關于課堂教學的思考范文

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第1篇

關鍵詞： 課堂教學 自學式教學 教師作用 傳統教學方式

一、自學式教學概述

自學式教學是以認知心理學的學習理論為基礎，是在創新教育中的探索。它的基本特征是學生在教師的指導下，通過自學教材、參考資料和必要的講解，獲取知識，提高能力。自學式教學的教學過程一般分為三個階段：引導自學、研究深化、鞏固提高。

1.引導自學。教師的主要工作是做好讀書提示。教師要根據教學大綱的要求和教學對象的實際情況，向學生交待學習的內容、范圍、重點和達到的目的，布置思考題和作業題，介紹必要的背景材料，為學生引路。學生的主要任務是認真閱讀教師指定的學習材料，通過獨立地閱讀、思考，學習書中的知識；圍繞思考題，尋求答案；提出讀書中遇到的疑點和值得進一步探索的問題。在學生自學期間，教師要及時檢查，給予個別指導。

2.研究深化。學生在自學、獨立思考的基礎上進行解疑，通過討論或小組研究等方式，自己提出問題、回答問題。亦可以教師布置的思考題為依據，選擇重點問題和有分歧的問題展開討論。教師要對學生在自學、解疑中尚未弄清的問題進行釋疑性講解，或對重點問題進行深入剖析。

3.鞏固提高。學生通過作業、實驗等方法把已學習的知識運用于實際，力求在理論與實踐的結合上深化所學的知識，提高運用知識解決實際問題的能力。教師可作提綱攜領式或總結性講解，使學生學得的知識系統化、概括化。小結是一個再概括、再綜合的過程，在方法上主要是在教師的指導下由學生自己小結，也可由教師進行小結。

自學指導式教學強化了自主學習和創新學習。所謂自主學習，是指學生在教師的指導下，憑借個體的積極性、主動性和創造性，有主見地進行“以我為主”的學習。自主學習包括三個方面的含義：一是自我選擇，即根據培養目標并結合個人的具體情況自主地選擇發展方向，選擇學習內容和學習方法，它是建立在清醒的自我認識基礎之上的；二是自我控制，即能積極主動地控制自己的學習方法和進程，并適時調節，以確保培養目標的要求；三是自我培養，即確定明確的主體意識，明確自己的學習和成長既要靠教師，更要靠自己，其核心是發揮主觀能動性。所謂創新學習，是指把學習看成一種創造性活動，學習知識時要像前人創造知識那樣去思考，在解決問題的實踐活動中，力圖提出創造性的見解和解決的辦法。它要求學生不盲目接受或被動記憶課本，背誦定義，而是主動地進行探索，使學習過程成為再次發現人類以往積累知識的參與式活動。它強調的是再發現的思維過程和思維方法，而不是滿足于獲取某一結論性的內容，這種學習具有探究性質，需要積極思考，大膽猜想，反復論證。自學指導式教學把自學作為教學活動的基礎，通過自學、生疑、釋疑和知識應用、小結，對所學知識進行再概括，再綜合，為學生自主學習和創新學習開辟廣闊的活動空間。

二、自學式教學中教師的作用

在強化自主學習和創新學習的同時，教師的指導也是至關重要的。教師的指導主要體現在對教學的目的、要求和學習進度的把握，對學生進行學習方法的指導，以及知識的傳授等，對教學過程和學習過程進行宏觀的控制。教師的指導可分為集體指導和個別指導。必要的課堂講授是需要的，但要重視思維方法的訓練。

