雙減課堂教學范文

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第1篇

本文主要講述在新疆雙語班開展雙語課堂教學的一些做法

【關鍵詞】

新疆 教育 雙語班 雙語 課堂教學

隨著新疆經濟和社會的發展，大力推進“雙語”教學，已成為勢在必行之勢，作為民漢合校的一名教師，從事教學工作二十多年，雖然在教學過程中遇到過很多問題，也積累了不少經驗，但是在雙語班開展雙語教學這種挑戰卻是史無前例的， 那么怎樣在雙語班開展雙語教學，讓雙語教學課堂“活”起來呢？下面就本人在雙語班執教《新疆》課談幾點膚淺的看法：

一、知彼知己 因材施教

目前雙語教學面臨著雙重困難，因為教學活動是師生雙向活動的過程，在雙語班實施漢語授課，對學生的漢語應用能力要求較高，學生不僅要在有限的時間內理解課程知識，還要在課堂上對所學知識進行交流、應用。這對于漢語水平較差、嚴重缺乏漢語言環境、大部分來自農村的學生來說更是極大的挑戰。首先，民族學生用漢語學了有語言障礙，實際應用能力相對薄弱，直接影響課堂教學效果；其次，教師還不能完全適應雙語教學的要求，成為“民漢兼通”的教師。因此，雙語教師必須是一位復合型教師，才能更好地勝任這項工作，從而順利地開展雙語教學。

二、改變傳統的教學模式

我校雙語班全部課程采用漢語授課加授母語課，這不論對教師還是學生都是嚴峻的考驗。所以，在教學過程中教師要徹底改變傳統的我教你學的模式，注重培養學生全方位地應用漢語的能力，并主動積極地融入到漢語課堂教學中來，使師生之間形成良好互動的教學氛圍。

三、深化教學理念，創新教學手段

開展雙語教學，需要教師在不改變教學內容和教學目標的前提下，不斷創新和豐富教學手段，才能有效提高雙語教學課堂效果。

1.重視開講的藝術

良好的開始是成功的一半，一堂課如果有好的開頭，往往就像一塊無形的“磁鐵”能使學生興趣倍增，例如我在講《火焰山》一課時，我讓學生用漢語、維語兩種不同的語言講述關于孫悟空和鐵扇公主的故事，教師和其他學生做補充，學生的注意力完全被吸引，學習積極性被充分調動起來了，課堂氣氛達到。因此，教師在實施課堂教學時應該結合學生的漢語實際掌握情況精心設計導入，多以學生感興趣的事物為線索，讓學生在主動的能展示自己的學習過程中挖掘潛能，樹立自信，從而達到最佳的學習狀態。

2. 創設情境，使學生在自然的漢語交際中學習知識

學生的學習不單純是一個獲得知識的過程，更重要的是要在輕松的學習環境中積極地參與到整個學習過程中來，因此，在課堂教學實踐中，教師要創設各種情境，激發學生的學習興趣。如我在執教《新疆活化石》一課時，以小學生最喜愛看的動畫片為切入點，指名學生上臺給同學們講述在動畫片中了解到的有關恐龍的知識，然后組織學生進行漢語交流，同學們爭先恐后，暢所欲言地講述自己的見聞與大家分享，最后教師出示有關恐龍的掛圖，以圖畫的形式再現稱霸一時的恐龍。完成知識目標向能力目標的轉化，體現了雙語教學和課程改革相結合的關鍵所在。所以，教師在教學中要積極組織學生在自然的漢語交際中學習知識，引導學生樹立“我參與，我快樂，我展示，我精彩，我自信，我成功”的學習觀。這也體現了以學生發展為主的“生本教育”理念，使學生在教師創設的各類情境活動中掌握知識，升華情感。

3.強化多媒體教學的應用

運用多媒體技術進行課堂教學，既可以將圖、文、聲、像融為一體，直觀、形象地提示和幫助學生理解教學內容，又可以壓縮教學時間，為學生提供更多時間開展學習活動。多媒體技術中的電聲教學、音頻或視頻制品，給學生提供真實的語言環境，使平時漢語基礎不是很好的同學以及平時不太愿意開口說漢語的同學都能很容易投入到這種語言環境中展開學習。同時還可以通過圖片與文本的交互出現，讓鮮活的感性材料再現生活場景，給學生強烈的視覺效果，激發學生學習興趣，提高學習效率。實現雙語教學與先進的多媒體教學有機結合，降低學生在漢語理解上的難度，真正達到雙語教學目的，使教與學的活動變得更加豐富多彩。

