探究式教學策略范文
前言：我們精心挑選了數篇優質探究式教學策略文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。
第1篇
我們在教學研究中嘗試將合作學習和探究學習兩種教學模式進行合理組合，構建中學物理探究教學模式。它能夠吸納合作學習和探究學習模式的優點，避免單獨使用的不足，優勢互補而達到教學模式最優化。那么，在中學物理教學中，怎樣開展探究教學，采取什么具體策略呢？在教學實踐中，我感觸很多，下面從四個方面進行討論。
一、營造良好的學習氛圍
良好的學習氛圍是學生自行探究知識活動的需要。建立“師生互動、生生互動”的教學協作環境是營造良好氛圍的方法和目標。而教師是這種學習環境的創造者和示范者。
1.建立“師生互動、生生互動”的教學協作環境是營造良好學習氛圍的方法和目標。學生是知識體系的積極建構者，而教師是學生建構知識體系的支持者。所以學生的參與和互動是學生知識體系建構的需要。
“師生互動”指的是師生之間相互作用和相互影響。師生相互交流與影響，不僅是認知信息方面的，更重要的是情感信息的交流與互動。在教學實踐中我感覺到特別是初中學生，在他們意志力還比較薄弱的時候，師生之間的感情因素起到相當重要的作用。在教學活動中教師的推動作用固然重要，但我們決不應該忽視學生對教師的推動作用，要承認有些物理現象、物理問題是由學生先發現并提出來的，有些問題學生有更好的解決辦法。教師這時要能放下架子、平易近人，這樣不但能使教師自身能力有所提高，更是對學生的肯定和鼓勵。
“生生互動”，指的是學生之間的相互作用和影響，包括小組討論、相互評價、相互激勵、互幫互學等。盡管中學生在這方面還不成熟，組織良好合作還比較困難，但不能忽視能力的培養，而物理知識特別是現行初中物理教材中的知識都比較有趣，貼近生活，所以物理課堂正是訓練學生合作、發問、討論、總結、進步的最佳場所。
2.教師是良好學習環境的創造者。在這方面，我國面臨的挑戰尤其嚴峻，因為在現行課堂上，學生基本是“聽師由命”，很少提出自己的看法。有人對我國小學生課堂言語交往行為進行了調查，學生在課堂中回答教師提問的次數在學生課堂交往總次數中占很大比例，而學生提問、異議及其他行為的比重微乎其微。再看看我們的中學課堂，由于學生年齡的增長，學生課堂活躍度反而下降。顯然，這不利于教學目標的實現。
二、切實加強對物理科學探究的理解
物理學是一門科學，科學就其結果來說，是反映自然界客觀規律的知識體系，就其認識過程來說，其基本特征應當是科學探究。自然界的奧秘只有通過人們的不斷探究活動，才能透過自然現象揭示其本質，從而形成科學理論。
1.科學探究是促進學生學習科學的有效方式，因為注重創造學習科學的環境，提供學生自己動手、動腦主動探究自然的環境、條件與機會，從而激發他們的好奇心與求知欲，使之在探究過程中體驗學習科學的樂趣，促進學生對科學的學習。
2.科學探究是培養學生創新精神與實踐能力的有效途徑?！段锢碚n程標準》把科學探究分為七個要素，即提出問題，猜想與假設，制訂計劃與設計實驗，進行實驗與搜集證據，分析論證，評估，以及交流與合作。雖然《物理課程標準》把科學探究分為七個要素，這些要素是科學探究的完整過程，但不是科學探究學習的必需環節。一個具體的教學過程只要具有一兩個要素，就有了探究性。也就是說科學探究學習不一定是“完整”的。根據要素的多少可以把科學探究學習分為完全探究和部分探究。完全探究能讓學生了解科研的一般流程和方法，能夠在開放的環境中培養學生的創新精神和實踐能力。
3.科學探究不僅為了尋求某一個科學結論。有的教師為了讓學生盡快得出結論，想方設法把學生的思維往教師思路上引導，至于學生在探究過程中提出的其他問題，教師常采取回避態度。同時，學生一旦得出了某一科學結論，教師就宣告本次探究活動結束。這種單純追求結論的探究活動是不可取的。誠然，探究過程需要得出某些結論，但更重要的是讓學生主動參與探究過程，在探究過程中培養學生的探究能力、探究精神。
三、應選好著力點，激發學生的探究熱情
在新課標下，課堂教學不再以老師的教為核心展開，而主要圍繞學生的學進行，關注學生是否獲得了知識和技能，是否通過物理教學具備了一定的探究能力。教師在課堂上應選好著力點，激發學生的探究熱情，促使學生主動參與。教師在教學中要敢于讓學生親自動手，讓學生動腦、動手、動口、主動積極地探究、實踐、摸索，例如：在學摩擦力時提問“生產生活中如果沒有摩擦力將會怎樣”？在學慣性時提問“假如失去慣性世界將怎樣”？這些沒有標準答案的開放性問題，全憑學生細心觀察、搜集資料、生活經驗等平時的積累，真正鼓勵學生自由想象，培養學生的創造性思維和探究能力。
第2篇
