-02

C++程序設計語言是一門既注重理論學習又著眼思維訓練的基礎課程，在計算機課程體系中起到承上啟下的作用。本文基于教學中的不斷總結，認為學習者在具有了一定C++入門知識后，可以從以下幾個著眼點來學習和鞏固C++基礎知識，為進一步學習打牢基礎。

一、從內(nèi)存著眼的觀點

邁入程序設計門檻重要的一步是理解馮?諾依曼的“存儲程序控制”原理。相當多的基礎概念都是圍繞內(nèi)存及對內(nèi)存的操作展開的。教學中以內(nèi)存條的實物展示結合內(nèi)存的物理結構來介紹存儲數(shù)據(jù)的空間，強調(diào)它們是一系列連續(xù)編號的“房間”。每個房間有門牌號和存儲空間(即一個字節(jié))。基于實物的認知，一方面可以有效地幫助我們理解并掌握對內(nèi)存訪問所涉及的基礎概念。諸如，變量(對象)的名、值、地址、別名(引用)及指針；另一方面介紹系統(tǒng)內(nèi)存是分區(qū)存在，以鞏固用戶區(qū)和代碼區(qū)、靜態(tài)存儲區(qū)和動態(tài)存儲區(qū)的概念，可以幫助理解函數(shù)原型、函數(shù)接口、函數(shù)指針等較為抽象的相關概念。

授課時，板書內(nèi)存并標注在靜態(tài)存儲區(qū)和動態(tài)存儲區(qū)后，可以形象地演示在動態(tài)存儲區(qū)內(nèi)動態(tài)申請和撤銷對內(nèi)存的使用情況，便于靈活運用啟發(fā)式教學方法引導學習者輕松掌握生存期、作用域、輸入輸出流等一系列相關概念。由于程序設計語言中大多數(shù)概念都是與內(nèi)存相關的，初學者有了對內(nèi)存形象全面的認識，對掌握概念和理解原理能起到事半功倍的效果。

二、從類型著眼的觀點

類型是一個貫穿程序設計語言的基本概念，將類型作為深入學習的一種視角，有助于學習者在理解掌握新知識的過程中克服學習中的難點。首先，深入了解萬事萬物是分型的，類型表明一類變量(對象)的示數(shù)能力、運算功能、占用存儲空間。除系統(tǒng)支持的基本類型外，另有指針類型、引用類型、函數(shù)類型以及關聯(lián)這些類型指針類型。集中鞏固這些類型的定義形式、應用場合，將快速提升閱讀程序代碼的能力。接著，很自然引入自定義的類型――結構和類類型，指出與基本類型定義變量一樣，自定義的類型定義對象也要開辟空間和賦初值(調(diào)用構造函數(shù)來完成)，只不過開辟的空間是本類中數(shù)據(jù)成員空間的組合。這樣從基本類型、變量的概念和應用，引申至類與對象，從而克服面向?qū)ο蟪绦蛟O計中概念難點。

三、從語言著眼的觀點

C++程序設計首先要介紹的是一門與機器打交道的語言，和外語課程的學習一樣，基本概念語法規(guī)則等必須記憶、遷移和聯(lián)想，以達到牢記并熟練應用的目的。

學習語言首先必須從基本的詞匯和語法學習開始，在入門階段需要死記硬背一些概念和規(guī)則，作為構建知識體系的基石。以運算符教學為例，做一敘述。教材中會以表格的形式列出的關于運算符和結合性規(guī)則。教師在講授時，首先強調(diào)這一表格是C++程序設計指令系統(tǒng)語法中的基本規(guī)則，一些運算符不同場合可以有多種語義功能，除去表上列出的功能外，還可以按照一定規(guī)則重新自定義其功能，但其優(yōu)先級和結合性不變。其次，還可以告訴學生一些前人總結的牢記方法。如，關于優(yōu)先級、結合性記憶方法如下：①習慣上和數(shù)學規(guī)則一致；②括號優(yōu)先級最高，“豆腐條”(即優(yōu)先級最低的運算符是逗號、賦值、條件運算符)優(yōu)先級最低；③在一個表達式中，可能包含算術運算、關系運算和邏輯運算，優(yōu)先級從高到底為：“!算術運算符關系運算符＆＆||”曠；④關于結合性，一般情況是從左到右，但是單目運算符和賦值(含復合賦值)運算符是從右到左。以上從記憶角度對書中表格的解讀簡潔實用，十分便于記憶。掌握了這四條后，通過較少的實例訓練，學生即可將這一基礎知識點牢固掌握。

