漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)科范文
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第1篇
[關(guān)鍵詞]學(xué)科融合；獨(dú)立學(xué)院；漢語言文學(xué)；一專多能
隨著中國(guó)社會(huì)進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展時(shí)期，社會(huì)對(duì)高校人才培養(yǎng)提出新的要求，很多本科和高職高專學(xué)校明確提出專業(yè)融合、學(xué)科融合、專業(yè)與職業(yè)融合等發(fā)展思路，努力探討“一專多能”人才培養(yǎng)模式，改變傳統(tǒng)人才培養(yǎng)中所用非所學(xué)的矛盾，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，使人才培養(yǎng)符合社會(huì)需求。如2015年06月04日《光明日?qǐng)?bào)》發(fā)表題為《促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合》的報(bào)道，為高校轉(zhuǎn)型提供了專業(yè)教育與職業(yè)融合的人才培養(yǎng)方向；2015年10月26日《中國(guó)教育報(bào)》報(bào)道了江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院主辦，江蘇財(cái)經(jīng)職教集團(tuán)、四川財(cái)經(jīng)職教聯(lián)盟支持的“2015年海峽兩岸職業(yè)院校商科人才培養(yǎng)”高層論壇，該論壇預(yù)示著專業(yè)融合漸成趨勢(shì)。
跨學(xué)科研究是學(xué)術(shù)研究中融合了兩種及兩種以上的學(xué)科，其特征是跨越了學(xué)科專業(yè)的邊界，特別是要進(jìn)行跨學(xué)科的思維，進(jìn)而在相關(guān)研究領(lǐng)域中有所創(chuàng)新。一般說來，跨學(xué)科是指跨越傳統(tǒng)的學(xué)科，從而既拓寬了傳統(tǒng)學(xué)科領(lǐng)域，也給新興學(xué)科帶來新的活力。跨學(xué)科研究、專業(yè)融合已成高校人才的培養(yǎng)趨勢(shì)，獨(dú)立學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)需要緊跟時(shí)代需要，努力探索漢語言文學(xué)與廣電新聞、計(jì)算機(jī)、醫(yī)學(xué)、商學(xué)等學(xué)科的融合，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合下“一專多能”人才的培養(yǎng)。
一、漢語言文學(xué)專業(yè)特點(diǎn)及現(xiàn)狀
漢語言文學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科，承擔(dān)著傳承中國(guó)文化和漢語言文學(xué)、文字的重任，著重對(duì)受教育者進(jìn)行情感的熏陶，側(cè)重情商教育，因此傳統(tǒng)人才培養(yǎng)理念不過分強(qiáng)調(diào)其功利性、實(shí)用性。但是隨著社會(huì)發(fā)展，應(yīng)用型、實(shí)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)成為獨(dú)立學(xué)院的共識(shí)，漢語言文學(xué)專業(yè)需要適應(yīng)時(shí)代要求作出新的定位。如延安大學(xué)西安創(chuàng)新學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為“培養(yǎng)具有較好語言文學(xué)修養(yǎng)，基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，具有較強(qiáng)的漢語和英語運(yùn)用能力，能熟練使用計(jì)算機(jī)，能勝任與語言文字相關(guān)工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。”這一培養(yǎng)目標(biāo)既不放棄傳統(tǒng)的“人文教育”――語言文學(xué)修養(yǎng)和扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)；又注重應(yīng)用型基本技能的培養(yǎng)和學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)的完善，增強(qiáng)了適應(yīng)社會(huì)需要的能力，學(xué)生就業(yè)涉及中小學(xué)教育、對(duì)外漢語教學(xué)和文化交流、辦公室文書工作、自主創(chuàng)業(yè)等領(lǐng)域，體現(xiàn)著“一專多能”人才培養(yǎng)成果。
