探究性學(xué)習(xí)策略范文
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第1篇
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 探究性學(xué)習(xí) 基礎(chǔ)階段
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2015）09B-0026-01
探究性學(xué)習(xí)應(yīng)成為小學(xué)生的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，當(dāng)他們接觸和熟悉基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，探究性學(xué)習(xí)習(xí)慣也應(yīng)進(jìn)行培養(yǎng)，兩者之間并不沖突。所謂探究性學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行智力、能力等方面的提高，屬于自主學(xué)習(xí)的范疇。探究性學(xué)習(xí)注重培養(yǎng)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的能力，激發(fā)小學(xué)生的潛能，增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性。
一、進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的基本原則
1.堅(jiān)持師生平等、和諧互動(dòng)的原則。師生關(guān)系是課程教學(xué)中最重要的關(guān)系，一個(gè)是授業(yè)者，一個(gè)是學(xué)習(xí)者，兩者之間并不是傳統(tǒng)意義上的單向關(guān)系，而是現(xiàn)代教育理念下的雙向關(guān)系。師生之間只有堅(jiān)持相互平等原則，教師才能關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需求，而學(xué)生也能從教師身上獲得更多積極的信息。
2.堅(jiān)持激勵(lì)原則，杜絕空洞的“說教式”教育。探究性學(xué)習(xí)是一項(xiàng)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，需要學(xué)生以最高的積極性參與其中。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生使用自己的學(xué)習(xí)方式，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的困惑給予詳細(xì)的指導(dǎo)，避免以及杜絕使用指責(zé)類語言，以免挫傷積極性。
3.科學(xué)設(shè)計(jì)探究性學(xué)習(xí)課題。教師在設(shè)計(jì)探究性學(xué)習(xí)課題時(shí)應(yīng)堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際出發(fā)，充分了解和熟悉學(xué)生，設(shè)計(jì)出具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)課題，只有這樣，學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)才真正有意義。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)策略的實(shí)施方法
（一）以探究性學(xué)習(xí)為切入點(diǎn)，確定課堂教學(xué)主基調(diào)
探究性學(xué)習(xí)不僅是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，也應(yīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主基調(diào)。教師需在課堂教學(xué)開始前就營(yíng)造探究性學(xué)習(xí)氛圍，確定本節(jié)課的教學(xué)基調(diào)。探究性學(xué)習(xí)應(yīng)起到引領(lǐng)課堂的作用，迅速激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《克與千克》時(shí)，教師首先向?qū)W生介紹一款電子秤，并通過多媒體技術(shù)使學(xué)生清晰地觀察到電子秤的刻度。學(xué)生感到好奇：“為什么老師要給我們介紹一個(gè)電子秤呢？和課堂教學(xué)有什么關(guān)系嗎？”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，對(duì)教師的講解和引導(dǎo)更加容易接受。然后，教師逐漸將電子秤的刻度知識(shí)引向課本中《克與千克》的內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)。
（二）課堂教學(xué)中應(yīng)積極營(yíng)造探究性學(xué)習(xí)氛圍
課堂教學(xué)占據(jù)了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的絕大部分時(shí)間，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最主要的場(chǎng)所。只有小學(xué)數(shù)學(xué)課堂形成了探究性學(xué)習(xí)氛圍，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)才能呈現(xiàn)出探究性的特質(zhì)。一般來說，構(gòu)建課堂教學(xué)探究性場(chǎng)景的主要方法是情景教學(xué)法，通過引入現(xiàn)實(shí)案例、教材案例等，吸引學(xué)生參與學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生相互學(xué)習(xí)和交流，最終形成探究性學(xué)習(xí)氛圍。
三、小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施探究性學(xué)習(xí)策略需要注意的問題
（一）建立多元化的評(píng)價(jià)體系，發(fā)揮正面評(píng)價(jià)的作用
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生應(yīng)成為學(xué)習(xí)過程中的絕對(duì)主體，要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就必須建立適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，主動(dòng)融入到課堂學(xué)習(xí)的氛圍中。在建立評(píng)價(jià)體系過程中，教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的作用。學(xué)生既是評(píng)價(jià)的客體，又是評(píng)價(jià)的主體，師生之間是一種相互評(píng)價(jià)、相互促進(jìn)的關(guān)系。另外，學(xué)生之間的評(píng)價(jià)應(yīng)多元化，除了學(xué)生自評(píng)，還要進(jìn)行同學(xué)之間的互評(píng)，從多個(gè)角度審視自己，增強(qiáng)評(píng)價(jià)結(jié)果的權(quán)威性。