牢固掌握上面的基礎知識后，在后續(xù)講解復雜類型時，如，int([3])，就可以利用語言學習遷移原理幫助初學者輕松掌握：可以按照上述知識記憶點分析如下：括號()和后部的括號[]優(yōu)先級相同，從左到右先看()內(nèi)的(口。其中與[]比較，[]優(yōu)先，表明此處聲明的是個數(shù)組，該數(shù)組元素是指針類型。()外部的int[]是指針的關聯(lián)類型。于是可以明確地知道，該語句聲明了包含3個元素的一個指向整型數(shù)組(有4個元素)的指針數(shù)組。該指針數(shù)組中元素有3個，為指針類型，每個指針可以指向一個包含4個元素的整形數(shù)組。

通過以上分析，向?qū)W生表明，從優(yōu)先級和結合性的角度來看待復雜類型聲明語句，復雜類型就不是什么新東西，而是新瓶裝舊酒。這樣可以幫助學生克服畏難情緒，引導學生通過前邊已學知識遷移貫通，輕松邁過這一語言知識難點。

持有“我們正在學習的是一門語言”這一觀點，可以在C++學習的進程中不斷鼓勵自己發(fā)現(xiàn)和總結記憶規(guī)律，為深入進階學習階段打下基礎。金盾出版社于2010年7月出版的趙衛(wèi)濱教授《背口訣14天精通C語言》就是理論口訣化方面長期經(jīng)驗總結的結晶。該書中結合各個知識點用歸納總結了一系列口訣，幫助初學者記憶。這些記憶口訣不但能給學習C++帶來幫助，還能啟發(fā)學習者立足自己的情況，在學習語言的道路上不斷總結記憶新知識。

四、從參數(shù)化著眼的觀點

進入到全局變量、預處理、函數(shù)和對象等知識的學習階段后，學生逐漸體會基礎知識中的參數(shù)化概念。有如剛小升初后接觸代數(shù)一樣，小學接觸的確定的數(shù)據(jù)到初中開始被抽象描述為變量，此時程序設計逐步運用參數(shù)化來實現(xiàn)代碼的復用、提高代碼的通用性和靈活性。C++中的方法、函數(shù)、類庫頭文件等體現(xiàn)軟件工程的設計思想：讓程序模塊化，把特定的代碼邏輯獨立封裝，只傳人參數(shù)和返回參數(shù)，外部集中調(diào)用。

以參數(shù)化的觀點看，預定義全局變量值的修改可完成后續(xù)設計代碼中同一量的同步更新；預處理中條件編譯可以依據(jù)參數(shù)不同選擇參與編譯的代碼語句段；函數(shù)參數(shù)及其相關概念如參數(shù)傳遞機制：值傳遞、指針傳遞、引用傳遞均體現(xiàn)了數(shù)據(jù)量本身的參數(shù)化；函數(shù)模板、類模板所代表的泛型編程體現(xiàn)了數(shù)據(jù)類型的參數(shù)化。模板把函數(shù)或類要處理的數(shù)據(jù)類型參數(shù)化，用于表達邏輯結構相同但具體數(shù)據(jù)元素類型不同的數(shù)據(jù)對象的通用行為。參數(shù)化建模編程，為解決通用程序和特定需要之間的矛盾提供了一種新方法和新途徑。

持有參數(shù)化的觀點學習和鞏固C++知識，可以在編程實踐中不斷體會代碼復用優(yōu)點和好處，還可以從更深的層面理解結構化編程和面向?qū)ο蟮木幊烫岢鰜淼姆庋b、交互、接口、抽象、復用、容器、泛型等較為抽象的概念術語，對后續(xù)學習數(shù)據(jù)結構及算法分析等相關課程做出充分鋪墊。

