語文閱讀能力培養范文

前言：我們精心挑選了數篇優質語文閱讀能力培養文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

興趣是學生學習的內動力，興趣愈濃，注意力就愈集中，愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”，人都一樣有了對某一件事物的濃厚興趣，觀察會愈細致反應會愈清晰，創造性思維和各種智力活動也最活躍。因此，教師必須想方設法，采用各種有效措施和合乎科學的各種手段，精心設計45分鐘，靈活多樣找準教學切入口，創設情境，調動學生的學習積極性，激發學生興趣，激活學習思維，誘發學生的求知欲，將其最大熱情引到學習中來，使學生積極地、活躍地參與語文學習。所以有興趣才有閱讀的量，才會提高閱讀的質。

二、創設環境，使學生多讀書

為了調動學生的讀書熱情，進行閱讀教學時，我往往給學生留出足夠的閱讀時間。讀完后，讓學生迅速說出它的主要內容。在閱讀的速度上也提出要求：最低限度要達到每分鐘500字。并開展“比比誰講得多”等方法促進學生閱讀的速度。“讀書破萬卷，下筆如有神”、“勞于讀書，逸于作文”是無須懷疑的。因此，在平時學習中，我要求學生寫日記、摘錄或讀書筆記。并讓學生根據自己的興趣愛好辦各類小報。這樣就能使學生學以致用，而不是純粹的“書呆子”。這不僅讓學生感到樂從中來，也學到了閱讀的真本事。

三、堅持在“讀”字上下功夫

這個“讀”也很有學問，筆者認為應指導學生“讀”時應注意以下幾點：

1.體會語言的形象。閱讀，要在讀懂大意的基礎上，留心文中平凡的人，普通的物，于細微處顯精神，于平常處見真諦、感受、體驗語文品味、揣摩、領悟語言的感情與神韻，理解獨到的藝術與適當的運用技巧，使學生自由的進入神奇美妙的境界。語文課本是范讀之好讀本。

2.挖掘語言的情感，認識和情感是相生相伴，互相促進的。在閱讀中，要引導學生將認知的發展置于情感發展的平臺上，通過對語言文字的解讀、品析、感受文章的內容，作者的觀念、態度，體會意蘊，體驗情感，站到作者的位置上考慮問題，與作者溝通心靈，形成情感的共鳴，使思想進步，使感情升華，使心靈凈化。

3.理解語言表達的方法。通過閱讀、琢磨、理解作者是如何運用語言文字準確生動地表現與描述的，怎樣借助于語言文字表達思想感情的，體會作者巧妙的構思，深刻的立意和遣詞造句的精妙之處，欣賞文章內容與形式的美，客觀地、恰當地評價，以對內容的理解促進語言的理解，憑借具體的語言文字來體驗表達的效果，領略作品的韻味。

四、引發和培養學生閱讀的內動力

引導學生“多讀書、好讀書、讀好書，讀整本的書”；學生才能不斷地“擴大閱讀面，增加閱讀量”。一個人具備了閱讀能力，才能夠憑借它選取自己需要的知識，吸取前人研究成果，從而在自己的學習和工作中，有所發現，有所創造。因此，人們把閱讀能力比作一把打開知識寶庫大門的金鑰匙。現在，隨著現代科學技術發展的突飛猛進，人類知識正成倍增長。語文教學重在讓學生們專注閱讀，閱讀教學應當是學生自主閱讀的實踐活動。只有學生自己親身實踐閱讀，他們才能從中獲取知識，體驗審美，發展智慧，習得技能。在閱讀教學過程中，教師應是學生制定閱讀計劃的參謀，是課堂閱讀活動的組織者，是學生選擇和實施閱讀方法和策略的指導者，是學生閱讀探究活動中的平等參與者，而不應是學生參與閱讀的限制者和總結人。因此《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》明確提出的“教學建議”是“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”由此可見，閱讀教學是以學生自主審美體驗的實踐活動，是學生自身個性化的閱讀，而非教師的一葉遮百樹的模式教學。而倡導學生個性化的閱讀，已經成為現今新課改語文閱讀教學的一個科學理念。從語文教學的任務來看。中學語文課程的基本任務就是發展語文的應用能力，而這種應用能力之一就是培養閱讀能力。

第2篇

關鍵詞：語文 閱讀能力 閱讀 鑒賞

語文從相對意義上理解，“語”就是“語言”，“文”就是文學，無論語言還是文學都需要通過閱讀來感受，通過閱讀才能去品味語言去鑒賞文學，進而充實自己的精神生活，完善自己的人格，提升人生的境界。閱讀是掌握語言和欣賞文學的最基本的方法，我們在教學中應注重培養閱讀能力。

首先摒除錯誤的思想，樹立正確的閱讀理念。在現代信息化社會的沖擊下，網絡的盛行，經濟的快速發展，人們的生活壓力急劇加大，人們沒有閑暇和閑心靜下心去閱讀了。現代中學生也受到大環境的影響或多或少的出現不能正確對待閱讀的現象，很多學生特別是職中生更多側重去學技能了，缺乏閱讀，甚至喪失了基本的閱讀能力。這是可怕的現象，因為人的高貴在于他有思維，會背一首唐詩不能當飯吃，但這是積淀一個人的厚度和內涵所需。在教學中我們應該鼓勵閱讀。閱讀是搜集處理信息，認識世界發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。