思維方法是智力活動的核心，知識轉化為創造力要借助于方法，所以實施創新教育必須重視思維方法的訓練。第一，要把思維方法的訓練放在突出的位置，并把它貫穿于教學的始終，使學生在獲得知識的同時，在發現問題、認識問題和解決問題的過程中得到深刻的啟迪，受到科學方法論的訓練。比如，講授時要講清問題的來龍去脈，以及產生的歷史背景，研究問題的思路和方法。在分析論證時，論點和論據要環環相扣，使講授成為一個提出問題、分析問題、解決問題，以及分析與綜合、抽象與概括的過程，對學生思維方法的形成與優化施加影響。第二，讓學生在參與教學中增長創新能力。教師的示范能給學生以方法的啟示，而思維方法的訓練有賴于為學生創設參加活動的機會，使其在積極的思維活動中得到有效的鍛煉提高。比如提倡討論研究，使教學成為教學研討，啟迪智慧的舞臺。第三，講授應留有余地，學生通過自學能學懂的內容，原則上不講，或略講。教師提出問題，引導探究，由學生提出假設，搜集證據，在此基礎上，教師再引導學生分析整理，從而得出結論。鼓勵學生勇于質疑，并指導學生自己解疑，使學習成為自己發現問題、分析問題、解決問題的過程。引導聯想，把同一問題的不同看法放在一起比較，對同一問題從各個不同角度進行推想分析，甚至把不同學科、不同問題、不同知識放在一起聯想，實行多角度的思維方法訓練。

三、自學式教學與傳統教學方式的異同

其一，教與學雙方的地位和角色發生了變化。學生不再是知識的灌輸對象和被動的接受者，而是知識主動的建構者和信息的加工主體。教師也不是傳統意義上的知識的傳授者，而是學生主動建構知識的協助者和促進者。其二，強調學生通過高級的思維活動進行學習。學生的主要任務不再是對各種事實性的信息、概念、原理的記憶、復制和簡單的應用，而是要不斷思考，不斷對各種信息進行加工、轉換，對新舊知識進行重組、優化，從而充分發揮主動性和創造性。由此看來，自學指導式教學強調對知識的主動探索、主動發現和對所學知識的意義建構，與創新教育的思想相吻合。

參考文獻：

［1］董會瑜等.現代軍校教育學教程［M］.北京：軍事科學出版社，2000，04.

［2］鄭啟明，薛天祥等.高等教育學［M］.上海：華東師范大學出版社，1985.12.

第2篇

關鍵詞 多媒體；初中語文；課件

近年來，多媒體教學手段以其豐富的表現形式、直觀的感受得到很多教育工作者的青睞，頻繁地被用于初中語文課堂教學中。與傳統教學相比，多媒體教學手段有著巨大的優勢，它可以激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率，培養學生自主學習的能力。但是，在多媒體的實際操作中，也出現了一些問題，本文對此進行具體分析。

1 教師對多媒體的使用有思想上的“誤區”

多媒體技術在現在的初中語文課堂中已經被廣泛地使用，也取得很好的成效，但是一些教師對于多媒體的使用在思想上有著很大的誤區：不使用多媒體就是落后，就是跟不上新課程改革的大形勢。為了追求時髦，為了追趕潮流，而盲目地使用多媒體教學手段，甚至到了沒有多媒體不上課的地步。因為那么多教師都用了多媒體，多媒體已經成為現今教學手段的標志，如果自己不用，一來表示自己落后了，跟不上時代潮流了，二來怕被領導批評，怕評不上各種獎項。所以，這些教師被“為了用多媒體而用多媒體”的心理左右，就忽視了教材的內容和學生的實際情況，不管三七二十一，不管是什么類型、什么題材的課程，都要用到多媒體。只要營造出課堂熱鬧、學生活躍的教學氛圍，并且能得到領導和同事的肯定，那么，就算是課堂教學的成功了，至于課堂實效、學生實際學到了什么，反而成了不重要的問題。教師在這種心態的支配下去運用多媒體教學手段，只能是表面熱鬧、虛假繁華，上課時熱熱鬧鬧，下課后學生暈頭轉向，根本學不到什么東西，學生的實際學習水平根本不會得到提高。長期下去，就會影響學生的學習興趣，甚至使學生產生厭學感。

