初中化學學科的核心素養范文

前言：我們精心挑選了數篇優質初中化學學科的核心素養文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

一、引導學生構建豐富的科學知識

1. 更新科學知識。人類科學地對現實世界的認識是一個不斷糾正、豐富的過程。這一認識過程也反映在化學科學知識中。傳統的化學教學中的科學知識主要側重于以實驗現象為代表的經驗知識和以實驗原理為代表的理論知識。但是隨著時代的發展，教學應該對這些知識進行結構性的調整，使學生更好地掌握那些屬于基礎性的、具有“生產性”的知識，這些知識不僅包括那些豐富的科學事實和科學規律，而且更重要的是包括那些帶有方法性、應用性、發展性的知識，它們可讓學生終生受用，在未來社會中得到很好的發展。

2. 構建科學知識。構建主義學習理論認為，學習是一種構建過程。知識不是通過教師傳授而得到的，而是學習者與外部環境交互作用的結果。因此，教師要讓學生掌握科學知識，那么，這些知識應達到“知識的高豐度、結構化、方法化、現代化、綜合化”等五項指標。

因此，教師在傳授知識的過程中，要創設適宜的情景，讓學生基于自己的生活經驗，主動構建“五化”的科學知識。

比如，在引導學生了解氯化鈉的相關知識時，老師從生活中氯化鈉的使用作為切入點，讓學生談談生活中食鹽的使用，之后教師從人體為什么要攝入適量的鹽引導學生進一步思考，進一步探討氯化鈉的特性。

再比如，在教學《化學與生活》中“維生素與微量元素”這部分內容時，教師提前布置學生了解維生素和微量元素的作用，如果缺乏維生素和微量元素將會給人體帶來什么危害。課堂上，老師通過一些醫學案例導入新課，引起了學生強烈的興趣，通過分析，學生非常直接地感悟到它們的作用。然后讓學生聯系生活實際認識生活中的一些水果和食物含有這樣的維生素和微量元素的時候，學生聚精會神，對生活中常見的一些物體有了新的認識。這種基于生活實際的化學知識，符合“最近發展區”原則，因此才是有效的知識。

基于學生的生活經驗，讓新的知識納入已有的知識結構中，這樣獲取知識的過程才是融合構建的過程。

二、幫助學生掌握科學的研究方法

《化學課程標準》指出，“要讓學生有更多的機會主動地體驗探究過程，在知識的形成、聯系、應用過程中養成科學的態度，獲得科學的方法，在‘做科學’的探究實踐中逐步形成終身學習的意識和能力”。

在具體的教學過程中，教師要善于重構教學內容，優化教學過程，注重由淺入深，循序漸進，螺旋上升，使之符合學生的生理、心理發展順序以及認知規律。引導學生通過提出問題、進行猜想與假設、制訂計劃、進行實驗、收集證據、解釋結論、反思評價、表達交流等具體的方式，科學地再現研究過程，掌握科學的研究方法，初步形成科學探究能力。

下面的這個案例比較充分地表現了上述觀點。

師：現在請同學們四人一小組，把桌子上的蠟燭點燃，用各種方法將蠟燭熄滅，方法越多越好。并把你的方法記錄下來，并結合燃燒的條件進行簡要分析，為什么你這種方法會使燭火熄滅？

這下教室里可炸開了鍋，每個組的同學都很積極的參與其中，討論的、動手操作的、記錄的，時不時還傳來陣陣笑聲、爭論聲，但忙而不亂。約五分鐘后，學生分小組進行匯報：

生1：我們小組采取了以下方法：①用嘴吹滅；②用燒杯罩滅；③用水澆滅；④用書本直接向蠟燭上蓋滅。

生2：用書扇滅，用剪刀挨著燭芯的根部剪掉燭芯而熄滅

生3：把燃著的蠟燭倒立過來，一會兒就熄滅了。

生4：在第六單元我們還實驗過，把二氧化碳向燭火上傾倒，也會熄滅。

……

然后，教師讓學生分析其熄滅的原因，對有些難度較大的進行適時引導，如“學生把用嘴吹滅分析為二氧化碳使其熄滅的”。再把各種熄滅的方法進行歸類，很順利的得出滅火的原理。

