主題教學(xué)論文范文

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第1篇

許多課堂小游戲都能夠很好的展開對(duì)于學(xué)生的詞匯教學(xué)，這個(gè)過(guò)程不僅能夠?qū)卧~的記憶以及單詞的應(yīng)用融匯到有意思的教學(xué)游戲中，過(guò)程中也很好的鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)用能力。課堂上我經(jīng)常會(huì)結(jié)合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容展開有意思的教學(xué)游戲。我會(huì)設(shè)計(jì)如下單詞游戲。我會(huì)快速說(shuō)出這些動(dòng)詞或詞組，學(xué)生聽到便做動(dòng)作，最快最準(zhǔn)的獲勝。這個(gè)游戲同樣可以用競(jìng)賽的形式進(jìn)行，每組抽一名學(xué)生到前面做動(dòng)作，做錯(cuò)了就被淘汰，最后剩下的一人或兩人為優(yōu)勝者。學(xué)生們對(duì)于這類游戲都非常積極，在玩的過(guò)程中也很好的滲透了對(duì)于單詞的教學(xué)。這樣的教學(xué)游戲不僅深化了學(xué)生們對(duì)于這些詞匯的理解與體會(huì)，也很好的提升了單詞課的教學(xué)實(shí)效性。

二、語(yǔ)音板塊的主題模式教學(xué)

語(yǔ)音教學(xué)在小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)中非常重要，幫學(xué)生們打下好的語(yǔ)音基礎(chǔ)不僅能夠很好的為學(xué)生的單詞記憶與單詞拼讀提供幫助，這也是學(xué)生們后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要積淀。語(yǔ)音教學(xué)是一種非常科學(xué)有效的教學(xué)模式，然而，在目前的很多小學(xué)英語(yǔ)課堂中往往容易被忽略。針對(duì)這個(gè)主題的教學(xué)設(shè)計(jì)要增強(qiáng)學(xué)生們對(duì)于語(yǔ)音的理解與領(lǐng)會(huì)，要讓大家在獨(dú)立摸索與探究中體會(huì)到語(yǔ)音的特點(diǎn)，進(jìn)而深化對(duì)于語(yǔ)音的認(rèn)識(shí)與掌握。具備很好的語(yǔ)音辨析能力不僅能夠讓學(xué)生在單詞識(shí)讀上更準(zhǔn)確，在語(yǔ)音的幫助下也能夠讓學(xué)生們慢慢領(lǐng)會(huì)到英語(yǔ)單詞的基本構(gòu)詞法，這對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)將會(huì)起到很大的推動(dòng)作用。針對(duì)語(yǔ)音板塊的主題教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)當(dāng)在課堂上盡力啟發(fā)學(xué)生去找出英語(yǔ)中音與音、字母與字母、單詞與單詞以及漢、英兩種語(yǔ)言之間的聯(lián)系，然后加強(qiáng)練習(xí)，加深理解，鞏固學(xué)生對(duì)于語(yǔ)音的識(shí)別與記憶。同時(shí)，也可以讓學(xué)生找出容易混淆的內(nèi)容，結(jié)合讀、練結(jié)合的方式，分清二者的異同，通過(guò)各種練習(xí)模式，如比賽、分組、對(duì)練等進(jìn)行這些語(yǔ)音的強(qiáng)化記憶。例如：關(guān)于字母“i”的讀音規(guī)則，教學(xué)過(guò)程中可以分組讓學(xué)生去體會(huì)，一組是pig,big,fish,his,swim,milk,chicken等；一組是：rice,nice,like,white,kite，bike等。讓學(xué)生自己在練習(xí)朗讀的過(guò)程中慢慢體會(huì)，同樣是字母“i”,它的兩個(gè)主要的發(fā)音是什么，并能夠通過(guò)小組合作，說(shuō)一說(shuō)它的發(fā)音規(guī)律，這對(duì)學(xué)生以后記憶單詞有很大的幫助。

三、語(yǔ)言應(yīng)用板塊的主題模式教學(xué)

