科研課題研究方法范文

前言：我們精心挑選了數篇優質科研課題研究方法文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

一、口述史研究方法的特點

1.口述史的概念

口述史既是一門學科，也是一種研究的方法。1948年，哥倫比亞大學的艾倫?內文斯（Allan Nevins）教授創建了口述史研究中心，第一次提出口述史的概念，并運用其研究方法記錄、整理美國部分重要人物的回憶，由此，現代口述史研究作為一個新領域出現在人們的視野中。20世紀80年代，國內學者也開始了口述史的研究。盡管目前關于口述史尚未有一個明確權威的概念，但多數學者認為，口述史就是運用錄音或錄像設備，通過訪談或口語敘述的方法收集口頭史料來研究歷史的一門學科。同時，由于口述史是一種通過對話方式來收集歷史事件的重要資料，所以，口述史又可以視為一種研究方法。

2.口述史研究方法的特點

口述史研究的方法主要是訪談、收集、資料整理和分析、下結論，其中，最基本的研究策略是借助錄音或錄像設備的口述訪談法，其本質上屬于質性研究的方法，具有質性研究的特征。除了質性研究的一些特點之外，就口述史研究方法而言，還有以下幾個顯著的特點。

（1）動態性。口述史是一種對話，強調研究者和受訪者之間的互動，所以體現出一種動態的效果。另一方面，由于口述的史料或資料有一定的不確定性，也反映出某種動態性。同時，口述訪談雖然是研究者有計劃的訪談，但是訪談過程中很容易出現很多新的素材和觀點，可能會改變原有的訪談計劃，口述史的研究方法也可以適應這種變化，是動態性的呈現。

（2）生動性。與單純的文字記載相比，口述史研究方法重視錄音和錄像技術在訪談中的運用，所收集的史料或資料具有很強的生動性。北京大學張寄謙對于西南聯大師生的口述史采訪所收集的資料，以及齊紅深教授主持“日本侵華教育史”研究過程中收集的口頭回憶史料都很好地體現了生動性的特點，令人過目不忘，印象深刻。

（3）草根性。口述史研究方法突破了以往歷史研究的局限，一反“政治史”或“精英史”的傳統，使得普通大眾成為研究的主體或主角，體現出很強的平民化或大眾化趨勢。這種研究方法更強調研究者和被訪談者的平等關系，重視研究者以及被訪談者的自我實現和自我表達，尊重和維護口述史料的原生態面貌。

（4）易用性。錄音、攝像設備是口述史研究方法的重要載體，應該說，技術的進步使得今天我們可以隨時隨地開展口述訪談和資料收集。錄音、攝像設備的普及與發展，也使口述史方法越來越體現出它的簡單、方便、易用，這也是口述史研究得以迅速推廣的重要原因。

二、口述史研究方法在課題研究中的作用和意義

伴隨著中小學教育科研的蓬勃發展，中小學教育科研課題的研究方法也從過去單一的量化研究過渡到“質”“量”并重，質性研究更適合運用在一些很難量化或不能量化的研究之中，它能夠更好地促進人們對教育現象或教育問題的理解和把握。例如，教師職業道德的狀況，僅靠量化的統計和分析是無法準確描述的，必須輔以質性研究的方法，通過觀察、訪談等手段，更全面、深入、具體地收集資料，并在此基礎上進行分析，得出結論，才能使研究者和社會大眾全面了解教師職業道德的狀況。當然，對于課題研究的主體――廣大教師而言，這種質性研究方法的掌握與應用也有一定的難度，不僅需要準確而生動的文筆，還需要占用教師大量的時間。

口述史研究方法本質上就是一種質性研究，這種研究方法所表現出來的特點，又恰到好處地彌補了現有質性研究上述的不足，因而在中小學的課題研究中有著廣闊的應用前景。

1.可以豐富課題研究的方法和手段

目前教師開展課題研究的方法總體來說較為單一，基本采用實驗法、調查法、觀察法、訪談法等手段，其表現形式也大多是文字、圖表和圖片。限于文筆和篇幅，所呈現出的文字或圖表都是經過選擇和加工的，這也使得研究者往往無法將研究實施的過程真實地再現。以訪談法為例，即便研究者和受訪者高度合作，順利完成訪談任務，研究者也沒法完全將訪談過程和內容完完整整地再現出來，必須花費大量時間加以整理，進行提煉、精簡和概括，在研究成果中也只能以片段或節選的形式予以呈現。而采用口述史研究方法則可以通過錄音、錄像真實地還原訪談的過程和內容。此外，口述史研究方法還有助于研究者對研究的對象進行深入、具體的記錄，將“文字、聲音和圖像”相結合，形成對研究對象的“立體化”表達，使訪談的問題典型、具體、深刻。

