翻轉課堂的基本內涵范文
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第1篇
當前我國教育面臨著全面的改革局勢，新課改背景下對教學理論、教學模式等提出了新的要求。為了適應新課改的要求，各種新的教學模式開始出現，并在不同程度上得到應用，取得了各自不同的教學成效，在這種背景下，對教學模式進行理性認識，并選擇科學、合理的應用方法，才能獲得最佳的教學改革效果，同時使教學成效得到明顯的提升。
一、翻轉課堂的內涵與特點
（一）翻轉課堂的起源和內涵。翻轉課堂最初起源于美國，由美國林地公園高中化學教師對缺課學生進行補課的方式演變而來。他們為了使學生缺課后仍然能夠接受到與課堂相同的補課效果，開始通過錄屏軟件的使用來完整的將課堂聲音、畫面、演示文稿等信息記錄下來，并通過上傳至網絡來讓學生們更加便捷的接受教學。這種教學模式由于受到了廣大學生的熱烈歡迎而得到了更加深入和廣泛的推廣。翻轉課堂的內涵是，在傳統教學基礎上，讓學生通過課后的練習、實踐、反思等學習方法，完成學習的過程，達到對課堂知識消化吸收的效果。這種教學模式將學生學習過程中的關鍵環節放在課后的學生自主學習過程中，因此能夠使學生的自主學習能力得到有效的激發與鍛煉。
（二）翻轉課堂的特點。翻轉課堂教學模式最大的特點就在于其特殊的學習模式，相對于傳統教學模式而言，翻轉課堂主要表現出學習途徑、學習時間、學習方法等三個方面的特點。在學習途徑上，翻轉課堂是通過信息技術手段制作出的視頻、微課等資源進行學習；從學習時間上看，翻轉課堂是通過課堂+課后時間的結合來完成學習的過程；從學習方法上看，翻轉課堂通過各種個性化的學習方法，如小組學習、協作交流等方式，因此能夠使教學效果得到極大的提升。
二、翻轉課堂在高中化學教學中的有利之處
翻轉課堂是一種與傳統教學模式有著顯著差別的教學模式，其對于高中化學教學中的有利之處也是非常突出的。為了更加準確的分析其在教學中的有利作用，本文以“氫氧化鋁的性質”一課的教學為例展開論述。
（一）促進學習知識內化學習效果。翻轉課堂內化知識的過程在課堂中，因此學生的知識內化效果更好。例如在傳統教學模式下，教師會在課堂上對“氫氧化鋁的性質”進行基本的知識講解，并通過作業的布置讓學生們課后對知識內容進行消化吸收，而這一過程無法受到教師的有效控制。但在翻轉課堂教學模式下，教師首先從課前對學習任務進行布置，并讓學生們通過基本的信息收集和整理，提出問題，然后課堂上會針對這些問題進行一一解答，并讓學生們課堂學習的成果在課堂上展示交流，同時以協作學習的方法解決問題，完成內化知識的過程。這種特點是傳統教學模式無法替代的優勢。
（二）滿足學生個性化學習需求。翻轉課堂最大的優勢就在于能夠滿足學生們的個性化學習需求。這是傳統教學無法擁有的優勢條件。翻轉課堂教學能夠在課堂教學中對不同學生的人性化學習需求進行有針對性的指導。例如在“氫氧化鋁的性質”教學中，Al(OH)3+NaOH反應的離子方程式的學習，往往會讓學生們表現各不相同的知識內化效果，學習水平出現較大的差異，針對這一問題，在翻轉課堂中就能夠得到很好的針對性教學效果。學生在翻轉課堂模式下能夠根據自身對知識的接受程度及學習效果，進行教學資源的回看或暫停，從而對教師講解的內容進行重復觀看和理解，直到完全能夠接收教師所傳達的信息。
