高校教育理論培訓(xùn)范文
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第1篇
【關(guān)鍵詞】高校教師教育理論與實(shí)踐培訓(xùn)
教育部部長(zhǎng)周濟(jì)在“第一屆高等學(xué)校教學(xué)名師獎(jiǎng)”表彰大會(huì)上的講話中談到“我們?cè)偃龔?qiáng)調(diào),不管是世界一流大學(xué),還是高水平大學(xué),或者是以教學(xué)為主的學(xué)校,甚至是職業(yè)學(xué)校,都要把培養(yǎng)人才作為根本任務(wù),這也是評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)校是不是高水平學(xué)校的標(biāo)志。”但是近年來(lái),高校“重科研、輕教學(xué)”的風(fēng)氣非常濃厚,部分教師熱衷于科研工作“名利雙收”,片面理解大學(xué)教師的職責(zé),過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科專業(yè)水平,而將教育理論素養(yǎng)、教學(xué)藝術(shù)等排斥在外。幸好各級(jí)政府部門一直高度重視高校教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題,國(guó)家教育部先后出臺(tái)了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(2001年),接著又推出了“教學(xué)名師工程”等措施,積極倡導(dǎo)教師們重視教學(xué)工作,引導(dǎo)教師熱愛教學(xué),投入教學(xué),善于教學(xué),以便從根本上提高教學(xué)質(zhì)量。各高校也采取了積極行動(dòng),取得了一些效果。本文認(rèn)為,要提高教學(xué)質(zhì)量,還需要加強(qiáng)高校教師教育理論與實(shí)踐培訓(xùn)工作。
一、加強(qiáng)高校教師教育理論與實(shí)踐培訓(xùn)的必要性
1、教師專業(yè)化要求
1966年聯(lián)合國(guó)教科文組織召開了“教師地位之政府間特別會(huì)議”,會(huì)議文件《關(guān)于教師地位的建議》提出,應(yīng)當(dāng)把教師工作看作一門專業(yè),因?yàn)樗且环N服務(wù)公眾的形態(tài),它需要教師的專門知識(shí)和特殊才能,這些都要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期持續(xù)努力與研究,才能獲得與維持,以這種形式確定教師的的專業(yè)地位無(wú)疑具有重要意義。既然教師已成為一種專業(yè),那么專業(yè)人員就需要一完善的知識(shí)體系,這種專門的知識(shí)體系包括哪些,在國(guó)外教師專業(yè)知識(shí)的研究中,影響最大的當(dāng)首推美國(guó)卡內(nèi)基促進(jìn)教學(xué)基金會(huì)主席舒爾曼,他把教師的知識(shí)基礎(chǔ)分為下列七類:學(xué)科知識(shí),一般和教學(xué)知識(shí)、課程知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)、學(xué)生及其學(xué)習(xí)特點(diǎn)的知識(shí)、教育情境的知識(shí)和教育目的與價(jià)值的知識(shí)。在國(guó)內(nèi),學(xué)者們也對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)給予了積極地關(guān)注,如首都師范大學(xué)謝維和教授認(rèn)為,專業(yè)化教師的知識(shí)主要包括三大類,即關(guān)于學(xué)生的知識(shí)、關(guān)于課程的知識(shí)以及關(guān)于教學(xué)實(shí)踐的知識(shí)和技術(shù)。因此,教育專業(yè)知識(shí)應(yīng)該被看作是教師共同的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí),它主要包括一般的教育學(xué)知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)、教學(xué)情境知識(shí)或教學(xué)實(shí)踐知識(shí)等。作為一名高校教師,需要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)基本的教育理論知識(shí),并隨著社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展以及教師教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展,及時(shí)調(diào)整自己的教育專業(yè)知識(shí),始終關(guān)注教育學(xué)科的發(fā)展,緊跟時(shí)代的步伐。
2、教學(xué)改革的要求
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深入和知識(shí)經(jīng)濟(jì)在世界范圍內(nèi)的興起,我國(guó)高等教育面臨著嚴(yán)峻的綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)、創(chuàng)新型人才競(jìng)爭(zhēng),也面臨著改革的緊迫性,我們應(yīng)該對(duì)傳統(tǒng)的教育模式進(jìn)行認(rèn)真的反思,對(duì)培養(yǎng)模式和教學(xué)方式進(jìn)行徹底的調(diào)整和改革。
“教師是高校教學(xué)改革和創(chuàng)新的主體”,教育部部長(zhǎng)周濟(jì)在“第一屆高等學(xué)校教學(xué)名師獎(jiǎng)”表彰大會(huì)上的講話中也談到“要把教學(xué)工作做得更好,需要我們不斷學(xué)習(xí),不斷改革,不斷創(chuàng)新,以創(chuàng)新來(lái)求得發(fā)展。教學(xué)是一門藝術(shù),也是一門科學(xué),也需要深入進(jìn)行研究,教學(xué)研究工作不能放松。創(chuàng)新,在這里有兩層含義:一是教學(xué)方法創(chuàng)新,要更多地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)來(lái)改進(jìn)我們的教學(xué)方法。二是教學(xué)內(nèi)容、課程體系、人才培養(yǎng)模式方面的創(chuàng)新,這是更為重要的,這方面也需要廣大教師的創(chuàng)造性的工作。”