2 多媒體課件脫離學生實際

在實際教學中，多媒體課件脫離學生實際有兩種情況：一種情況是教師套用現成的課件，沒有根據學生的具體實際進行設計制作?！罢n件”是多媒體教學中最重要的組成部分，也是需要教師精心準備的部分。但是一些教師有可能是因為主觀上懶惰的原因，也有可能是電腦技術比較差，自己做的課件不好的原因，總之就是將別人現成的課件不加改動地拿過來，在自己的課堂上使用。借鑒別人的成果沒什么不可以，但是如果是原封不動地照搬硬抄，則是錯誤的。因為學生的具體情況是不同的，別人做好的課件是根據他當時的情況而做的，肯定不能滿足你們班學生的需求，于是就出現了授課流程不順暢，學生有怨言，課堂效果不滿意等狀況。這樣的強扭硬用課件對于課堂教學有著非常不好的影響。另外一種情況是教師把全部精力都放到制作課件上了，反而忽視了研究教材和學生，從而使課件脫離了學生實際，成為沒有用的“華美裝飾”，反倒成了本末倒置了。學生是課堂學習的主體，教師的教學是為了能讓學生掌握知識，培養能力，所以教師要研究學生，分析學生的具體情況，了解學生的想法和需求，以學生為本，從學生出發考慮問題，只有這樣，才能收到良好的教學效果。如果教師制作的課件不能滿足學生的學習需要，那么，再精美又有何用呢？

3 課件“統治”課堂，師生思想和情感的交流被淡化

在語文課堂教學中，師生之間的思想交流、情感溝通是非常重要的，教師從學生的眼神和面部表情接收信息，然后做出相應的反映，而學生也可以從教師的面部表情和手勢得到鼓勵，受到啟發。這種交流是課堂教學必不可少的重要組成部分，也是教師掌控課堂的必要手段。在這樣的情感交流中，學生的學習興趣得到激發，積極參與教學，創造性的思維得到啟發，“聽、說、讀、寫”各種能力得到全方位的提高。但是在一些教師的課堂上，由于信息量大，多媒體課件“統治”了課堂，教師只是電腦操作員和講解員，忙于操作和解釋畫面，省去了和學生的交流，學生成為被動接受機器滿堂灌的“容器”，忙于記筆記、做練習，而失去和教師互動以及提問、思考的機會，教師和學生都淪為機器的“奴隸”。這樣的做法，和應試教育下的課堂沒有什么不同，只是從人的灌輸變為機器的灌輸。少了這種情感上的交流和溝通，課堂上就少了一些“人氣”，更不要談和諧、融洽、熱烈的課堂氛圍了。長此以往，學生肯定會產生學習倦怠感，學習效率就得不到提升。

4 遠離文本，限制了學生思維想象的空間，影響學生語文能力的培養

語文課堂上學生不僅要動口、動腦，還要多動手，俗話說“好記性不如爛筆頭”，學生讀讀文本、記記筆記，對于語文學習有著非常重要的作用。但是在多媒體占據主導的課堂，學生在一節課中一直在看大屏幕，不看課本、不讀文章、不記筆記，這樣的遠離文本、淡化教材的行為是不可取的。

語文是一門人文學科，重要任務之一是培養學生的形象思維能力。這種形象思維能力的形成需要有一個學生思考、領悟的過程，而這種領悟需要建立在熟讀文本的基礎上。語言文學之所以吸引人，就是因為它有一定的模糊性，有廣闊的思維和想象空間，人們常說的“一千個人心目中有一千個哈姆萊特”就是這個道理。因為每個人的人生經歷不同，人生觀有差異，所以每一個人讀相同的文本都有不同的情感體驗，也有不同的思維想象，由此才能提高思考力、想象力、聯想力，才能提升學生的語文素質。但是如果不讓學生自己思考，就直接用多媒體把自己或他人的感悟用畫面、音樂直觀地呈現在學生面前，這就影響了學生的思維活動，影響了學生的思考能力和感悟能力，影響與制約了對學生語感能力的培養，對語言文字的審美作用、思想陶冶性、情感感化功能都會產生一定的影響。

綜上所述，多媒體教學是傳統教學方式的有益補充，有著巨大的優勢，但是教師也應該清醒地認識到多媒體在實際課堂教學中還存在許多不和諧的因素。因此，語文教師面對多媒體教學應該有一個理性的認識和合理的運用，摒棄其缺點，發揮其優勢，在實際教學中為自己和學生更好地服務。

參考文獻

[1]董麗華.關于中學語文多媒體課件制作的兩點建議[J].中國教育技術裝備,2011(17):79-80.

[2]翁建斌.中學語文多媒體教學的實踐與思考[J].中國信息技術教育,2009(14):77.

[3]原清華.中學語文多媒體課堂教學的思考[J].新課程:教研版,2010(12).

