小學語文的困惑范文
前言：我們精心挑選了數篇優質小學語文的困惑文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。
第1篇
預習是學生課前的一種自主認知活動，是自覺運用所學知識和能力對課文預先進行理解、質疑、思考的求知過程。學生堅持課前預習，并養成良好的預習習慣，將有利于提高聽課效率和自學能力，有利于增強學習的自覺性和主動性，有利于培養創新精神和實踐能力。聯合國教科文組織埃德加·富爾說：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”課前預習是教學的起始階段，雖然是在課前，但卻是整個教學不可缺少的環節。預習的深入與否，效果好壞，直接影響著學習課文的效率。而且，學生一旦有了預習的習慣則事半功倍。語文預習的重要性毋庸多言，預習的方式卻值得深思。
本文的目的在于讓學生明確預習的目的，掌握正確的預習方法，養成良好的預習習慣，全面提高學生自主學習的能力，培養學生獨立思考習慣，完善預習后的課堂教學，從而提高學生的學習效率，達到“教是為了不教”的目的。
一、語文預習現行困惑
語文這一學科有自己鮮明的特色，它教會學生祖國博大精深的語言文字；它教會學生分析、理解、綜合的思維能力。在語文教學中還有一個不同于其他學科的地方就是它的預習多變而復雜。經過對多位學生和家長的實際調查訪問，我發現對于很多學生而言，語文預習是一項留于表面的作業，教師難布置、學生難操作、效果難檢查。具體調查訪問情況如下：
困惑一：教師難布置
對于語文教師而言，布置較有新意、讓學生感興趣的預習作業往往是很痛苦的事情。因為無論怎樣布置還是要求學生把課文讀通順，讀正確，再有就是對生字詞的初步認讀要求，把不認識的字，通過各種方式讀對，會認，會寫。對于中、高年級的學生有時還要加上對課文內容的圈畫、批注、釋疑。
困惑二：學生難操作
在調查中，幾乎所有的學生都認為預習對新課的學習很重要，但卻有50%左右的學生認為自己的預習沒有用，這看似是矛盾的回答其實正好說明了一個很嚴重的問題：在預習過程中，學生不知道怎樣操作。
困惑三：效果難檢查
生活中經常遇到這樣的事情，一些很關心孩子學習的家長反應不知道如何檢查孩子的預習作業，有的家長甚至要求老師別布置預習作業，改布置一些“硬件”作業，如：詞語抄幾遍、練習做幾題這樣他們可以實實在在看得見、摸得著的作業。由于時間的關系，很多教師在檢查預習效果時，也僅僅限于在課堂上的讀課文，認讀生字詞。因此有時為了方便檢查，老師也會接受家長的“合理建議”。這樣，預習形同虛設，幾乎沒有什么實效性。
二、培養小學生課前預習習慣的策略
1.培養學生預習課文的興趣
興趣是最好的老師。只有對預習作業產生了濃厚的興趣，學生才會認真深入地進行預習，從而高質量地完成預習作業，才能達到預習的最大效率。小學生處在非常感性階段，其學習如何從“要我學”，轉到“我要學”，是需要教師的引領。
2.給學生創設預習的時間
學生的接受、理解力和學習基礎不相同，因此，有必要對不同的學生提出不同的預習要求。特別是對學習有困難的學生單獨提出預習要求，而在上課時，要注意與他們預習情況相結合，盡量創造機會，讓他們能表達預習的一點所得，及時給予表揚，同時對于他們不會的地方，提醒他們注意聽老師和其他同學。對成績較好的學生要提出一些較高的、力所能及的預習要求。
3.重視預習方法的指導
根據課文的不同類型進行相應的預習，在此提供幾條高校預習的方法原則：