在這個案例中，教師并沒有按照以往常規的教法，根據破壞燃燒條件來推論，再根據推論舉些實例，進行一些分析就算完成了，而是讓學生進行自主的假設和實驗論證，通過生生之間的交流，再現了探究的過程。

本案例的教學中，教師的教學行為還體現了科學本質，讓學生明白科學是探究自然的“思考”方式，科學必須建立在真實的證據上；科學是一種“探究”的方式。科學家所采用的方法沒有不變的程序，但是對問題的解決必須采取有組織的方式。

三、培養學生具備良好的科學態度

什么是科學態度？有論者指出，科學態度是科學精神和科學品德的綜合，主要表現在學習的興趣、學習習慣以及積極探索的科學精神，還包括高度的責任感和實事求是的科學態度。

具體到初中化學學科來說，科學態度主要表現在：（1）尊重化學的客觀現實；（2）嚴肅地對待化學知識；（3）以嚴謹的態度進行化學實驗；（4）善于從化學實驗、化學現象中提出問題，勇于探索；（5）在化學學習中要勇于堅持真理；（6）對社會和自然有高度的責任感。

第2篇

關鍵詞：核心素養；基礎薄弱生；課堂教學；教學方法；有效性

化學是九年級學生學習的一門啟蒙和中心學科，學生在初中階段學習的時間雖然不長，但是掌握了這門知識，不僅能幫助學生解決他們生活中遇到的一些問題，而且還能拓展學生的知識視野。然而在教學過程中，不可避免會出現一些基礎薄弱生，在教學中只有做好基礎薄弱生的教學，才能真正提升整體課堂教學質量，促進教學的全面發展，提高課堂教學的有效性。下面是筆者在課題研究中總結出來的幾點建議，意與同行共同探討：

一、有效的教學導入設計，激發學生探究知識欲望

“良好的開端是成功的一半”。教師在課堂上教學知識時，如果在一節課的開始，知識講解就非常枯燥無趣，學生的學習積極性也不會很高。對于一些基礎薄弱的學生來說，也更容易使他們產生厭學情緒。因此，教師在教學的時候，要注意對教學導入的設計，盡可能將教學導入設計的新穎別致，激發學生探究知識的欲望。例如，在教學《燃燒與滅火》時，許多學生可能在看到章節題目的時候，就會先入為主地認為，這一節講解的內容自己都知道，過于簡單，學習的激情不大。如果教師在教學之前，適當運用一些教學手段，如利用多媒體教學課件，給班上學生播放一些消防隊員滅火的視頻，吸引學生注意力，讓他們觀察在面對不同物質燃燒引發的火災時，分別是用什么方法撲滅的，將學生的學習興趣激發出來，這樣班上的基礎薄弱的學生也都能夠很快融入教學中，教師的教學效率也會有所提升。

二、知識有效呈現，培養學生自主學習能力

化學知識雖然看起來高深莫測，但是在學習的時候，可能大部分學生都會有這樣一種感觸，自己所學習的知識好像都與生活有著一定的聯系。這其實也是化學教學的一大特點，化學知識都來自于實踐，并為實踐服務。基于這樣的原因，教師在講解化學知識的時候，也可以從生活入手，將復雜的知識簡單化，講解成學生能夠聽懂的知識，這樣更有利于基礎薄弱的學生掌握所學知識。例如，在教學《鋼鐵的銹蝕和保護》后，教師可以讓學生運用自己所學習的化學知識，將自己家里一些被銹蝕了的鋼鐵用具上的銹清理干凈，這種將自己所學知識應用于實踐的體驗，對于不少學生來說都極為新奇有趣，既能幫助學生掌握知識，也能鍛煉他們的實踐動手能力，學生的參與度也會有所提高。