高校教師在教學(xué)過(guò)程中、在課程改革、考試改革、人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì),教學(xué)方法手段改革、實(shí)踐教學(xué)等方面,他們能否對(duì)現(xiàn)代教育觀念、熱點(diǎn)和趨勢(shì)有所了解,有所研究,并在具體的教學(xué)實(shí)踐中加以運(yùn)用;教師是否都自覺、主動(dòng)、積極、理性地認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)的重要性,并自我反思、批評(píng)、甚至否定自己堅(jiān)持多年的教學(xué)模式;教師在教學(xué)過(guò)程中如何去貫徹素質(zhì)教育的思想,如何充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,把單一的課堂講授擴(kuò)展成去指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,指導(dǎo)學(xué)生如何搞科研,如何參與實(shí)踐活動(dòng);教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中怎樣實(shí)施啟發(fā)式教學(xué),問(wèn)題式教學(xué)、研究型學(xué)習(xí)的教學(xué)等,總之,教學(xué)改革能否不斷深入推進(jìn),關(guān)鍵在于如何進(jìn)一步提高廣大高校教師的工作積極性和創(chuàng)造性,提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。但是許多教師在多種因素的影響下,更多地關(guān)注自己的學(xué)科、專業(yè)的發(fā)展前沿,很少關(guān)注教法,關(guān)注人才培養(yǎng)模式的變革,關(guān)注教育思想觀念的發(fā)展,這無(wú)疑不利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才。因此,我們高校教師需要從思想上重視教育教學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí),并自覺地運(yùn)用它們來(lái)指導(dǎo)日常教學(xué)實(shí)踐工作,在實(shí)踐中反思、總結(jié)、創(chuàng)新,逐步成長(zhǎng)為一名專家教師。
3、我國(guó)高校教師教育理論知識(shí)及相關(guān)培訓(xùn)的缺失
目前,我國(guó)高校教師的來(lái)源主要有以下幾個(gè)方面:一是大部分來(lái)自綜合性大學(xué)的非師范類的畢業(yè)生;二是來(lái)自科研機(jī)構(gòu)、企事業(yè)單位等具有大學(xué)以上學(xué)歷的專業(yè)人員;三是來(lái)自歸國(guó)留學(xué)人員。他們或許具有深厚的科學(xué)和人文素養(yǎng),具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí),但是,大部分教師缺乏教育教學(xué)理論知識(shí),對(duì)教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、課堂管理、如何處理師生關(guān)系等方面的基本知識(shí)都缺乏了解,他們大多需要經(jīng)過(guò)不斷地反復(fù)實(shí)踐、摸索、總結(jié),甚至重復(fù)過(guò)去的錯(cuò)誤,才有可能成長(zhǎng)為一個(gè)合格的教師。有學(xué)者指出,“要培養(yǎng)一個(gè)合格、專業(yè)化的大學(xué)教師,一個(gè)本科畢業(yè)生需要8―10年,一個(gè)碩士生要5至7年,即使是一個(gè)博士生也要2―4年,一個(gè)教師的成長(zhǎng)往往要以犧牲幾代學(xué)生的學(xué)業(yè)為代價(jià),故必須通過(guò)增加培訓(xùn)來(lái)縮短教師的成長(zhǎng)過(guò)程,決不能讓幾代學(xué)生成為教師‘慢慢成長(zhǎng)’的實(shí)習(xí)基地。”目前,我國(guó)高校教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育理論知識(shí)的主要途徑是通過(guò)各地高校師資培訓(xùn)中心組織崗前培訓(xùn)的形式。但崗前培訓(xùn)的效果如何,2002年由人事司組織的全國(guó)高校教師培訓(xùn)專題調(diào)研(數(shù)據(jù)截止到2001年底),其中有一部分是對(duì)高校教師隊(duì)伍參加培訓(xùn)的形式和效果的調(diào)查問(wèn)卷分析研究(見表1)。
從表1中的數(shù)據(jù)來(lái)看,學(xué)術(shù)休假、訪問(wèn)學(xué)者、高級(jí)研討班等高層次培訓(xùn)形式效果相對(duì)明顯,而教師接受崗前培訓(xùn)的人數(shù)雖然占的比例較大(占第三位),但效果極其不明顯(占倒數(shù)第二位)。崗前培訓(xùn)主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題:第一,理論性過(guò)強(qiáng)。崗前培訓(xùn)的幾門課程基本上是以語(yǔ)言講授為主,很少有課堂實(shí)況錄像或示范課,更沒有針對(duì)新教師剛上講臺(tái)碰到的種種困惑的討論課、答疑課。第二,課程多,時(shí)間短。在短短的10―20天的時(shí)間內(nèi),許多青年教師為了應(yīng)付考試,就死記硬背教材上的條條框框,沒有吃透消化,做不到活學(xué)活用。第三,內(nèi)容陳舊。授課教師都是按照教材上的內(nèi)容,講解教育教學(xué)的基本規(guī)律,學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),教育理論,教育方法和手段等,極少講授目前國(guó)內(nèi)外高等教育的發(fā)展趨勢(shì)及研究熱點(diǎn)。總之,這種培訓(xùn)效果對(duì)于“新教師”在教師專業(yè)化道路上的成長(zhǎng)和發(fā)展無(wú)疑是非常不利的,對(duì)提高我國(guó)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)也是非常不利的。
除了上級(jí)教育行政部門組織的崗前培訓(xùn)之外,各高校對(duì)新來(lái)的教師自行組織了培訓(xùn),主要是發(fā)揮老教師的“傳、幫、帶”的作用,新教師學(xué)到的是老教師的多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié),盡管有所收獲,但由于這些老教師普遍沒有接受過(guò)教育教學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)訓(xùn)練,他們對(duì)教育教學(xué)的理解存在局限性,這種局限性又在新一代教師的身上打下了“烙印”。而且這種培訓(xùn)基本上是一種個(gè)體行為,青年教師在教學(xué)道路上成長(zhǎng)的快慢或好壞,取決于某個(gè)高校對(duì)青年教師的重視程度,取決于青年教師所接觸到的老教師的教育教學(xué)水平,取決于青年教師的領(lǐng)悟能力。
