分析化學的分析方法范文

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第1篇

【關鍵詞】課堂氣氛；提問；互動；討論

分析化學是一門研究物質的組成、結構、含量和形態等化學信息的科學，是發展和應用各種方法、儀器和策略以獲得有關物質在空間和時間方面組成和性質的信息的一門科學。是化學學科的一個重要分支[1]。其理論性、實用性很強，理論教學在整個課程教學中占有很重要的地位[2]。相較于其它課程而言，分析化學內容復雜，儀器繁多，抽象難懂，難以熟練掌握，學生學起來相對較吃力[3]。因此，提高教學效率就顯得尤為重要。21世紀人才的核心競爭力就是創新能力的競爭，而創新教育的實現就需要有相應的更好的教法。

采用靈活的教法，避免教學枯燥乏味，有針對性的實施教學方法，應做到“因材施教”， 調動學生學習的興趣，進而提高教學效果[4]。而聽課的注意力是提高學習效率的前提，如果學生在上課時的注意力無法集中于教師所講授的知識，就不能對其產生深刻的感知、記憶，更談不上思考了，因此注意力不集中會造成“視而不見，聽而不聞”的狀態，提高學習效率就無從談起。分析化學這門課程邏輯性較強，上課走神就不能明確課程的思路或主線，課后自學時就會感到課本上的內容如同一盤散沙，無法發現其中的相互關聯，因而學習效果就較差，久而久之就會產生厭學的情緒[5]。因此，要提高教學效果，就必須提高學生的注意力，而活躍的課堂氣氛則是提高學生注意力重要手段。

課堂氣氛，實質上是一種課堂心理氣氛，它是一種社會心理氣氛，主要是指“工作集體中的情緒”狀態而言，即學生集體在課堂上的情緒情感狀態。心理學指出，情緒和情感是客觀事物與人的需要之間的關系在人腦中的反映。課堂氣氛就是在課堂教學情境的作用下，在學生需要的基礎上產生的情緒、情感狀態，它反映了課堂教學情境與學生集體之間的關系[6]。活躍的課堂氣氛能夠有效的提高專業課程的教學效率，對于分析化學這門課程而言，如何通過活躍課堂氣氛來達到提高其教學效率的目的具有一定的探討意義，本文從以下幾個方面進行了討論。

一、恰當的提問是活躍課堂氣氛的鑰匙

教育心理學揭示，疑問是引起學生思維的第一步。通過提問可以培養學生的獨立思考能力，進而更好更有效的理解學習內容。有效的課堂提問是提高課堂氣氛的具體體現，因此，如何提出問題，提出什么樣的問題就顯得尤為重要。但有一點是明確的，問題的設計應具有針對性和層次性，而有效的課堂提問應具有一定的啟發性、趣味性以及生活性，最后達到活躍課堂氣氛的目的。

恰如其分的提問是活躍課堂氣氛的鑰匙，是引起學生興趣、促進學生思維發展和情感升華的重要手段。課堂提問是分析化學課堂教學的重要環節之一，恰當的提問不但可以激發學生的學習興趣，增進師生之間的交流，而且還可以開拓學生的思維能力，活躍課堂氣氛。在課堂教學中，首先要創設問題情境，用疑問開啟學生的心扉。有了疑問，學生即可根據已有的知識經驗，對事物的情景展開猜想，通過猜想在頭腦中形成一種求知的心理定式[7]。例如，在學習《酸堿組分的平衡濃度及分布分數δ》時，可以將其內容與實際生活中酸堿度的應用結合起來，老師可以先提問：“同學們平時喜歡喝飲料嗎？你們是如何選擇飲料的呢？”有的學生是說是根據營養成分選擇，有的學生是根據品牌選擇，大部分學生沒有跟本節課內容聯系得起來，顯然這時學生的思維受阻，急需教師予以點撥：“同學們知道國家《生活飲用水衛生標準》規定飲用水的酸堿度范圍，也就是pH是多少嗎？”這一提問使得部分學生迅速反應過來，回答道：“6.5―8.5”。教師進一步提出：“那你們應該如何選擇飲料呢？”這是同學們猛然醒悟，異口同聲道：“選擇pH 在6.5―8.5的飲料，”從而與本節課的內容聯系起來，讓學生能順利地按照已有知識來解答問題。如果教師不采用提問的方式，而是由教師 “一語道破天機”，平鋪直敘地講解，則會讓學生感覺索然無味，學習效果就會很差。因此，教師的提問應該讓學生把學習內容與實際生活聯系起來，學生在這種生活化的問題刺激下，就會產生濃厚的參與意識。通過這些問題的思考與回答，讓學生覺得分析化學知識就在自己的身邊，分析化學是一門很有實際應用價值的學科，進而引起他們的興趣，主動參與到學習中來，從而達到活躍課堂氣氛的目的。