第二在閱讀中應以培養開放的多元思維為目的。閱讀應該以鍛煉人的思維，培養人的獨立思考能力為目的。美國人本主義心理學家卡爾．羅杰斯在《課堂教學怎樣才能影響人的行為》一文中指出：“凡是可以教給別人的東西，相對地，都是都是無庸的，對于他的行為影響很少，或根本沒有影響……能夠影響一個人的行為的知識，只能是他自己的發現并轉化為己有的知識。”閱讀教學中，如果沒有學生積極主動的參與，單純傳授式的課文分析基本上是無用的知識，它不能真正培養學生的獨立閱讀能力。語文是一門最富開放性的課程，對文本的閱讀和理解，常常存在著諸多可能性。然而在長期的教學過程中，我們習慣于同一性的思維，每一個問題幾乎都要追求統一的答案，這一習慣用于理科或許還可以，然而用于文學作品是不行的，有的文本本身就是一個特別復雜的世界，有的文本更具有開放性，不是簡單的統一的答案能概括的。更何況社會是多元和開放的，而不是定于一律的，在教學中鼓勵不同思維方式的出現也是符合現在“創新”理念的提倡。

但是，閱讀教學的現狀常常是，教師和學生的注意力都集中在問題的結論上，而這些問題又不是學生在閱讀過程中發現的，不是自己思考的結果，學生只關心老師是什么樣的結論，老師的結論又大多來自現成的結論，有的學生就提出“我怎樣才能跟上老師的思路？”這樣的問題。長期如此，學生就漸漸失去了求異思維的能力，創造潛能就會慢慢被扼殺，學生就喪失了獨立閱讀能力。所謂獨立閱讀能力，主要反映在對文本的多元解讀，當學生憑借自己的經驗積累和知識結構進行閱讀時，實際上就是對文本意義的再一次建構，學生會發現問題，提出問題進而對文本作出自己獨特的分析和判斷，在閱讀教學中更應允許有不同理解，多元理解豐富文本的意蘊。因此教師應該引導學生以開放的思維去閱讀。

第三發揮教師的指導作用。基于以上原因在閱讀教學中，教師的作用應充分發揮，教師在教學中應該是與學生平等對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者，學生閱讀的促進者。在閱讀中，教師的點撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學生的獨立閱讀。我們必須明白，教師不是“全知全能”者，更不是真理的化身，那種習慣于教師對文本作理性俯視和機械解析的閱讀教學，結果是師生都缺乏閱讀的原創性。因此，在閱讀教學中應注重合理的引導。

第四應多渠道，多角度培養。應試教育下的學生在閱讀方面受到很大制約，教師有時為了教學成績而限制學生課外閱讀，作為正處于視野擴大，思維成熟的年齡段，限制他的閱讀，也就限制他的“成長”。素質教育的提倡發展，解放了傳統的教育觀念，“以人為本”的教育理念已樹立，閱讀教學受到重視，現在很多學校專門設置閱讀課，有語文老師指導有計劃地進行閱讀思考，并逐漸鼓勵學生的獨立思考能力。當然除了課程安排，還要擴大學生的課外閱讀量，有益的報紙雜志，圖書即可。

第3篇

一、結合具體的語言環境理解詞語

對文章中的詞語的理解有兩種情況：一種是對詞語的原意的理解，是靜態的，可以通過查字典來解決它。掌握一定數量靜態詞語的意義，這是語文基礎知識的重要方面。但很多時候，在具體的語言環境中體現出來的不是詞的原來的意思，靠查字典是不能解釋的，這就是對詞的理解的另一種情況，即詞的動態意義。對動態詞義的理解是一種理解分析能力。人教版初中語文二冊課文《我的老師》中有這樣一句話：“即使她寫字的時候，我們也默默地看著她，連她握筆的姿勢也急于模仿。”“放假前，我默默地站在她的身邊，看她收拾這樣那樣的東西的情境。”這里的兩個“默默”表達的感彩是不一樣的，前者包含著一種對教師仰慕的心情；后者則隱含著一個小學生對一位關心他的教師的依依不舍的深情。

二、在閱讀中展開聯想和想像

語感的產生是與其他各種心理因素密切聯系的。在教學中如果只注重靜態詞語的解釋，或離開課文去討論文章的中心、材料的安排、對內容的理解等，無疑有悖于語感的培養。因此，若想把一個詞在特定的語言環境中所代表的狀態和感彩敏銳地感覺出來，就必須有豐富的聯想和想像。在閱讀過程中只有讀者的感情被激發起來的時候，才能對那些具有特殊感彩的詞語產生語感，如前面所舉的兩個“默默”的理解，必須能引起讀者感情上的不同反應。因而我認為對學生進行語感的訓練，要設法使學生展開聯想和想像，調動各種思維活動參與，從而對閱讀過程中產生的各種心理活動進行總體訓練。

三、在語感訓練中進行感情熏陶