除了以上兩種所謂的“教育專業(yè)”的培訓(xùn)之外,教師們?cè)诮處煂I(yè)上的成長(zhǎng)完全靠自己的對(duì)教學(xué)實(shí)踐的摸索、總結(jié)。部分高校也已經(jīng)意識(shí)到開展教育理論與實(shí)踐培訓(xùn)的重要性,但是普遍都沒有把教育理論與實(shí)踐培訓(xùn)制度化,沒有形成“學(xué)習(xí)教育理論―從事教育實(shí)踐―研究教育科學(xué)”的風(fēng)氣,多數(shù)教師憑著自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)教學(xué),根本不關(guān)注目前國(guó)內(nèi)國(guó)際高等教育的發(fā)展趨勢(shì)及教育改革的動(dòng)向,他們的教育思想和教育觀念落后,更無(wú)法在實(shí)踐工作中把教育觀念的轉(zhuǎn)變轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)。另外,從目前情況來(lái)看,全國(guó)高校之間的學(xué)術(shù)交流已經(jīng)相當(dāng)密切,國(guó)內(nèi)的各種理論研討會(huì)也頻繁舉行,但教學(xué)方面的研討和交流明顯不足。以上分析表明,無(wú)論是在職前培訓(xùn)還是職后培訓(xùn)中,高校教師的教育理論與實(shí)踐知識(shí)都不足以適應(yīng)高等教育快速發(fā)展的需要,無(wú)法響應(yīng)當(dāng)前教育部大力提倡的“重教學(xué)、抓教學(xué)”的號(hào)召,更為重要的是,它會(huì)從根本上影響我國(guó)高等教育的質(zhì)量和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
在這方面,國(guó)外許多大學(xué)的做法值得我們深思。在德國(guó),1993年德國(guó)的高等院校校長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議和各州文化部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議這兩個(gè)主管部門共同作出決議,決定從教學(xué)法上改善對(duì)教師的培養(yǎng),也就是說(shuō),今后的新任教授應(yīng)該受過(guò)教學(xué)法方面的專門訓(xùn)練,任命新教授時(shí)應(yīng)該考慮這一因素。在德國(guó),許多高校成立了高等院校教學(xué)法指導(dǎo)中心,中心成員的本職工作就是研究高等教育學(xué)、探討如何改進(jìn)大學(xué)教授的教學(xué)法水平、指導(dǎo)教師們的授課技巧、咨詢?cè)u(píng)定教授們的授課形式、質(zhì)量等。美國(guó)高校普遍關(guān)注教學(xué)技能的訓(xùn)練與提高,并且采取了一些相應(yīng)的積極措施,吸引并鼓勵(lì)教師自愿去參加教學(xué)技能培訓(xùn)。如紐約大學(xué)、西南密蘇里州大學(xué)等,其中密蘇里州大學(xué)為了保障教學(xué)質(zhì)量,它重視教師的教學(xué)專業(yè)發(fā)展,開辟多種多樣的途徑,提供豐富的培訓(xùn)內(nèi)容,在資金、時(shí)間和組織等方面為教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展提供強(qiáng)有力的支持,并建立有效的激勵(lì)機(jī)制。
二、高校教師教育理論與實(shí)踐培訓(xùn)要注意的幾個(gè)問(wèn)題
1、各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的重視
高校教師必須持續(xù)不斷地進(jìn)行教育理論與實(shí)踐培訓(xùn),不能僅靠每個(gè)教師個(gè)體在教學(xué)實(shí)踐中摸索的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)作支撐,或者靠崗前培訓(xùn)“一勞永逸”,只有把教師的素質(zhì)和能力的不斷提高當(dāng)作一項(xiàng)重點(diǎn)工作抓,我們的教學(xué)改革才能深入下去,這是我們每一個(gè)高校都必須意識(shí)到的問(wèn)題。本文認(rèn)為,領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)重視以下幾個(gè)問(wèn)題:一是對(duì)本校教育教學(xué)的成績(jī),存在的問(wèn)題有目的、有針對(duì)性地展開教育思想、教育觀念的大討論,來(lái)統(tǒng)一全校的思想和認(rèn)識(shí),也便于各項(xiàng)改革方案、措施能順利執(zhí)行。二是經(jīng)常組織一些活動(dòng),倡導(dǎo)教師重視教學(xué)熱愛教學(xué)、研究教學(xué)。如舉辦青年教師教學(xué)基本功比賽,教育教學(xué)研討會(huì),倡導(dǎo)教師對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行全過(guò)程錄像,先做自我評(píng)價(jià)和分析然后請(qǐng)聽課人員與自己一起討論、評(píng)課,促進(jìn)教師對(duì)自己教學(xué)行為的覺察,培養(yǎng)教師的教學(xué)反思能力,主動(dòng)調(diào)節(jié)和改進(jìn)自己的教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程,使之更符合學(xué)生的需要,從而最終達(dá)到提高教師教學(xué)水平的目的。三是在資金、時(shí)間和組織等方面為教師培訓(xùn)提供強(qiáng)有力的支持。
2、充分發(fā)揮高教教研所的作用
由于經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展對(duì)人才的需求越來(lái)越大,教育的地位急劇上升,各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)包括教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)與高校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教育學(xué)科也愈加關(guān)注,各高校的高教研究所正是在他們的關(guān)心和支持下,迅速發(fā)展起來(lái)的。各校高教研究所一般都配備有專業(yè)的教育學(xué)科人員,有豐富的資料以及充裕的時(shí)間,在加強(qiáng)本校教師教育理論與實(shí)踐培訓(xùn)中,我們應(yīng)充分發(fā)揮高校的高教研究所的作用:第一,通過(guò)高教研究所與校外相應(yīng)機(jī)構(gòu)緊密聯(lián)系,加強(qiáng)與教育學(xué)科的專家學(xué)者聯(lián)絡(luò),不定期地邀請(qǐng)專家為教師現(xiàn)場(chǎng)介紹、講解國(guó)內(nèi)外最新的教育思想和模式等,并輔以討論或示范課的形式激起廣大教師興趣。