二、教學相長的互動是活躍課堂氣氛的“良方妙藥”

互動的理論來源于以美國芝家哥大學為中心的一批社會學家和社會心理學家的各種觀點的總稱，包含象征互動論、擬劇論、俗民方法論和角色理論等，其在社會學理論中占據重要地位。互動論者傾向于把師生關系看成是一種沖突關系，課堂便是一個充滿沖突的情境，在這種情境中，教師和學生都有各自不同的要達成的目標或想法，師生各自都力圖發展各種策略以迫使對方接受自己特殊的情境定義。互動論者還認為教師有比學生更多的權利，不過這種權力一直處于威脅之中。因此，“策略”和“磋商”出現了，而課堂秩序則被認為是磋商性的產物。課堂教學效果如何，往往是與這種磋商的結果相對應[8]。師生之間的互動能快速拉近二者間的距離，讓課堂處于一種積極主動、健康活潑的氣氛之中。

在教學活動中，師生的互動總是在一定的教學情境中實現的，積極、和諧的課堂氣氛是師生互動的充分條件，而教學相長的互動則是積極、活躍的課堂氣氛的必要條件。想要通過師生互動來達到活躍課堂氣氛的目的，教師必須先創設巧妙的問題情景，比如以案例為基本素材，創設一個真實、特定的情境，通過師生之間的多向互動，共同參與對案例的分析、討論、評價、尋找對策等工作，從而培養學習者思維能力和創新能力的教學形式[9]。例如在學習《紅外吸收光譜法》前，可以利用案例：“2006年4月下旬，某藥廠生產的亮菌甲素注射液，導致多名患者因腎衰竭而死亡”引導學生進行預習，請學生分析此案例中死者的死亡原因，學生通過查詢資料可知：“問題主要出現在廠家誤把二甘醇當作丙二醇。丙二醇是一種藥用溶劑，而二甘醇則是一種工業用溶劑，具有很強的毒性，可致人死亡。”教師將其與本節課的內容聯系起來，引導學生：“如何區別丙二醇和二甘醇呢？”學生會迅速聯系到本節課內容：“利用紅外光譜來鑒定丙二醇和二甘醇。”進而提出紅外光譜的定義及其產生原理，其在藥物鑒定分析中的作用，引導學生有目的性和針對性的完成對本章的預習。這種通過師生之間的互動，共同參與對案例的分析、討論、評價、尋找對策等工作，讓學生實實在在的參與到教學當中來，通過課前預習，引起學生的注意力，課堂上就會積極主動地回應教師的問題，進而起到活躍課堂氣氛的目的，迅速提高教學效果。

三、如火如荼的討論是活躍課堂氣氛的必要手段

課堂討論的意義與價值在于可以最大限度地激發學生的學習興趣，充分調動學生學習的主動性、積極性。課堂討論的過程中，學生的思維處于一種開放的狀態，當不同的見解，不同的思路在討論中碰撞、反饋時，可以不斷的激發學生的想像力，使他們從一個教學中的旁觀者變為主動的參與者，讓學生成為了課堂的主人翁，進而達到活躍課堂氣氛的目的。

課堂討論的形式有多種，教師可以根據實際需要采用合適的方式，對于分析化學這么課程來說，由于其應用性較強，一般可以采用任務式討論，任務式討論來源于各種與分析化學有關的任務，討論是為任務的解決“方案”而展開的。其中心思想是放手發動學生，充分依靠學生來完成學習任務。針對學生的課前準備，要切實貫徹“以學定教”原則，靈活看待事先的任務，引導全班學生參與尋找任務的解決“方案”的全過程，引導學生自主學習、合作學習和探究性學習，正確發揮教師在學習中的指導作用[10]。例如，在學習《高效液相色譜法》時，可以任務：“尋找三聚氰胺奶粉的檢測方法，”讓學生充分發揮主人翁精神，主動參與到課堂內容的學習中，進而達到活躍課堂氣氛的目的，提高教學效果。

教師恰當的教法是學生學好分析化學的重要途徑。對于教師來說，課堂氣氛是當堂教學效果的一個信息反饋。通過對這種反饋信息進行具體分析，教師就可以及時了解學生對教學的反應，以便從教學內容、教法、教態等方面加強，改進或變更原有的課堂教學，以求取得最佳教學效果。本文從提問、互動和討論三個方面，對活躍課堂氣氛的方法作了一點探討。

參考文獻：

[1] 白淑琴.分析化學（上）（第三版）[M].北京：高等教育出版社，2011.