重點把握探究性教學模式在小學數學教學中的概念和特點，總結了探究式教學在小學數學的教學中應用的策略，使探究式教學在小學數學教學中充分發揮優勢，促進小學數學教育的發展。小學數學探究式教學策略小學數學教學，傳統上采取的教師直接傳授知識，學生接受知識的方式，這種教學方式重在以“教師為主”，使學生在教學中處于被動和跟從的地位，不利于學生思維的展開和創新思想的發展。探究式教學強調讓學生在教學的過程中進行自主學習，培養學生自主學習和創新的能力。對探究性教學的主要特征和實踐進行探究，能了解到探究式教學的內涵和優勢，從而在實際的運用中能更好地為小學數學教育服務。一、探究式教學的概念探究式教學是指在教學過程中，教師給出例子并留下問題，學生通過自己對問題的思考和探索，將原理和結論結合，得出相應的解決方案，并以此來提升學生自主學習的能力，并充分發揮學生的主體地位。探究式教學主要是通過教師指導，學生為學習的主體，自主地探索問題，并掌握和解決問題，敏銳的發現解決問題的規律。二、小學數學教學中探究式教學的特點1.動手操作性強小學數學中，探究式教育能夠提升學生的動手操作能力，可以為數學教學提供更廣闊的的空間，并幫助小學生加強數學規律以及性質的理解和認識。2.趣味性強探究式教學應用在小學數學教學的過程中，可以根據小學生的心理、年齡等特點，把帶有趣味性、適合小學生思維邏輯的數學問題設置成不同的情境，然后讓小學生能夠從其中找到問題的答案。3.交互性強小學數學教學過程中，可以采取合作學習的方式，使每一位學生都能夠參與到學習的過程中來，并且還能取長補短，將每一位學生的有點充分的發揮出來。探究式教學能夠提升學生自主和合作的學習能力，并加強學生與學生、學生與老師之間的溝通和交流，提升教學的質量。4.創新性強人們對知識的獲取大多數是來源于自己的親身經歷，學生通過自主探索和發現，從而獲得的答案。探究式教學能夠幫助學生更進一步掌握知識的技能及其解決的方法，發散學生的思維能力，并對知識的進一步的理解，做到舉一反三。三、小學數學探究式教學的應用策略1.激發學生學習興趣在探究式的教學策略中，第一，是進行恰當數學情境的創設，能夠激發學生對學習的興趣；第二，提供學生進行自主學習的空間和時間，能夠進一步提升學生課堂參與的積極性；第三，注重學生對于知識技巧和方法的提高和鞏固，且注重學習的創造性和靈活性；第四，知識的回顧，能夠加強學生對于學習和態度的提升反思。學生在探究式數學學習中，不僅能夠提升知識學習的興趣，還能夠培養自主學習的態度。2.注重學生的應材施教在探究式的教學策略中，改變了傳統的教師主講模式，為學生能夠自主的學習、參與、合作提供了條件，學生能夠進行個性化的學習和交流，在提高學生學習興趣的同時，學生能夠依據自身特點學習和吸收知識。避免了因教師不能滿足每個學生教學需求不足，學生課堂學習的參與和交流合作的機會，要遠遠多于傳統教學模式，學生課堂教學實效性更好。探究式的教學策略更加能夠滿足全體學生個性化的因材施教的需求。3.利于學生主動學習模式的轉變在探究式數學教學策略中，四個環節的設定，更加適應現今小學生的學習特征及新教育思想需求。學生積極參與課堂學習交流，轉變了過去被動學習的學習模式，教師也不再進行獨自的課堂知識的傳授，形成一種師生互動、共同學習交流的生態教學模式。教師的教學位置，變成輔助和促進學生學習。例如，數學課堂中關于三角形的面積計算的學習，教師不是直接講述三角形的面積公式及推導方法，而是提供給學生相關學習材料，包括兩個同樣直角三角形、銳角三角形硬紙片、剪刀、直尺等，引導學生進行三角形的面積計算研究，學生也能夠在自主學習的同時，產生強烈學習的愉悅感和進一步學習的想法。4.提高學生創新及實踐能力在探究式數學教學策略中，更加注重學生的動手和創新能力，例如，在分數的學習中，提供給學生一張正方形紙，讓學生折l/4，問幾種折法。在實際的數學學習中，學生興致非常高，老師同時進行學生創新學習的鼓勵，引導學生進一步合作探索、實踐嘗試、互動啟發，更多的方法被探索出來。因此，探究式數學教學不僅能夠改變學生思維和知識結構，而且能夠提高學生的實踐和創新能力培養。綜上所述，小學數學采取探究式的教學模式，能培養小學生的自主創新能力和實踐能力。讓學生主動參與到問題的分析和解決過程中，能在自主學習的過程中獲取適合自身的學習方法，快速提高學生思考和解決問題的能力，也能開拓學生的思維，啟發學生進行創新性學習。進行探究式數學教學可以提出具有現實和探索意義的問題，讓學生在分析和解決問題的過程中，綜合素質得到有效的提升。
參考文獻：
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[2]林賢良.小學數學探究式教學策略的研究[J].新課程，2010，10（8）：31-32.
