科研項目成果轉化范文

前言：我們精心挑選了數篇優質科研項目成果轉化文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

[關鍵詞]科學成果轉化；投資項目；風險識別與風險控制

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2015.25.100

隨著知識經濟的發展，以信息通信技術革新為背景的管理創新和社會科技創新，使得傳統實驗室與現實生產經營過程中的技術革新的界限不斷消融?？萍歼M步推動了復雜性科學的發展，讓我們以全新的視野審視現代經濟社會的發展及其科技創新支撐。錢學森的開放的復雜性系統理論強調知識、技術和信息化的作用，強調科學研究、技術進步與應用創新協同進步，更加重視科技創新引領的管理創新和制度創新。雖然國家對科研成果轉化為現實生產力的重視和支持力度不斷加大，為科學成果轉化提供了良好的社會經濟背景，然而受科研成果的現實價值、投資項目管理經驗和市場競爭等因素的影響，科學成果轉化的風險和投資收益仍然有待進一步論證和考量。

1 項目風險管理

項目風險是指項目所處環境和條件本身的不確定性及項目業主、客戶、項目組織或項目其他利益相關方主觀上不能準確預見或控制的影響因素，使項目最終結果與項目利益相關方的期望產生背離，從而給項目利益相關方所帶來損失的可能性。項目風險具有雙重性質，它既能給企業帶來較高的收益，也可能會因為風險的發生給企業帶來損失。風險和收益并存是市場投資的一大特色。所以，正確識別并分析評價風險，采取正確的應對風險的措施，規避風險，對高校或是企業科學成果轉化成現實生產力和新的產品具有重要意義。

風險的構成要素主要有風險因素、風險事故和風險損失。風險要素是導致風險事故發生的因素，它可以分為內部因素和外部因素。正確識別風險因素，運用PEST分析方法分析影響項目投資的宏觀環境，判斷經濟、政治與法律、社會文化與自然環境及技術環境對項目風險的影響程度，并可以運用SWOT分析方法對企業內外威脅與機會做出正確的判斷。

風險的特征主要有不確定性、或然性、雙重性、擴散性及相對性。風險雖然是不確定的，但是并不意味風險不可預測和不可控制，風險的雙重性也決定了企業愿意冒著風險獲取更大的收益。風險并非毫無規律的存在，而是遵循著其固有的規律，這為識別并管控風險奠定了基礎。風險的類型按照性質分可以分為靜態風險和動態風險，或可以分為自然風險和人為風險，也可以按照管控程度分為可控風險和不可控風險。風險亦可以分為固有風險和剩余風險，固有風險是目標設定后還未開展任何活動就存在的潛在風險，而剩余風險是指通過一系列的控制活動來降低、規避、轉嫁這些潛在風險后還有未能被控制的潛在風險。

2 科學成果轉化的項目投資風險

科技成果轉化是指通過科技的、經濟的再創造活動，使成果知識普及化、技術商品化、效益規模化，以實現其使用價值和價值的過程，是實現科技與經濟緊密結合的關鍵，是發揮科學技術第一生產力作用的主要體現。科學成果轉化過程包括：科學創意的提出，科研研究與產品開發，樣品試銷與市場調查，產品改進，投入規模生產，開發市場渠道等。科學成果轉化過程涉及科學研究、企業管理運營、金融與資本運作等多個專業領域。科學成果轉化的主要方式有五種：一是自行投資實施轉化；二是向他人轉讓該科技成果；三是許可他人使用該科技成果；四是以該科技成果作為合作條件，與他人共同實施轉化；五是以該科技成果作價投資，折算股份或者出資比例。不同的科學成果的轉化方式帶來不同程度的項目風險。

隨著改革開放的不斷深入發展，科學技術成果轉化為現實生產力的速度不斷提升，轉化過程中的障礙不斷消除，但是在我國科學成果的轉化利用率仍然遠低于西方發達國家，造成科學資源的浪費。在科技日新月異、產品更新速度不斷提升、國際市場競爭日益白熱化的時代背景下，科學與經濟的相輔相成、相互促進的關系顯得越來越重要。在我國現有項目管理中普遍存在著比較嚴重的項目成本“三超”問題，即項目成本的概算超估算，項目成本的預算超概算，項目成本的結算超預算的問題。造成這三超的根本原因在于項目投資人缺乏正確的項目管理認識和知識，未能準確把握影響項目風險和項目不確定性成本的集成管理思想與方法。此外，科研項目風險還存在于科研方向與經濟社會發展需求脫節、轉化過程緩慢并喪失時效性等。