三、小組合作學習，營造良好學習氛圍

小組合作學習是近幾年來在教學中比較常用的一種教學方法，通過有效的合作能夠加深學生之間的聯系，學好化學知識，調節課堂教學氛圍。在化學課堂上，教師也可以嘗試使用這種教學方法，將班上學生按照具體的學習情況、性格等分為若干小組，小組內的學生可以互相幫助，探討化學知識。例如，在學習《生活中的酸和堿》這一節的時候，為了讓學生更好地掌握酸和堿的知識，教師可以讓學生以小組為單位去探索生活中有哪些常見的酸和堿，這種小組合作的模式，相比于學生單獨行動，探索的效率更高，而且對于那些基礎薄弱的學生來說，遇到一些模糊不清的問題時，也能夠彼此交流討論，共同解決。教師在開展分組學習的時候，也必須注意不能盲目分組，如將學習好的學生分到一組，學習成績差的學生分到一組，這樣的話，反而不利于學生的學習。根據學生的具體學習情況而定，一個小組里既要有學習成績比較優秀的學生，也要有學習成績一般的學生，這樣可以照顧基礎薄弱的學生，優劣互補，實現學生的共同進步，促進教學的發展。

四、合理設計課堂作業，培養學生能力

教學時，為了鞏固學生所W知識，必要的練習是必不可少的，而練部分都是以課堂作業的形式呈現在學生面前，教師的教學作業設計也必須要合理，作業過多或者是難度過大，都容易引起學生的反感，尤其是基礎薄弱的學生，使得他們逐漸對化學學習失去興趣，因此，教師在教學時合理設計課堂作業就顯得尤為重要。教師在設計課堂作業的時候，要認識到“兵不貴多而貴精”。在設計作業的時候減少題量，根據化學教學的特點設計一些具有探究意義和趣味性的題目。此外，教師在教學的時候，安排課堂作業的目的就是為了幫助學生更好地學習知識，在設計作業的時候，也應當根據學生的實際情況來設計，不能搞“一刀切”，這樣不利于學生學習能力的提升，如有的學生學習能力強可以嘗試做拓展題目，而對于基礎薄弱的學生，他們只能做基礎題目，教師在教學時必須要有明確的認識，做好作業設計。

總之，化學是一門實用性很強的學科，在教學的時候，要想實現化學教學的有效性，也絕非一朝一夕就能夠做好的事情，教師在教學的時候，要注意從教學的導入和知識的呈現等角度開展化學教學，激發學生的學習積極性，照顧到基礎薄弱的學生，促進教學的全面發展，這樣才有可能更好地實現教學的有效性。

參考文獻：

[1]白峰.初中化學教學有效性的實踐與思考[J].中國科教創新導刊，2012（15）.

[2]丁鵬.初中化學教學的有效性[J].中學生數理化（教與學），2012（4）.

第3篇

關鍵詞：核心素養；化學課程

文章編號：1008-0546（2016）10-0020-02 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.10.007

一、核心素養的提出

OECD （2005）The definition and selection of key competencies Executive Summary]中指出：素養不只是知識與技能。它是在特定情境中、通過利用和調動心理社會資源（包括技能和態度）、以滿足復雜需要的能力。一個“核心素養”（key competency）必須滿足三個要件：

1. 對社會和個體產生有價值的結果；

2. 幫助個體在多樣化情境中滿足重要需要；

3. 不僅對學科專家重要，而且對所有人重要。

核心素養亦稱“21世紀素養”，是對農業和工業時代“基本技能”的發展與超越，其核心是創造性思維能力和復雜交往能力。核心素養具有時代性、綜合性、跨領域性與復雜性。

2014年3月30日《教育部關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》文件中提出了“核心素養”的概念，研究提出各學段的學生應發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。這個文件的出臺，標志著核心素養的研究正方興未艾。