專業(yè)融合背景下獨(dú)立學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)“一專多能”人才培養(yǎng)雖有現(xiàn)代培養(yǎng)理念，但也面臨新的挑戰(zhàn)和困境。首先是培養(yǎng)目標(biāo)相同導(dǎo)致專業(yè)設(shè)置趨同、人才培養(yǎng)相近，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈。獨(dú)立學(xué)院把高素質(zhì)應(yīng)用型人才作為漢語言文學(xué)專業(yè)的定位，因而開設(shè)的專業(yè)方向以國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育、文秘方向、對(duì)外漢語教學(xué)、文化產(chǎn)業(yè)等為主，人才技能相近，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈。同時(shí)作為人文社科領(lǐng)域的漢語言文學(xué)專業(yè)，在培養(yǎng)過程中處理好專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)理論和應(yīng)用技能的培養(yǎng)并不是易事：過度重視理論無法實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型目標(biāo)，偏于應(yīng)用技能而輕視理論知識(shí)，則會(huì)后勁不足。其次，師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，“非老即小”成為獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的瓶頸問題。科研水平和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足，教師觀念轉(zhuǎn)變艱難等問題，限制了獨(dú)立學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)探索。再次，獨(dú)立學(xué)院教材使用依然沿用普通本科高校的教材，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生培養(yǎng)使用的教材編寫滯后。同時(shí)，在教學(xué)方法和考核方式上亦無大改變。最后，獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)的學(xué)生就業(yè)受到不公平待遇，很多企事業(yè)單位對(duì)獨(dú)立學(xué)院的畢業(yè)生存在歧視。加之當(dāng)下急功近利、物質(zhì)第一、投機(jī)等社會(huì)風(fēng)氣的影響，學(xué)生的學(xué)風(fēng)浮躁，學(xué)習(xí)不夠認(rèn)真刻苦，基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，技能掌握不嫻熟，進(jìn)一步加大了就業(yè)困難。
由此可見，如何改變獨(dú)立學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)現(xiàn)狀，在專業(yè)融合的大背景下探索出漢語言文學(xué)專業(yè)“一專多能”人才培養(yǎng)模式，成為當(dāng)下漢語言文學(xué)專業(yè)生存發(fā)展的關(guān)鍵。
二、“一專多能”人才培養(yǎng)模式探索
漢語言文學(xué)專業(yè)要針對(duì)社會(huì)所需人才制定漢語言文學(xué)專業(yè)與其他專業(yè)融合的切入點(diǎn)，形成漢語言文學(xué)專業(yè)重基礎(chǔ)、強(qiáng)特色的人才能力培養(yǎng)目標(biāo)。改變傳統(tǒng)的教育理念、教學(xué)方式，建設(shè)新型師資隊(duì)伍，探索適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。
首先，轉(zhuǎn)變教育理念，重新設(shè)計(jì)知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生生存能力。盡管應(yīng)用型人才培養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)成為漢語言文W專業(yè)的共識(shí)，但是從教育理念上并沒有形成真正的認(rèn)同。漢語言文學(xué)專業(yè)作為傳統(tǒng)人文學(xué)科一直強(qiáng)化其基礎(chǔ)性、人文性特征，而應(yīng)用性、實(shí)踐性被弱化，甚至有學(xué)者認(rèn)為兩者不可共存。因而，轉(zhuǎn)變漢語言文學(xué)的教育理念是“一專多能”人才培養(yǎng)模式的地基，理順現(xiàn)有培養(yǎng)目標(biāo)與傳統(tǒng)理念的關(guān)系應(yīng)貫穿探索過程。