科學成果轉化之所以風險較大，主要原因在于：第一，科研實驗缺乏市場導向，市場信息不對稱造成的科研成果難以滿足市場需求；第二，科研投資較大，成本高于現有的替代產品，導致市場競爭力不足和投資成本回收緩慢；第三，消費者消費心理和消費偏好引導下的對于新產品的認知偏差，導致的潛在效用無法獲得市場認同；第四，新興市場準則和規范的欠缺，導致市場競爭混亂，市場邊界模糊；第五，項目投資環境具有即時性和不可逆性，項目政策和市場環境動態變化和投資者認知能力有限性或是認知偏差導致的項目優勢喪失。簡而言之，科學成果轉化風險可以歸納為三類：科學成果自身因素、投入因素和經濟市場環境因素。

3 科學成果轉化項目的風險管理

項目風險管理的目標在于使項目收益最大化，規避項目風險，實現項目損失最小化，這對于科學成果轉化項目也尤為重要。由美國項目管理協會（PMI）開發的項目管理知識體系PMBOK 2000指出，項目風險管理的內容包括風險管理計劃、風險識別、定性風險分析、定量風險分析、風險應對計劃和風險監督預控制。在執行過程中，項目風險管理可以簡化為風險識別、風險度量、制定應對措施和風險監控四個過程。項目風險管理水平和方法決定了投資者是否能夠理智決策，并采取合適的方法規避風險，是項目得以成功的關鍵所在。

3.1 項目風險識別

風險識別是指風險管理人員在收集資料和調查研究的基礎上，運用各種方法對尚未發生的潛在風險以及客觀存在的各種風險進行系統歸類和全面識別。項目風險識別貫穿于整個項目實施的過程，是風險管理的基礎環節。只有對內部風險和外部風險進行準確的識別，正確認識風險的來源和風險產生的條件，才能選擇積極成本帶來的收益，規避不利因素和威脅。

與傳統的項目風險管理過程相比較，通過不確定性的項目風險管理方法和傳統項目風險識別方法，對科學成果轉化項目風險管理來說，只能是基礎性的工作。通過頭腦風暴法集思廣益，收集項目成員的智慧結晶，或是運用德爾菲法獲得專家建議，抑或是運用流程圖法尋找關鍵環節或是薄弱環節，也可以運用檢查表法和事故樹法識別風險產生的原因和來源。這些傳統的基本項目風險識別方法是科學成果轉化項目風險的基礎性的工作。在此之外，需要準確把握科學成果轉化項目風險獨有的特征，采取相應的項目風險識別方法。

科學成果轉化項目的項目主體、項目過程、項目收益和可能的風險以及項目的可能存在的危害性，不同于傳統的項目風險管理。項目的主體可能是項目成果的研究者、成果轉讓的使用者或是按照一定占有比例的合作者，項目主體之間可能因為各自利益和出發點的不同而產生專利或技術所有權和資本比例的沖突。科學成果項目實施過程也有別于傳統的項目，科學成果轉化項目的特點在于其“新”，沒有業已形成的經驗或是規則提供借鑒，需要一系列的探索，建立新的生產規范和行業標準?？茖W成果轉化項目的收益具有多維性，可以實現技術擴散、成果推廣和投入資本的增值等收益目標，也具有高風險和高收益的特征。科學成果轉化項目對于市場、自然環境、消費者身心健康等影響還需要進一步經過時間的考驗，也可能存在傳統產品無法比擬的破壞作用，風險的不確定更為顯著。

綜合科學成果轉化項目風險的特征，需要構建考核科技成果轉化項目成果風險、環境風險、財務風險、技術風險、市場風險、管理風險和協同風險共7個方面的綜合風險評價指標體系。

3.2 項目風險控制

基于風險識別之上，對影響項目的主要因素進行了分類和記錄，接下來的主要任務便是分析和判斷科學成果轉化的項目風險發生的概率，識別和測算風險可能帶來的損失和危害，制定相應的方案解決這些風險。正確識別項目風險的來源，判斷項目風險的形成過程和項目風險潛在的損失和破壞機制，預測項目風險的影響范圍，是這一階段的主要工作任務。因為科學成果轉化項目沒有歷史資料和經驗作為支撐，需要使用理論概率分布法和主觀概率分布法進行概率分析，也只能依靠項目成員的主觀判斷對其影響進行預測。