[2] 李松棟，周激，吳躍煥，張翠紅，張穎.分析化學實驗教學改革與探索[J].實驗科學與技術， 2012，10： 90-92.

[3] 吳明俠，史會齊.分析化學教學方法的探討[J].中國中醫藥現代遠程教育，2009，7： 172-173.

[4] 江忠遠.分析化學的教學方法研究[J].考試周刊，2011，45：171-172.

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[6] 浦春雄.調節課堂氣氛的藝術[A].校園文學編輯部寫作教學年會論文集，2007.

[7] 王淑亭，楊森平.創造良好的課堂氣氛，激發學生學習積極性[J].中國職業技術教育， 2003，7.

[8] 趙仁.“互動論”對營造課堂氣氛的指導作用[J].雁北師范學院學報，2004， 20（3）：16-18.

第2篇

關鍵詞： 分析化學 課程教學 教學方法

分析化學是化學研究中最基礎、最根本的領域之一。分析化學教程在本科教學內容中占有非常重要的地位，是化學化工類專業必修的專業基礎課，也是相關專業（材料、醫學、環境、生物等）的必修基礎課。分析化學的內容多、范圍廣，同時教學內容中又有許多的數學推導過程，因此許多學生對這門課望而生畏。如何在有限的教學時數內，讓學生系統、而又牢固地掌握分析化學的基礎理論是教學的主要任務，本文就自身對分析化學的教學經驗和心得體會做探討，希望對分析化學的教學有所幫助。

一、培養學生的學習興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，非常形象、生動地說明了興趣在學習中的作用，因此在教學過程中可以從三方面入手，培育學生的學習興趣，調動學生的學習積極性和主動性[1]。首先，在講授各章節時，簡要介紹與分析化學相關的重大事件或重大發現，讓學生了解分析化學這門學科的發展歷程，培養學生的學習興趣。其次，由于分析化學是與現實生活聯系非常密切的一門學科，因此給教學增添了很多素材，在分析化學的課堂教學中可穿插介紹分析化學的應用實例，采用案例引發式教學[2]，拓寬學生視野，吸引學生的注意力。第三，在講授新的知識點時，要與以往的知識點相聯系，使學生相對較快地理解和接受新的知識點。從一種學習中學得的學習經驗對其他學習的影響稱為學習遷移，有效的學習遷移遵循學生的認知規律，促進學生心理結構的整合。

二、啟發式教學

根據大綱的要求和教學的內容，采用課堂討論的方式，針對某一知識點巧妙地創設設問情境，提出問題，引導學生想辦法解決，然后教師歸納總結，達到教與學的目的[3]。如在講授常用的氧化還原滴定方法時，在高錳酸鉀法中，往往歸結于“三度一點”，其中“一度”是指酸度，那么應該選什么酸呢？鹽酸、硫酸還是硝酸？讓學生自己分析每種酸的優缺點，鹽酸容易揮發，硝酸是強氧化劑，容易對反應產生干擾，因此一般采用硫酸提供酸性條件。接著在講解重鉻酸鉀法測定全鐵含量，提問為什么要加入硫酸―磷酸混酸，是不是提供酸性條件，通過對比，知道加入混酸的目的在于消除Fe3+黃色的影響和降低Fe3+/Fe2+電對的電極電位。這種提問的方式，讓學生自己探尋答案，這樣學生印象才會深刻，知識才能掌握牢靠。

三、傳統教學手段與現代媒體有機結合

計算機技術的快速發展對社會產生了深遠影響，使社會各方面都發生了很大的變化，傳統一些思維方式、思想觀念正受到了巨大的沖擊。但過多地使用多媒體教學，讓動畫、圖片和文字取代潛心學習的過程，長此以往，學生的思考能力和邏輯思維能力將得不到發展。將傳統的教學手段與現代多媒體信息技術教學手段有機結合起來，充分發揮二者的所長之處，才能夠強化教學效果。