第一，勤動手。徐特立有一句名言，叫“不動筆墨不讀書。”所謂“動筆墨”有以下幾種做法：一是預習時要指導學生用符號在書上進行“圈、點、勾、畫、批、問”；二是要隨時將課本或其它學習資料中的精彩之處摘抄下來;三是利用日記或片斷作文經常寫一寫心得體會，其中第一點尤其不容忽視。做筆記時如果是課本則用鉛筆，以便改正，并用統一的符號以便檢查。圈點的過程，就是搜索篩選信息、提煉重點的過程，就是咀嚼品味，加深理解的過程，就是發現問題、提出問題和解決問題的過程。
第二，眼、口、心“三到”。末代著名學者朱熹說過：“讀書有三到，謂眼到、口到、心到。” 預習中，應把握這“三到”；這“三到”之中，關鍵是“心到”。預習時要做到眼看、口念、心想，加之上述所講動手圈畫(或寫)，既有助于發揮多種器官并用的作用，又可保證精力集中，從而有效地提高預習的質量，保證預習達到好的效果。
第三，要勤思多問。有的學生預習時往往提不出問題 ，但是提不出問題并不意味著沒有問題 ，愛因斯坦說得好：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”善于在預習中提出問題，是自學能力增強的標志之一。善于提問要建立在勤于思考的基礎之上，古人云：“學而不思則罔”，“學而不問則止”。預習時，一定要開動腦筋，拓展思維，質疑問難，多問幾個為什么? 做到勤思之、多問之、善學之。
第四，學會使用工具書。在預習中要解決那些自己不能解決的問題，除了向老師、家長或同學請教外，還要學會使用工具書，如字典、詞典及其它相關的參考書。會用、善用字典等工具書，才能提高預習效果，保證預習質量，消化學習成果，提高自學能力。
第五、多閱讀。閱讀教材是預習的中心環節，方法有兩種，即粗讀或者是細讀，粗讀指從頭到尾瀏覽一遍，目的在于初步了解教材的內容，把握文章的概貌，粗讀要求盡可能找出疑難問題。細讀指閱讀教材要細致深入，對含義深刻的句子要下工夫反復閱讀。
古人云：“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終身受用無窮。”只要我們從預習著手，教給學生預習的方法，師生配合，持之以恒，堅持不懈，必將促進小學生自學能力及語文整體素養的提高。
參考文獻：
[1]朱衛峰.培養學生預習習慣 提高課堂學習效率.上海華東師范大學出版社,2001
[2]丁安廉、和學新.主體性教育的教學策略探索.天津社會學院出版社，2000年3月第1版
第2篇
關鍵詞：小學語文課改 困惑 思考
“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”新課程像那清新的春風吹遍了大江南北，新課程那嶄新的理念猶如春風化雨，滋潤了教師的心田。這次的課程改革是一次全面的、根本性的改革，其內涵十分豐富，洋溢著時代的氣息，充滿了創新精神，它標志著我國語文課程的改革與建設進入了一個新的時期。
教師是課程改革的實施者，更是參與者。那么，對一位語文教師來說，如何面對這次課改呢？
在提倡素質教育的今天，怎樣全面提高學生的素質，挖掘學生潛能，激發學生的學習興趣，成為當前教育改革的主要內容。當前的教育改革正在如火如荼地展開，人們從各個方面進行著不斷的探索和嘗試，并且取得了巨大的進步，但還存在著不少的問題和困惑，有待于我們從多方面進行探索和思考。對于當前的語文課堂改革，尤其是小學語文課堂改革，還存在著哪些問題呢？根據我十多年的教學經驗，針對當前小學語文課堂改革中存在的問題，進行了多方面的總結和思考：
一、當前小學語文課改中的困惑