四、建立動感課堂，堅持課堂因互動而精彩

《新疆》課是一門地方課程，在教學實踐中，有其自身的特點，教師在使用漢語進行授課時，除了把握學科特點之外，還應特別注意研究和把握生活實際，有針對性地調整教學方法，把課堂還給學生，讓學生積極參與到課堂中來。把自己所了解的家鄉的風土人情、地域特征、自然資源、交通運輸、文化、教育、歷史等方面的知識用不同語言在小組中進行合作交流。另外，教師可以收集大量的有關《新疆》課的資源，并且有效利用這些資源，把課堂引向生活，讓生活實際激起學生的求知欲望。例如我在教學《神秘大峽谷》《湖怪之謎》《五彩灣》《天池》等旅游景點這些課時，我把在旅游中的一些視頻、照片展示給學生，讓學生用自己喜歡的語言去評價教師的作品，不僅提高了學生的漢語聽、說、理解能力，同時也培養了學生的表現力，這對學生進行雙語學習起著積極的作用。

五、準確使用專業術語開展雙語課堂教學

第2篇

注：方帆為美國舊金山大學教授，舊金山林肯高中雙語教學部主任。受其委托，代為上傳此篇文章。 王旭東

自從因為中國入世而帶動的雙語教育熱潮漸漸引起注意以來，不少國內學者對雙語教育發表了很多論著，對雙語教育的具體實施起了指導作用，如上海外國語大學雙語學校王旭東《關于“雙語教學”的再三思考》（下稱《王》文）；四川省達州巨全雙語學校張修富的《論“雙語教學”》（下稱《張》文）；董艷的《雙語教育的概念》（下稱《董》文）；黃冬梅的《雙語教育原則》（下稱《黃》文），等。然而，一些論著雖然試圖為贊成或反對雙語教育提供理論根據，但是，由于種種原因，他們都無法說清他們試圖說清的東西，也即解決正在從事雙語教育或者即將從事雙語教育的行政人員和教師經常會產生的疑問，包括“什麼是雙語教育？”“為什麼要從事雙語教育？”“雙語教育和雙語教學是一回事嗎？”“雙語教育的課堂實踐應該是怎麼樣的？”等等。

發表在《雙語教學研究》網站上張正東的《論雙語教學》（下稱《論》文），翁燕珩的《淺析浸沒型雙語教育》（下稱《淺》文），和盧丹懷的《雙語教育面臨新挑戰》（下稱《雙》文）就是這樣一些典型的論著。雖然就論著本身來講，作者們對國內外各種雙語論著涉獵頗廣，也引用了不少很有價值的文章，但是，由于不明的原因，論著給人的感覺卻是越講越不清楚，到最後一個問題也沒有得到解答。

雙語教育和雙語教學在美國和加拿大已經有三十多年的歷史，有關的理論依據和課堂實踐已經是一個有共識的、非常清楚的體系。然而，國內的一些學者在面對這個非常清楚的體系的時候，卻變得模糊起來，不但無法準確地把國外的雙語教育的理論基礎引進國內，讓國內的教育工作者取其精華，棄其糟粕，反而引發了更多的問題。

首先，是“雙語教育”與“雙語教學”的概念。例如，《論》文從一開始就開始模糊，稱“雙語教學就是實施雙語教育的手段，”這本來是對的，可是后面卻馬上接著說“也泛指雙語教育。”問題就來了，因為概念已經被偷換了，而且后面還開始把雙語教育分類來論述，這已經完全偏離“雙語教學”這個主題了。

準確地來說，“雙語教育”(Bilingual Education)是一種通過使用學生的第一和第二語言來進行教學，從而達到某個教學目的的教育方法。國外因為這個教學的目的不同，就出現了不同類型的雙語教育：

假如是希望以少數、弱勢語言為母語的學生盡快掌握主流、強勢語言為目的的：教師使用弱勢的語言來幫助學生克服語言障礙，掌握各學科知識，同時也積極教導學生主流語言。一旦學生掌握了主流的語言，就不再通過母語來教學，所有學科全部過渡為使用主流語言教學。這種類型的雙語教育稱為“過渡型雙語教育。”

假如是希望以少數、弱勢語言為母語的學生在掌握了主流語言以后，仍然保持他們的母語為目的：那么，學生在掌握了主流語言以后，并不完全脫離母語教學的環境，仍然有部分的科目使用母語來上課，部分科目使用主流語言來上課。這種類型的雙語教育稱為“保持型雙語教育。”