（二）理論聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)小學(xué)生的實(shí)踐能力
小學(xué)生活潑好動(dòng)，對(duì)理論性知識(shí)的記憶和理解存在難度，必須通過學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的切身體驗(yàn)，形成深刻的印象。從實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)來看，小學(xué)生更樂于在學(xué)習(xí)活動(dòng)中充分釋放天性，在輕松活潑的學(xué)習(xí)氛圍中獲取知識(shí)。在目前的教學(xué)環(huán)節(jié)中，關(guān)于學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)明顯不夠，小學(xué)生的積極性還未被完全激發(fā)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)善于將課本知識(shí)豐富化、生活化，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生的熟悉感和參與感。
例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)人民幣》時(shí)，教師可為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)生活化教學(xué)場(chǎng)景：學(xué)生分組進(jìn)行，分別扮演超市導(dǎo)購(gòu)員、收銀員和消費(fèi)者，彼此之間進(jìn)行“真實(shí)的交易”。學(xué)生通過場(chǎng)景演繹，既認(rèn)識(shí)了人民幣的面額，也了解了交易規(guī)則。超市購(gòu)物是學(xué)生生活中司空見慣的場(chǎng)景，學(xué)生容易進(jìn)入角色，有利于提升學(xué)生的實(shí)踐水平。
綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)發(fā)揮了重要作用，有利于激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，從小培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、勤于實(shí)踐的習(xí)慣。要最大限度地發(fā)揮探究性學(xué)習(xí)的作用，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還需繼續(xù)加強(qiáng)探究，更加深入地了解小學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況。
參考文獻(xiàn)：
第2篇
[關(guān)鍵詞]初中物理；探究性學(xué)習(xí)；策略
【中圖分類號(hào)】G633.51
所謂探究性學(xué)習(xí)，是指基于學(xué)生對(duì)某一學(xué)科的好奇心，通過相關(guān)問題的引導(dǎo)以及科學(xué)探索的方法獲取并更好地掌握新知識(shí)、學(xué)習(xí)探究的學(xué)習(xí)方法和技能，形成探索性思維，從而達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)舉一反三、不斷豐富和深化的目的。2001年教育部頒發(fā)的《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確指出學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法、發(fā)展初步科學(xué)探究能力、養(yǎng)成尊重事實(shí)科學(xué)態(tài)度對(duì)物理學(xué)習(xí)、物理課程價(jià)值體現(xiàn)的學(xué)習(xí)目的和重要內(nèi)容。[1]探究性學(xué)習(xí)方法對(duì)科學(xué)探究方法的借鑒以及對(duì)學(xué)生探究思維的培養(yǎng)和探索能力的開發(fā)和挖掘，對(duì)初中物理教學(xué)質(zhì)量的提高具有重要的作用和價(jià)值。通過探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生可以獲得整合的、結(jié)構(gòu)化、靈活的適合自己的知識(shí)體系，能夠幫助學(xué)生形成自己的見解。國(guó)內(nèi)外諸多研究證明，探究性學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)物理的重要和有效方法，有助于創(chuàng)新性、探索型人才的培養(yǎng)。
一、激發(fā)學(xué)生探究興趣
興趣是最好的老師，也是探究性學(xué)習(xí)策略的前提和基礎(chǔ)。初中物理探究性學(xué)習(xí)策略需要以學(xué)生對(duì)物理的好奇心和強(qiáng)烈求知欲為引導(dǎo)來逐步展開。一般來講，初中物理教師可以通過自己提出問題或引導(dǎo)學(xué)生提出問題的方式激發(fā)學(xué)生的探究興趣，這是探究性學(xué)習(xí)策略成功的重要一環(huán)。具體來講，可以從以下兩方面設(shè)計(jì)課堂問題。第一，尋找存在于自然和生活中的物理現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生從身邊的物理問題入手，培養(yǎng)問為什么以及從應(yīng)用物理知識(shí)解釋物理現(xiàn)象的意識(shí)和能力。例如在物質(zhì)的形態(tài)和變化內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查自然界、日常生活中的物質(zhì)并描述他們的形態(tài)、顏色、彈性、用途等來調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣。教師可以問學(xué)生冰、水蒸氣、水都是什么物質(zhì)以及怎么轉(zhuǎn)變等問題調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)本章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。第二，通過設(shè)置懸念激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。