五、與編譯器打交道的觀點

C++是世界上應用最廣泛的編程語言之一，很多硬件和軟件中都有對應的C++編譯工具。編寫C++高級程序設計語言源程序，首先要考慮能通過編譯程序的編譯，形成低級語言目標代碼供調(diào)試和運行；其次要考慮能夠移植到方便移植到的當前大部分平臺上運行。編譯系統(tǒng)軟件程序的基本原理和技術有著典型性和廣泛性，在軟件工程、逆向工程、語言轉(zhuǎn)換及其它領域都有著廣泛的應用。譚浩強教授在《C++程序設計題解于上機指導》一書的前言中指出，學習C++不應只局限于使用一種編譯環(huán)境，希望讀者能掌握一種以上的編譯和運行C++程序的環(huán)境與工具。

第2篇

疾病共性與個性的辯證思維是深化識別疾病的重要思路。在疾病共性與個性這對矛盾的對立統(tǒng)一中，認識疾病的主要方面在于對疾病個性的了解與掌握。深入與強化疾病個性的了解與掌握，關鍵在于知識拓寬與更新。

醫(yī)學飛速發(fā)展，對疾病的認識日益加深，新的病種不斷出現(xiàn)，新的輔助檢查方法層出不窮。這一切都在促使我們必須不斷學習，更新自己的臨床知識庫，與時俱進，跟上形勢的發(fā)展。

巨細胞病毒感染

這是1例某縣醫(yī)院的同仁經(jīng)歷的病例。不久前，他們內(nèi)科消化病組收治了1例以發(fā)熱、脾大為主訴的年輕患者。

住院后第3天，進行首次主任查房。住院醫(yī)生簡單地介紹病歷如下。

患者，男，28歲。入院前1個月開始感冒發(fā)熱，在家自用一些常用的治療感冒藥物后，病情略有好轉(zhuǎn)，但是，發(fā)熱始終沒有恢復正常，并相繼出現(xiàn)咳嗽、咳痰，但痰量不多且非膿性。

病后10天，出現(xiàn)呼吸不暢。因病情加重，不得不到附近醫(yī)院求治，按“上呼吸道感染”治療，效果仍然不佳，后他們醫(yī)院呼吸內(nèi)科住院治療。初步診斷為“肺炎”，用抗生素治療近2周后，發(fā)熱始終持續(xù)不退，并且在治療期間又發(fā)現(xiàn)有脾腫大，因考慮為消化系統(tǒng)疾病，轉(zhuǎn)到內(nèi)科消化病組治療，做B超檢查和肝功能檢查。除谷丙轉(zhuǎn)氨酶（GPT）略有改變，其他基本正常。經(jīng)用一般保肝治療，未見明顯效果。此時，有人提出可能是血液系統(tǒng)疾病，則正式轉(zhuǎn)來同仁的科室。

體格檢查：患者比較消瘦，精神欠佳，少言懶動。T 38.4℃，HR88次/分，R 22次/分，BP 114/78 mmHg。全身皮膚未見黃染。淺表淋巴結觸診未見明顯腫大，兩上肢屈側(cè)有輕度散在小出血點。胸部外形正常，兩側(cè)語音震顫基本一致，叩診清音。除右肺下野聽診呼吸音粗糙之外，其余未見異常。心臟各個瓣膜聽診區(qū)未聞及異常雜音。腹部略膨隆，全腹部柔軟，無壓痛和反跳痛。肝在肋下緣未觸及，脾臟輕度腫大，無明顯觸痛。脊柱、四肢檢查無異常所見。外生殖器未查。胸部透視基本正常。血常規(guī)檢查：RBC 4.0×1012/L，Hb 108g/L，WBC 6.3×109/L，中性粒細胞0.4，淋巴細胞0.5，出現(xiàn)不典型的異常淋巴細胞；嗜酸粒細胞0.05，單核細胞0.05。血小板80×109/L。