假如無論學生本身的母語是否主流、強勢的語言，教育的目的都是讓學生成為雙語、雙文化的人才，那么，整個教學體系的設計就已經完全脫離哪一個語言為主，哪一個語言為次的束縛，專注于最大限度地發展學生的雙語能力。這種類型的雙語教育稱為“沉浸型雙語教育。”

我們先來評估一下，三種雙語教育的模式，哪一種比較適合在中國實行？

首先看“過渡式”：這種類型的雙語教育在美國，是為了使移民學生盡快融入英語主流而設立的，由于強調的是英語能力的培養，忽視母語的繼續發展，三十多年的實踐證明是一種失敗的雙語教育，因為學生英語沒有真正學好，母語也丟掉了。導致加州和其它州選民通過選舉廢除的，就是這種雙語教育。過渡式的重點是讓掌握弱勢語言的群體過渡到掌握強勢語言的群體。目前國內的“雙語教育”除了少數民族地區的學生需要通過本族語的幫助過渡到完全掌握漢語外，根本就沒有過渡式存在的理由，因為外語在中國是弱勢語言，漢語是強勢語言，剛好跟實行過渡式的國家，如美國，相反。

其次看“保持式”：這種類型的雙語教育在美國，是試圖讓已經掌握了主流語言的學生繼續留在雙語計劃里面，能繼續用母語學習一些科目，保持他們的母語水平。研究證明這種類型教育出來的學生比“過渡式”教育出來的學生在英語能力和母語能力方面都要高，在英語能力方面至少不差于非雙語班的學生。保持式最大的缺點就是“保持”。假如一個移民學生在三年級進入一家美國的公立學校，在保持式的雙語班里面學習，他的母語水平就將永遠“保持”在三年級，無法再進步了。美國的一些雙語計劃使用“保持”的原因是因為政府對教育的基本撥款并不包括雙語教育在內，雙語教育是由聯邦或者州政府特別撥款給英語能力不足的學生的。為了防止學校利用英語能力不足的學生拿更多的政府補助，通常政府會嚴格監控雙語教育是哪些學生受益，并設立“脫離”雙語計劃的標準。當學生達到標準，通常是英語能力達到一定水平，就必須脫離雙語計劃，不可以拿政府的補助。要把熟練掌握了英語的學生留在雙語計劃里面，只能讓他們上類似于外語性質的課，跟完整的雙語計劃里面大張旗鼓進行母語訓練，用母語上課等就差很遠了。在國內，我們當然不要我們的學生只是“保持”他們的母語，我們當然是希望他們的母語 -- 漢語能隨著年級的增加而進步。因此，“保持式”也沒有在中國存在的理由。

最后，是“沉浸式”。沉浸教育在美國和加拿大，主要都是掌握強勢語言的學生希望同時也掌握弱勢語言。比如加拿大的法語沉浸計劃，是講英語的學生希望掌握法語；美國的中文沉浸計劃是講英語的學生希望掌握漢語等。在中國，強勢語言是漢語，弱勢語言是英語或者其它外語，當然是講漢語的學生希望掌握外語了。應該說，國內目前希望實行雙語教育的地方或學校的目標跟這種雙語教育的目標完全一致。要進行雙語教育，最好就是進行沉浸式的雙語教育。《淺》文用了很大的篇幅引證了國外的研究結果，證明沉浸式的雙語教育是最好的，因為只有這種雙語教育，才能培養出真正雙語雙文化的高素質人才，才真正有跟國際接軌的可能。可是，在最后，《淺》文卻不知道為什麼得出了沉浸式雙語教育不適合中國學生的結論。所根據的，只是一個非常弱的研究結果說受過沉浸教育的學生大多數仍然喜歡使用他們的第一語言，而不喜歡使用第二語言，因此，沉浸式的雙語教育仍然是失敗的。我們認為，這個結論完全跟雙語教育無關。社會語言學告訴我們，人們使用哪種語言并不一定跟自己是否熟練掌握這種語言有關系。我們最熟悉的例子就是在外地遇到老鄉的時候，即使我們都能熟練地講普通話，但我們仍然是情不自禁地用家鄉話交談。假如在一個老鄉的聚會中，大家都用家鄉話交談的時候，有一個人硬是不講家鄉話，大家就都會認為這個人有毛病，傲氣大了。加拿大法語沉浸計劃的學生的英語標準測驗成績比非沉浸計劃的學生好，法語標準測驗成績更遠遠超越非沉浸計劃，只上法語為外語課的學生；美國中文沉浸計劃的學生也得到相似的結果；日本英文沉浸計劃的學生日文比非沉浸計劃的學生要好很多。這些都證明了沉浸式的雙語教育，確實是目前最先進和最值得仿效的雙語教育類型。