第二,高教研究所負(fù)責(zé)搜集、選取各學(xué)科、專業(yè)教學(xué)改革等方面的最新動(dòng)態(tài),放到各院、系、教研室,供教師們傳閱。這樣,既可以節(jié)省教師時(shí)間,也可以無(wú)意中養(yǎng)成關(guān)注教育學(xué)科、關(guān)注本學(xué)科、專業(yè)教學(xué)改革動(dòng)態(tài)的習(xí)慣,從側(cè)面激發(fā)參與教學(xué)改革的興趣和信心。第三,發(fā)揮高教研究所的宣傳陣地作用。高教研究所一般都有自己的刊物,上面刊登一些新的教學(xué)改革動(dòng)態(tài),更重要的是可以登載本高校教師參與教育教學(xué)改革的現(xiàn)狀和設(shè)想,便于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)了解和掌握情況,還可以促進(jìn)學(xué)科之間、院系之間的交流,促進(jìn)整體教學(xué)水平的提高。第四,對(duì)本校教師進(jìn)行個(gè)人咨詢。通過(guò)對(duì)教師們的聽課、評(píng)課活動(dòng),與教師們一起探討改進(jìn)教學(xué)的方法。第五,不定期舉辦教師進(jìn)修班。針對(duì)教師教學(xué)工作中的專門問(wèn)題,舉辦針對(duì)性、操作性強(qiáng)的講座,講座盡可能逼真地模擬上課過(guò)程,讓參加者觀察并提出改善的途徑,大家共同提高。
3、發(fā)揮教研室的作用
教研室是教學(xué)、科研的最基層組織,在同一教研室里教師開設(shè)的課程具有很強(qiáng)的相似或相關(guān)性,在這里開展教育理論與實(shí)踐培訓(xùn)是有可為的。教師們可以把教育理論與實(shí)踐學(xué)科專業(yè)結(jié)合起來(lái),探討、交流具體的教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題。同時(shí),教研室還可以不定期地邀請(qǐng)其他相關(guān)專業(yè)或課程的教師開設(shè)講座或開展教學(xué)研討會(huì),舉行教學(xué)觀摩等。
(注:本論文得到北京物資學(xué)院工商管理創(chuàng)新基地項(xiàng)目(項(xiàng)目編號(hào):WYJD200904)資助。)
【參考文獻(xiàn)】
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第2篇
【論文摘要】教學(xué)質(zhì)量是高校的生命線，高校教師的素質(zhì)和能力直接影響教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提高。本文從幾個(gè)方面談到要加強(qiáng)高校教師教育理論與實(shí)踐培訓(xùn)的必要性及相關(guān)問(wèn)題，以期為提高高校教學(xué)質(zhì)量找到一條新的途徑。
教育部部長(zhǎng)周濟(jì)在“第一屆高等學(xué)校教學(xué)名師獎(jiǎng)”表彰大會(huì)上的講話中談到“我們?cè)偃龔?qiáng)調(diào)，不管是世界一流大學(xué)，還是高水平大學(xué)，或者是以教學(xué)為主的學(xué)校，甚至是職業(yè)學(xué)校，都要把培養(yǎng)人才作為根本任務(wù)，這也是評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)校是不是高水平學(xué)校的標(biāo)志。”但是近年來(lái)，高校“重科研、輕教學(xué)”的風(fēng)氣非常濃厚，部分教師熱衷于科研工作“名利雙收”，片面理解大學(xué)教師的職責(zé)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科專業(yè)水平，而將教育理論素養(yǎng)、教學(xué)藝術(shù)等排斥在外。幸好各級(jí)政府部門一直高度重視高校教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題，國(guó)家教育部先后出臺(tái)了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見}(2001年)，接著又推出了“教學(xué)名師工程”等措施，積極倡導(dǎo)教師們重視教學(xué)工作，引導(dǎo)教師熱愛教學(xué)，投入教學(xué)，善于教學(xué)，以便從根本上提高教學(xué)質(zhì)量。各高校也采取了積極行動(dòng)，取得了一些效果。本文認(rèn)為，要提高教學(xué)質(zhì)量，還需要加強(qiáng)高校教師教育理論與實(shí)踐培訓(xùn)工作。
一、加強(qiáng)高校教師教育理論與實(shí)踐培訓(xùn)的必要性
1、教師專業(yè)化要求
1966年聯(lián)合國(guó)教科文組織召開了“教師地位之政府間特別會(huì)議”，會(huì)議文件《關(guān)于教師地位的建議》提出，應(yīng)當(dāng)把教師工作看作一門專業(yè)，因?yàn)樗且环N服務(wù)公眾的形態(tài)，它需要教師的專門知識(shí)和特殊才能，這些都要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期持續(xù)努力與研究，才能獲得與維持，以這種形式確定教師的的專業(yè)地位無(wú)疑具有重要意義。既然教師已成為一種專業(yè)，那么專業(yè)人員就需要一完善的知識(shí)體系，這種專門的知識(shí)體系包括哪些，在國(guó)外教師專業(yè)知識(shí)的研究中，影響最大的當(dāng)首推美國(guó)卡內(nèi)基促進(jìn)教學(xué)基金會(huì)主席舒爾曼，他把教師的知識(shí)基礎(chǔ)分為下列七類：學(xué)科知識(shí)，一般和教學(xué)知識(shí)、課程知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)、學(xué)生及其學(xué)習(xí)特點(diǎn)的知識(shí)、教育情境的知識(shí)和教育目的與價(jià)值的知識(shí)。在國(guó)內(nèi)，學(xué)者們也對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)給予了積極地關(guān)注，如首都師范大學(xué)謝維和教授認(rèn)為，專業(yè)化教師的知識(shí)主要包括三大類，即關(guān)于學(xué)生的知識(shí)、關(guān)于課程的知識(shí)以及關(guān)于教學(xué)實(shí)踐的知識(shí)和技術(shù)。因此，教育專業(yè)知識(shí)應(yīng)該被看作是教師共同的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，它主要包括一般的教育學(xué)知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)、教學(xué)情境知識(shí)或教學(xué)實(shí)踐知識(shí)等。作為一名高校教師，需要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)基本的教育理論知識(shí)，并隨著社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展以及教師教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展，及時(shí)調(diào)整自己的教育專業(yè)知識(shí)，始終關(guān)注教育學(xué)科的發(fā)展，緊跟時(shí)代的步伐。