語(yǔ)言應(yīng)用板塊的主題教學(xué)同樣非常重要。當(dāng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)入高年級(jí)后學(xué)生們已經(jīng)逐級(jí)具備了一定的基礎(chǔ)知識(shí)與語(yǔ)言能力，這個(gè)時(shí)期的英語(yǔ)教學(xué)中深化學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用與實(shí)踐水平非常重要。作為一門語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，應(yīng)用是關(guān)鍵，然而，應(yīng)用能力的培養(yǎng)與深化卻是一條漫長(zhǎng)的教學(xué)道路。教師應(yīng)當(dāng)在平時(shí)的教學(xué)中有意識(shí)的融入對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)用能力的培養(yǎng)與鍛煉，應(yīng)當(dāng)借助有意思的教學(xué)形式與教學(xué)活動(dòng)給學(xué)生們提供更多好的鍛煉機(jī)會(huì)，這對(duì)于深化學(xué)生的語(yǔ)用水平將會(huì)很有幫助。教師要有意識(shí)的鼓勵(lì)學(xué)生多表達(dá)，要讓學(xué)生們的口語(yǔ)能力能夠更充分的得到鍛煉。可以篩選小學(xué)生日常生活常見情景若干，如：?jiǎn)柡颉⒄務(wù)撎鞖狻⑷掌凇⒀?qǐng)別人干某事、征求別人同意、道謝、自我介紹、打電話等，創(chuàng)設(shè)了一些有趣的話題：“talkaboutyourfamily”；“yourfavoritefood,sports”；“mybirthday”等等，可以讓學(xué)生們針對(duì)這些話題展開積極的交流研討。研討的內(nèi)容不重要，但是過(guò)程卻很有意義，想要切實(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)用水平，多說(shuō)多練是關(guān)鍵。另外，對(duì)那些不敢講、不愿講的學(xué)生教師要幫助他們慢慢消除心理障礙，鼓勵(lì)他們多講多用，對(duì)學(xué)生要有耐心且態(tài)度親和，努力營(yíng)造一個(gè)寬松和諧的課堂語(yǔ)用氛圍，這樣才能夠讓這個(gè)主題的教學(xué)過(guò)程取得更好的教學(xué)成效。

四、結(jié)語(yǔ)

第2篇

（一）對(duì)“主題選擇”的解析

這里的主題也可以理解為“專題”，即它與傳統(tǒng)的根據(jù)教材體例來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)不同，其是選擇學(xué)生身邊熟悉的事物或者是能引起學(xué)生共鳴的事情，且圍繞著一個(gè)主題來(lái)進(jìn)行討論和思想升華。因此，關(guān)鍵問題之一便是如何進(jìn)行主題選擇。筆者認(rèn)為，主題選擇應(yīng)有的放矢，即初中思想品德教學(xué)應(yīng)在遵循主流的同時(shí)，讓專題教學(xué)作為有益的補(bǔ)充。

（二）對(duì)“探究行為”的解析

探究行為是學(xué)生學(xué)習(xí)的高級(jí)行為層次，其中包含著兩個(gè)環(huán)節(jié)：（1）問題意識(shí)導(dǎo)向；（2）學(xué)生主體性的發(fā)揮。對(duì)于前者而言，我們需要在主題教學(xué)中前置性的設(shè)計(jì)出適當(dāng)?shù)膯栴}，進(jìn)而來(lái)激發(fā)起學(xué)生的興趣和求知欲望。對(duì)后者來(lái)說(shuō)，則要求變“教師主導(dǎo)”為“教師引導(dǎo)”，從而主要依靠學(xué)生自主完成對(duì)事件思想性的提煉和升華。

二、主題探究模式對(duì)初中思想品德教學(xué)的作用分析

通過(guò)上述認(rèn)識(shí)，該模式對(duì)初中思想品德教學(xué)的作用可分析如下。

（一）對(duì)實(shí)施課堂教學(xué)的作用

這是從教師教學(xué)的角度來(lái)進(jìn)行分析的，其對(duì)實(shí)施課堂教學(xué)的作用可以借助現(xiàn)階段教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)反映出來(lái)。現(xiàn)階段的初中思想品德教學(xué)往往依賴于教師的“講”來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，而忽略了對(duì)學(xué)生情感訴求的關(guān)注。通過(guò)引入主題探究模式后，在收斂性的主題和問題導(dǎo)向下，便能使學(xué)生真正參與到與自身有關(guān)的思想品德問題學(xué)習(xí)中來(lái)。這種參與感將有助于減輕教師搜集案例的負(fù)擔(dān)，且能使教師在與學(xué)生的平等交流中獲得彼此情感的增進(jìn)。