（三）激發學生自主學習能力。翻轉課堂能夠滿足學生們的個性化學習需求，因此學生們對于學習的自主性更強，從而使得自主學習能力得到有效的鍛煉與提升。學生對于同一課題的學習有著不同的興趣，教師通過翻轉課堂教學模式，能夠為學生提供更多的學習范圍和內容選擇，例如本課題“氫氧化鋁的性質”教學中，教師就可將教學內容范圍擴展至氫氧化鋁的用途、氫氧化鋁的特點等多個方面，從而使學生保持更好的學習興趣，并且以興趣為引導，激發學生更加自主的投入到學習過程中，達到良好的學習成效，實現學生自主學習能力的培養。
三、翻轉課堂教學反思和建議
翻轉課堂是當前新興的一種教學模式，對于新課改背景下的高中化學教學而言，有著明顯的教學促進作用，然而雖然翻轉課堂教學能夠促進高中化學課堂教學的優化，但針對不同類型的課堂教學任務，仍然需要對教學方法和教學模式進行理性的選擇，結合各種不同教學模式的優勢，來發揮出最佳的教學效果。翻轉課堂教學模式雖然有著突出的優勢，然而對于不同教學內容與目的來說，其教學效果也存在著較大的差別。例如對于一些隱性知識內容而言，如果采用傳統教學，讓學生全面的參與到知識推理和結論得出的過程中，則能夠取得更好的學習效果。
結束語
為了使高中化學教學中翻轉課堂教學模式的應用更加科學有效，增強對其理論認識是極為必要的。實施翻轉課堂教學模式能夠有效的提高學生自主學習能力，同時理性認識這一教學技巧，才能使教學改革的成效得到不斷的優化。
參考文獻：
[1]趙艷紅.翻轉課堂在高中化學教學過程中的運用分析[J].中國校外教育,2015(13).
[2]張秋英.略論翻轉課堂在高中化學教學過程中的問題與對策[J].學周刊,2013(25).
[3]楊平安.淺析高中化學教學過程中如何體學生的主體地位[J].教育教學論壇,2014(23).
[4]慕龍.淺議新課程背景下高中化學教學中的翻轉課堂教學[J].科教導刊,2015(06).
第2篇
關鍵詞：高等體育；翻轉課堂；學習資源
一、翻轉課堂的起源與基本內涵
1.翻轉課堂的起源
翻轉課堂的理念，來源于美國科羅拉多州落基山的“林地高中”。2007年春，林地大學的喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯開啟了真正意義上的翻轉課堂。他們開始使用錄屏軟件錄制PowerPoint 演示文稿和講課聲音，并將視頻上傳至網絡，用來為缺席學生補課。后來，這兩位老師讓學生在課下看教學視頻，在課堂上完成作業，并對學習中遇到困難的學生進行詳解。這種教學模式受到了學生的廣泛歡迎。
2.翻轉課堂的基本內涵
翻轉課堂將傳統教學過程的知識傳授和知識內化進行了顛覆，知識傳授通過信息技術的輔助在課后完成，知識內化則在課堂中經老師幫助與同學的協助而完成，從而形成翻轉課堂。
二、翻轉課堂的設計策略和理念模式
教師角色的轉換：由傳授者變為指導者和設計者，學生的學習主體性得到了突出，課堂資源利用率有效提高。
三、翻轉課堂教學模式的應用
1.課前設計活動
（1）整體規劃。教師明確每節課的教學目標和教學任務，選擇相應的教學內容和方法，幫助學生區分課前自主學習的內容，制作相應的教學視頻、學習資源、課前測試等。
（2）教學視頻的制作和選擇。根據體育專業學生的特點，要注意畫質的取景角度和音質的清晰度，并要對技術動作講解進行分解。挑選出符合教學目標的優質視頻資源，使學生了解和學習國內外更為專業和標準的技術動作水平，并掌握一些先進的教學手段和方法。