1.觀念的更新。一些地方領導對新課程的重要意義還存在認識上的不足，重視程度也不夠，在相當一部分教師、教研員中還存在把課程改革等同于使用新教材，在教學和評價工作中“穿新鞋、走老路”的現象更是比較普遍，這些都需要認真加以研究解決，決不可因循守舊、消極對待。缺乏對新課程改革的理解，是新課改推行發展不平衡的原因之一。
2.教師自身方面。“為了每位學生的發展”可以說是此次課程改革的旗幟性口號，關注學生的發展是新課程的重要理念。相比較而言，新課改對教師的關注程度是遠遠不夠的，很多地區的教師培訓方式陳舊，而且是浮于表面的、形式化的培訓，對教師沒有產生根本的作用，不能滿足教師的需要。
有的地區居然是這樣進行培訓的：給每位參與培訓的教師發一本有關新課程改革的學習手冊，然后讓他們做一張試卷，教師的任務就是到學習手冊上找現成的答案。同時新課程改革賦予了教師參與課程開發的權利，比如說其中的綜合實踐活動課程，對于很多教師來說就是全新的挑戰，沒有現成的教材可用，需要教師根據學校的具體情況和學生的實際情況、興趣需要自己開發課程。這對于毫無課程開發經驗、缺乏課程開發指導、本已非常繁忙的中小學教師來說，無疑是“雪上加霜”。新教材往往形式多樣，教學形式的多樣化使得教師的課前準備時間增加了，甚至對教師的體力提出了挑戰。
3.現實的落差。新課程改革非常注重學生的個性化發展，這需要教師給予其充分的關注和充足的發展空間。由于種種原因，客觀上存在現實與理想的巨大反差，雖然正在積極研究與實踐，總覺可資借鑒的經驗、做法很少。在這種情況下，小班化教學是與其相適應的教學組織形式。然而，實際情況是，基本上很多學校都是人滿為患，每個班級都有將近50個學生，甚至有的班級達60多人。有的教師說：“我每天的大部分時間都放在補差上了，哪里有時間來注意發展學生的個性啊。”課程改革步伐太快，許多與其相應的配套措施跟不上，課改信息閉塞，致使課程實施在落實到不同學校的時候，效果往往是差異懸殊的。
4.教育科研急功近利。新課改不僅要求教師是一個知識的傳授者，還要是學生成長的促進者、教育活動的研究者。對于教育科研，學校領導想的更多的是通過科研搞出學校特色，追求“宣傳效應”，而教師參與科研很多都是為自己的職稱評定撈取資本。而且學校之間進行評比時，教師論文的多少也是一個很重要的目標。特別是從課題報告的撰寫到開題論證，從課題計劃的制定到課題研究的真正展開，有著許許多多煩瑣的“程序”，對于大部分教師來說，都是“摸著石頭過河”，一點經驗沒有，存在“研而不教”、“教而不研”的現象。在這種情況下，教育科研的質量是可想而知的。
二、對當前小學語文課改困惑的思考
1.改革學校管理制度勢在必行。課程改革的實施必須“以課程為載體，以活動為紐帶，以科研為手段，以規范化的工作規程為保證”，改變傳統的落后的管理模式和不合理的規章制度，盡快建立包括以學校為本的教學研究制度、民主科學的教學管理機制、促進教師專業成長的考評制度，推進課改機制的建立，尤其要重視對農村課改學校的支持。
第3篇
關鍵詞：小學語文；課程教學改革；困惑；轉向
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0056-02
小學語文課程改革總體呈現了良好的態勢，但是也存在很多的問題與困惑。下面這篇文章就是來分析小學語文在課改過程中所存在的困惑以及我們今后要如何轉向的問題。
1.困惑
