小學音樂教研范文

前言：我們精心挑選了數篇優質小學音樂教研文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

思維，是指主體對信息進行的能動操作，如采集、傳遞、存儲、提取、刪除、對比、篩選、排列、分類、變相、整合、表達等。

主題思維，即作為教育者，面對復雜的學情、紛繁的教學教研問題，要隨時明確需要著手研究和解決的核心問題或任務，有主題的進行教學管理的思維方法。

現今普遍存在的教學教研現狀是：1.集體教研中“以課代研”，卻研究內容不明確、研究目標寬泛，從而導致執教教師在備課時，教研目標定位不準確，盲目追求面面俱到而缺乏深度和應有的教研價值；評課教師評課時要么光說好話，要么泛泛而談教態、教法或教育理念，并沒有做到因課導研，集體解決重點、難點的實質性問題，難以讓執教與參加教研的教師獲得具體理念指引下的方法或思路上的指引。2.個人教學缺乏研究意識，無法宏觀把握教研課改動向，也難以結合教學實際進行自研課題或自主研究。

面對上述情況，筆者聚焦課堂課標教材和學科理性思考，從課堂共性問題切入，在小學音樂教學教研中以主題思維引領教學目標的制定、判斷教學方法的選擇、評價教學過程的實效，從而使主題思維在小學音樂教學教研中符合教師發展的規律，促進教師對課標鉆研、對教材研究的深度，以有利于改進課堂教學，形成良好的教研風氣。

一、主題思維形成的三部曲

1.聚焦課堂課標教材

在高效課堂工程的推進要求中，音樂感性學科教學呼吁理性回歸，使教學回歸課堂、課標、教材“三位一體”。這需要在教學教研過程中，聚焦課堂、課標與教材，扎實學科的理性思考。

面對2011版新課標，宏觀上我們應認真思考：經過10年實驗，課標對中小學音樂教育產生了哪些積極影響？對實驗稿課標的意見與建議主要有哪些？音樂課標的修訂是依據哪些原則做出的？修訂后的課標有什么改變？在這些變化中最值得關注的是什么？依據這些變化，我們一線音樂教師對教材修訂有哪些企盼？對教學和教學評價可進行哪些具體調整？微觀上，結合我們音樂一線教師的教學實踐：牢牢把握教育理念和課程宗旨，正確處理音樂知識、技能的學習與審美體驗和文化認知的關系；重視對學生“音樂素養”的培育，重視“音樂本體”在教學中的貫穿運用，重視中華民族優秀傳統文化的教學傳承，重視歌唱（及合唱教學）等多種音樂表現方式的學習。

同時在使用教材前，需把握新教材的編寫意圖，通過研讀教材和教參，清楚地梳理出新教材的主要脈絡，讓教學有理可依、有步驟可循。

2.課堂共性問題切入

教學教研是為了解決在常態課堂中出現的共性問題，而對一個教研主題的把握能力決定研究的實效性。因此，主題選點小可以有效地對該主題進行深度挖掘和廣度拓展。那種認為將幾節學唱課放在一起，只要上了學唱內容，評課時泛泛而談教態、課堂氣氛等內容，就是作了“小學低年級歌唱教學研究”的認識是不合理的。

筆者倡導在主題思維引領下的教學教研可以將“小學一年級歌唱教學研究”細分為8個小主題：

（1）“學唱課《可愛的小象》同課異構研究”

（2）“趣味練聲研究”

（3）“學唱課歌唱習慣培養研究”

（4）“學唱歌曲中多聲部意識的滲透研究”

（5）“學唱課節奏練習趣味化的教學研究”

（6）“學唱課中創設情境對以情帶聲的輔助作用研究”

（7）“教材中學生已會學唱歌曲的深度拓展研究”

（8）“學唱課獲獎課例移植，經驗改進研究”

這樣一個大主題細化為8個小主題，在這8個小主題中，有教學設計的對比研討，有教學方法的細化研究，有教學理念的實踐摸索，還有成熟經驗的移植等等，內容比較廣泛；既各自成題，又相互關聯。同時，這些小主題，都是音樂教師急需解決的實際問題，每個小主題雖然題目不同，但都圍繞“一年級歌唱教學”這個大主題，并且每個小主題都有具體的切入點，教師容易進入教學的研究之中。既可以作為一個教師自己一個學期或一個月的教研內容，也適合同校幾個教師之間合作研究，還適合于鎮區科研組的教師人較多，分組進行各個小主題的對比深化研究。