傳統的風險應對方式有回避風險、轉移風險、損失控制和自留風險四種?？茖W成果轉化的損失可能大于未來的所有收益，或是政策市場環境現在或未來會帶來限制發展的因素等條件下，并且可能對市場消費者和自然環境帶來較大危害，采取主動放棄或拒絕實施不失為一種明智的選擇。既可以規避因實施帶來的損失和風險，認識到科學成果的不足之處，待進一步科研改進后再考慮實施問題。第二種選擇便是通過出售、分包、開脫責任合同等方式進行控制性非保險轉移，也可以采取免責約定、保險與擔保等形式的財務型非保險轉移，抑或是直接采取擔保和保險的方式控制風險。對于科學項目轉化自留風險，需要更加審慎的態度，對比分析收益和損失及危害的程度，建立保障機制，盡量抑制風險和損失的發生。

除了以上傳統風險控制方式以外，針對科學成果轉化項目風險來源的特殊性，需要采取有針對性的風險控制措施。首先，應該加強科學成果轉化項目主體的主動性，增強應對風險的能力，積累科學成果轉化項目的風險控制經驗。其次，需要國家和社會發揮支持新技術、新工藝發展的作用，政府需要為科研成果轉化創造良好的政策環境，提供必要的資金、稅收、人才資源等方面的支持，社會消費者也應該積極地支持那些有利于消費者自身利益和社會生態環境的科學成果。項目的主體也需要積極利用好國家和社會的支持，充分利用國家的政策導向，從科研的源頭開始，發明符合市場需求、有利于社會生態環境和消費者身心健康的科學產品，積極創造有利于科學成果轉化的條件。

第2篇

農業科技成果轉化資金項目可行性研究報告一、總論

(一)申請項目概述

包括項目已有的核心技術，本次申請需中試、轉化的主要內容、創新點、技術水平，項目在農業生產中確切的主要用途及應用范圍(限200字以內。如果申報單位同意“*”信息公開，此內容應屬可以公開部分)。

(二)項目預期目標(此欄目各項指標是項目立項后，簽訂合同的主要內容，也是項目驗收的主要依據。)

1. 總體目標：包括項目執行期間(指農業科技成果轉化資金資助期限內)計劃投資額;項目完成時達到的成果熟化程度、項目執行期結束時達到的主要技術與性能指標(需用定量的數據描述)、執行的質量標準、通過的國家相關行業許可認證及企業通過的質量認證體系等;轉化后可獲得的經濟、社會、生態效益等。

2. 階段目標：(階段目標的完成情況是項目后續資金劃撥的重要依據)在項目執行期內和結束時，每一階段應達到的具體目標，包括進度指標、技術工程化指標、資金落實額、生產建設情況、實現的銷售收入和示范規模等。每一階段目標應進行比較詳細的、可進行考核的定性定量描述。階段目標完成時指標應與“總體目標”條款中的“技術、質量指標”一致。

3. 資金投入及使用計劃：包括在項目執行期內計劃投資額，其中已到位投資額和需新增加的投資額;列表說明項目執行期內由單位負責完成的新增投資資金到位時間和到位金額。

二、項目技術成果的先進性分析

(一)簡述

簡述本項目所涉及的具體的農業生產領域國內外發展現狀、存在的主要問題及近期發展趨勢，并將本項目技術成果轉化后在克服生產中現存的主要問題方面與國內、國外同類技術、產品進行質量性能等量化比較，描述項目實施前后技術經濟指標將發生的主要變化。(可以表格方式說明)。

(二)項目創新點

論述項目創新點，包括技術創新、產品結構創新、生產工藝創新、產品性能及使用效果的顯著變化等。申報單位應在不泄露商業秘密的前提下，盡可能詳細地說明本項目的創新點、創新范圍、創新難度，并附上權威機構出示的近期查新報告、檢測報告、實驗報告或其它能說明項目技術水平的證明材料，已有樣品的可附照片。

(三)知識產權狀況

詳細描述項目的技術來源、合作單位情況;說明項目知識產權，尤其是核心技術知識產權的歸屬情況。合作轉化和委托轉化的科技成果，及購買的科技成果，需附上相關的合作轉化協議書和成果轉讓說明;引進技術再轉化的成果，需說明再轉化的主要內容并提供相應的技術資料;單位自主轉化的成果，需提供相應的技術資料或技術鑒定報告。