（3）學生的課前自主學習資源的設計。在開展學習活動之前，使學生以自由組合的方式分為適當的組別，并自主推舉組長，負責組織小組的學習任務，并實時記錄學習小組的學習過程，以便對教師進行反饋。
2.課堂活動組織
（1）課前學習的成果檢測。教師首先要根據小組間的課下學習情況進行整體測評，并將課前學習任務的完成狀況與原始教學目標進行比較分析，對后續任務進行適時的調整和優化。
（2）講解課前學習的共性問題，促進知識的內化。教師通過與學生的問答與交流過程，對存在的共性問題進行有效篩選，針對性地完善處理，為教學任務的深入提供指導。
（3）重難點技術和知識的重點強化。教師要根據教學內容和教學目標，采用先進的教學方法和手段對重難點技術和知識進行重點強化，這更有利于學生整體技術和知識的鞏固和提高。
（4）教師指導下小組合作的互動交流和技術知識鞏固。課堂活動主要是學生的自我探究、教師與學生、學生與學生之間的互動交流，營造在教師指導下學生積極參與的課堂氛圍。
（5）總結與評價。學生要對小組的自我學習進行簡單匯報，將學習過程錄制成視頻，促使學生形成自我評價、小組評價、教師評價的評價方式。最后，教師要進行整體的總結，提出課后要求和下節課的學習內容。
3.課后
學生要根據課前和課堂活動的知識掌握情況進行深入分析，并對存在的問題進行改進。教師要通過組長反饋及時了解學生的學習情況，及時答疑解惑。
四、結論與建議
1.結論
翻轉課堂在高等體育專業人才培養中的應用實現了學生的個性化學習，培優補差。課堂管理模式的優化，教師與學生的互動、學生與老師的互動、小組間的互動，教學方式的多樣化，使學生的思想始終處于活躍的狀態，從而促進思想怠惰學生的進步。加深了學生與教師之間的理解，學生通過直觀的視頻指導，深入了解教師的教學方法和教學內容，并提出自己的問題，教師可以通過檢測學生的課前學習成果和學生所提出的問題，進一步了解學生的學習進度和掌握能力，提出相應的對策。學習和教學資源的永久保存，不僅有利于學生分析自身學習進程，也是教師根據學生實際情況及時調整教學方法和內容的標志。
2.建議
（1）學校要因地制宜，積極利用本校和本專業現有的設備，并在資金等允許的情況下，采購更先進的設備。同時發揮兄弟院系的互助作用，請相關專業的教師來講學，促進教師多學科知識的掌握。
（2）教師要立足責任，轉變教育觀念，繼續堅持一切為了學生的理念。創新教學方法，充分發揮翻轉課堂在體育專業人才培養中的作用。
（3）教師要不斷學習學科知識和技術，提高技術示范、知識傳遞的準確性。
參考文獻：
第3篇
【關鍵詞】翻轉課堂 應用文寫作 教學設計
一、前言
在計算機、多媒體以及互聯網等信息技術的推動下，教學進入了信息化時代。信息化教學使教學手段、教學過程和教學模式發生了深刻的變化，教學手段科技化，教學傳播信息化，翻轉課堂、慕課、微課程成為教學新模式，翻轉課堂更是被加拿大《環球郵報》評為2011年影響課堂教學的重大技術變革。本文將探索翻轉課堂模式下高職英語應用文寫作教學。
二、翻轉課堂的內涵和特征
翻轉課堂由美國科羅拉多州林地公園高中的兩名化學老師首創。他們使用錄屏軟件制作在線視頻，用于給缺席或者耽誤課程的學生補課。此后，發展成學生課前學習在線視頻，課上進行討論完成作業，教師對學生完成作業過程中遇到的問題進行現場講解分析。這種教學模式此后在美國開始流行。在眾多擁護者中最著名的實踐者薩爾曼?可汗創立了可汗學院，分享免費教學資料。他于2011年在TED發表了名為《讓我們用視頻重塑教育》的演講，引發了全球對翻轉課堂的關注，并引起了研究熱潮。