[3]李中海.新課改下小學數學探究式教學策略[J].數學大世界，2012，10（6）：22-23.
第3篇
探究教學的實質是借用科學探究的方法、方式，一般的程序應是：提出問題――猜想與假設――設計方案，驗證假設――分析結果，得出結論。在每一個步驟中，學生都有若干能力得到培養。因此，教師要在各個階段設計相應的教學活動。
1． 提出問題的策略
提出問題是探究式教學的起點和關鍵點。提出問題的質量直接影響下面探究環節。由于教材的特殊地位，其中的問題多為陳述性的問題，一般很難激起學生探究的熱情，教師的作用恰好要在這里體現出來，教師要創設問題情景,將學生引入他們認為值得探究問題中。
教師的提問必須問在學生有疑之處。有些問題表面看學生好像沒問題，換個角度提問，就出現問題，實質是學生自覺無疑問，實則有疑問。讓學生認識到自己的疑問，教師可以采取一種逆向思維的方法，反其道提出問題，在教學策略上我們可以稱它為變換提出問題角度的策略。
如：“質量守恒定律”一課中教材中提出的問題是“化學反應前后物質的質量有沒有變化呢？”教師如果按照教材上的問題原封不動地提出，可以想像，學生面對一個他早已熟悉的問題，猜想和假設會很快趨向一致，探究興趣當然也就降低很多。教師若變換提問的角度，提出 “化學反應前后物質的質量是什么關系呢？”這樣的問題是學生不熟悉，很快會引起他們的注意。 變換角度提問，除了可以反過來問之外，還可以采取變換問題的方法。同樣可以吸引學生的注意力。
要讓學生對教師提出的問題感興趣，教師可以采取創設豐富問題情境的教學策略。創設問題情境可以有多種渠道，可以采用源于學生生活的問題和有意義的提問，用“見怪不怪”的生活經驗形成問題；精心設計的課堂討論形成問題；以意料之外的計算結果形成問題；以真實可信的化學史實形成問題；以豐富的網絡資源及多媒體課件形成問題等等。
如，教師在講“分子和原子”一課時，問學生我們生物課用到的顯微鏡 觀察到分子嗎？大家見識過“掃描隧道顯微鏡嗎”？它可以看到分子。這個問題是學生前所未聞，很容易一起他們的興趣，自然學生也就很快進入教學要引導探究問題之中。
引導學生提問，教師的教學策略就是要實施應具有使問題開放的引導語。如：你想知道什么？你發現了什么？等。如，在“探究分子在不停運動”一節課，教師采取引導學生提出問題教學設計。教師首先給出“鐵樹開花”畫面。學生覺得很驚奇，就想知道鐵樹是如何開花的了？
2. 引導學生猜想與假設的策略
猜想與假設是探究式教學的重要環節，培養學生的探究能力和思維能力主要在這一環節來實現。在這一環節中教師可以根據遇到的不同問題實施不同的教學策略。當學生提不出假設時，教師可以采用引導學生利用已有經驗和知識提出假設的策略；當學生假設過于發散時，教師還可以采用引導學生從個人假設轉化到團體的共同假設的策略；當學生的假設不能繼續深入時，教師啟發學生進行猜想與假設時。當學生猜想與假設不夠開放時，教師可以引導學生采用逆向思維、發散思維、類比思維、等效思維等方法進行猜想。
交流探究結果是探究教學中必不可少的,而且又極為重要的一環。讓學生交流探究結果也可以為其他人提供問問題、檢驗實證材料、找出錯誤的推理、發現實證資料所不能證明的觀點，以及根據同一觀察資料提出其他不同解釋的機會。交流結果能夠引入新問題，也能加強實證資料與已有學科知識，以及學生提出的解釋之間的聯系。交流結果有利于促進學生解決交流中遇到的困難，提高表達能力，并加深對科學論證方法的認識。
如在上“如何正確書寫化學方程式”一節課時，教師提出了看看哪一組有更多配平化學方程式的方法。這一句話調動了各組組員的的積極性。交流過程激發了他們探究的欲望。給學生創造交流合作機會的策略?，F代社會生活和科學工作中，各種方式的交流合作十分重要，許多工作不可能由單獨的個人完成。為了提高合作交流的有效性，教師要重視合作技能的培養：
（1） 聽辨的技能：培養學生專心傾聽別人發言的習慣，能聽出別人發言的重點，對別人的發言作出分析，判斷，同時有自己獨到的見解。
（2） 表達的技能：培養學生善于表達自己的觀點，說話時聲音響亮、條理清楚、語句完整，語言簡練且能突出重點。
（3） 交流的技能：尊重別人，不隨意打斷別人的發言，善于采納別人的意見，給別人有發表意見的機會，修改補充自己原先的想法，體會他人的情感，控制自己的情緒。
（4） 合作的技能：學會根據任務性質來決定應該采用的策略，促使合作更加有效。例如：先明確分工再合作，使每個成員都可以發揮自己的所長既快又好地完成任務。