認(rèn)知是一個(gè)從平衡到不平衡再到重新平衡的過程，以制造懸念激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣就是通過一定的問題使學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和水平無法解釋一種物理現(xiàn)象，從而使學(xué)生心理從平衡到不平衡，然后再通過課程講解、探究性活動(dòng)開展使學(xué)生心理重新達(dá)到平衡。[2]例如，在滑輪組的學(xué)習(xí)中，教師可以通過讓學(xué)生比較“一定一動(dòng)”滑輪組和“二定二動(dòng)”滑輪組的提升效果來制造懸念，然后引導(dǎo)學(xué)生通過討論得到“一定一動(dòng)”比“二定而動(dòng)”更省距離的結(jié)論。教師不必立即糾正學(xué)生的結(jié)論正確與否，可以通過實(shí)驗(yàn)對(duì)兩組滑輪做工情況、機(jī)械效率進(jìn)行進(jìn)一步的比較和研究，從而學(xué)生的結(jié)論，得出“同一機(jī)械來提升不同重物時(shí)，其機(jī)械效率不同；提升的重物越重，其機(jī)械效率越高”的正確結(jié)論，從而培養(yǎng)學(xué)生的探索性和研究性思維。
二、誘發(fā)學(xué)生的探究靈感
在新的教學(xué)理念下，師生互動(dòng)已經(jīng)是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重中之重。良好的教學(xué)環(huán)境和緊張活潑的教學(xué)氛圍將會(huì)大大提高課堂教學(xué)質(zhì)量。初中物理教師應(yīng)該充分應(yīng)用教學(xué)環(huán)境和氛圍對(duì)課堂效果的重要作用，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)鼓勵(lì)創(chuàng)新和探索的探究性學(xué)習(xí)氛圍。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該把探究性教學(xué)情景的營(yíng)造貫穿教學(xué)過程，即使引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象與自己當(dāng)前知識(shí)水平存在的沖突，并通過問題的提出、假設(shè)和猜想來解釋這一物理現(xiàn)象，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的假設(shè)和猜想進(jìn)行實(shí)驗(yàn)證明，從而掌握新的知識(shí)，在解決問題的過程中掌握和積累相關(guān)物理知識(shí)。對(duì)于學(xué)生提出的別有心裁的想法、與眾不同甚至違反常規(guī)的解答、標(biāo)新立異的構(gòu)思應(yīng)該基于表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，從而不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，誘發(fā)學(xué)生探究靈感。[3]
三、指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的探究方法
正確的學(xué)習(xí)方法是學(xué)生鞏固和發(fā)展原有知識(shí)、學(xué)習(xí)和掌握新知識(shí)的重要方面。初中物理教師應(yīng)該寓學(xué)于樂，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的探究方法，在學(xué)習(xí)知識(shí)掌握技能的同時(shí)感受學(xué)習(xí)的樂趣和探索的魅力，從而培養(yǎng)其提出問題、分析問題和獨(dú)立解決問題的意識(shí)、習(xí)慣和能力。一般來講，初中物理探究性學(xué)習(xí)方法包括發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)和猜想、通過學(xué)習(xí)物理知識(shí)或者物理實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證提出的假設(shè)和猜想、總結(jié)與評(píng)估、互動(dòng)交流等幾個(gè)環(huán)節(jié)。在驗(yàn)證環(huán)節(jié)包括制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)收集數(shù)據(jù)、分析與論證三個(gè)具體步驟。如此，學(xué)生積極性和主動(dòng)性可以通過直接參與活動(dòng)得到激發(fā)，相關(guān)的課程內(nèi)容也會(huì)在提出、分析問題、解決、總結(jié)問題的探究過程中得到很好地掌握。[4]
四、開發(fā)學(xué)生探究潛能
探究性學(xué)習(xí)與被動(dòng)性、接受性學(xué)習(xí)相對(duì)，是在好奇心的驅(qū)動(dòng)下，圍繞問題的提出、分析、解決和總結(jié)而開展系統(tǒng)性學(xué)習(xí)方法，以“靈活”和“動(dòng)手”為主要特點(diǎn)。學(xué)生需要在求知欲、好奇心的驅(qū)使下進(jìn)行實(shí)踐操作、觀察和動(dòng)腦思考、總結(jié)。要開發(fā)學(xué)生探索潛能，初中物理教師需要在帶動(dòng)學(xué)生做好課本規(guī)定的基本探究性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮自身的創(chuàng)新性和探索思維，根據(jù)課堂目標(biāo)和要求，充分利用自然、生活或者實(shí)驗(yàn)器材等豐富素材，做出具有新意、能夠激發(fā)學(xué)生探索潛能和學(xué)習(xí)興趣的課程設(shè)計(jì)，并引導(dǎo)學(xué)生自覺觀察生活中的物理現(xiàn)象，自己提出問題并動(dòng)手驗(yàn)證，從而訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的形象思維和邏輯思維，開發(fā)學(xué)生的探究潛能。
總之，探究性學(xué)習(xí)作為一種系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)形態(tài)，能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維、探究性能力的培養(yǎng)，初中物理課堂教學(xué)質(zhì)量也會(huì)因?yàn)樘骄啃詫W(xué)習(xí)方法的應(yīng)用得到整體提升。因此，作為初中物理教師，應(yīng)該掌握這樣一種教學(xué)形態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生掌握探究性學(xué)習(xí)方法，從而有效地提高課堂效果，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]江立海.新課程下初中物理科學(xué)探究教學(xué)初探[J].科教文匯（下旬刊），2007，（06）.