三、項目實施方案分析

(一)項目的轉化內容與技術路線論述

詳細說明本項目開展中間性試驗，或技術組裝、配套、集成，或生產性試驗示范的具體內容，以及所采取的技術路線與技術方案。

(二)項目組織實施方案

說明本項目開展中間性試驗或生產性試驗示范的具體地點與規模;各參加單位承擔的具體工作任務和分工(需附相關合作協議);論述開展本項目各項工作所需設備、原輔材料的來源、供應渠道，工程建設已具備的條件和需新增加的基本建設內容;簡述轉化過程中的“三廢”情況及處理的措施和方案;如果是需要行業主管部門審批的技術成果，說明是否已獲得批準或許可，如果還沒有獲得，需描述目前申請、審批進展情況以及預計何時可以獲得。

(三)項目產品市場調查與競爭能力預測

確切說明本項目成果轉化后技術或產品在農業生產中的用途，分析本項目產品的國內外市場競爭能力、在國內外市場占有份額等。

(四)投資預算與資金籌措

投資預算——根據項目需要轉化的內容和目標，估算本項目在資金資助期內計劃投資額，至項目申報時已到位的投資額、需要新增投資額，并對已到位投資部分分項說明資金來源及主要用途。

新增資金的籌措——對新增投資部分，需闡述資金籌措渠道、預計到位時間、目前進展情況。具體包括：利用銀行貸款并已獲得貸款的，在附件中須提供貸款合同，尚未取得貸款的，需說明目前貸款的進展情況;自籌資金部分，須詳細說明籌措渠道、籌集額度;地方政府配套部分，應說明撥款部門、資金使用方式、資金到位時間，已經撥款的，須附相關證明文件;申請農業技術成果轉化資金部分，需明確說明申請種類及其金額。

資金使用計劃——根據項目實施進度和籌資方式，編制資金使用計劃。對農業科技成果轉化資金部分，需單獨列出明細表說明主要使用方向。

(五)項目實施風險評價

對項目的風險性及不確定因素進行識別分析，提出降低風險的措施。

(六)項目實施計劃

詳細描述項目各項工作的進展計劃，以甘特圖(注)的形式列出，并明確標出完成各項工作預計所需時間及達到的階段目標。此處列出的各項指標應與“總論”中“階段目標”的描述相吻合。

四、項目預期效益分析

(一)成果轉化目標分析

分析經中試、組裝、工程化后，成果可以達到的熟化目標，如經轉化后技術可以滿足大面積推廣或產業化生產的程度等。

注：甘特圖(GANT)——是查看項目進程最常用的工具圖，也叫線條圖或橫道圖，由二維坐標構成，其橫坐標表示時間，縱坐標表示任務。申請單位應將轉化資金項目執行期內的各項任務分解，每項任務用一條橫線表示，其長度是完成這項任務所需的時間，將橫線按任務的啟止時間放在圖內。

(二)經濟效益分析

1.產品成本分析

按財務制度的規定，估算項目產品的年生產成本(包括人工費、材料費、制造費等)和期間費用(包括管理費及相關財務費用)，并提供計算生產成本的基礎;說明對生產成本產生負面影響的主要因素以及可采取的對策。

2.產品單位售價與盈利預測

根據產品的成本和市場分析，預測本項目產品進入市場的單位銷售價格，并編制該項目五年內的產業化生產和推廣應用預測，包括收入預測、成本預測、利潤預測，上述預測分析要求列表計算。

3.經濟效益分析

根據銷售價格和市場占有情況的分析，預測本項目在農業科技成果轉化資金資助期限內累計可實現的銷售收入、凈利潤、繳稅總額、創匯或替代進口情況。

4.項目投資評價

計算項目的凈現值、內部收益率、投資回收期。

(三)社會效益、生態效益分析

分析本項目實施后對于農業和農村經濟結構戰略性調整的影響，對于合理利用自然資源的影響，對改善農業生態環境和生態效益的影響，對于提高農業產業化水平的影響，對于提高農業國際競爭能力的影響，以及對于增加農民收入的影響等。

五、項目支撐條件分析

(一)申報單位基本情況

包括單位名稱、通訊地址、注冊時間、注冊資金、登記注冊類型、主管單位(部門)名稱。

(二)單位轉化能力論述

農業新技術、新產品開發能力情況，從事農業科技成果轉化的業績和投入情況(企業應說明科技轉化投入占企業年銷售收入的比例);科研轉化隊伍情況;與本項目相關的技術儲備情況等。