2、教學(xué)改革的要求
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深入和知識(shí)經(jīng)濟(jì)在世界范圍內(nèi)的興起，我國(guó)高等教育面臨著嚴(yán)峻的綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)、創(chuàng)新型人才競(jìng)爭(zhēng)，也面臨著改革的緊迫性，我們應(yīng)該對(duì)傳統(tǒng)的教育模式進(jìn)行認(rèn)真的反思，對(duì)培養(yǎng)模式和教學(xué)方式進(jìn)行徹底的調(diào)整和改革。
“教師是高校教學(xué)改革和創(chuàng)新的主體”，教育部部長(zhǎng)周濟(jì)在“第一屆高等學(xué)校教學(xué)名師獎(jiǎng)”表彰大會(huì)上的講話中也談到“要把教學(xué)工作做得更好，需要我們不斷學(xué)習(xí)，不斷改革，不斷創(chuàng)新，以創(chuàng)新來(lái)求得發(fā)展。教學(xué)是一門藝術(shù)，也是一門科學(xué)，也需要深入進(jìn)行研究，教學(xué)研究工作不能放松。創(chuàng)新，在這里有兩層含義：一是教學(xué)方法創(chuàng)新，要更多地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)來(lái)改進(jìn)我們的教學(xué)方法。二是教學(xué)內(nèi)容、課程體系、人才培養(yǎng)模式方面的創(chuàng)新，這是更為重要的，這方面也需要廣大教師的創(chuàng)造性的工作。”高校教師在教學(xué)過(guò)程中、在課程改革、考試改革、人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)，教學(xué)方法手段改革、實(shí)踐教學(xué)等方面，他們能否對(duì)現(xiàn)代教育觀念、熱點(diǎn)和趨勢(shì)有所了解，有所研究，并在具體的教學(xué)實(shí)踐中加以運(yùn)用；教師是否都自覺、主動(dòng)、積極、理性地認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)的重要性，并自我反思、批評(píng)、甚至否定自己堅(jiān)持多年的教學(xué)模式；教師在教學(xué)過(guò)程中如何去貫徹素質(zhì)教育的思想，如何充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把單一的課堂講授擴(kuò)展成去指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生如何搞科研，如何參與實(shí)踐活動(dòng)；教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中怎樣實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，問(wèn)題式教學(xué)、研究型學(xué)習(xí)的教學(xué)等，總之，教學(xué)改革能否不斷深入推進(jìn)，關(guān)鍵在于如何進(jìn)一步提高廣大高校教師的工作積極性和創(chuàng)造性，提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。但是許多教師在多種因素的影響下，更多地關(guān)注自己的學(xué)科、專業(yè)的發(fā)展前沿，很少關(guān)注教法，關(guān)注人才培養(yǎng)模式的變革，關(guān)注教育思想觀念的發(fā)展，這無(wú)疑不利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才。因此，我們高校教師需要從思想上重視教育教學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，并自覺地運(yùn)用它們來(lái)指導(dǎo)日常教學(xué)實(shí)踐工作，在實(shí)踐中反思、總結(jié)、創(chuàng)新，逐步成長(zhǎng)為一名專家教師。
3、我國(guó)高校教師教育理論知識(shí)及相關(guān)培訓(xùn)的缺失
目前，我國(guó)高校教師的來(lái)源主要有以下幾個(gè)方面：一是大部分來(lái)自綜合性大學(xué)的非師范類的畢業(yè)生；二是來(lái)自科研機(jī)構(gòu)、企事業(yè)單位等具有大學(xué)以上學(xué)歷的專業(yè)人員；三是來(lái)自歸國(guó)留學(xué)人員。他們或許具有深厚的科學(xué)和人文素養(yǎng)，具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，但是，大部分教師缺乏教育教學(xué)理論知識(shí)，對(duì)教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、課堂管理、如何處理師生關(guān)系等方面的基本知識(shí)都缺乏了解，他們大多需要經(jīng)過(guò)不斷地反復(fù)實(shí)踐、摸索、總結(jié)，甚至重復(fù)過(guò)去的錯(cuò)誤，才有可能成長(zhǎng)為一個(gè)合格的教師。有學(xué)者指出，“要培養(yǎng)一個(gè)合格、專業(yè)化的大學(xué)教師，一個(gè)本科畢業(yè)生需要8—1o年，一個(gè)碩士生要5至7年，即使是一個(gè)博士生也要2—4年，一個(gè)教師的成長(zhǎng)往往要以犧牲幾代學(xué)生的學(xué)業(yè)為代價(jià)，故必須通過(guò)增加培訓(xùn)來(lái)縮短教師的成長(zhǎng)過(guò)程，決不能讓幾代學(xué)生成為教師漫慢成長(zhǎng)’的實(shí)習(xí)基地。”目前，我國(guó)高校教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育理論知識(shí)的主要途徑是通過(guò)各地高校師資培訓(xùn)中心組織崗前培訓(xùn)的形式。但崗前培訓(xùn)的效果如何，2002年由人事司組織的全國(guó)高校教師培訓(xùn)專題調(diào)研(數(shù)據(jù)截止到2001年底)，其中有一部分是對(duì)高校教師隊(duì)伍參加培訓(xùn)的形式和效果的調(diào)查問(wèn)卷分析研究(見表1)