查房會診結果，建議行骨髓穿刺。

在第2次查房時，公布了骨髓穿刺檢查結果，基本正常。大家對該患者的診斷一時處于困境，羅列了很多疾病名稱，如以發(fā)熱和脾腫大為主訴的風疹、恙蟲病、鼠咬熱、萊姆病、布氏茵病、皮肌炎、類風濕關節(jié)炎、干燥綜合征等。但是，上述疾病都不完全符合本患者的病情，那究竟是什么病呢？這時，剛剛從某醫(yī)科大學進修回來的劉醫(yī)生說：“主任，現(xiàn)在病毒感染性疾病不斷增多，該患者的血液檢查結果又呈現(xiàn)出白細胞減少，分類顯示淋巴細胞增多，并出現(xiàn)不典型的異常淋巴細胞，可不可以考慮為病毒感染性疾病？”一句話，頓開毛塞。調(diào)整方向，按照巨細胞病毒感染這條思路考慮，提出要進行血清學診斷方法檢查。因為目前醫(yī)院尚不能進行此項檢查，故建議患者轉(zhuǎn)到上級醫(yī)院確診治療。

家屬接受建議，到上級醫(yī)院診治。

后來隨訪證實，該患者確實為“巨細胞病毒感染”，經(jīng)過合理治療。很快痊愈出院。患者家屬后來還專門到醫(yī)院來一次，對及時提出轉(zhuǎn)院治療表示感謝。

診治過程提示

開始的診斷思路全被疾病共性所籠罩以發(fā)熱和脾腫大為共性表現(xiàn)的疾病，如風疹、恙蟲病、鼠咬熱、萊姆病、布氏菌病、皮肌炎、類風濕關節(jié)炎、干燥綜合征等。

消化道出血原因 該患者的血液檢查結果呈現(xiàn)出白細胞減少，分類顯示淋巴細胞增多，并出現(xiàn)不典型的異常淋巴細胞，如何解釋？

疾病個性表現(xiàn)的歸類——病毒感染能否是病毒感染性疾病，主要考慮巨細胞病毒感染。

無法取得確切依據(jù)，轉(zhuǎn)院診治 需進行血清學診斷方法檢查。因醫(yī)院尚不具備進行此項檢查條件，建議患者轉(zhuǎn)到上級醫(yī)院確診治療。

知識鏈接

巨細胞病毒感染 巨細胞病毒感染是由人巨細胞病毒引起的一種全身性感染性疾病。在人體多種組織和器官中可以發(fā)現(xiàn)有巨細胞病毒（CMV），并可以從尿、唾液、血、、乳汁、宮頸分泌物和大便中排泌和分離出來。巨細胞病毒的宿主細胞范圍狹窄，僅限于在人胚、肺或成纖維細胞。在人體內(nèi)巨細胞病毒主要在內(nèi)皮細胞和纖維細胞中復制，如果宿主的免疫功能正常，巨細胞病毒可以形成靜止狀態(tài)的潛伏感染，也可以在一定誘因激活下，出現(xiàn)感染癥狀。巨細胞病毒感染的主要傳播方式是密切接觸（性接觸），其次是呼吸道傳播，還可以通過輸血和接受器官移植而受感染。巨細胞病毒侵入人體后，經(jīng)血液循環(huán)到達和侵犯體內(nèi)的器官組織，最常見的侵犯部位是腺體和腔道的上皮細胞，其次是腦、腎、肺、肝等重要器官。

正常免疫狀態(tài)的人體感染巨細胞病毒常表現(xiàn)為一種原發(fā)的自限性感染過程，臨床顯示為單核細胞增多癥樣癥候群。具有發(fā)熱、脾大、輕度肝功能異常，血常規(guī)發(fā)現(xiàn)淋巴細胞增多，出現(xiàn)不典型的異常淋巴細胞。可以同時伴有皮疹和咽炎，也有血小板減少表現(xiàn)。

如果免疫功能低下，可以形成彌散性全身感染。臨床表現(xiàn)為間質(zhì)性肺炎、肝炎、腦炎、視網(wǎng)膜炎等。診斷主要依靠實驗室檢查，將臨床標本直接接種于組織培養(yǎng)基中能分離出CMV，為確診的重要方法。巨細胞病毒感染的血清學診斷方法：包括補體結合試驗、免疫熒光和酶聯(lián)免疫吸附試驗。迄今尚無對巨細胞病毒感染的特效治療藥物。抗病毒藥物、轉(zhuǎn)移因子、抗血清及腎上腺皮質(zhì)激素的初步應用，都顯示出一定效果，目前常用的抗病毒藥物中，二羥基丙氧甲基鳥嘌呤（更昔洛韋），效果更為突出。