3.深化主題思維

選題的確定應深化到人人有任務或課課有任務。如果是科組研究的教研主題，應將具體研究任務落實到每個人；如果是教師個人研究的小主題，就應把主題完成計劃落實到對每課的研究上。具體主題案例如下：

重視歌唱（及合唱教學）是新課標重點強調的研究內容，一年級是音樂學習習慣養成的關鍵期，在這關鍵期中不僅要培養孩子規范的音樂課堂紀律、自然的發聲狀態、良好的聆聽習慣，還包括良好的多聲部意識等等。這點在教材的編寫中多處都有明確練習指示。所以小學一年級下冊學唱歌曲中多聲部意識的滲透研究是課標、教材、教與學的共同任務。為此，這一主題在一年級下冊的教材實施中就可分為幾個步驟進行探究。

研究步驟一：

研究內容――下冊第二課的《放牛歌》

研究方向――學唱歌曲中在間奏處的多聲部打擊樂器練習

研究步驟二：

研究內容――下冊第四課的《可愛的小象》

研究方向――學唱歌曲中在演唱中的多聲部打擊伴奏練習

研究步驟三：

研究內容――下冊第五課的《火車開了》

研究方向――學唱歌曲中的多聲部聲勢練習

二、主題思維在小學音樂教學教研中的運用

1.引領教學目標的制定

教學目標的設定是課堂教學的指向標，因此，教學目標的設定科學與否決定著教學研究的深度與廣度，是高效課堂構建的根本。

比如很多老師在執教一年級下冊第四課“長鼻子”《可愛的小象》一課中，經常將教學目標設定為：

【情感?態度?價值觀】：激發學生對小象的熱愛之情。

【過程與方法】：通過聽唱、模唱等方法學會有感情地演唱歌曲。

【知識與技能】：讓學生用柔美的聲音演唱歌曲。

初看這些教學目標是沒有問題的，但我們帶著“主題思維”來審視一遍本課定標，它還不夠準確。

首先，看課標對一年級學段目標的要求。

其次，看教材編寫的意圖。從教材的編寫上來看，這一課包含三個板塊的內容：學唱歌曲《可愛的小象》；用響板、碰鐘為歌曲進行二聲部伴奏；了解音樂要素之音樂的快慢。

最后，縱向比較該教學內容的進度與要求。

（1）已學的學唱內容具體要求

下冊《布谷》要求：放松、清晰地演唱；

下冊《牧童謠》要求：隨老師模唱旋律；

下冊《數鴨子》要求：輕聲、愉快地歌唱。

（2）二聲部伴奏

在上冊第一課認識了碰鐘，在《小青蛙找家》一課中認識了響板，并在《詠鵝》、《大家來勞動》、《小青蛙找家》、《星光圓舞曲》、《龍咚鏘》、《放牛歌》等課中多次進行過二聲部及三聲部的器樂合奏。所以本課的二聲部伴奏是屬于學生復習、鞏固的內容。

（3）已學內容中包含音樂的要素知識點

上冊第三課講過《音的強弱》；

上冊第七課講過《音的長度》；

下冊第二課講過《音的高低》。

通過以上三步驟的思考與教材剖析，本課的教學目標應為：

【情感?態度?價值觀】：通過用柔美的聲音演唱《可愛的小象》，感受大象的長鼻子音樂形象。

【過程與方法】：通過聽唱歌詞、模唱旋律、打擊樂伴奏、快慢對比演唱等方法學會表演唱《可愛的小象》。

【知識與技能】：讓學生用放松、清晰的聲音，輕松、愉快地演唱《可愛的小象》并認識音的快慢。

2.判斷教學方法的選擇

以下冊第五課“游戲”《火車開了》為例，執教教師較多地選擇學生模仿火車動作來邊跳邊唱；設置各車站站點、司機、站長等角色進行體驗練習。但這些教法的選擇并不僅是為孩子提供體驗活動，而是應該帶著主題意識，讓方法為內在服務、為目標服務，讓孩子通過系列體驗活動，在潛移默化中達到教學目標，這樣才能達到高效課堂的深化要求。