三、翻轉課堂模式下高職英語應用文寫作教學設計與實施
依據翻轉課堂的內涵、高職教學的特點以及筆者課堂觀察的經驗，設計了適用于高職英語應用文寫作的翻轉課堂教學模型。
1.課前知識傳授。翻轉課堂教學模式下的課前知識傳授是課堂上知識內化的前提，也是翻轉課堂不容忽視的關鍵。如何提高課前知識傳授的質量，筆者認為從學習內容選取、視頻制作以及學習管理三個方面著手。
考慮到高職學生基礎差以及學習自覺性差的情況，應用文寫作教學視頻制作時，教學內容降低了難度，針對某一應用文類型，只選取基本格式2種左右，經典句子若干句，不求面面俱到，只求精簡，不追求寫得文采多好，定位于會寫基本的應用文。這種做法確保學生在課前自學的時候，有能力自學，并且可以學會。
學習視頻制作采用的是錄屏軟件。教師將應用文的格式、經典句型、優秀范文制作成條理清晰的Powerpoint課件，教師邊演示邊講解，利用錄屏軟件把Powerpoint的演示以及教師的講解全部錄下來，保存后即可。采用第一人稱講解，邊演示邊講解，給學生身臨其境與老師面對面學習的感受。如有需要還可以利用錄屏軟件進行后期編輯，如添加字幕等。不需要動用攝像機、攝影人員，教師也不需要準備服裝、化妝等，更不會耗費大量的拍攝時間，這些都減輕了教師的工作量，加強了視頻制作的可操作性，也使硬件條件比較差的學校利用錄屏軟件也能便捷地制作教學視頻。
如何檢查學生在課前真正發生了“深入的學習”，也是翻轉課堂教學模式所面臨的問題。翻轉課堂創始人之一Jonathan Bergman曾考慮過使用高科技手段檢測URL地址等，后來采用檢查學生筆記的方法，并且要求每一位學生能提出相關問題來判斷學生課前是否完成學習任務。應用文寫作所采取的方法是課堂上教師針對課前學習任務隨機地抽查，學生的答題情況記入平時成績，并且英語課的總評成績采取形成性評價與終結性評價結合，以形成性評價為主，以此促進學生在學習過程中重視平時的付出。
2.課上知識內化。課堂上對知識的內化吸收是學習提升的關鍵，也是翻轉課堂的最終目的。傳統的寫作課課堂時間用于講授應用文的格式、套用句型、范文范句等知識，實踐時間所剩無幾，存在只講不練的情況，即使課后有寫作作業，對于寫作作業存在沒有反饋，或者反饋不及時，反饋只限于書面文字，信息有限等問題。這些嚴重影響了寫作課的效果，也影響學生的積極性。
翻轉課堂模式下，課上時間為知識內化提供了很好的實踐機會。應用文寫作的課上時間主要用于應用文改錯和應用文寫作兩大實踐。根據教學任務，教師創設有意義的問題情境，學生以解決問題為中心，在強烈的問題動機的驅使下，通過對學習資料的積極主動應用，共同合作來解決真實性問題。在PBL理論指導下，練習主要分應用文改錯和應用文寫作，學生單獨或小組合作完成任務。教師在課堂上點評學生的作業，解釋疑點，回答學生提問，使學生的寫作練習真實發生并得到高效反饋，最終提高知識內化的效率。
四、總結
翻轉課堂顛覆了傳統的教學理念，教學模式及教學過程，為我們帶來了一種全新的教育理念，也改變了教師教的方式，學生學的方式，極大地提高了學生的學習熱情。但是實踐中也遇到了一些問題，如課前深入學習階段，部分學生自覺性不夠，沒有做到位，學習的主動性及良好的學習習慣還要加強。部分學生合作學習意識不強，課堂中小組項目參與度不高，協作精神有待培養。隨著翻轉課堂教學的發展，這些問題有待研究和解決。
參考文獻：