項目技術負責人的基本情況，包括學歷、所學專業、主要工作經歷、技術專長和工作業績;項目技術負責人與單位之間的任用關系。

(三)單位職工隊伍情況

單位法定代表人的基本情況，包括學歷、所學專業、主要經歷、技術專長、創新意識、開拓能力及主要工作業績。

單位人員基本情況，包括人員總數、大專以上人員數;主要管理人員數、文化水平、年齡結構;技術開發、生產、銷售人員比例等。

(四)單位管理情況

申報單位管理制度、質量保障體系的建設情況;產權明晰情況，其中有限責任公司、股份有限公司、股份合作企業、聯營企業和外商投資企業需說明股東(聯營單位)的構成及各自所占的股份(合作關系);企業信用等級、企業商譽、企業獲獎情況等。

(五)單位財務經濟狀況

企業應說明上年末單位總資產、總負債、固定資產總額、總收入、產品銷售收入、凈利潤、上交稅費、流動比率、速動比率、總資產報酬率、凈資產收益率、應收賬款周轉率。事業單位應詳細說明本單位的資產負債和從事成果轉化等方面的技術開發性收入。

(六)合作單位研發能力

簡述本項目合作單位的科研開發實力，合作單位與本項目開發內容相關的技術儲備和開發優勢，合作單位在本項目相關開發內容方面已取得的階段成果。

附：可行性研究報告內容各類可行性研究內容側重點差異較大，但一般應包括以下內容：

投資必要性。主要根據市場調查及預測的結果，以及有關的產業政策等因素，論證項目投資建設的必要性。

技術的可行性。 主要從事項目實施的技術角度，合理設計技術方案，并進行比選和評價。

財務可行性。主要從項目及投資者的角度，設計合理財務方案，從企業理財的角度進行資本預算，評價項目的財務盈利能力，進行投資決策，并從融資主體(企業)的角度評價股東投資收益、現金流量計劃及債務清償能力。

組織可行性。制定合理的項目實施進度計劃、設計合理組織機構、選擇經驗豐富的管理人員、建立良好的協作關系、制定合適的培訓計劃等，保證項目順利執行。

經濟可行性。主要是從資源配置的角度衡量項目的價值，評價項目在實現區域經濟發展目標、有效配置經濟資源、增加供應、創造就業、改善環境、提高人民生活等方面的效益。

社會可行性。主要分析項目對社會的影響，包括政治體制、方針政策、經濟結構、法律道德、宗教民族、婦女兒童及社會穩定性等。

風險因素及對策。主要是對項目的市場風險、技術風險、財務風險、組織風險、法律風險、經濟及社會風險等因素進行評價，制定規避風險的對策，為項目全過程的風險管理提供依據。

一般可行性研究報告的主要內容和要求如下：

(一)基本情況：中外合資經營企業名稱、法定地址、宗旨、經營范圍和規模;合營各方名稱、注冊國家、法定地址和法定代表人姓名、職務、國籍;企業總投資、注冊資本股本額(自有資金額、合營各方出資比例、出資方式、股本交納期限);合營期限、合營方利潤分配及虧損分擔比例;項目建議書的審批文件;可行性研究報告的負責人名單;可行性研究報告的概況、結論、問題和建議。

(二)產品生產安排及其依據。要說明國內外市場需求情況和市場預測的情況，以及國內外目前已有的和在建的生產裝備能力。

(三)物料供應安排(包括能源和交通運輸)及其依據。

(四)項目地址選擇及其依據。

(五)技術裝備和工藝過程的選擇及其依據(包括國內外設備分批交貨的安排)。

(六)生產組織安排(包括職工總數、構成、來源和經營管理)及其依據。

(七)環境污染治理和勞動安全保護、衛生設施及其依據。

(八)建設方式、建設進度安排及其依據。

(九)資金籌措及其依據(包括廠房、設備入股計算的依據)。

(十)外匯收支安排及其依據。

第3篇

關鍵詞：項目課程；翻轉課堂；教學設計；教學實踐

中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2016）14-0052-04

南通科技職業學院軟件技術專業自2010年起開始實施基于行動導向的項目化課程教學改革，依據就業為導向，能力為本位，校企深度合作，完成了將工作過程作為主線，企業真實項目為載體的項目化課程體系的構建，并取得了一定的成效。但在項目化課程的實施過程中，發現傳統教學模式下理論知識的傳授需要消耗大量的課堂時間，導致學生完成項目的時間過于緊湊，往往需要將項目帶到課堂外完成，而項目課程的精髓在于在真實項目的實踐中完成學生專業技能的內化和專業素養的升華，傳統的教學模式不能滿足項目化教學的要求，而當前流行的翻轉課堂彌補了這一缺憾。