又以《粉刷匠》為例，雖然這首歌曲在我們下冊第七課“巧巧手”單元，但這首歌曲是學生幼兒園都早已學過的歌曲，但很多老師還是在課中讓孩子帶著方紙帽子，分組進行粉刷比賽，看似學生開心地一遍遍在音樂性彌漫原則下，用體驗式參與活動來感受、表現歌曲，但由于老師在本課沒有“主題意識”，并不是通過體現歌曲強弱規律的動作表演唱、表現演唱音色的粉刷動作來創編、體會歌曲情緒的快慢對比、感受“刷子飛舞忙”的分組活動……有目的、有步驟、有方法地在“主題意識”引導下選擇和實施的教學方法，所以就不能較大限度地完成課堂教學目標，達到高效課堂的深化要求。

3.評價教學過程的實效

在主題教研中，教學評價是非常關鍵的環節，但因音樂教師善于表演不善于言表的特點，所以教研活動經常出現教師們不愿意進行評課的現象。要么光說好話，要么泛泛而談教態、教法或教育理念，并沒有因課導研，集體解決重點、難點的實質性問題，無法讓執教與參加教研的教師獲得具體理念指引下的方法或設計思路上的指引。

比如主題教研活動“小學一年級下冊學唱歌曲中多聲部意識的滲透研究”之研究步驟三，它的研究內容是下冊第五課“游戲”的《火車開了》；研究方向是歌曲演唱中的多聲部聲勢練習。評課時不可以泛泛而談老師的教態很好，專業基本功很扎實，而應是有針對性地對某個環節的教學方法是否高效；教師操作與實施是否正確；設計意圖實施于學生的有效度是多少；教學成敗的原因對于多聲部聲勢練習還有其他什么有效做法等等方面去進行對課不對人的教研。這樣會通過“主題意識”引領下的真實有效的教學評價，來檢測課堂是否高效，推動課堂進行再反思、再設計、再提升的有效途徑。

三、主題思維運用于小學音樂教學教研中的意義

首先，通過主題思維引領下的教研，能讓音樂教師有方法可循、有步驟可依地進行研究，既可以自己進行自主研究，也可以結合同科組、同學科老師的力量，共同進行某一主題教研。以“自主學習課前預設群體研討課堂求證群體評議找出問題”的教研模式，讓老師在發揮個人力量，得到個人提高的同時，又與集體形成合力，向著共同而明確清晰的目標，一起研究、探討、實踐、反思，共同提高教育理念、教學方法。

其次，主題思維指導下的教學具有針對性強，目的性明確的特點，所以其研究的過程，本身就是教師探索改進課堂教學的過程和優化課堂教學的過程，體現了“提出問題――研究問題――解決問題”這一科學的理性思考研究過程。

主題思維引導下的教研，有力地促進教師勤于讀書，善于思考，敏于動筆。而主題思維引導下的教研又營造出良好的教研氛圍。

蔡 云 廣東省東莞市莞城英文實驗學校

樂 訊

全國教育科學“十二五”規劃教育部重點課題子課題項目

《汝州曲劇在中小學校園的傳承研究》順利開題

曲唱千里，源自汝州。2013年11月27日上午，由河南省基礎教育教學研究室音樂學科承擔的全國教育科學“十二五”規劃教育部重點課題“非物質文化遺產校園傳承研究”的子課題項目――《汝州曲劇在中小學校園的傳承研究》 開題論證會在汝州市三高隆重召開，來自全市各中小學的200余名音樂老師參加了會議。本課題研究小組確定汝州市三高、市四中和汝州市文化藝術學校為實驗學校，課題組成員由河南省部分音樂名師和汝州市音樂教研員淡麗麗、汝州市三高音樂教師李慧怡、汝州市四中音樂教師殷利娜組成。

河南省基礎教育教學研究室音樂教研員、本課題負責人張曉華就汝州曲劇這一國家級非物質文化遺產，如何與音樂教學有機結合在廣大青少年中得到弘揚和傳承進行了詳細指導，省教研室課題辦主任楊衛東就此課題做出點評并提出了一些具體建議：1.課題組成員要明確研究目標，讓學生們能夠了解汝州曲劇，熟悉汝州曲劇，傳承汝州曲劇，使得汝州曲劇這一非物質文化遺產在校園內得以傳承和發展。2.課題組成員要明確校園傳承通過哪些方式進行。3.課題組成員要明確課題如何實施，明確課題的研究內容，制定科學的研究方法。4.課題組成員要有可行的研究步驟，每個月做什么？每個季度做什么？應該怎樣達到？每一步都要有明確的目標。5.課題組要有高效的研究隊伍。