[4]黃麗玲.多媒體在中學語文教學中的利弊初探[J].科海故事博覽?科教論壇,2010(2).

第3篇

關鍵詞:會計學原理，課堂教學，實訓教學

一、教學內容的定位

會計學原理是會計理論的基礎部分，介紹會計學的基本概念、基本原理、基本方法和基本技能，包括會計科目與賬戶設置、復式記賬的原理、借貸記賬法的運用、會計憑證的填制與審核、會計賬簿的設置與登記、財產清查的組織與方法、會計報表的編制以及鏈接這些方法的會計循環程序等內容。雖然各個版本教材對于內容的設置不盡相同，但其基本內容并無太大變化，所以對于內容的把握關鍵是對教學大綱的制定要科學合理，對于本門課程教學的內容和目標有一個總體的準確把握和定位。

另外，會計學原理課程的另外一個特點是其操作性也較強，所以除了理論講授的內容和大綱要確定之外，還要相應的配備實訓課，且實訓課的內容與理論課要緊密結合，其目標是對于理論課的內容進行練習和操作，加強理解和記憶。

二、教學方法及手段的運用

（一）重點知識反復講解練習

反復的練習可以實現思維方式的轉換。對會計學原理來說，復式記賬法的應用、會計分錄的編制等內容是會計入門的最大難點之一，同時也是會計的基本技巧與基本環節，因此應該在相關章節的內容和各種練習中，不厭其煩地講解并要求學生反復練習編制會計分錄，使學生的基礎知識相當扎實，從而能夠大大提高教學效果。

（二）重視運用關聯講授的教學

在教學過程中，復習舊課、導入新課是授課的一般程序，在會計學原理教學中，由于整體內容關聯性極強，整本教材講完，其內容可以用一個圖串聯起來，每章內容、每節內容都有前因后果的緊密關系，老師在每次講課時，把這個關系先擺在學生面前，使他們了解對于整體內容學過了什么，沒學過什么，這節要學的是什么，在整體中起到什么作用，這樣，不僅能使學生每次課能夠了解學習目標和學習內容，加強記憶，而且能使他們時刻對整體內容很好的把握，最后能夠較好地掌握綜合知識。

3.課堂討論是必不可少環節

會計學原理作為會計的入門課，其教學應該重視基本理論的闡述講授，基本的操作程序介紹，但普通的講解和介紹往往使忽略了使學生建立感性認識，其后果是學生學完以后仍然是“知其然而不知其所以然”，不能對會計有實質的理解，從而不能真正運用所學的基礎知識對問題做更深入的思考。對某一問題的深入討論能夠幫助學生對知識建立感性認識，有助于對知識的真正理解，因此對于剛入門的學生來說，課堂討論是學習的一個重要方法，如運用得當，可收到很好的效果。

（四）實訓教學起重要作用

在會計學原理體系中，由于涉及的憑證、賬簿、報表等會計資料較為繁瑣，需要不斷對照實物進行講解，因此教學中應充分運用多媒體等現代化教學儀器，接觸實物進行操作的實訓也能夠起到重要作用。

（五）加強各方面學習指導

作為會計的入門課程，無論哪個專業的學生最開始學起來，都或多或少地存在迷茫，這就需要老師在教學過程中不斷地使學生能夠適應這個學科的學習，需要對相關方面進行必要的指導，包括學習態度指導和對本學科學習中較有效的學習方法的指導。要加強學生對本門課程的重要性及對會計學科的認識，一方面了解會計在社會上的重要作用，涉及到社會的方方面面，讓他們了解學習會計的前途和方向，以及對未來事業發展的作用；另一方面，幫助他們了解會計學科的特點，尋找適合的學習方法，為今后會計知識的學習打好基礎。

三、實訓教學的改進

作為會計基礎理論配套的教學，實訓教學主要目的是鍛練學生的動手操作能力，對所學的理論知識以實踐的方式加以運用，從而加強對理論知識的理解和掌握。

實訓教學主要是圍繞會計核算程序來講述、練習，作為一門單獨的課程，它必須要有明確的目標和確定的內容，因此，應單獨設置教學大綱，要準備一套適合難度的企業實踐資料，每個學生配備基本的憑證、賬簿、報表及相關會計核算和處理用到的資料和工具，課上帶領學生從了解企業情況開始，到建賬、認識原理憑證、編制憑證等等會計核算程序的每個環節進行練習，并隨時強調練習的內容和所處的環節，與理論講授的內容結合進行總結，使學生真正做到理論與實踐的結合，并達到牢固掌握的最好效果。