2，可以為課題研究提供生動的案例

案例研究是中小學教師從事教育科研的常見形式，也是一種課題研究常用方法。案例研究中至關重要的是必須對含有問題或疑難情境在內的典型事件的實際情境進行動態性的描述，這關系到案例及案例研究的成敗。目前的中小學課題研究中的案例大多是以文本形式呈現的，這對研究者的文字水平提出了很高的要求，一旦不能客觀、真實、生動地描述案例，就會使案例變得枯燥乏味，降低案例的應有價值，更有甚者還會使案例得出的啟示或結論受到質疑。在課題研究中應用口述史的研究方法，則可以減少文字水平不足帶來的諸多問題，這樣的案例不僅形象生動，真實還原了研究的場景，和文字相配合更是相得益彰，不僅可以避免那種課題研究常見的單調和枯燥，還可以讓人全方位多角度地品味、解讀案例，獲得超越于研究者的啟示和感悟。

3.可以完善課題研究的過程性資料

當前中小學教育科研的一個突出問題就是教師的課題研究缺少過程性資料的支撐，往往一個研究課題只有開題報告和結題報告，客觀上形成課題研究的形式主義和走過場，這樣的結果難免使人對教師的課題研究的意義和作用產生質疑。究其原因，盡管確有一部分教師在研究中急功近利，存在研究的形式主義問題，但是也有很多教師是由于缺少時間和條件記錄、整理自己的研究過程，以至于必須結題時拿不出反映研究過程的資料，尤其是那些重要的觀察、訪談或座談的記錄材料。口述史研究方法的一個很重要的特點就是研究者可以利用錄音錄像設備，甚至是具有錄音錄像功能的手機，隨時隨地記錄教師自己研究的過程和研究的內容，再進行一些簡單的加工即成為具有支撐作用的課題研究過程性資料。這樣的研究方法，還可以使課題研究過程不再是單純的文字表達，更成為一種立體、生動的展示。

4.可以強化教師課題研究的主體意識

第2篇

一、明確課題研究檔案袋制度實施的目的

可以說，在我們的歷史長河的教育評價體系中，起主導地位的一直是封閉式的、自上而下的量化評價模式，它很容易讓人聯想到甄別、獎懲、選拔等含義。《綱要》中明確提出：“幼兒園教育評價實行以教師自評為主，園長以及有關管理人員、其他教師和家長等參與評價的制度。”教師自評，也就是讓教師成為評價的主體，教師本人在發展性自我評價中處于一種主體地位。課題研究檔案袋制度改變了傳統的教育評價模式，讓教師成為評價的主人。同時，這一制度的出臺，讓我們更加明確地看到，教師評價的目的是：促進教師的專業成長。教師在課題研究中對檔案袋的運用是實現自主性評價的重要而有效方式之一，會讓教師形成一種內在的激勵動機。當全體教師認識到這一點時，評價的效度和信度很快提高，這一課題的開展首先得到教師的支持。

二、確定教師課題研究檔案袋運用的方法

首先，建立教師課題研究檔案袋，教師依據總科研課題與自己的實際水平和班級情況，填寫“子課題申請表。”針對課題研究的背景、目標、方法、實施階段、預期成果等進行設計，并全面反思、評價自己在工作生涯中專業成長及課題研究的路線；為了更客觀體現教師評價的效度與信度，在自我評價的基礎上，加入“管理者和同事評價、家長評價”等透明的評價方式，讓教師獲得更加充實、更加全面的評價信息，評價結果也就更有利于教師自我把握專業成長的方向。

其次，在經過評價面談后，教師根據評價結果，調整個人或兩人合作式的課題研究具體目標與計劃，明確課題研究的近期發展目標和長期發展規劃。通過目標的確定，教師在實現目標的過程中會通過自我約束、自我調整、自我檢測等方式來達到實現課題發展的目標。

第三，教師搜集有關課題研究、自我專業成長的素材，并通過以自我評價為主的形式，促進課題和自我發展。在“教師成長檔案”中，大部分素材來自于課題研究本身，包括：第一類：準備階段；第二類：實施階段；第三類：總結階段。