分析化學的公式、計算比較繁多，很多學生在初學分析化學時都會產生畏難情緒而影響對課程的學習，將傳統的教學手段與多媒體教學相結合，既加強了與學生的溝通，鍛煉了學生的思考邏輯能力，又利用多媒體教學的優勢，圖文并茂、動靜結合，把板書無法實現的內容用多媒體體現出來，將抽象的數學問題具體化、動態化，便于學生對知識點的掌握和吸收。

四、重視習題討論與內容總結

在學完每一章后，要重視對內容總結，采用“明確問題―解決方法―應用討論”方式及時、系統地對所學知識點進行歸納總結：明確這一章的主要內容、需要解決的問題、采用的方法、依據的原理、公式的使用條件、得出的結論、有何用處等。首先抓住每章的骨架和輪廓，然后復習具體解決問題的方法、公式的推導，主次明確，條理清楚。這種總結方式使得學習內容變得簡便和清晰，避免“亂”，提高學生的學習興趣。

五、注重教師的教學魅力和人格魅力

上課前對教學內容的充分準備是上好一節課的基礎，但成功上完一節課的關鍵點在于如何組織好課堂，如何創造出良好和諧的教與學的氛圍。分析化學理論教學中概念、公式推導、所涉及的化學反應和理論計算比較多，在教學過程中教師必須具有扎實的專業基礎知識和淵博的知識背景，鉆研教材，廣泛涉獵相關學科的相關知識，能清楚地講解每一個概念、每一個原理、每一步反應，但整體內容比較枯燥。在教學過程中，教師的語言要富有邏輯性、系統性、藝術性，注重與學生之間的互動，以一種平等、相互交流，相互激活的方式生動有趣的組織教學，對一些有價值的知識點展開討論，激勵學生思考、會思考、大膽地提出自己的見解，課堂教學充滿活力，調動學生的學習熱情，培養學生的創新意識[5]。

總之，我們在進行分析化學教學時，著重在課堂上根據學生的特點和不同的教學內容，采用適宜的教學方法，培養學生的學習興趣，調動學生的積極性，提高課堂效率，改善課堂效果，提高分析化學的教學質量。

參考文獻：

[1]趙丹.分析化學教學方法探索與實踐[J].太原大學教學學報，2012，30（2）：92-94.

[2]孫旭鐲，李波，陳靜.分析化學教學改革初探[J].廣東化工，2012，2（39）：204-205.

第3篇

【關鍵詞】初中化學；分析方法和手段；定性分析；定量分析

目前，化學家們運用化學的觀點來觀察和思考社會問題，用化學的知識來分析和解決社會問題，例如能源問題、糧食問題、環境問題、健康問題、資源與可持續發展等問題。當今，化學日益滲透到生活的各個方面，特別是與人類社會發展密切相關的重大問題。它是一門社會迫切需要的實用學科。

二十世紀的化學是一門建立在實驗基礎上的科學，實驗與理論一直是化學研究中相互依賴、彼此促進的兩個方面。進入20世紀以后，由于受到自然科學其他學科發展的影響，并廣泛地應用了當代科學的理論、技術和方法，化學在認識物質的組成、結構、合成和測試等方面都有了長足的進展，而且在理論方面取得了許多重要成果。在無機化學、分析化學、有機化學和物理化學四大分支學科的基礎上，產生了新的化學分支學科。分析方法和手段是化學研究的基本方法和手段。其中，定性分析和定量分析是最常用的方法和手段，這在初中化學的學習中也經常會遇到。例如碳的完全燃燒和不完全燃燒，由于氧氣的量不同，導致了產物的不同；再如催化劑的量的不同，導致了反應速度的不同；反應溫度的不同，會影響化學反應的速度；溶液濃度的不同，也會影響化學反應的速度。