第2篇

    選題的確定應深化到人人有任務或課課有任務。如果是科組研究的教研主題,應將具體研究任務落實到每個人;如果是教師個人研究的小主題,就應把主題完成計劃落實到對每課的研究上。具體主題案例如下:重視歌唱(及合唱教學)是新課標重點強調的研究內容,一年級是音樂學習習慣養成的關鍵期,在這關鍵期中不僅要培養孩子規范的音樂課堂紀律、自然的發聲狀態、良好的聆聽習慣,還包括良好的多聲部意識等等。這點在教材的編寫中多處都有明確練習指示。所以小學一年級下冊學唱歌曲中多聲部意識的滲透研究是課標、教材、教與學的共同任務。為此,這一主題在一年級下冊的教材實施中就可分為幾個步驟進行探究。研究步驟一:研究內容——下冊第二課的《放牛歌》研究方向——學唱歌曲中在間奏處的多聲部打擊樂器練習研究步驟二:研究內容——下冊第四課的《可愛的小象》研究方向——學唱歌曲中在演唱中的多聲部打擊伴奏練習研究步驟三:研究內容——下冊第五課的《火車開了》研究方向——學唱歌曲中的多聲部聲勢練習

    二、主題思維在小學音樂教學教研中的運用

    1.引領教學目標的制定

    教學目標的設定是課堂教學的指向標,因此,教學目標的設定科學與否決定著教學研究的深度與廣度,是高效課堂構建的根本。比如很多老師在執教一年級下冊第四課“長鼻子”《可愛的小象》一課中,經常將教學目標設定為:【情感?態度?價值觀】:激發學生對小象的熱愛之情。【過程與方法】:通過聽唱、模唱等方法學會有感情地演唱歌曲。【知識與技能】:讓學生用柔美的聲音演唱歌曲。初看這些教學目標是沒有問題的,但我們帶著“主題思維”來審視一遍本課定標,它還不夠準確。首先,看課標對一年級學段目標的要求。其次,看教材編寫的意圖。從教材的編寫上來看,這一課包含三個板塊的內容:學唱歌曲《可愛的小象》;用響板、碰鐘為歌曲進行二聲部伴奏;了解音樂要素之音樂的快慢。最后,縱向比較該教學內容的進度與要求。(1)已學的學唱內容具體要求下冊《布谷》要求:放松、清晰地演唱;下冊《牧童謠》要求:隨老師模唱旋律;下冊《數鴨子》要求:輕聲、愉快地歌唱。(2)二聲部伴奏在上冊第一課認識了碰鐘,在《小青蛙找家》一課中認識了響板,并在《詠鵝》、《大家來勞動》、《小青蛙找家》、《星光圓舞曲》、《龍咚鏘》、《放牛歌》等課中多次進行過二聲部及三聲部的器樂合奏。所以本課的二聲部伴奏是屬于學生復習、鞏固的內容。(3)已學內容中包含音樂的要素知識點上冊第三課講過《音的強弱》;上冊第七課講過《音的長度》;下冊第二課講過《音的高低》。通過以上三步驟的思考與教材剖析,本課的教學目標應為:【情感?態度?價值觀】:通過用柔美的聲音演唱《可愛的小象》,感受大象的長鼻子音樂形象。【過程與方法】:通過聽唱歌詞、模唱旋律、打擊樂伴奏、快慢對比演唱等方法學會表演唱《可愛的小象》。【知識與技能】:讓學生用放松、清晰的聲音,輕松、愉快地演唱《可愛的小象》并認識音的快慢。