[2]胡林香.淺論初中物理課中的探究性學(xué)習(xí)實(shí)踐[J].科技信息.2010，（35）.
第3篇
〔中圖分類號(hào)〕 G633.3 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A
〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2012）
13—0041—01
探究性學(xué)習(xí)是《課程標(biāo)準(zhǔn)》所提倡的一種新的學(xué)習(xí)方式，其要義是把學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)并探索真理，獲得知識(shí)與能力。它有利于激活學(xué)生的創(chuàng)造欲望，鍛煉其實(shí)踐能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。
那么，如何在初中語文教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)呢？下面，筆者就結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)體會(huì)。
一、轉(zhuǎn)變觀念，積極探索實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的方法
人類獲取知識(shí)與能力的兩大主要學(xué)習(xí)方式是探究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)相比，探究性學(xué)習(xí)著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的探索和研究，更側(cè)重于讓學(xué)生“能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)”從而獲得知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，而不是被迫接受似懂非懂的別人的東西。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。
1． 自覺轉(zhuǎn)變教師的角色地位，建立平等民主和諧的師生關(guān)系。
讓學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)中感受探究的樂趣，摸索探究的規(guī)律，體驗(yàn)情感，豐富經(jīng)驗(yàn)，升華認(rèn)識(shí)。首先，教師應(yīng)放下架子，俯下身子，與學(xué)生交流互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、創(chuàng)新；其次，允許學(xué)生有自己的獨(dú)立思考，并為學(xué)生對(duì)自己感興趣的學(xué)習(xí)問題開展探究性學(xué)習(xí)提供時(shí)間和空間。教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的探究過程，對(duì)于過程中出現(xiàn)的思維障礙，教師要適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，激活學(xué)生思維。
2． 積極引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。
探究性學(xué)習(xí)具有“開放性、探究性、實(shí)踐性”的特征，必然要求學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生相應(yīng)轉(zhuǎn)變。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)要求學(xué)生親自探索并發(fā)現(xiàn)事物及其規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)地接受知識(shí)和真理。教師應(yīng)該為學(xué)生著力構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)能力于實(shí)踐的機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略。
二、多方嘗試，力促學(xué)生形成探究性學(xué)習(xí)的方法
1. 創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。
探究性學(xué)習(xí)始于問題的提出，提問是思維活動(dòng)的外顯過程。“學(xué)貴有疑”，有問題才有思考，有問題才能有學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。愛因斯坦也說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要”，因此，探究性學(xué)習(xí)必須培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。在教學(xué)中應(yīng)從學(xué)生熟悉的生活實(shí)例入手，創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)的感人情景，包括現(xiàn)實(shí)生活情境、多媒體虛擬情境以及社會(huì)文化歷史背景等，讓學(xué)生進(jìn)入情境，激發(fā)他們探究性學(xué)習(xí)的興趣，從而發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。
2. 教給學(xué)生質(zhì)疑方法，使學(xué)生善問。
方法是開啟知識(shí)大門的鑰匙，知識(shí)之門的開啟必將激發(fā)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的濃厚興趣。教學(xué)中，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握幾種常見的質(zhì)疑方法：（1）聯(lián)想生疑法：緊扣語文學(xué)習(xí)中的某一知識(shí)點(diǎn)展開多方面聯(lián)想，從而發(fā)現(xiàn)疑問，追根溯源。（2）類比生疑法：在同類比中找出其細(xì)微差別，探究原因，得出自己的結(jié)論。（3）對(duì)比生疑法：對(duì)比能在異中求同的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而找到認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)的關(guān)鍵。（4）逆向生疑法：事物有正必有反，在學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者由正到反，逆向思維，我們對(duì)問題就會(huì)有不同理解，獲得新知。
3. 促進(jìn)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)應(yīng)講究策略。
（1）善待學(xué)生的好奇心。初中學(xué)生都具有好奇、好問、好動(dòng)的天性，這正是樂于探究的動(dòng)力。教學(xué)中應(yīng)運(yùn)用多種手段，有意識(shí)地創(chuàng)造條件，抓住學(xué)生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生觀察事物、分析現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，激發(fā)認(rèn)知沖突，促使學(xué)生想問——敢問——樂問——善問。