全新的教育理念要落實(shí)在專業(yè)培養(yǎng)方案中，重新設(shè)計(jì)漢語言文學(xué)專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在培養(yǎng)學(xué)生基本的人文素養(yǎng)基礎(chǔ)上，把生存能力培養(yǎng)落到實(shí)處，即形成學(xué)生為人處世的能力，培養(yǎng)多種生存技能。這要求在課程設(shè)置上把通識(shí)課程和專業(yè)知識(shí)有機(jī)結(jié)合，形成綜合化的通識(shí)課程，實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉和融合。如計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，對(duì)漢語言文學(xué)學(xué)生授課時(shí)應(yīng)偏重PPT制作、office辦公系統(tǒng)操作等應(yīng)用知識(shí)和能力培養(yǎng)；英語教學(xué)中偏重英語文學(xué)名著的賞析、西方文化的了解等內(nèi)容。專業(yè)課設(shè)置形成專業(yè)特色，擴(kuò)展專業(yè)核心課程，以說、寫實(shí)踐練習(xí)帶動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。實(shí)踐課以選修為主，開設(shè)國(guó)內(nèi)外漢語教學(xué)技能、圖文信息處理、廣告、影視、出版營(yíng)銷策劃、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、創(chuàng)意寫作、影像攝錄等多樣化就業(yè)技能培養(yǎng)課程，學(xué)生根據(jù)自己所長(zhǎng)和興趣選擇1-2方面的能力培養(yǎng)。最終形成以教師為指導(dǎo)、學(xué)生為主體的課程學(xué)習(xí)體系。
其次，進(jìn)一步改革課堂教學(xué)模式和考核方式。漢語言文學(xué)專業(yè)傳統(tǒng)課堂教學(xué)以教授為主，學(xué)生課堂參與度不高。因而很多高校漢語言文學(xué)專業(yè)逐步改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂積極性與參與度。伴隨著知識(shí)碎片化和傳播媒介的新特點(diǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂逐漸成為課堂教學(xué)改革的重要方法和模式。學(xué)生在教師問題的指引下自主學(xué)習(xí)，針對(duì)問題發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，形成自我觀點(diǎn)。課堂成為學(xué)生觀點(diǎn)碰撞和完善的延續(xù)，教師通過課堂了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。這樣既能鍛煉學(xué)生的思維邏輯和語言表達(dá)能力，同時(shí)也是對(duì)其創(chuàng)新能力的鼓勵(lì)與肯定。
另外，漢語言文學(xué)語言類、文學(xué)類等主干課程的基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)相結(jié)合是課堂教學(xué)改革的又一目標(biāo)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)方法是調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣、培養(yǎng)能力的有效教學(xué)法，通過項(xiàng)目任務(wù)的完成過程學(xué)習(xí)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，解決問題的能力得到了提升。組建能力培養(yǎng)工作室則是完成項(xiàng)目任務(wù)的有效方式。如寫作工作室、藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室等，各工作室合作運(yùn)營(yíng)，教師對(duì)內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生，對(duì)外承接業(yè)務(wù)，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生以行促學(xué)，提高綜合能力。
與課堂教學(xué)模式改革相適應(yīng)，考核方式需要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。在課堂考核方面可以通過論文寫作+過程表現(xiàn)+卷面考試等多樣成績(jī)構(gòu)成，注重基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用能力的全面考核。另外可以借鑒上海市推行的“雙證融通”（學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書）專業(yè)改革，課程評(píng)價(jià)與職業(yè)技能鑒定方式融通，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育和職業(yè)資格培訓(xùn)的銜接貫通，實(shí)現(xiàn)職業(yè)資格證書和學(xué)歷教育課程學(xué)分的轉(zhuǎn)換互認(rèn)。真正把學(xué)生知識(shí)培養(yǎng)與能力落實(shí)聯(lián)系在一起，學(xué)生學(xué)校學(xué)習(xí)與社會(huì)需求緊密結(jié)合，從而有效地實(shí)現(xiàn)適應(yīng)社會(huì)需要的人才培養(yǎng)。