一、 翻轉課堂內涵與可行性

1.翻轉課堂的內涵

FCM是“Flipped Class Model”的簡稱，通常被翻譯為“翻轉課堂”、“反轉課堂”或“顛倒課堂”，或者稱為“翻轉課堂教學模式”。其基本思路是：把傳統的學習過程翻轉過來，讓學習者在課外時間完成針對知識點和概念的自主學習，課堂則變成了教師與學生之間互動的場所，主要用于解答疑惑、匯報討論，從而達到更好的教學效果。[1]

北京師范大學教育技術學院趙興龍博士總結了翻轉課堂的三個基本環節[2]：

問題引導環節：在學生已有知識經驗的基礎上，教師提出一些“熱身”性質的問題，并將已經錄制好的相應的課堂教學視頻發放給學生。

觀看視頻環節：學生回家后觀看教學視頻，并通過各種方式進行反饋，解決教師之前提出的相關問題，將不懂的知識甄別出來。

問題解決環節：教師收集學生不懂的問題，與學生在課堂上討論、互動，解決這些問題，并鼓勵小組之間通過競爭等方式積極參與解決。在開始學習新的單元之前，一般會有一個小的測試保證學生的學習進度。

同時，他進一步將這三個基本環節歸納為“課前環節”和“課中環節”。并進一步分析指出，如果把“教師的教”理解為知識傳授，“學生的學”理解為知識內化，那么這種流程變革所帶來的是知識傳授的提前和知識內化的優化，這就是翻轉課堂教學的基本要義所在。

2.翻轉課堂的可行性分析

《SQL Server數據庫開發與實現》課程為高職軟件技術專業核心課程，從當前該門課程的實踐來看，在我院軟件技術專業為該課程開設翻轉課堂是完全可行的。

首先，從師資角度分析，軟件技術專業教師具備基本的信息技術使用能力，能勝任常規學習資源的制作、，而近兩年微課的推廣讓教師更具備了設計與制作教學微視頻的技能。軟件技術專業部分教師長期從事軟件開發任務并擔任該門課程的教學任務，對軟件技術行業中該門課程需要掌握的技能以及該課程的課程目標、教學內容均十分了解，再加上該課程已完成項目化設計環節，也為該項目化課程實施翻轉課堂奠定了基礎。

其次，從學生角度分析，該課程的實施是在高職第二學期，該階段的學生已經具備基本的信息技術素養，能登錄各種網絡平臺，自主操作多媒體資源，完成各類在線測試，并能具備簡單的信息搜索能力。更重要的是，該階段正是學生專業學習興趣最濃厚的階段，新的授課方式增加了他們的學習動力和學習積極性。

此外，南通科技職業學院已全面建設與開放網絡精品共享資源庫，這為翻轉課堂的實施提供了有力的網絡環境。

二、對項目化課程的翻轉課堂教學設計

課題組在翻轉課堂的教學設計過程中，對趙興龍博士的翻轉課堂環節進行了細化和拓展，將整個課程的設計和實施分為三個階段：課前準備階段、課程實施階段以及課程總結與改進階段。

1.課程前期準備階段

課程前期準備階段主要是課程項目化的完善，以及相應教學資源的建設和上傳，該階段是為第二階段――課程實施階段做充分的資源準備。前期準備階段的建設內容與思路如圖1所示。

該階段首先由軟件企業專家、學校軟件技術專業骨干教師組成專家小組，對軟件技術專業崗位技能進行分析調研，以形成《SQL Server數據庫開發與實現》課程的技能要求，并進行典型項目的選取。為了讓學生能更好地掌握與鞏固知識，我們將項目分為單元小項目及實訓大項目，單元小項目完成知識點的構建，實訓大項目中進一步推進技能的鞏固和內化。在項目選取完成后，課題組完成資源庫的構建與上傳，包括：課程整體設計方案的設計、項目單元的設計；為了讓學生自主探索知識點，需為學生準備好電子教材以及每單元教學的重、難點微課；為了讓學生更好地了解每個項目需要掌握的技能與知識，需為每個項目準備單元預習單；為了讓學生自測以及教師了解學生預習情況，需為學生準備單元預習效果測試單；在課程中，為了讓學生知道項目任務，需為學生準備課堂項目任務書，有能力的學生可以為他們準備單元拓展任務書，以拓展學生技能和知識面；在課后，為了讓學生進一步鞏固和了解知識掌握程度，需為學生準備單元復習測試單。所有教學材料與資源均可以上傳至南通科技職業學院精品共享資源庫，以供學生隨時下載，同時資源庫提供網上提問與教師解答平臺，以方便學生對不懂的問題留言提問。