（二）對(duì)學(xué)生思想提升的作用

不難發(fā)現(xiàn)，這是站在學(xué)生學(xué)習(xí)角度來(lái)進(jìn)行分析。初中生的學(xué)習(xí)規(guī)律包括，缺乏對(duì)抽象事物的理解能力，以及課堂學(xué)習(xí)集中度不高等。另外，處于這個(gè)年齡段的學(xué)生普遍喜歡熱鬧和爭(zhēng)辯。因此，通過(guò)引入主題探究模式來(lái)充實(shí)思想品德教學(xué)，就能在規(guī)避他們學(xué)習(xí)上的軟肋和迎合他們學(xué)習(xí)中喜好的基礎(chǔ)上，切實(shí)提升他們的思想意識(shí)水平。

三、分析基礎(chǔ)上的實(shí)施對(duì)策

構(gòu)建根據(jù)上文所述并在分析基礎(chǔ)上，可以從以下三個(gè)方面來(lái)實(shí)施對(duì)策構(gòu)建。

（一）明確主題探究模式實(shí)施的目的

以“揚(yáng)起自信的風(fēng)帆”這一課為例，該課程教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生相信自己、不畏困難的意識(shí)和情懷。緊緊抓住這兩點(diǎn)，將使課堂教學(xué)更為緊湊和實(shí)效。那么，主題探究模式在其中所扮演的角色是什么呢？很明顯，通過(guò)該模式來(lái)使學(xué)生能身臨其境的參與到“不自信產(chǎn)生原因”的問題討論中來(lái)，從而借助事物參照來(lái)提升他們的自信心。可見，這就明確了主題探究模式實(shí)施的目的，即增強(qiáng)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)感。

（二）確立主題探究模式實(shí)施的邊界

前面已經(jīng)闡述了筆者的觀點(diǎn)，即主題探究模式應(yīng)成為思想品德教學(xué)有益的補(bǔ)充。因此，這里就需要確立主題探究模式的實(shí)施邊界。作為有益的補(bǔ)充一定是起到為常規(guī)教學(xué)添彩的作用，另外若要較好地激發(fā)起學(xué)生的主體性和探究意識(shí)，首先，需要完成前期的課程內(nèi)容學(xué)習(xí)。因此，建議將該模式放在每課教學(xué)的最后，以課堂討論的形式呈現(xiàn)。如通過(guò)對(duì)“揚(yáng)起自信的風(fēng)帆”這一課的教材內(nèi)容進(jìn)行梳理后來(lái)實(shí)施。

（三）建立主題探究模式實(shí)施的評(píng)價(jià)

建立主題探究模式實(shí)施的評(píng)價(jià)實(shí)則在于構(gòu)建起教學(xué)控制措施，這里的控制包括事前、事中、事后，但重點(diǎn)應(yīng)放在事中控制上來(lái)。評(píng)價(jià)對(duì)象不僅涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還應(yīng)涉及教師在主題選擇和課堂組織教學(xué)的績(jī)效。因此，在引入這種模式的初期，應(yīng)組織教研組的同行相互聽課、評(píng)教，最終形成具有校本特色的教學(xué)應(yīng)用模式來(lái)。

四、實(shí)證討論

以“揚(yáng)起自信的風(fēng)帆”這一課為例：隨著前期教材內(nèi)容的講授，緊接著可以利用一堂課的時(shí)間來(lái)實(shí)施主體探究模式。為了吸引學(xué)生的興趣，教師可以將具有正能量的明星篩選出來(lái)，將他們的成長(zhǎng)故事設(shè)計(jì)成一個(gè)專題來(lái)展現(xiàn)在學(xué)生面前。如選擇劉德華的演藝歷程（他被演藝界稱作勞動(dòng)模范），首先給學(xué)生播放劉德華演唱的“十七歲”，歌詞涵蓋了他從藝以來(lái)的心路歷程，而這種形式是學(xué)生所喜歡的。然后，分組來(lái)組織學(xué)生來(lái)結(jié)合自身的體會(huì)來(lái)提煉出“一個(gè)人健康成長(zhǎng)所要具備的素養(yǎng)”。最終，教師給予總結(jié)指出自信的意義，以及如何向劉德華一樣建立起自己的自信。

五、小結(jié)