第2篇
學(xué)科定位是地方高校創(chuàng)辦漢語文文學(xué)專業(yè)成敗的關(guān)鍵問題。傳統(tǒng)漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)基本定位于培養(yǎng)研究性和綜合型人才，畢業(yè)生大都從事教學(xué)，理論研究，新聞?dòng)浾摺⒕庉嫼臀膶W(xué)批評(píng)等工作。1999年，隨著中國(guó)高等教育的大眾化和社會(huì)分工細(xì)化程度的加劇，社會(huì)對(duì)專門型、應(yīng)用型人才的需求加劇，而漢語言文學(xué)專業(yè)作為一個(gè)傳統(tǒng)的人文專業(yè)，學(xué)生不能把課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)直接轉(zhuǎn)化為技術(shù)技能應(yīng)用于職業(yè)領(lǐng)域，不具備很強(qiáng)的應(yīng)用特性，因此漢語言文學(xué)專的發(fā)展受到嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。但是這不意味著社會(huì)不需要漢語言文學(xué)的人才，恰恰相反，據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，在漢語言文學(xué)專業(yè)的相關(guān)行業(yè)———媒體、公共管理、教育業(yè)、藝術(shù)、娛樂、法律、培訓(xùn)等行業(yè)中，語言應(yīng)用能力是處于前三位的核心知識(shí)，但由于在管理、經(jīng)濟(jì)、設(shè)計(jì)、法律等方面知識(shí)的欠缺，漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生，在許多相關(guān)行業(yè)中缺少競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。這說明隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)中文人才需求也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。因此，為用人單位培養(yǎng)以寫作能力為突出能力的應(yīng)用型中文人才是普通高校漢語言文學(xué)專業(yè)進(jìn)行學(xué)科定位的出發(fā)點(diǎn)。
2.以課程建設(shè)為基礎(chǔ)，找準(zhǔn)突破口
自1910北京大學(xué)實(shí)行分科教學(xué)設(shè)立中國(guó)文學(xué)以來，漢語言文學(xué)專業(yè)在中國(guó)高等教育歷史上已經(jīng)有百年時(shí)間，專業(yè)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)豐富、課程體系完備，但學(xué)科的發(fā)展方向不會(huì)因?yàn)闅v史悠久就一定要約定俗成。在學(xué)科建設(shè)的路上我們要根據(jù)社會(huì)需要、學(xué)校特點(diǎn)以及地域性、時(shí)間性的差異，找準(zhǔn)學(xué)科建設(shè)的突破口。對(duì)于地方高校而言，師資薄弱、經(jīng)費(fèi)不足是不爭(zhēng)的事實(shí)，故而在學(xué)科建設(shè)的起步階段不能面面俱到，一定要找準(zhǔn)突破口，這個(gè)突破口就是市場(chǎng)需求什么樣的漢語言文學(xué)專業(yè)人才，而要想培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力落腳點(diǎn)則在課程建設(shè)上。漢語言文學(xué)專業(yè)的現(xiàn)代漢語、古代漢語、現(xiàn)代文學(xué)、當(dāng)代文學(xué)、古代文學(xué)、文學(xué)概論、美學(xué)等課程在做課程建設(shè)時(shí)，應(yīng)該將語言應(yīng)用能力作為首要的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施過程中，教師要巧妙地將語言的運(yùn)用能力融進(jìn)課程的建設(shè)和實(shí)施中。以《古代漢語》為例，《古代漢語》主要是培養(yǎng)學(xué)生閱讀古代文獻(xiàn)的能力，在網(wǎng)絡(luò)超級(jí)發(fā)達(dá)、便利的時(shí)代，學(xué)生對(duì)于不懂的古代文獻(xiàn)，不會(huì)愿意去查字典，逐字逐句的解釋、分析了，更愿意去網(wǎng)上百度，直接找翻譯來看。面對(duì)這樣的情況，教師可以加入故事性強(qiáng)、接地氣的一些古文，讓學(xué)生讀后將資料進(jìn)行重組、改寫，激發(fā)了學(xué)生寫作的興趣，也達(dá)到了閱讀古文的教學(xué)目標(biāo)。
3.以科研為推動(dòng)力，借用外力，培養(yǎng)學(xué)科建設(shè)團(tuán)隊(duì)