為了評估“翻轉課堂”的教學效果，課題組制定了項目完成考核指標、教師評價小組指標體系以及學生自評與他評指標體系。項目完成考核指標是在每個小單元后進行的測試，讓教師了解“翻轉課堂”的實施是否符合學生的認知規律，學生是否能完成相應的項目并掌握必備的職業技能和職業素養。教師評價小組指標體系以及學生自評與他評指標體系是在實訓大項目后進行的測試，讓教師和學生共同測試整個課程實施后，每位學生最終技能的掌握情況以及學習能力、創新能力、團隊合作能力等職業素養的形成情況，也是課程最終得分的重要判定依據。

為了更好地進行課堂教學的開展，前期也需做課堂的布置，如讓課堂有網絡環境，在課堂上依然可以訪問精品共享資源庫的資源；創建QQ群或微信討論組，讓學生可以圍繞項目或知識自主交流；提供項目提交環境，讓學生和教師都可以看到每組所做的項目。

2.課程實施階段

課堂實施階段是對“翻轉課堂”的實踐，根據課程項目的安排，我們又將實踐分為兩部分：課程教學階段與實訓教學階段。

（1）課程教學階段

課程教學階段是“翻轉課堂”的主體，也是翻轉課堂實施的重點部分。課程教學階段的實施內容與思路如圖2所示。該階段分為課前、課中與課后三個環節。

課前，學生在課程精品共享資源庫中下載單元預習單進行預習，單元中的知識重點與難點教師均已錄制好微課，供學生學習，學生同時可以參考電子教材，對不理解的問題，學生可以在課程精品共享資源庫中進行網上提問，或者在QQ群或微信討論組中與同學和教師進行討論，在完成預習后，學生需提交預習效果測試單。

課中，教師首先對在學生預習過程中出現的共性問題統一進行講解。隨后，學生下載課堂項目任務書，根據每位學生的個性特點進行分組完成任務，在任務完成過程中，小組內分工協作，教師在教室巡回，解答每組出現的問題。項目完成后，每組派一名同學進行成果展示及講解，每個小項目均評選一組最優設計獎，在課程結束后對課程成績進行總體加分。每次授課結束前，教師均對重難點進行復習鞏固，對共性或易錯點進行強調，對學生作品進行點評。

課后，學生自行下載完成單元復習測試單，以測試知識點的掌握情況，有能力的同學下載單元拓展任務單，完成相應任務。教師針對每位學生課前和課中的表現，完成“項目完成考核指標”，并進行教學反思，再根據授課中出現的問題，進一步完善本課程精品共享資源庫。

（2）實訓教學階段

實訓階段是在課程教學階段結束后的總結與提升，也是對專業知識的進一步鞏固及專業素養的進一步培養。實訓教學階段的實施內容與思路如圖3所示。

該階段，學生首先在課程精品共享資源庫中下載實訓項目任務書，教師課堂上再根據每位學生的個性特點進行重新分組，小組內協作完成實訓項目，對于學生掌握不牢靠的知識點可以進一步在課程精品共享資源庫中下載微課重新復習、鞏固，在項目整個完成過程中，教師在教室內巡回，回答學生的問題，并幫助學生解決問題。在項目完成后，每個小組派出代表進行成果展示和講解，并在網上完成項目提交。最后教師組織學生進行職業技能、職業態度、職業素養的自評和互評，教師也需要在網上對每位學生提交評價單。

3.課程總結與改進階段

在課程實施完成后，教師可以根據“翻轉課堂”實施過程中出現的共性問題，進行課程資源的補充，并可以在課后實施選取“翻轉課堂”教學模式下的班級與傳統教學模式下的班級進行問卷調查及技能比拼，對比學生職業技能、職業態度與職業素養的區別，以確定“翻轉課堂”的教學效果。