二、基于核心素養培養的初中化學課程設計原則

1. 重興趣之培養

《義務教育化學課程標準（2011年版）》指出初中化學課程的基本理念是使每一個學生以愉快的心情去學習生動有趣的化學，激勵學生積極探究化學變化的奧秘，增強學生學習化學的興趣和學好化學的信心。

興趣是學生學好化學的基本條件。初三剛開設化學課時很多學生都是懷著對化學的好奇和學好化學的愿望參與到化學課程的學習中來。伴隨著學習的深入，難度的加深，很多學生開始對學好化學望而卻步。

化學是天然的以實驗為主要研究手段的科學，以實驗為基礎設計不同類型的課堂教學是非常有必要甚至是非常重要的。教師不僅要努力完成課堂上的經典演示實驗，還要不斷探索新的生成實驗，學會用實驗來說話才使得課堂教學既生動且更有說服力。如設計探究可燃物燃燒現象異同剖析的教學時，從發光、有火焰、有火星等多維度分別選取鎂、硫粉和鐵絲等不同物質進行實驗，再從數據分析和成分分析中引導學生探究燃燒現象的異同背后的化學原理。

興趣究其根本源自于生活，來自生活的知識在學生眼中是有用的知識，能引起學生的有意注意和激發他們進一步探究的欲望。因此教師應努力在課程設計中融入生活要素，如在進行純凈物元素質量分數和混合物純度的計算教學時引入化學成分標簽，在酸堿鹽的教學中引入廚房中的酸堿鹽，在燃燒與滅火的教學中引入新型的防火材料及重大的火災新聞事件等。

教師在設計課程教學時若堅持把對于學生興趣的培養放在首位，不僅會涌現出更多異彩紛呈的優課好課，使學生念念不忘上化學課，且能促進更多的學生投身化學研究的積極性和熱情。

2. 重方法之引領

很多學生在學習化學的過程中越來越感受到化學的“死記硬背”，逐漸把化學劃歸為文科學習一類。然而筆者在教學中卻發現很多學生背得好卻用不好，成績依然不理想。學生很困惑，信心很受打擊。歸納原因不外乎學生不會用、用得少、用不好。化學教學不僅有知識和概念的教學，還應該有方法的教學。譬如有位教師設計了一節認識、繪制和應用流程圖的課，分成以下幾個環節：

第一環節：認識流程圖――解構化學流程圖的要素。

第二環節：分析流程圖――1.框內有物質，箭頭上寫操作；2.框內寫操作，箭頭上寫物質。

第三環節：繪制流程圖――以從大豆中提取油脂為例。

第四環節：應用流程圖――1.圖解題意；2.據圖編題。

隨著課堂教學的不斷深入，教師引導學生從一種認識、分析和解答化學流程圖的方法逐漸上升為指導學生運用流程圖去解決更多的化學問題和生活問題。方法的引領在一節課上條分縷析、環環相扣、水到渠成。

僅僅為考試而教學生解題，學生便只會解題，僅僅為讓學生完成實驗而實驗，學生便只會完成規定的實驗操作。教師教會學生思考也就是在當下的化學課堂教學中更注重對學生學習方法的引領，正應了“授之以魚不如授之以漁”的道理。

3. 重創新之思維

說創新能力決定一個國家和民族的前途命運，創新是民族的進步之魂。創新能力源于創新思維。教師要培育有創新思維的學生，自己有沒有創新意識至關重要。很多教師一份教案用十年，教學方法一成不變。學生課堂上打瞌睡，教學變得索然無味。其實教師在教育教學的過程中因為所關注的學習對象不同，可創新的領域無處不在。如課堂教學形式，時下既有翻轉課堂又有傳統課堂；實驗教學，既可以通過學生分組實驗也可以通過教師演示實驗來完成；復習課教學，既可以運用概念圖也可以運用歸類法；試卷評講既可以是學生為主講也可以是教師為主講。