通過對(duì)國(guó)內(nèi)外學(xué)校學(xué)科建設(shè)成功經(jīng)驗(yàn)的研究可以看出，學(xué)科建設(shè)的根本就是學(xué)科團(tuán)隊(duì)建設(shè)，擁有一支高水平的學(xué)科隊(duì)伍是必不可少的重要條件，而要?jiǎng)?chuàng)建高水平的學(xué)科團(tuán)隊(duì)，不僅需要具備一流水平的學(xué)術(shù)造詣和學(xué)術(shù)聲望的學(xué)科帶頭人，而且要求學(xué)科隊(duì)伍中其他成員也具備與學(xué)科建設(shè)相匹配的學(xué)術(shù)水平和實(shí)力，并有一定的學(xué)術(shù)梯隊(duì)人才的儲(chǔ)備。而在地方高校中不管是漢語言文學(xué)專業(yè)還是其他專業(yè)，缺少的恰恰是能夠讓專業(yè)活起來的學(xué)科帶頭人。以科學(xué)研究為基礎(chǔ)，推動(dòng)學(xué)科團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。漢語言文學(xué)專業(yè)科學(xué)研究的方向相對(duì)來說很為廣博，而對(duì)于地方高校而言，師資條件有限，要想在科研方向上形成合力，主要是科學(xué)研究的項(xiàng)目要選好，選擇的科學(xué)研究項(xiàng)目要和社會(huì)需求、學(xué)科發(fā)展、人才培養(yǎng)相適應(yīng)，研究成果可以有的放矢。外來的人才引進(jìn)困難，但可以讓已有的人才走出去，積累行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，開拓學(xué)術(shù)視野，逐漸確立兼顧學(xué)科發(fā)展、學(xué)校特色的科學(xué)研究領(lǐng)域。行業(yè)經(jīng)驗(yàn)的積累很重要，作為教師，如果不能及時(shí)、充分了解學(xué)生未來可能的行業(yè)領(lǐng)域，就很難將知識(shí)與能力有效地結(jié)合。以外界的行業(yè)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)術(shù)視野帶動(dòng)每位教師科研能力的提升，以此為基礎(chǔ)，逐漸培養(yǎng)屬于自己的學(xué)科建設(shè)團(tuán)隊(duì)。
4.靈活管理，健全學(xué)科建設(shè)機(jī)制
第3篇
［關(guān)鍵詞］民族院校；漢語言文學(xué)專業(yè)；學(xué)科建設(shè)
一、民族院校漢語言文學(xué)專業(yè)設(shè)置概況
漢語言文學(xué)專業(yè)是我國(guó)高等院校設(shè)置最多、歷史最悠久的專業(yè)之一，更是高等院校專業(yè)構(gòu)建中不可或缺的基礎(chǔ)專業(yè)之一。漢語言文學(xué)專業(yè)在近現(xiàn)代大學(xué)中又稱中文系或國(guó)文系，近年有些高校稱中國(guó)語言文學(xué)系。
在設(shè)置漢語言文學(xué)專業(yè)的眾多高校中，民族院校處于一種比較特殊的地位。民族院校是我國(guó)專門培養(yǎng)少數(shù)民族干部和專業(yè)技術(shù)人才的高等院校。我國(guó)目前共有本科民族院校13所，其中國(guó)家民委直屬6所即中央民族大學(xué)、西南民族大學(xué)、中南民族大學(xué)、西北民族大學(xué)、西北第二民族學(xué)院、大連民族學(xué)院，各省、區(qū)屬7所即云南民族大學(xué)、貴州民族大學(xué)、廣西民族大學(xué)、內(nèi)蒙古民族大學(xué)、民族學(xué)院、青海民族學(xué)院、湖北民族學(xué)院。此外還有一些處于少數(shù)民族地區(qū)、以培養(yǎng)少數(shù)民族干部為主的綜合性高校如新疆大學(xué)、內(nèi)蒙古大學(xué)、大學(xué)、廣西大學(xué)、寧夏大學(xué)、青海師范大學(xué)等，都設(shè)有漢語言文學(xué)專業(yè)。設(shè)置較早的是在20世紀(jì)50年代，如西南民族大學(xué)1956年設(shè)專科，1957年設(shè)本科。
相對(duì)于各類綜合性大學(xué)、師范院校的漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)科建設(shè)而言，民族院校中的漢語言文學(xué)專業(yè)在師資隊(duì)伍、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革、人才培養(yǎng)等方面既有相似的問題，更面臨著各自特殊的難題。首先，民族院校的漢語言文學(xué)專業(yè)在諸多方面本來就無法和綜合性大學(xué)相比；其次，在我們民族院校內(nèi)部強(qiáng)調(diào)突出民族特色因而對(duì)漢語言文學(xué)專業(yè)重視不夠，無論是經(jīng)費(fèi)還是科研項(xiàng)目等方面都不可能向其傾斜；第三，民族院校內(nèi)其他專業(yè)的同志沒有認(rèn)識(shí)到漢語言文學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)性、應(yīng)用性地位和作用，一味強(qiáng)調(diào)各自專業(yè)的應(yīng)用性、實(shí)用性，忽略了漢語言文學(xué)對(duì)其他那些應(yīng)用性、實(shí)用性專業(yè)的支撐作用。