    2.判斷教學方法的選擇

    以下冊第五課“游戲”《火車開了》為例,執教教師較多地選擇學生模仿火車動作來邊跳邊唱;設置各車站站點、司機、站長等角色進行體驗練習。但這些教法的選擇并不僅是為孩子提供體驗活動,而是應該帶著主題意識,讓方法為內在服務、為目標服務,讓孩子通過系列體驗活動,在潛移默化中達到教學目標,這樣才能達到高效課堂的深化要求。又以《粉刷匠》為例,雖然這首歌曲在我們下冊第七課“巧巧手”單元,但這首歌曲是學生幼兒園都早已學過的歌曲,但很多老師還是在課中讓孩子帶著方紙帽子,分組進行粉刷比賽,看似學生開心地一遍遍在音樂性彌漫原則下,用體驗式參與活動來感受、表現歌曲,但由于老師在本課沒有“主題意識”,并不是通過體現歌曲強弱規律的動作表演唱、表現演唱音色的粉刷動作來創編、體會歌曲情緒的快慢對比、感受“刷子飛舞忙”的分組活動有目的、有步驟、有方法地在“主題意識”引導下選擇和實施的教學方法,所以就不能較大限度地完成課堂教學目標,達到高效課堂的深化要求。

    3.評價教學過程的實效

    在主題教研中,教學評價是非常關鍵的環節,但因音樂教師善于表演不善于言表的特點,所以教研活動經常出現教師們不愿意進行評課的現象。要么光說好話,要么泛泛而談教態、教法或教育理念,并沒有因課導研,集體解決重點、難點的實質性問題,無法讓執教與參加教研的教師獲得具體理念指引下的方法或設計思路上的指引。比如主題教研活動“小學一年級下冊學唱歌曲中多聲部意識的滲透研究”之研究步驟三,它的研究內容是下冊第五課“游戲”的《火車開了》;研究方向是歌曲演唱中的多聲部聲勢練習。評課時不可以泛泛而談老師的教態很好,專業基本功很扎實,而應是有針對性地對某個環節的教學方法是否高效;教師操作與實施是否正確;設計意圖實施于學生的有效度是多少;教學成敗的原因對于多聲部聲勢練習還有其他什么有效做法等等方面去進行對課不對人的教研。這樣會通過“主題意識”引領下的真實有效的教學評價,來檢測課堂是否高效,推動課堂進行再反思、再設計、再提升的有效途徑。

第3篇

一、音樂教研因“微格教學”而美麗

“微格教學”的一大特點就是“微”，這給教研的特點“研”提供了更明確、具體的目標。音樂教學也包羅萬象，但籠統地大而化之會對教研活動增加難度且看不出顯著的成果。在小學里利用課外時間定期開展音樂課的教研活動并不多，而微格教學減少了音樂教研的難度。它時間短、規模小。一個學校或一個區的專職的小學音樂教師也不多，所以，微格教學像是為音樂教研量身定做的嫁衣，美麗而又合身。

二、音樂教研因“微格教學”而收獲

由于“微格教學”參與性強，指導教師、受訓者或是攝像者等人員都能參與其中。音樂教學是一個表演和欣賞的過程，所以微格教學模式中的音樂教研這個舞臺上的參與者既是主演又是觀眾，他們不僅有權登臺講課，展示自己對某項技能的理解、掌握及運用情況，同時又作為學習者，學習他人的授課技巧。在品嘗到自己果實的同時，大家還能共同分享他人的果實。如這位老師對“圓舞曲”的教學用了童話中王子和公主跳舞的教學方法，學生很易掌握又善于表演，值得我學習；那位老師在“空拍”教學中只用了講解法，對于小學生來說過于抽象和空洞，學生很難理解，課堂中，我們應該避免這種情況的發生。在教學效果自評和他評的過程中，能夠少走彎路，靈活機動的選擇適合自己的成果來哺育自己的學生，學生也能夠感受到同一位老師身上不同的風格特點。一個只能演唱好《搖籃曲》的恬靜和溫柔的老師也要能表演唱好《跳吧，跳吧》這樣歡快的新疆歌舞一體的歌曲。讓學生在上課過程中不倦怠，充滿好奇和期待。在小學階段，分小、中、高三個年級段。在這六年里，學生的變化很大，所以“千面夏娃”型的音樂教師是學生最渴望的，也符合小學生的好奇、易變的心理特征，能提高學生的學習興趣。

歌舞一體的民歌、有戲曲特點的戲歌、合唱的聲音魅力、名曲，兒童電影主題曲……通過影像能讓學生直觀地感受、理解和認知。微格教學實踐過程聲像化，這符合音樂課的需求。小學音樂課聽、唱、表演、編創于一體，而微格教學所提供的硬件設備為音樂教研做好了完備的硬件保障。

三、音樂教研因“微格教學”而孕育