從表1中的數(shù)據(jù)來(lái)看，學(xué)術(shù)休假、訪問(wèn)學(xué)者、高級(jí)研討班等高層次培訓(xùn)形式效果相對(duì)明顯，而教師接受崗前培訓(xùn)的人數(shù)雖然占的比例較大(占第三位)，但效果極其不明顯(占倒數(shù)第二位)。崗前培訓(xùn)主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：第一，理論性過(guò)強(qiáng)。崗前培訓(xùn)的幾門課程基本上是以語(yǔ)言講授為主，很少有課堂實(shí)況錄像或示范課，更沒有針對(duì)新教師剛上講臺(tái)碰到的種種困惑的討論課、答疑課。第二，課程多，時(shí)間短。在短短的10一20天的時(shí)間內(nèi)，許多青年教師為了應(yīng)付考試，就死記硬背教材上的條條框框，沒有吃透消化，做不到活學(xué)活用。第三，內(nèi)容陳舊。授課教師都是按照教材上的內(nèi)容，講解教育教學(xué)的基本規(guī)律，學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，教育理論，教育方法和手段等，極少講授目前國(guó)內(nèi)外高等教育的發(fā)展趨勢(shì)及研究熱點(diǎn)。總之，這種培訓(xùn)效果對(duì)于“新教9幣”在教師專業(yè)化道路上的成長(zhǎng)和發(fā)展無(wú)疑是非常不利的，對(duì)提高我國(guó)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)也是非常不利的。 除了上級(jí)教育行政部門組織的崗前培訓(xùn)之外，各高校對(duì)新來(lái)的教師自行組織了培訓(xùn)，主要是發(fā)揮老教師的“傳、幫、帶”的作用，新教師學(xué)到的是老教師的多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，盡管有所收獲，但由于這些老教師普遍沒有接受過(guò)教育教學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)訓(xùn)練，他們對(duì)教育教學(xué)的理解存在局限性，這種局限性又在新一代教師的身上打下了“烙印”。而且這種培訓(xùn)基本上是一種個(gè)體行為，青年教師在教學(xué)道路上成長(zhǎng)的快慢或好壞，取決于某個(gè)高校對(duì)青年教師的重視程度，取決于青年教師所接觸到的老教師的教育教學(xué)水平，取決于青年教師的領(lǐng)悟能力。
除了以上兩種所謂的“教育專業(yè)”的培訓(xùn)之外，教師們?cè)诮處煂I(yè)上的成長(zhǎng)完全靠自己的對(duì)教學(xué)實(shí)踐的摸索、總結(jié)。部分高校也已經(jīng)意識(shí)到開展教育理論與實(shí)踐培訓(xùn)的重要性，但是普遍都沒有把教育理論與實(shí)踐培YlIN度化，沒有形成“學(xué)習(xí)教育理論一從事教育實(shí)踐一研究教育科學(xué)”的風(fēng)氣，多數(shù)教師憑著自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)教學(xué)，根本不關(guān)注目前國(guó)內(nèi)國(guó)際高等教育的發(fā)展趨勢(shì)及教育改革的動(dòng)向，他們的教育思想和教育觀念落后，更無(wú)法在實(shí)踐工作中把教育觀念的轉(zhuǎn)變轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)。另外，從目前情況來(lái)看，全國(guó)高校之間的學(xué)術(shù)交流已經(jīng)相當(dāng)密切，國(guó)內(nèi)的各種理論研討會(huì)也頻繁舉行，但教學(xué)方面的研討和交流明顯不足。以上分析表明，無(wú)論是在職前培訓(xùn)還是職后培訓(xùn)中，高校教師的教育理論與實(shí)踐知識(shí)都不足以適應(yīng)高等教育快速發(fā)展的需要，無(wú)法響應(yīng)當(dāng)前教育部大力提倡的“重教學(xué)、抓教學(xué)”的號(hào)召，更為重要的是，它會(huì)從根本上影響我國(guó)高等教育的質(zhì)量和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
在這方面，國(guó)外許多大學(xué)的做法值得我們深思。在德國(guó)，1993年德國(guó)的高等院校校長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議和各州文化部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議這兩個(gè)主管部門共同作出決議，決定從教學(xué)法上改善對(duì)教師的培養(yǎng)，也就是說(shuō)，今后的新任教授應(yīng)該受過(guò)教學(xué)法方面的專門訓(xùn)練，任命新教授時(shí)應(yīng)該考慮這一因素。在德國(guó)，許多高校成立了高等院校教學(xué)法指導(dǎo)中心，中心成員的本職工作就是研究高等教育學(xué)、探討如何改進(jìn)大學(xué)教授的教學(xué)法水平、指導(dǎo)教師們的授課技巧、咨詢?cè)u(píng)定教授們的授課形式、質(zhì)量等。美國(guó)高校普遍關(guān)注教學(xué)技能的訓(xùn)練與提高，并且采取了一些相應(yīng)的積極措施，吸引并鼓勵(lì)教師自愿去參加教學(xué)技能培訓(xùn)。如紐約大學(xué)、西南密蘇里卅1大學(xué)等，其中密蘇里州大學(xué)為了保障教學(xué)質(zhì)量，它重視教師的教學(xué)專業(yè)發(fā)展，開辟多種多樣的途徑，提供豐富的培訓(xùn)內(nèi)容，在資金、時(shí)間和組織等方面為教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展提供強(qiáng)有力的支持，并建立有效的激勵(lì)機(jī)制。
二、高校教師教育理論與實(shí)踐培訓(xùn)要注意的幾個(gè)問(wèn)題
1、各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的重視