三、課程的實踐與對比

為了了解“翻轉課堂”模式的教學效果，課題組選取2013級的軟件1班開展試點研究，該班教學過程與流程嚴格按照上述教學設計進行，并在學期末與采取傳統教學模式的2013級軟件2班進行對比，對比內容包括：（1）在期末采用相同的考核方式；（2）組織數據庫技能大比拼；（3）采用問卷調查法對學生職業態度、職業素養進行調查，調查結果如下所示。

1.期末測試結果對比

期末測試中，兩班均采用上機完成從數據庫、表格創建到數據完整性的建立，再到數據庫中各類對象的建立等實戰性任務的考核方式，兩班考核內容與考核時間均一致，并同時開始考試，考試結果采用SPSS進行分析，選取平均值、標準差進行對比，并進行獨立樣本的t檢驗[3]：

根據數據可以看出，實施翻轉課堂的班級平均成績明顯優于傳統教學班級；標準差顯示證明翻轉課堂班級離散程度較小，即班級個體差異程度較??；假設顯著性水平α為0.05，由于雙尾概率p值小于0.05，因此認為兩總體均值有顯著差異。該數據顯示，實施翻轉課堂教學模式的班級，動手實踐能力明顯比傳統教學模式班級強，這與高等職業教育培養目標“高素質技術技能型人才”相符。[4]

2.數據庫技能比拼結果對比

數據庫技能比拼采取擇優報名的形式，每個班級選取2組競爭實力最強的同學進行技能比拼，每組可以由3-4名同學組成。比拼通過真實項目實戰的形式，教師提出任務，學生完成需求分析，數據庫的設計與實現以及說明文檔的建立等一系列材料，由評委組給出最終的結果，評委組由軟件企業項目經理以及3位專業教師組成，評分采用盲評方式，即評委不知曉學生的班級和姓名，技能比拼最終結果對比如表2所示：

根據數據可以看出，采取擇優的形式進行技能比拼，采用翻轉課堂教學模式的班級職業技能較傳統教學模式班級好。該數據進一步說明，采用翻轉課堂教學模式的班級，在職業技能、職業素養方面較采用傳統教學模式的班級好。

3.問卷調查結果對比

為了對學生學習策略、學習態度、學習動機等方面進行測量，我們對兩個班的學生進行了問卷調查，在調查問卷的設計過程中，主要參考LASSI 量表并結合我院高職學生特點，同時融入創新能力、團隊合作能力的調查。為了便于統計分析，問卷采用李克特五點計分法，每道題下設五個選項：完全不符合、比較不符合、有些符合、比較符合、完全符合，得分分別為1-5分，調查結果對比如表3所示：

其中態度測量學生對追求學習成功，完成與此相關任務的總的態度和動機；動機測量學生完成具體學業任務所負責任的程度；專心測量學生把注意力指向并集中在特定學習任務上的能力；時間管理測量學生建立和使用時間的水平；學習輔助測量學生創造和使用輔技術及材料來幫助學習和保持信息的能力；[6] 創新性測量學生在任務完成過程中的創新能力；協作能力測量學生團隊合作的能力。

根據數據可以看出，采用翻轉課堂教學模式的班級在時間管理、學習輔助與協作能力方面與傳統教學模式班級有顯著差異，說明學生在采用翻轉課堂以后能自主掌握更好的學習策略，并能更好地分配學習時間，將課堂時間大部分用來進行項目實訓，亦能讓學生有更好的團隊合作精神。

四、總結

“翻轉課堂”教學模式有力地推動了項目課程的實施，并能將項目課程的優勢得以最大化發揮。但在“翻轉課堂”推進的過程中，依然有種種的困難，對教師來講，需要課程資源的大量準備，配合“以學生為中心”觀念的轉變，課后仍需花大量的時間與學生交流、輔導以及對學生的項目做出評價；對學生來講，需要花更多的精力進行課前預習和測試，這需要學生有更好的自覺性和學習主動性。故雖理論與實踐證明“翻轉課堂”能更好地提高高等職業教育教學效果，但普遍推廣仍然任重道遠。

參考文獻：

[1]馬秀麟，趙國慶，鄔彤.大學信息技術公共課翻轉課堂教學的實證研究[J].遠程教育雜志，2013（1）：79-85.

[2]趙興龍.翻轉教學的先進性與局限性[J].中國教育學刊，2013（4）：65-68.

[3]薛薇.SPSS 統計分析方法及應用[M].北京：電子工業出版社，2009：88-92.

[4]段致平，王升，賈樹生.論現代職業教育體系下高等職業教育人才培養目標[J].中國職業技術教育，2015（15）：18-21.