但是，沉浸式的雙語教育應該如何實行？國內的學校是否有這個條件實行？無論是《論》文還是《淺》文，都沒有明確地回答這個問題。

至于“雙語教學”(Bilingual Teaching Methodology)，包括的范圍比“雙語教育”要廣泛得多。《董》文就指出了“雙語教學是實施雙語教育目標的主要途徑。”而且，它包括了屬于和不屬于“雙語教育”范疇的教學方法。比如：在國內很流行的在外語課上面使用漢語來解釋語法，屬于一種雙語教學的方法，但不是雙語教育；上課時講一句漢語再講一句外語來教化學，也是雙語教學，卻也不可以算是雙語教育；上歷史課，第一章書用漢語講，第二章書用外語講，這種聽起來很奇怪的教學方式，卻是屬于雙語教育的一種雙語教學方式！

正因為國內的學者搞不清“雙語教育”和“雙語教學”的區別，才會出現類似于下面這些問題的疑問：

- 我們學校也要搞雙語教學了，我們語文老師怎麼用外語來講文言文呀？

- 既然別的老師已經用外語上數學、物理、化學、地理、政治等等了，雙語教學，那我們外語老師該教什麼呢？

- 既然雙語教育也是外語教育的一種，干脆還象從前那樣，加強外語教育算了，搞什麼雙語？

- 我有英語六級證書，校長才聘請我當這個雙語學校的地理老師，上課的時候我該用多少漢語，多少英語呢？我用英語講課，學生讀的課本是漢語的，行嗎？

- 我是生物老師，現在我的學生已經能聽懂我上課的時候說的“請翻開課本”，“請站起來”，“請坐下”，“誰能回答這個問題？”等外語句子了，我們是在進行“過渡型的雙語教育”嗎？

第3篇

doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．03．025

所謂“雙主”教學模式，就是指在課堂教學中，要以教師為主導，學生為主體（簡稱“雙主”）的教學思想為指導，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，以達到減負增效的目的。“雙主”教學模式將以教師教為主和以學生學為主的教學設計模式有機結合，避免了在教學過程中出現的“滿堂灌”或“盲目學”的現象，優化了教學過程，促進了課堂教學的有效性。

下面以“氯氣與水反應及氯水成分的探究”為例，說明在新課程理念的引領下，如何構建“雙主”教學模式，促進有效課堂教學。

【教學目標】

1．理解氯氣與水的反應，了解氯水的不穩定性及氯水可用來漂白殺菌的原因。

2．通過對“新制氯水中存在的微粒”、“新制氯水的性質”的探究過程，體驗由實驗探究事實的研究方法；培養學生觀察、科學分析、解決問題的能力，初步學會對自己的化學學習過程進行反思和評價的能力。

3．關注氯氣及含氯化合物與生產、生活的密切聯系，初步學會運用所學知識解釋生產、生活中的化學現象，解決與化學有關的實際問題。

【設計思路】

根據學生的生活經驗，聯系氯氣在生產、生活實際中的應用，采用“提出問題實驗探究分析推理得出結論”等環節組織學習活動。進行多樣的演示實驗和學生動手實驗，在實驗中培養觀察能力、分析推理能力及探究意識。

【教學過程】

［引入］ 觀看影像資料：自來水的生產過程。

設計意圖：設置情境，引入問題，激發學生的探究熱情。導入是一堂課關鍵，好的導入能先聲奪人，吸引學生的注意力，因此教師要充分發揮主導作用，讓學生立即投入到良好的學習氛圍中。