心得與感悟

第3篇

關鍵詞： 高職教育 《基礎會計》 考試方式改革

課程考試是教學過程中的重要環(huán)節(jié)，是評價學生的學習效果、衡量教師的教學水平的重要手段。在高職會計專業(yè)教學中，我們長期以來采用的考試方式是單一的閉卷筆試方式，而高職教育最顯著的特點是以能力培養(yǎng)為主線。如何改革現(xiàn)有的考試方式，使考試有助于提高學生崗位技能、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，是課程建設中不可忽視的問題。在教學實踐中，我院對會計專業(yè)《基礎會計》課程的考試方式改革進行了思考和探索。

一、建立適應《基礎會計》教學目標的考試方式

《基礎會計》是高職會計專業(yè)的入門課，是會計專業(yè)針對會計崗位（群）職業(yè)能力進行培養(yǎng)的專業(yè)核心基礎課程，該課程主要介紹了會計職業(yè)最基本的職業(yè)活動、工作過程。課程標準提出的教學目標是：通過學習，學生應初步了解會計工作環(huán)境和職業(yè)道德，認識會計工作的一般流程，理解復式記賬法的基本原理，熟練掌握填制和審核會計憑證、登記賬簿和編制主要會計報表，具備會計基本職業(yè)技能，具備學習后續(xù)專業(yè)課程的基礎。

由課程的教學目標可見，該課程理論性、實踐性都較強，而傳統(tǒng)的考試方式只適宜于考查學生在理論方面的掌握程度，在實踐動手能力方面很難考出學生的真實水平，不利于全面、真實地考查學生的知識、技能與能力，探索適應高職教學特點的新的考試方式顯然是必要的。

二、《基礎會計》考試方式改革思路及實踐

（一）考試內(nèi)容要與會計崗位職業(yè)能力的需要相適應。

《基礎會計》課程考試多年來以知識考試為主，在很大程度上依靠記憶，考試試卷主要采取客觀標準題（單項選擇題、多項選擇題、判斷題）與經(jīng)濟業(yè)務處理題組成的標準化試卷。學生為了取得好成績，往往將精力過多地花在死記硬背上，而不注重基本理論的理解和會計方法應用。考試內(nèi)容是引導學生正確學習的指揮棒，要真正做到有利于職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，就要在考試內(nèi)容上狠下工夫，真正做到考核“應知應會”的知識與能力，考核內(nèi)容的具體設計要本著體現(xiàn)“職業(yè)基本素養(yǎng)”的原則，貼近工作崗位，體現(xiàn)工作過程，符合職業(yè)要求；要注重以任務或項目等實際內(nèi)容為載體的考核方式，將考核的重點向注重實踐、注重技能及個人的創(chuàng)新精神等方面傾斜。比如會計工作中編制記賬憑證、登記賬簿、編制會計報表等典型工作任務都是《基礎會計》考試內(nèi)容的重要組成部分。

（二）以多元化的考試方式全面評價學生的學習情況。

單一的筆試考試形式難以測試出學生的綜合能力和素質(zhì)水平。根據(jù)《基礎會計》課程特點，我們可以設計出多元化的考試方式全面評價學生的學習情況。比如對于基本理論知識可以采用筆試、口試、計算機網(wǎng)上考試等形式考查其掌握和理解的程度；對于填制會計憑證、登記各類賬簿、編制資產(chǎn)負債表、利潤表等操作性較強的學習內(nèi)容可以為學生設置工作情境，布置工作任務，將基本知識點融入現(xiàn)實的經(jīng)濟業(yè)務中，通過實際操作了解學生對會計基本技能的掌握和運用。在這種測評方式中，教師可以會同行業(yè)專家根據(jù)相關法律規(guī)范及實際工作要求制訂詳細的評分標準，對學生進行逐項測試，使學生既了解操作要求，又對操作過程加深印象。《基礎會計》是會計專業(yè)的入門課程，對會計的本質(zhì)、會計在社會經(jīng)濟發(fā)展中發(fā)揮的作用等職業(yè)認知方面的問題可以通過小論文或小組討論的形式考查，比如在學完本課程后，以“我看會計”為題撰寫體會或展開討論。