教師若立意創新，在課堂教學中學生也會潛移默化受其影響。當創新思維演變成一種習慣，學生踏入社會在尋常的工作和生活中也會不斷追求創新。

4. 重質疑與反思

《為未知而教，為未來而學》的作者戴維?鉑金斯認為：學習者只有在積累了一定的知識和理解力之后，才會對錯綜復雜的世界產生更深的好奇心。理想的情況是，知識和理解除了在已知的范圍內擴展外，還應不斷創造出讓人困惑和好奇的新領域。明智的教育者的任務即幫助學生從學習的主題中發現意外、悖論、技巧、戲劇性、幽默和令人好奇不已的事物的特性。

教師需認識到學生能提出有質量的問題是一種難能可貴的素養，據此來指導自己的教育教學才有成效。在課程教學中教師不僅引導學生思考若干問題和解決若干問題，更應鼓勵學生提出若干問題，多角度地反思自己的學習，保持質疑和反思的態度。

筆者在設計《魔術中的酸堿鹽――酸堿鹽的復習專題》課時，在課程最后總結道：提出一個問題往往比解決一個問題更重要，請同學打開手機微信APP掃描二維碼提出對本節課的疑問，老師將對問題提得好的同學給予微信紅包獎勵。

孔子曰：每日必三省吾身。反思才能促成長，質疑才能促創新。

5. 重體驗與生成

義務教育化學新課程標準指出體驗性學習目標的水平由低到高包括經歷、體驗、感受；認同、意識、體會、認識、關注、遵守；內化、初步形成、樹立、保持、發展、增強。

筆者在教學中發現很多學生在課堂上不太愿意表達自己的見解。有些學生習慣了不思考、不表達、不分享，學習的眼界不寬，學習僵化，難以觸類旁通。學習是一種體驗活動，學生學習化學可以通過參觀訪問造紙廠、煉鋼廠、污水處理廠來了解化學工業的真面目；也可以通過課堂完成分組實驗來實現課程標準規定的認知性學習目標、技能性學習目標和體驗性學習目標。學生的體驗性學習即感受化學實驗之美、體會化學學科的現實價值及樹立團隊合作的伙伴意識。

精彩的課堂教學應該讓學生體驗化學知識之間的邏輯聯系，實驗操作的規范合理和同伴之間的交流互助，教師為此所作的課堂預設直指生成性目標，即通過一節課學生能做什么、怎么做和為什么做。

6. 重道德與責任

社會上的“毒膠囊”“瘦肉精”“蘇丹紅”“地溝油”等負面新聞抹黑了化學這門學科，很多社會人士認為因為有了化學才會有這些毒物的問世。為了正本清源，還化學學科的本來面目，筆者設計的第一堂化學課是“化學給我們帶來了什么――好or壞？”，通過列舉社會上的一些典型案例，和學生分析化學給人們的生活究竟帶來了什么？學生通過第一節課的學習將發現化學本無對與錯，關鍵是人類如何運用化學。合理運用化學知識為人類造福迫切需要廣大有道德心和社會責任感的同學的參與。

課堂教學教師應該向學生傳輸重道德情感和社會責任的課程理念。在設計教學內容時，教師可以有意識地增強化學知識的辯證性，如“防火與滅火――火的兩面性”“難兄難弟――CO2和CO”“舌尖上的美食：金華火腿――NaCl和NaNO2”。很多化學物質都具有兩面性，少量有益大量有害。辯證地看待化學，加強學習者的社會道德感和責任感將伴隨社會發展成為越來越重要的研究課題。

三、總結

學教材和用教材學，筆者一直推崇后者。在用多種教材學習之外，教師應不斷地總結自己的新想法新理念，打造出更多精彩別樣的課堂，關注學生核心素養的培養，去躬身踐行新課程的教育教學理念，使更多的學習者充滿熱忱地投身化學研究，造福人類，化學就會在未來繼續煥發勃然生機。

參考文獻