二、漢語言文學(xué)專業(yè)在民族院校的重要意義
（一）對(duì)于少數(shù)民族人才培養(yǎng)的重要意義。
首先，從民族院校學(xué)生在校學(xué)習(xí)來講，漢語文是他們必備的工具。民族院校的學(xué)生無論在學(xué)校選學(xué)什么專業(yè)，都離不開漢語文這根拐杖。如果漢語文的基礎(chǔ)比較差，學(xué)習(xí)各類專業(yè)知識(shí)將必然會(huì)面臨許多困難，肯定會(huì)影響到他們的專業(yè)學(xué)習(xí)和研究。
其次，漢語文可以提高民族院校學(xué)生擇業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。當(dāng)今對(duì)人才綜合素質(zhì)的要求越來越高，假如學(xué)生只是精通某種民族語文而缺乏漢語文的表達(dá)和書寫能力，學(xué)生畢業(yè)時(shí)就會(huì)感受到比別人更大更多的就業(yè)壓力。
第三，漢語文對(duì)于中華大家庭各民族共同交流和經(jīng)濟(jì)建設(shè)有著越來越重要的作用。中華大家庭中有55個(gè)少數(shù)民族，黨和政府一貫主張“尊重少數(shù)民族的語言文字”，憲法也明文規(guī)定“各民族都有使用和發(fā)展自己語言文字的自由”，民族語文是民族地區(qū)教育和民族文化傳承所必需的。但是漢語是我國(guó)最廣泛的交際工具，也是聯(lián)合國(guó)工作語言之一，更是在世界上有重要影響的語言之一。因此，少數(shù)民族人才的培養(yǎng)就離不開漢語言文字學(xué)的學(xué)習(xí)。有少數(shù)民族學(xué)者早就指出：“少數(shù)民族懂得漢語文的人越多，運(yùn)用漢語文的能力越強(qiáng)，本民族的政治、經(jīng)濟(jì)、文化也就發(fā)展越快。”
（二）有利于加強(qiáng)中華民族的凝聚力。
首先，漢語言文字是中華優(yōu)秀文化的結(jié)晶。語言作為一種歷史文化現(xiàn)象，是隨著歷史的發(fā)展變化而形成和變化的，在形成、發(fā)展、變化的漫長(zhǎng)歷史進(jìn)程中會(huì)受到多方面因素的影響，包括各民族之間的交往都會(huì)對(duì)漢語產(chǎn)生影響，換句話說漢字不單單屬于漢民族，而且是中華優(yōu)秀文化的結(jié)晶。
其次，漢字文獻(xiàn)也不僅僅是漢族文化的載體。浩如煙海的漢字古籍文獻(xiàn)，是中華民族發(fā)展歷程中綜合知識(shí)的總結(jié)，也記載著各民族文化的融合與交流，甚至許多少數(shù)民族的生產(chǎn)生活經(jīng)驗(yàn)、文學(xué)藝術(shù)也主要靠漢字文獻(xiàn)而得以流傳至今，換言之漢字文獻(xiàn)成為中華多民族交流的見證，也為保存各少數(shù)民族文化做出過積極貢獻(xiàn)。
因此，少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)，可以進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)民族團(tuán)結(jié)的認(rèn)識(shí)，樹立在中華大家庭中漢族離不開少數(shù)民族、少數(shù)民族離不開漢族的思想觀念，樹立“中華民族的多元一體格局”的意識(shí)，從而加強(qiáng)中華民族的凝聚力。
（三）有利于少數(shù)民族地區(qū)的建設(shè)、穩(wěn)定與發(fā)展少數(shù)民族人才學(xué)好漢語言文學(xué)，可以更好地對(duì)外交流，可以更便捷地獲取各類信息，從而更好地為少數(shù)民族省、區(qū)的物質(zhì)文明、精神文明、政治文明、生態(tài)文明建設(shè)作貢獻(xiàn)，縮小發(fā)達(dá)地區(qū)與落后地區(qū)的差距，為中華民族的偉大復(fù)興和繁榮昌盛做出更大貢獻(xiàn)。
三、漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)科建設(shè)的思考和愿景
西南民族大學(xué)文學(xué)院已經(jīng)開始在漢語言文學(xué)學(xué)科建設(shè)上作思考、探索和改革。
第一，文學(xué)院近些年高度重視學(xué)科建設(shè)，并從學(xué)理上進(jìn)行探討，在實(shí)踐中進(jìn)行改革。比如徐希平早在2003年就發(fā)表了《關(guān)于民族院校漢語言文學(xué)本科人才培養(yǎng)的思考》，2007年又發(fā)表了《加強(qiáng)實(shí)踐、突出特色，提高學(xué)生綜合素質(zhì)》
等論文，從理論上對(duì)此進(jìn)行了思索和研究；漢語言文學(xué)專業(yè)各學(xué)科的老師都在積極探索、踏實(shí)改革、認(rèn)真實(shí)踐，學(xué)院在2007年西南民族大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)本科辦學(xué)50周年之際，特地將全院師生對(duì)于漢語言文學(xué)學(xué)科建設(shè)和教學(xué)改革的相關(guān)論文結(jié)集出版。