1869年俄國科學家門捷列夫（Dmitri Mendeleev）首創的周期表，他將當時已知的63種元素依原子量大小并以表的形式排列，把有相似化學性質的元素放在同一行，就是元素周期表的雛形。利用周期表，門捷列夫成功的預測當時尚未發現的元素的特性（鎵、鈧、鍺）。1913年英國科學家莫色勒利用陰極射線撞擊金屬產生X射線，發現原子序越大，X射線的頻率就越高，因此他認為核的正電荷決定了元素的化學性質，并把元素依照核內正電荷（即質子數或原子序）排列，經過多年修訂后才成為當代的周期表。在周期表中，元素是以元素的原子序排列，最小的排行最先。表中一橫行稱為一個周期，一列稱為一個族。這張表揭示了物質世界的秘密，把一些看來似乎互不相關的元素統一起來，組成了一個完整的自然體系。這就為化學中的定性分析和定量分析問題奠定了基礎。

定性分析就是對研究對象進行“質”的方面的分析。具體地說是運用歸納和演繹、分析與綜合以及抽象與概括等方法，對獲得的各種材料進行思維加工，從而能去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里，達到認識事物本質、揭示內在規律。定性分析是一種最根本、最重要的分析研究過程。量變引起質變，量變質變規律是自然辯證法的基本規律，在自然界是普遍存在的，在化學變化中表現得尤其明顯。化學變化是千變萬化的，而影響化學變化的因素又是多種多樣的。在初中化學的學習中，同樣會遇到量變和質變的問題，具體表現為如何定性和定量的問題。

化學變化從本質上講就是量變引起質變的過程。判斷化學變化的依據是產生新物質，即不一樣的物質，這可以從新物質的顏色狀態等角度來分析，屬于定性分析問題。例如鎂條燃燒放出大量熱量，產生耀眼白光，生成白色固體，其中判斷化學變化的依據就是生成白色固體，產生了新物質。根據質量守恒定律，在化學反應中，參加反應的各物質的總和等于反應后生成的各物質總和。其微觀解釋是：在化學反應中，原子的種類、數目和質量均不變。這一些又屬于定量分析的問題。例如把鐵釘放在硫酸銅溶液（藍色）里，當反應結束（會有明顯的反應現象）后，剩余物質的質量將嚴格地等于鐵釘的質量和硫酸銅溶液的質量之和。實驗證明，物體的質量具有不變性。不論如何分割或溶解，質量始終不變。在任何化學反應中質量也保持不變。燃燒前碳的質量與燃燒時空氣中消耗的氧的質量之和準確地等于燃燒后所生成物質的質量。

定性分析和定量分析是有區別的。首先是手段不同，定性分析主要運用邏輯推理、歷史比較等方法，定量分析主要運用經驗測量、統計分析和建立模型等方法。例如在研究溶液的酸堿性時，采用了酸堿指示劑，300多年前，英國年輕的科學家羅伯特?波義耳在化學實驗中偶然捕捉到一種奇特的實驗現象，為洗掉花上的酸沫，他把花用水沖了一下，一會兒發現紫羅蘭顏色變紅了，他推斷，不僅鹽酸，而且其他各種酸都能使紫羅蘭變為紅色。為了獲得豐富、準確的第一手資料，他還采集了藥草、牽牛花，苔蘚、月季花、樹皮和各種植物的根……泡出了多種顏色的不同浸液，有些浸液遇酸變色，有些浸液遇堿變色，不過有趣的是，他從石蕊苔蘚中提取的紫色浸液，酸能使它變紅色，堿能使它變藍色，這就是最早的，波義耳把它稱作指示劑。其次是結論表述形式不同。定性分析結論多以文字描述為主；定量分析主要以數據、模式、圖形等來表達。例如用酸堿度來表示溶液的酸性或堿性的強弱程度。溶液的pH值與酸堿性關系是pH=7，溶液呈中性；pH7，溶液呈堿性，pH越大，堿性越強。相關的考題有：我省蘇北有些灘涂地區的土壤被稱為“鹽堿地”，當地農民常用引進內河淡水浸泡再排水的方法改良土壤。若以土壤pH為縱坐標，浸泡水次數（m）為橫坐標，下列能正確表示土壤pH變化的圖像的是：

雖然兩種分析方法對數學知識的要求有高有低，但并不能就此把定性分析與定量分析截然劃分開來。現代定性分析方法同樣要采用數學工具進行計算，而定量分析則必須建立在定性預測基礎上，二者相輔相成，定性是定量的依據，定量是定性的具體化，二者結合起來靈活運用，才能取得最佳效果。

定性研究是定量研究的基礎，是它的指南，但只有同時運用定量研究，才能在精確定量的根據下準確定性。