高校教師必須持續(xù)不斷地進(jìn)行教育理論與實(shí)踐培訓(xùn)，不能僅靠每個(gè)教師個(gè)體在教學(xué)實(shí)踐中摸索的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)作支撐，或者靠崗前培訓(xùn)“一勞永逸”，只有把教師的素質(zhì)和能力的不斷提高當(dāng)作一項(xiàng)重點(diǎn)工作抓，我們的教學(xué)改革才能深入下去，這是我們每～個(gè)高校都必須意識(shí)到的問(wèn)題。本文認(rèn)為，領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)重視以下幾個(gè)問(wèn)題：一是對(duì)本校教育教學(xué)的成績(jī)，存在的問(wèn)題有目的、有針對(duì)性地展開教育思想、教育觀念的大討論，來(lái)統(tǒng)一全校的思想和認(rèn)識(shí)，也便于各項(xiàng)改革方案、措施能順利執(zhí)行。二是經(jīng)常組織一些活動(dòng)，倡導(dǎo)教師重視教學(xué)熱愛教學(xué)、研究教學(xué)。如舉辦青年教師教學(xué)基本功比賽，教育教學(xué)研討會(huì)，倡導(dǎo)教師對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行全過(guò)程錄像，先做自我評(píng)價(jià)和分析然后請(qǐng)聽課人員與自己一起討論、評(píng)課，促進(jìn)教師對(duì)自己教學(xué)行為的覺察，培養(yǎng)教師的教學(xué)反思能力，主動(dòng)調(diào)節(jié)和改進(jìn)自己的教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程，使之更符合學(xué)生的需要，從而最終達(dá)到提高教師教學(xué)水平的目的。三是在資金、時(shí)間和組織等方面為教師培訓(xùn)提供強(qiáng)有力的支持。
2、充分發(fā)揮高教教研所的作用
由于經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展對(duì)人才的需求越來(lái)越大，教育的地位急劇上升，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)包括教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)與高校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教育學(xué)科也愈加關(guān)注，各高校的高教研究所正是在他們的關(guān)心和支持下，迅速發(fā)展起來(lái)的。各校高教研究所一般都配備有專業(yè)的教育學(xué)科人員，有豐富的資料以及充裕的時(shí)間，在加強(qiáng)本校教師教育理論與實(shí)踐培訓(xùn)中，我們應(yīng)充分發(fā)揮高校的高教研究所的作用：第一，通過(guò)高教研究所與校外相應(yīng)機(jī)構(gòu)緊密聯(lián)系，加強(qiáng)與教育學(xué)科的專家學(xué)者聯(lián)絡(luò)，不定期地邀請(qǐng)專家為教師現(xiàn)場(chǎng)介紹、講解國(guó)內(nèi)外最新的教育思想和模式等，并輔以討論或示范課的形式激起廣大教師興趣。第二，高教研究所負(fù)責(zé)搜集、選取各學(xué)科、專業(yè)教學(xué)改革等方面的最新動(dòng)態(tài)，放到各院、系、教研室，供教師們傳閱。這樣，既可以節(jié)省教師時(shí)間，也可以無(wú)意中養(yǎng)成關(guān)注教育學(xué)科、關(guān)注本學(xué)科、專業(yè)教學(xué)改革動(dòng)態(tài)的習(xí)慣，從側(cè)面激發(fā)參與教學(xué)改革的興趣和信心。第三，發(fā)揮高教研究所的宣傳陣地作用。高教研究所一般都有自己的刊物，上面刊登一些新的教學(xué)改革動(dòng)態(tài)，更重要的是可以登載本高校教師參與教育教學(xué)改革的現(xiàn)狀和設(shè)想，便于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)了解和掌握情況，還可以促進(jìn)學(xué)科之間、院系之間的交流，促進(jìn)整體教學(xué)水平的提高。第四，對(duì)本校教師進(jìn)行個(gè)人咨詢。通過(guò)對(duì)教9幣們的聽課、評(píng)課活動(dòng)，與教師們一起探討改進(jìn)教學(xué)的方法。第五，不定期舉辦教師進(jìn)修班。針對(duì)教師教學(xué)工作中的專門問(wèn)題，舉辦針對(duì)性、操作性強(qiáng)的講座，講座盡可能逼真地模擬上課過(guò)程，讓參加者觀察并提出改善的途徑，大家共同提高。
第3篇
[關(guān)鍵詞] 高校 農(nóng)村勞動(dòng)力 教育培訓(xùn)
一、高校的優(yōu)勢(shì)
1.高校的人才優(yōu)勢(shì)。高校尤其是農(nóng)林高校具有栽培學(xué)、植物保護(hù)、經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、投資等各行各業(yè)人才，這些人才是廣大農(nóng)村地區(qū)所急需的，并且隨著終身教育機(jī)制的貫徹落實(shí)，這些人才大多具有碩士或博士學(xué)歷，不論是在參與傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)，還是在現(xiàn)代教學(xué)改革的過(guò)程中，都積累了豐富的基礎(chǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為拓展職能，參與新型農(nóng)民的教育培養(yǎng)創(chuàng)造了條件。他們可以通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)信息的整合加工，生產(chǎn)出農(nóng)民所需要的切合實(shí)際的信息資源，以通俗易懂的方式傳遞給農(nóng)民，而且在農(nóng)民消化吸收這些信息時(shí)給予幫助和指導(dǎo)，提高科技轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的效率。
2.高校的技術(shù)優(yōu)勢(shì)。農(nóng)民教育不同于大眾文化教育而有其自身的特點(diǎn)。首先，廣大農(nóng)民居住在偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村，遠(yuǎn)離城市文明，空間的阻隔不利于農(nóng)民接受文化知識(shí)教育。其次,由于農(nóng)民大部分時(shí)間在田間勞作，很難抽出整段時(shí)間來(lái)從事知識(shí)技能的學(xué)習(xí)。因此,農(nóng)民教育應(yīng)圍繞“科技興農(nóng)”主題，找準(zhǔn)專業(yè)對(duì)接點(diǎn),依托網(wǎng)絡(luò)、電視、短信等載體,進(jìn)行計(jì)算機(jī)信息獲取和現(xiàn)代意識(shí)的培養(yǎng),采用培訓(xùn)班、咨詢站、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)、科技110等靈活多樣的形式,高校利用多媒體計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在遠(yuǎn)程教育與現(xiàn)代化文獻(xiàn)信息服務(wù)方面已奠定了良好的基礎(chǔ)。