1.1教師的課程改革觀念有一定的滯后性和一定的缺位性。滯后性的體現：現在推崇的一些比較有權威性的觀念的確對許多的西方先進國家產生了深遠的影響，但是這些觀念在一定程度上是不適合中國的教育發展的，小學語文教育改革在形式上雖然陣勢很大，但是缺少適合國情發展的教育理念。所以我們應該尋找并打造一條適合我國發展的教育理念。缺位性的體現：在傳統教育的影響下，大部分教師還不能完全適應課程改革的新內容，還是像以前一樣的教書模式，按照課程給定的教學目標和教材內容給學生講授知識，在這種教師"教"為主體填鴨式的教學情況下，不能很好地突出學生的主體地位，學生在這種模式下處于被動地位，長此以往這種模式在很大程度上會限制學生思維能力的發展與智力水平的提高。出現這些問題的主要原因還是在于教師對語文課改理解的不夠透徹，沒有隨著課改而進行觀念的更新。
1.2教師的綜合素質和育人能力有待提高。綜合素質的體現：語文是一門博大精深的學科，它不單單是需要教師有很好的文學功底，對教師的各個方面其實都有很大的要求。這里所說的各個方面其實就是一種綜合能力，尤其是在面臨小學生的時候，要清楚的知道他們的理解能力沒有那么高、文化底蘊沒有那么深厚，這時候就是老師發揮自己綜合能力的時候，讓課堂氣氛活躍起來，教師的綜合能力其實是和課堂的學習氛圍成一個正相關的關系的。教師的綜合能力對學生有著極大的感染力。能力越高，感染能力越強，反之，亦然。但是往往在現實的教學過程中，教師在教學過程中不僅沒有采取科學的教學方法和手段去教學，而且對教材的理解也很膚淺，所以提高教師的綜合能力勢在必行。
在育人方面的體現：雖然語文新課改在全國范圍內已經展開，但是就實際調查結果來看，在實施過程中并沒有那么順利，教師單純的知識灌輸，的確體現了教書這一概念，但是在育人這方面卻沒有很好的體現，這種教學方法極大的束縛住了學生的思維，扭曲了課程改革的本質"學會讓學生學習"，而且就語文這個科目來看，語文是一個比較開放的科目，需要的就是孩子的想象力與思維能力，然而現實卻沒有讓孩子在學習中得到很好的成長。
1.3評價機制非常單一。傳統的教學觀念對人影響很深，幾千年來的科舉考試制度仿佛早已融合于中華民族的血液當中。人們習慣上以成績來評價一個人。殊不知這種方式是很不利于學生的全面發展的。就語文這個學科來看，該學科無論從哪些方面都可以看出它的靈活性，強的靈活性決定了它的評價機制也可以是多樣的靈活的。所以教師應該創新評價機制，提高學生學習語文的興趣，促進學生的全面發展。
2.轉向
2.1深化教育體制改革，打造屬于我們自己的教育理念。西方先進的教育理念固然好，但是終究是不適合我們國家的，我們可以合理借鑒他們教育思想與我國國情相符的地方，在借鑒的同時也要注意創新，促進教育理念更快的融入到我國的教學實踐當中，通過靈活創新的教育理念，打造一批具有先進教育思想的人，促進我國教育的不斷發展。
2.2改變傳統的教育觀念，樹立當代學生的教育觀。老師要以學生為中心，并且在面對學生的過程中，要清楚的知道每個學生有每個學生的特點，老師應該差別的對待，發展學生的差異性，尊重每一位學生，公平對待。
2.3關注教師的成長，培養教師的綜合能力。在學習的過程中，不能總是一昧的強調對學生的培養，面對新課改，教師也應該給予培養。當然，因為他們是第一次經歷課改，往往學校會比較重視。
但是老教師也應該關注，部分老教師早已熟悉了傳統的教學方法，往往思維固化，表面上學習、接受，但是在課堂上往往難有改變。對于小學語文教師的培訓，應該不僅僅注重教師素養，還要注重教師的教育智慧培訓，尤其是小學語文老師，在孩子思想上扮演著很重要的啟蒙者的角色，所以對教師進行培訓勢在必行。
2.4完善教學評價機制。單一的評價機制束縛住了學生的發展，尤其是語文學科。我們在新課改中可以很明顯的看出，教學更加注重學生的情感、技能、態度和價值觀的發展。我們在面臨新課改的過程中，應該學會反思，完善好我們的評價機制，不要讓單一的試卷成為評價學生的唯一標準，應該綜合學生的各個方面來考慮學生的情況。