這些多元化考試方式既能考查學生理論知識的掌握和理解程度，又能評價學生的專業(yè)操作技能、口頭表達能力、獨立思考能力、創(chuàng)造性，是較理想的評價方式。

（三）建立形成性考核體系，合理安排考試的頻率和時間。

形成性考核，是指對學習者學習過程的全面測評，可根據(jù)課程自身的特點，兼顧學習內(nèi)容和學習行為兩個方面，采用多種測評方法和手段進行考核。多元化的考試方式已為建立形成性考核體系奠定了基礎，但還應合理安排考試的頻率和時間。傳統(tǒng)的課程考試時間大多集中在學期末，考試時間相對集中，不利于對學生學習的過程進行評價，易導致考試評價產(chǎn)生片面性。學生在學習中也普遍存在前松后緊的現(xiàn)象，他們通常認為：平時去不去聽課無所謂，只要考前突擊一下，考試能過關就行。可以說這種重總結性評價輕過程性評價的考試安排是導致出現(xiàn)此類現(xiàn)象的重要因素。

《基礎會計》課程考試的安排可根據(jù)教學進度、教學內(nèi)容而定，如基本理論的考試可安排在期中、期末進行，填制會計憑證等實際操作考核可在每個操作項目訓練結束后進行。此外，考核的內(nèi)容甚至還可以包括出勤率、課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況等平時成績。這種形成性考試制度，有利于學生投入到學習的全部過程中，實現(xiàn)課程既定的目標。

三、考試方式改革中應注意的問題

（一）重視考后的分析反饋工作。

如果考試結束后，學生得到的僅是一個成績，教師及教學管理部門僅關注及格率、優(yōu)秀率，則考試就只是教學管理的一種手段，未能發(fā)揮更大的作用。我們應該意識到，考試并不是一門課程學習的終結，教師應該認真分析學生有哪些知識沒有掌握，還有哪些技能不夠熟練，或者在對知識理解和運用方面存在哪些誤區(qū)，這些信息應及時總結、分析并向?qū)W生反饋、傳遞。考試的分析反饋工作一方面可以為教師提供第一手資料，促進教學反思，改進教學方法，另一方面能使學生進一步了解自身的不足，有針對性地加強學習、訓練，為學好后續(xù)課程打下基礎。

（二）關注教師在考試方式改革中的作用。

考試方式改革要通過教師去完成，改革能否順利進行、能否達到預期目的，教師所起的作用是非常關鍵的。教師一方面要從考試內(nèi)容、形式、管理評價體系等方面進行系統(tǒng)規(guī)劃，另一方面要客觀地、全面地評定學生的成績。《基礎會計》課程在考試方式改革中，由于采用多元化的考試形式，教師對學生成績的主觀性評價所占的比重越來越大，一些實作考試要求教師認真觀察和記錄學生的表現(xiàn)，這就對教師提出了更高的要求，即不但需要具備較強的專業(yè)技術水平，而且需要具備更強的責任心和良好的職業(yè)道德。學校應給教師提供充分的條件到專業(yè)院校、現(xiàn)場單位進行學習、調(diào)研，從而更新觀念、提升技能水平，為更好地開展課程建設奠定基礎。

總之，在高職《基礎會計》教學實踐中，我們應該不斷探索適合該課程的考核方式，逐漸將單一、靜態(tài)、側(cè)重知識的考試向多元化、動態(tài)，側(cè)重素質(zhì)、能力的方向轉(zhuǎn)變，從而全方位推動教學模式、教學方法的改革，提高學生的專業(yè)技術能力。

參考文獻：

［1］蘭明.基于職業(yè)基本素養(yǎng)的高職課程考試改革［J］.高等教育研究，2007，11.