3.高校的資源優(yōu)勢(shì)。現(xiàn)在我國(guó)部分農(nóng)村電腦已相當(dāng)普及并且網(wǎng)絡(luò)也普遍應(yīng)用，用戶無(wú)論在任何時(shí)間和地點(diǎn)都可以借助各種通信手段接入互聯(lián)網(wǎng)，從而接入圖書館遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，享受圖書館定題或跟蹤服務(wù)。高校圖書館擁有中國(guó)知識(shí)資源總庫(kù)――CNKI系列數(shù)據(jù)庫(kù)，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)多個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)的跨平臺(tái)檢索。中國(guó)高等教育文獻(xiàn)保障體系(簡(jiǎn)稱CALIS)與中國(guó)教育科研網(wǎng)(CERNET)相配合，形成一個(gè)整體化、自動(dòng)化、網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化的現(xiàn)代文獻(xiàn)信息保障體系，為高效率、高水平的文獻(xiàn)信息服務(wù)提供強(qiáng)有力的保障。同時(shí)，高校在新農(nóng)村建設(shè)中要充分發(fā)揮科研優(yōu)勢(shì)，理論服務(wù)于生產(chǎn)實(shí)踐，提高科研轉(zhuǎn)化率。
二、農(nóng)村勞動(dòng)力教育培訓(xùn)特點(diǎn)
由于農(nóng)村勞動(dòng)力的文化水平較低、作息時(shí)間和文化素質(zhì)層次不一，留守人員年齡偏大等，對(duì)教育培訓(xùn)表現(xiàn)出了不同的態(tài)度和興趣；還由于受、民族、家庭結(jié)構(gòu)、地域位置等影響，制約著人們對(duì)培訓(xùn)的信任以及由此產(chǎn)生的培訓(xùn)效果。鑒于以上特點(diǎn)培訓(xùn)要根據(jù)市場(chǎng)和企業(yè)的需求，按照不同行業(yè)、不同工種對(duì)從業(yè)人員基本技能的要求，靈活安排不同的培訓(xùn)內(nèi)容；根據(jù)農(nóng)村勞動(dòng)力的人員特點(diǎn)、崗位特點(diǎn)，安排不同形式、不同層次的培訓(xùn)；根據(jù)不同文化水平和文化環(huán)境編寫不同的培訓(xùn)教材；根據(jù)不同的認(rèn)知水平采取不同的培訓(xùn)模式；根據(jù)不同社會(huì)組織的具體條件，充分調(diào)動(dòng)各種資源，建立不同類型的培訓(xùn)基地和培訓(xùn)師資隊(duì)伍等。也就是說(shuō)探索一套適應(yīng)農(nóng)村勞動(dòng)力的文化程度、技能水平、認(rèn)識(shí)水平和接受能力的培訓(xùn)機(jī)制。
三、高校開展農(nóng)村勞動(dòng)力教育培訓(xùn)對(duì)策措施
1.巧設(shè)教育培訓(xùn)內(nèi)容，采取靈活培訓(xùn)方式。以高校為主陣地，抓好農(nóng)民科技培訓(xùn)。多數(shù)農(nóng)民具有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但文化程度又普遍較低，培訓(xùn)內(nèi)容一定要實(shí)用通俗，如與農(nóng)民生產(chǎn)密切相關(guān)的畜牧養(yǎng)殖、種植業(yè)等農(nóng)業(yè)技術(shù)，要長(zhǎng)時(shí)間、滾動(dòng)式辦班，組織農(nóng)民輪流學(xué)習(xí)技術(shù)。對(duì)于涉及范圍小，針對(duì)性強(qiáng)的技術(shù)，則以短班的形式組織學(xué)習(xí)，專人講解，并上門做技術(shù)指導(dǎo)。高校在發(fā)揮農(nóng)民技術(shù)技能培訓(xùn)主陣地作用的過(guò)程中，要結(jié)合農(nóng)民培訓(xùn)的特點(diǎn)，在教學(xué)流程上，實(shí)行目標(biāo)、培訓(xùn)、實(shí)踐、考核四個(gè)程序，按照農(nóng)民特點(diǎn)采取短平快培訓(xùn)模式。在專業(yè)設(shè)置上，要以農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展目標(biāo)為中心，以廣大農(nóng)民需求為重點(diǎn)，按照實(shí)用高效的原則，開展針對(duì)性的教育培訓(xùn)活動(dòng)。在教學(xué)形式上，力求務(wù)實(shí)多樣。一是長(zhǎng)短班結(jié)合，農(nóng)閑時(shí)辦長(zhǎng)班，農(nóng)忙時(shí)結(jié)合生產(chǎn)技術(shù)環(huán)節(jié)辦短班；二是理論與實(shí)踐相結(jié)合；三是講課與實(shí)戰(zhàn)相結(jié)合；四是講解與專業(yè)戶介紹相結(jié)合。
2.鏈接教育培訓(xùn)信息平臺(tái)保障農(nóng)村勞動(dòng)力教育權(quán)利。高校要鏈接教育培訓(xùn)信息平臺(tái)，提供最新勞動(dòng)力需求動(dòng)態(tài)，及時(shí)更新完善培訓(xùn)課程體系。建立健全新型農(nóng)民培訓(xùn)的法律、法規(guī)，建立中央、地方各級(jí)政府的關(guān)于新型農(nóng)民培訓(xùn)的政策、法規(guī)，用法律賦予農(nóng)民享受教育培訓(xùn)的權(quán)利，特別是貧困地區(qū)農(nóng)民及其子女的勞動(dòng)技能的培訓(xùn)要給予法律和法規(guī)的保障。以法律、法規(guī)形式建立相應(yīng)的政府管理新型農(nóng)民培訓(xùn)的工作制度體系，建立各鄉(xiāng)鎮(zhèn)勞動(dòng)力信息數(shù)據(jù)庫(kù)，做好對(duì)新型農(nóng)民教育培訓(xùn)工作的引導(dǎo)，切實(shí)承擔(dān)起發(fā)展新型農(nóng)民教育培訓(xùn)的責(zé)任，統(tǒng)籌規(guī)劃，分類指導(dǎo)，依法推進(jìn)新型農(nóng)民培訓(xùn)機(jī)制的建立和完善。
3.提供信息資源創(chuàng)新教育培訓(xùn)教材體系。高校利用自身的技術(shù)優(yōu)勢(shì)、人才優(yōu)勢(shì)、資源優(yōu)勢(shì)創(chuàng)新教育培訓(xùn)教材體系。培訓(xùn)農(nóng)村人力資源所用教材不同于任何一般的學(xué)校教材，是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程具有特殊性。一是要求適應(yīng)其文化水平，二是適用于不同工種和崗位，三是適用于各種不同的學(xué)習(xí)形式。這樣就要求有一系列教材，供學(xué)員選用。
參考文獻(xiàn):