第四，針對在業務能力強，反思能力強的教師，給他們創造自我展示的機會。教師自主選擇展示的內容，在展示、評價活動中發揚自身的優勢。美國心理學家波斯納曾提出教師成長的公式：成長=經驗+反思，在他們給同事展示的同時，給全體教師創造了相互交流、學習、評價、反思的條件，在評價與反思中，教師們更容易看到自己的優勢與不足，找準改進的方向，獲得課題研究的經驗實現專業成長。

第五，從教師專業成長檔案中的評價指標來看，幼兒園提出的評價標準基本是粗線條形式的。因為每位教師的起跑現都存在著差異，確立個性化的評價指標尤為重要，根據教師制定的自我評價指標，我們針對不同的教師提出不同的個性化評價指標，讓教師充分發揮專長和潛能，更好的促進教師的專業發展和主動創新。

三、開展教師課題研究檔案袋研究的實效

教師課題研究檔案袋的運用與研究提高了教師自主性評價的內涵，也就是它真正體現的是對教師生命價值的尊重和以教師為本的評價，是現代教育理念的重要體現。就實現自主性評價的作用來看，教師通過多種形式的自我評價、自我管理，教師有了實際意義上的自我意識，自主性和主動性得到發揮，這種意識和自主性代表了從他律走向自律的一個過程。當教師的自主性得到發揮時，孩子們手中也擁有了活動的主動權。教師課題研究檔案袋的運用，對優秀教師而言，增加了他們工作的滿足感，激發了他們自主的動機，增長了才干，支持了創新；對困難教師而言，他們在自主性評價與他評的結合中獲得了幫助、獲得了咨詢的機會，為恢復信心、改進工作付出努力。

第3篇

現象與反思

目前，吳江區所有學校的主課題都已經在大市級及其以上立項，絕大多數學校能夠規范、扎實地推進課題研究，但也不乏只做表面文章的，課題研究存在一定的問題，主要表現為幾個方面。

1.“鍍金式”課題。更多的是為了課題的立項，拿到某個級別的立項證書，很少有實質性的研究，缺乏思考與實踐，更談不上適切的科研方法。到了課題結題時，只能選擇延遲結題或者不了了之。

2.“拿來式”課題。在課題申報的時候請上幾個專家，幫助“揉捏”出某個課題，而這個課題跟學校平時的教學現狀乃至辦學層次都不太吻合。課題雖然立項了，但學校面對著基本上陌生的“舶來品”課題，面面相覷，無從下手。這樣的課題研究充其量只是一張立項證書，幾乎沒有研究的意味，更不要談方法與成果了。

3.“籮筐式”課題。有些學校覺得課題研究必須在實踐中進行，因此設計了很多的活動，包括學校的一些常規活動，都往學校主課題這個籮筐里裝。看上去課題研究搞得轟轟烈烈、風生水起，過程性資料也是“異彩紛呈”，其實這些材料跟課題的核心概念、研究目標、研究內容并沒有太多的關聯度，研究方法也只是申報書上的擺設。

4.“經驗式”課題。有的學校對于課題研究，從“十五”“十一五”到“十二五”，各個階段的課題在研究主題、研究目標、研究內容和研究方法上幾乎沒有什么變化，大多套用課題研究的老經驗，先是課題論證，上幾堂課，搞幾次活動，寫幾篇論文，最后一個研究報告，再搞一本匯編。這樣的研究缺少針對性，也談不上研究個性，更缺乏課題研究的學術品位。

方法與對策

上述幾種現象，與學校課題研究的指導思想不夠端正有關，也有不少學校想研究但不知道怎么研究，我們有必要進行教科研方法的普及與運用方面的指導，以進一步凸顯課題研究的品位與價值。

1.科研方法的深度學習

一是科研方法論著的學習。作為一線小學教師，對于科研方法還是比較陌生的，不清楚各種教育科研方法的內涵與意義，更不清楚各種科研方法如何運用。這就需要我們沉下心來，了解和比較各種教育科研方法的適切性。目前，吳江區不少學校都在組織教師進行教育科研方法的理論學習，在此基礎上組織教師進行讀書沙龍和每月研討活動，通過閱讀、聆聽、研討，教師在科研頭腦風暴中逐步明晰了各種科研方法的特點及運用，提升了教育科研能力。