第二，加強(qiáng)教學(xué)改革與研究。文學(xué)院從2006年期每年定期舉行“文學(xué)院教學(xué)活動(dòng)月暨教學(xué)藝術(shù)研討會(huì)”，至今已連續(xù)舉辦了三屆，全院師生共同參與，推動(dòng)漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)科建設(shè)、教學(xué)改革和人才培養(yǎng)。
第三，加強(qiáng)課程建設(shè)，深化教學(xué)改革。學(xué)院十分重視課程建設(shè)，到目前為止?jié)h語言文學(xué)專業(yè)有省級(jí)精品課程中國(guó)古代文學(xué)、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)，校級(jí)精品課程現(xiàn)代漢語、美學(xué)概論、外國(guó)文學(xué)史。漢語言文學(xué)專業(yè)2007年被批準(zhǔn)為四川省特色專業(yè)。
第四，在學(xué)校實(shí)行完全學(xué)分制的前提下，認(rèn)真調(diào)查研究，切實(shí)修訂漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃和學(xué)生修讀指南，突出漢語言文學(xué)在民族院校的特色和優(yōu)勢(shì)。其中我們注意以下幾個(gè)方面：首先在堅(jiān)持完成漢語言文學(xué)專業(yè)普通教學(xué)計(jì)劃的前提下，拓寬對(duì)民族文化、民族文學(xué)以及民族交融有關(guān)知識(shí)的了解和認(rèn)識(shí)；其次適當(dāng)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)對(duì)各民族學(xué)生漢語言文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)訓(xùn)練；再者增加對(duì)中國(guó)文學(xué)和文化介紹的完整性和準(zhǔn)確性，即重視過去被忽略的各少數(shù)民族代表性文學(xué)作品和許多保留在漢字文獻(xiàn)中的少數(shù)民族作品；最后注重基礎(chǔ)課與應(yīng)用型課程的有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)各民族學(xué)生的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力。超級(jí)秘書網(wǎng)
第五，切實(shí)改進(jìn)教學(xué)方法與教學(xué)手段，增大各門課程的信息量，有效激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。到目前為止，漢語言文學(xué)專業(yè)所有課程都已實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)。
雖然我們做了一些嘗試和努力，但我們和兄弟院校還有差距，我們也還有許多困惑，所以我們殷切期望通過全國(guó)民族院校和民族地區(qū)高校漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)科建設(shè)研討會(huì)，實(shí)現(xiàn)如下愿景：
其一，加強(qiáng)民族院校和民族地區(qū)高校漢語言文學(xué)專業(yè)的交流和溝通。有利于我們揚(yáng)長(zhǎng)避短、進(jìn)一步突出各自的特色，更好地適應(yīng)西部地區(qū)、民族地區(qū)對(duì)多民族人才的需求。
其二，希望由此搭建一個(gè)平臺(tái)，將研討會(huì)辦成一個(gè)可持續(xù)的、松散的民族院校和民族地區(qū)高校漢語言文學(xué)專業(yè)聯(lián)誼、交流和溝通的論壇。我們希望由今天開始，以后大家輪流、不定期地舉辦此研討會(huì)，增進(jìn)友誼，互相學(xué)習(xí)，使我們辦出各自特色。
其三，推動(dòng)民族院校漢語言文學(xué)專業(yè)的教材建設(shè)。過去因?yàn)楦鞣N客觀和主觀的原因，我們不得不選用“權(quán)威”教材，可是這些教材卻不適合民族院校多民族學(xué)生的文化和知識(shí)水平，我們希望組織力量編寫立足于民族院校多民族學(xué)生實(shí)際情況的、適合多民族學(xué)生多元文化背景的教材。
其四，推動(dòng)西南民族大學(xué)文學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)科建設(shè)再上新臺(tái)階。召開研討會(huì)，有幸請(qǐng)到民族院校和民族地區(qū)高校文學(xué)院、中文系的各位領(lǐng)導(dǎo)、專家，希望能不吝賜教，毫不保留地將您們好的辦學(xué)理念和思路，成功的改革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)傳授給我們，我們將認(rèn)真學(xué)習(xí)，深化我們的教學(xué)改革，推動(dòng)我們的專業(yè)建設(shè)，從而使?jié)h語言文學(xué)專業(yè)，使文學(xué)院辦得更有特色。
參考文獻(xiàn)：
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