第3篇

在面對(duì)不同的學(xué)生之時(shí)，應(yīng)該標(biāo)準(zhǔn)也不要完全一致，發(fā)現(xiàn)他們的特質(zhì)且去發(fā)揮才是更為重要的。在學(xué)院素描教學(xué)中，低年級(jí)的這個(gè)階段的練習(xí)目標(biāo)首先應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)素描里的種種方法、技巧、風(fēng)格相互間的聯(lián)系，區(qū)別以及形成原因。技能上的訓(xùn)練僅能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)素描的感性認(rèn)識(shí)，而對(duì)素描的理性認(rèn)識(shí)有多高則決定了學(xué)生以后的專業(yè)技能或者說(shuō)藝術(shù)素養(yǎng)。沒有理論上的指導(dǎo)，技能就是無(wú)方向的。素描作為繪畫里的一支，本身涵蓋的內(nèi)容就極其豐富，絕非工具那么簡(jiǎn)單。學(xué)生學(xué)習(xí)的也絕非僅為技能。在教學(xué)中，除了實(shí)踐訓(xùn)練，結(jié)合圖片，畫史資料講解相應(yīng)的素描理論，通過(guò)更直觀的方式拓展學(xué)生的視野，使學(xué)生獲得更多的素描知識(shí)，加深對(duì)素描的認(rèn)識(shí)和理解，以提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。與此同時(shí)教學(xué)再鋪以技術(shù)訓(xùn)練，長(zhǎng)期作業(yè)和短期作業(yè)相互交換進(jìn)行。畫室寫生為主要形式。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)集中在透視、明暗、比例、構(gòu)圖等比較純粹的技術(shù)法則上。講究心到手到。這樣才可以避免學(xué)生在將來(lái)創(chuàng)作上由于技術(shù)上的虧欠而損傷表達(dá)這一遺憾的。

在后期素描教學(xué)中，應(yīng)引入抽象意識(shí)和主題繪畫意識(shí)。先談抽象意識(shí)問題。傳統(tǒng)心理學(xué)認(rèn)為：抽象是一種特殊的心理加工活動(dòng)，以具體的感性材料為基礎(chǔ)，從中間抽取出一種模式，然后分離掉感性材料。這樣認(rèn)知的結(jié)果是將抽象和具象變成了兩個(gè)截然不同或者相反的東西。而當(dāng)代視覺理論反對(duì)了這一觀點(diǎn)：“當(dāng)觀察者的眼睛具有注視能力時(shí)，當(dāng)他的心靈有了足夠警惕性和使精力高度集中的能力時(shí)，就已經(jīng)有了抽象能力。”還有“藝術(shù)活動(dòng)是理性活動(dòng)的一種形式，其中知覺與思維錯(cuò)綜交織，結(jié)為一體”。由此可看出，只有做了充分準(zhǔn)備的視知覺活動(dòng)才能使事物中的抽象成分得以顯現(xiàn)。在藝術(shù)史上，那些對(duì)對(duì)象抽象因素更重視的畫家往往具有更強(qiáng)的造型意識(shí)和構(gòu)圖組織能力。例如畢加索、莫蘭迪、莫迪尼阿尼。而這些恰恰又是藝術(shù)家應(yīng)具備的基本能力。發(fā)現(xiàn)具象事物中的抽象因素是創(chuàng)造性思維的一種表現(xiàn)。在素描教學(xué)中，常常過(guò)多的在“再現(xiàn)”，“還原”等問題上投入了太多精力。這樣的結(jié)果只會(huì)進(jìn)一步削弱學(xué)生本已薄弱的藝術(shù)素養(yǎng)和視覺理解力。在素描教學(xué)中，引入對(duì)具體物提煉出抽象形式的轉(zhuǎn)換很有必要，這個(gè)可以是一種專門性訓(xùn)練。原來(lái)的教學(xué)中進(jìn)行的單元練習(xí)一般只涉及內(nèi)容多少，難度大小等問題，例如一只手，一雙眼，三個(gè)不同角度的頭等等。而在這里講的抽象轉(zhuǎn)換練習(xí)可以從平面形，直覺，負(fù)空間，線性結(jié)構(gòu)等方面入手。在教學(xué)中加入這樣的引導(dǎo)，會(huì)使學(xué)生對(duì)點(diǎn)，線，面的相互關(guān)系或組合便會(huì)有自覺注意。如此，構(gòu)圖不會(huì)再盲目，畫面不會(huì)再失序。但對(duì)對(duì)象的提煉應(yīng)建立在對(duì)生活與視覺基礎(chǔ)上的有感而發(fā)，若不如此，容易陷入空洞表達(dá)和不知所云。這個(gè)聯(lián)系實(shí)際上是把素描教學(xué)的基礎(chǔ)性變得更為本質(zhì)，與綜合性訓(xùn)練互為補(bǔ)充，相互調(diào)節(jié)，更能起到比較好的效果。最后來(lái)談一談素描教學(xué)中引入主題性的問題。在藝術(shù)史中，主題性繪畫一直占有一席之地，這一點(diǎn)在各國(guó)的繪畫史中不難看到。“主題性”繪畫不僅僅是指革命或歷史類等重大題材，它也是包括具有敘事性、情節(jié)性的繪畫，同時(shí)對(duì)中國(guó)與城市發(fā)生的重大變化應(yīng)有藝術(shù)角度的切入與反映。相對(duì)于現(xiàn)代主義對(duì)于個(gè)人內(nèi)心精神狀態(tài)的關(guān)注與精英主義的形式化的“無(wú)主題變奏”，現(xiàn)在的主題性繪畫作為一種客觀性繪畫，是指藝術(shù)不應(yīng)放棄它所具有的對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的社會(huì)評(píng)價(jià)功能。