四、考試方式的改革

在考核方面，傳統的考核方式是期末考試與平時成績共同組成，期末考試成績占據大部分，大約70%，其余的平時成績由任課教師根據平時學生的表現情況給出成績。有的人認為這種方式極不合理，認為由于平時沒有考試壓力，一部分學生不努力學習，考前突擊復習，最終也能輕松及格，這種考試實際上是對死記硬背的一種鼓勵，培養出來的學生高分低能，難以適應社會，因此，應該注重平時成績的考核，包括作業、課堂問答、小組討論、模擬實驗等。這種看法不無道理，但筆者認為，依靠平時成績確定最終成績也有其不合理之處。原因在于首先，平時成績的確定存在極大的主觀性，尤其如果一個老師要教很多學生的情況下，平時的考核方式要至少設置幾種，那就需要很多時間和精力去布置和批閱，像討論和模擬實驗等方式還需要大量的時間，這對于有限的學時來說不一定能取得好的效果；其次，對于最終成績確定，需要老師對于每個學生的表現都很熟知，才能夠給出公平的成績，生的整體成績的影響不小，可能引起學生的不滿，影響學習熱情；最后，利用最終考試確定成績一直以來是各種社會和學校等各種考試的普遍方式，凡是參加考試的人員都認可，學生也自然能夠接受，而且做好準備，只要運用得當，也確實會收到很好的效果。

因此，筆者認為關于考核方式，運用期末考試與平時成績共同組成，而且期末考試占據大部分是科學合理的。

1.提高試題難度，加強綜合全面性。傳統的閉卷考試之所以使學生考前臨時抱佛腳仍能順利過關，是因為試題相對簡單，考題方式單一或不科學。因此，要讓學生在平時就認識到考試不是那么簡單，考題題型要多樣，重點要突出，涉及要廣泛，要能真正反映出學生對知識的理解和掌握程度，并能真正考核出學生的個人能力。

2.后續工作要得力?？荚嚥皇悄康模P鍵是考試之后，教師要能根據學生的答題情況，積極的發現問題，并進行成績和考試的科學合理的分析，在以后的教學中改進加強，真正將考試結果和促進教學水平、提高教學質量和促進學生能力相結合。另外要對試卷進行分析評估，通過考試結果提供的材料、數據進行全面的定性、定量分析，以客觀評價考試結果和教師教學質量并發現教學中存在的問題，實現考試對教與學雙方面的所饋調控功能。

3.發揮補考的作用。期末考試之后，要公布標準答案和評分標準，使學生對于考試中沒有掌握和理解的問題有所了解。對于考試沒有通過的學生，要給予補考機會，補考要與正規考試相同的要求，學生可以通過補考達到進一步學習的目的。

4.重視平時成績的作用。平時成績要由幾部分組成，可以包括課堂表現、作業、筆記、模擬小測驗等多種形式，關鍵要注意每種形式的運用。如筆記這一環節，可以由學生通過預習自己做筆記，課后有重點地補充調整形成最后的筆記，并由老師定期檢查，看學生的完成情況。這樣每個學生的筆記都不同，內容也有差異，并不是老師在黑板寫什么，他們就寫什么，一定程度能看出學生的學習態度和對知識的預習、理解程度。提高學生學習的主觀性，而不是一味地被動。作業的布置可以靈活多樣，注重的不是完成，而是主觀能動的思考，如針對某一問題自己去查找資料，并運用所學的知識，進行分析并得出相關的結論。只要平時的考核方式靈活，不古板，要求學生積極主動的去努力完成，就可以達到既定的目的，起到提高教學效果的作用。

參考文獻：

[1]羅勇.改革會計課程考試培養創新會計人才[J].會計之友，2006.(3).

[2]何軍峰，黃紅球.高校會計專業人才培養模式創新思考[J].會計之友，2006.(3).