［交流討論］“氯氣能用于自來水消毒”，為什么？

設計意圖：引發學生思考，并鼓勵學生通過交流討論進行溝通和交流，突出學生的主體地位。

［學生猜想］猜想①氯氣能溶于水，溶于水的氯氣能殺滅水中的細菌；猜想②氯氣能與水反應，反應后的某種生成物能殺滅水中的細菌；猜想③“猜想①”和“猜想②”兼而有之。

說明：學生經過交流討論后，只得出了猜想①和猜想②；猜想③是在教師的點撥下得出。

［實驗探究］設計實驗證明氯氣能與水反應？

（提示：若Cl2能與水反應，則溶液的組成和性質一定會發生變化。）

［演示實驗］利用電導率傳感器（圖1）和pH傳感器（圖2）進行實驗探究，證明氯氣能與水反應。

圖1 圖2

［實驗現象］將氯氣不斷通入水中，溶液由無色逐漸變為黃綠色；溶液的導電能力增強；溶液的pH變小。

［實驗結論］氯氣通入水中“溶解”和“反應”兼而有之，溶解于水的氯氣部分能與水反應。

設計意圖：教師將傳感技術引入化學演示實驗，可以優化實驗教學手段，促使學生了解先進的科學技術，提高學生的科學素養，從而達到課堂教學的有效性。

［分析推理］氯氣與水反應的產物。

［學生練習］寫出氯氣與水反應的化學方程式和離子方程式。

設計意圖：用氧化還原反應的基本理論分析推理氯氣與水反應的產物，全體學生參與寫出方程式，是對所學知識的應用，又調動了學生主體參與的積極性。

［閱讀課本］小結HClO的化學性質。

［投影］ HClO的化學性質

1．極弱酸，比碳酸還弱。

2．強氧化性，能用于殺菌消毒和漂白。

3．不穩定，易分解。

設計意圖：教師引導學生閱讀課本，從閱讀中尋找答案，培養學生獲取信息的能力。

［小組討論］新制氯水中含有哪些微粒？

設計意圖：主體參與的小組討論，讓學生各抒己見，交流思想，并通過分析、比較、綜合、判斷得出正確的結論，達到解決問題的目的。在小組討論中，教師發揮了引導作用，成為合作者、參與者。

［小組匯報］三種分子：H2O、Cl2、HClO；四種離子：H＋、Cl－、ClO－、OH－（少量）。

［分組實驗］根據所學知識設計實驗探究新制氯中含有H＋、Cl－。

學生分組實驗藥品與儀器：新制氯水、AgNO3溶液、NaHCO3粉末、鐵粉、藍色石蕊試紙、玻璃棒、滴管、表面皿、試管4支。

設計意圖：本實驗事先不組織學生討論，由學生自己根據提供的藥品和儀器設計實驗方案，并自己動手完成實驗，本分組實驗也能反映學之間動手能力的差異，學生的主體地位得到了充分的體現。

［匯報交流，提出問題］藍色石蕊試紙為什么會褪色？使藍色石蕊試紙褪色的是Cl2的作用還是HClO的作用？

［實驗探究］設計實驗探究新制氯水能使有色物質漂白是Cl2的作用還是HClO的作用。（裝置見圖3）

圖3

設計意圖：由觀察到的異常現象激發學生探究的欲望，學生主動參與的熱情高漲。

［知識介紹］美人蕉葉子變白：氯氣污染信號。

［生活小竅門］ 自來水不適宜直接放入金魚池中養魚。因為自來水一般是用氯氣來殺菌消毒的，而氯氣等物質對金魚的生長不利，所以自來水最好用盆裝著在陽光下曬一二天后，再用來養魚。

設計意圖：學以致用，讓學生體驗到化學源于生活，寓于生活，用于生活。

［練習與實踐］

1．自來水可以用氯氣消毒。某學生用這種自來水配制下列物質的溶液，不會產生明顯藥品變質的是（ ）

A．NaOH B．FeCl2

C．NaHCO3 D．AlCl3

2．礦泉水目前已成為人們常用的飲料，市場上有些不法商販為牟取暴利，用自來水冒充礦泉水出售，為辨別真假，可用下列的一種化學試劑來鑒別，該試劑是（ ）

A．酚酞試液 B．氯化鋇溶液

C．氫氧化鈉溶液 D．硝酸銀溶液

設計意圖：當堂訓練有利于學生鞏固和深化所學知識，也是減負增效的有效途徑。

［歸納小結］

1．氯氣能與水反應：Cl2 ＋H2O?葑H＋＋ Cl－ ＋HClO

2．新制的氯水中含的三種分子、四種離子。（注意：新制氯水與久置氯水成分的區別）

3．HClO的三個重要性質。

設計意圖：歸納小結點明了知識體系，老師和學生共同回顧，在體現教師主導作用的同時，尊重了學生的主體地位。

【教學反思】

如何在新課程實驗中演繹出更多精彩、互動、有效的課堂，是每一位教師必須深思的問題。本節課以促進有效課堂教學為理念，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用（即“雙主”教學模式），教師是引導者，設計師，設計時突出了“從生活走進化學，從化學走向社會”的理念，編排上盡可能做到“學習內容問題化，問題情境真實化，解決問題自主化”，將對學生學習的引導化于無形之中，學生是學習主體，學生在質疑中學習、討論中提高、解決問題的過程中成長。學生從一系列活動中體會科學研究的方法、認識科學發展的規律、了解化學常識，開拓視野，體會化學的重要貢獻。

參考文獻