素描不僅僅是藝術(shù)的工具，應(yīng)是通過(guò)各種方式去感悟形象世界，從中創(chuàng)造出新視覺形象的藝術(shù)。其自身具備獨(dú)立性。在繪畫專業(yè)高年級(jí)的素描課程中，可以把主題繪畫這一形式引入到教學(xué)中來(lái)。通過(guò)前面階段的基礎(chǔ)能力與抽象意識(shí)的訓(xùn)練，學(xué)生一般均具有以獨(dú)特的視角來(lái)傳達(dá)鮮明的藝術(shù)感受等能力。在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生將視角從畫室內(nèi)，書本里，理論中轉(zhuǎn)入到生活中，日常所見所聞里來(lái)。教學(xué)內(nèi)容除了研究視覺與心理的對(duì)應(yīng)關(guān)系以及視覺與繪畫形式的對(duì)應(yīng)關(guān)系外，也運(yùn)用素描的方式，找到切合當(dāng)下時(shí)代的問題用視覺化的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。教學(xué)的目的一是通過(guò)運(yùn)用造型形式規(guī)律優(yōu)化個(gè)人的藝術(shù)表達(dá)；二來(lái)在大的命題和教師提示下，學(xué)生們各自發(fā)揮主觀能動(dòng)性，舉一反三，由此激發(fā)出他們對(duì)個(gè)人，他者的生存環(huán)境；對(duì)歷史；對(duì)世界宏觀問題的思考能力以形成藝術(shù)家應(yīng)有的人文關(guān)懷立場(chǎng)。課程實(shí)現(xiàn)方式為文字與繪畫同行，即每個(gè)主題應(yīng)有相應(yīng)的文字描述配合，評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)以文字加繪畫綜合而定。繪畫部分由任課教師把關(guān)質(zhì)量,力求最后的畫面并非簡(jiǎn)單、直白的圖像解說(shuō)，而是用藝術(shù)的形式、樸素的語(yǔ)言、審美地評(píng)價(jià)來(lái)闡釋主題；文字部分以畢業(yè)論文格式和要求實(shí)現(xiàn)，字?jǐn)?shù)控制為兩千字以內(nèi)。如上所述，這次課程也可以用做四年級(jí)畢業(yè)創(chuàng)作及論文的前奏。作為教育來(lái)說(shuō)，一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該全面，系統(tǒng)，科學(xué)，素描教學(xué)理當(dāng)如此。素描絕非單一技能傳授，教學(xué)中不進(jìn)行理論上的探究與引導(dǎo)，事倍功半，也不合時(shí)宜。基礎(chǔ)教學(xué)中存在的偏頗來(lái)自于我們自身對(duì)素描教學(xué)或者藝術(shù)教育認(rèn)識(shí)的不全面，因此，需要我們大家來(lái)認(rèn)真對(duì)待且做出努力。

作者：鄧涵