二是他人研究經驗的借鑒。也許有的教師會覺得捧著枯燥乏味的教育科研理論書籍難以悟透，那么，身邊的科研骨干就是自己最好的學習榜樣，我們不妨借鑒他人運用科研方法的成功經驗，開始甚至可以依葫蘆畫瓢地進行模仿。如吳江區汾湖實驗小學在課題研究中敘事研究法運用非常出色，區教育局就組織全區小學教科、教務主任進行觀摩，汾湖實驗小學的教師依據自己的研究主題，將一個個鮮活的研究故事精彩呈現，闡述了在研究歷程中自己的所見所想、所感所悟，他們在記錄與撰寫敘事故事的同時，更在不斷地調整自己的教學方法，提升自己的研究能力。這次活動給參會者以很深的感觸，現在，吳江區域內很多小學的教師都在運用敘事研究作為自己草根研究的主要方法，他們在科研的“自留地”上耕種得法，其樂無窮。

2.科研方法的適切選擇

一是基于課題研究內容。在學校主課題研究中，科研方法的運用一般依據課題內容而定。如“合作學習理論與本土價值的研究”，勢必要用到文獻研究法，需要教師檢索國內外合作學習的理論，理清本校合作學習的現狀與基礎，分析國內外合作學習理論對本校的價值等等;再如“‘作后講評’操作范式的實踐研究”，要用到行動研究法，需要教師在構建“作后講評”操作范式時，不斷實踐，發現問題，專業分析，行動改進，使得“作后講評”操作范式的構建不斷趨于完善。

二是找準自身研究特長。在科研方法的選擇中，有時在把握內容的基礎上，可以依據自身研究的優勢，選擇適合的教育科研方法。如同類型的案例研究，有的教師選擇典型學生的個案研究法，并依據研究主題，進行跟蹤性的觀察、記錄、反思、分析，有目的地進行對比思考，調整自己的研究方向與進程。而有些教師則依據研究主題選擇敘事研究，圍繞研究點，記錄教育、教學片斷，通過不斷撰寫主題明確的教育故事，進行跟蹤、對比與反思分析，觀察并印證自己的課題研究。

三是借力區域科研優勢。在進行學校主課題研究中，行動研究法是很多教師經常采用的方法，但在我們吳江區，很多老師在研究進程中會自覺不自覺地借助課堂觀察進行課題研究。因為課堂觀察研究在吳江起步較早，區教科室還有省級此方面的重點課題，并設立了課堂觀察研究的實驗區，在各個學段成立了課堂觀察協作組，多年來一直在大力推進，所以教師們對課堂觀察較為熟悉，知道怎么操作，也比較認可。除了個人經常運用課堂觀察法以外，有時還會借助學校教研組進行小團隊的課堂觀察，相互協作，促使課題研究向縱深推進。因此，區域科研優勢是教育科研方法選擇借力的重要來源。

3.科研方法的規范操作

一是方法科學。科研方法的運用，要遵循一定的學術規范和程序，需要教師進行精當的操作，還應結合自己研究的進程選擇適切的時機。例如不少教師在課題研究中采用“行動研究法”，那么，發現和提出問題―篩選和歸納問題―研究分析問題―采取行動嘗試解決問題―總結行動的成敗得失―提出改進辦法，這其中的每個環節都要符合“行動研究法”的基本規范，這樣才能保證研究的科學性與實效性。與此同時，還要根據研究的進程選擇合適的時機，畢竟科研方法的運用不是走過場，是需要契合具體研究內容與進展的。

二是過程規范。課題研究重在過程，需要在研究進程中不斷進行積累、反思、調整和改進。例如，用案例研究法進行研究的進程中，教師首先要在既定研究主題背景下，有意識地選取含有核心問題與疑難情境的典型事件，而且自始至終必須保證事件的真實性，所撰寫的案例要對面臨的疑難問題提出解決辦法，對已經形成的解決問題的決策進行評價。這樣的案例研究呈現了整個研究的進程，符合我們吳江區域提出的學校主課題研究要“接地氣”的要求，也是我們一直孜孜以求的“真研究”。

4.科研成果的提煉推廣

一是注重成果提煉。科研成果的提煉是學校主課題研究的關鍵步驟。首先科研成果需要提煉，經驗總結法是最常用到的成果提煉方式，在經歷實實在在的過程性研究之后，必有教育規律蘊含其中，需要教師擁有寬廣的教育視野和豐厚的教育底蘊進行有價值的提煉;其次科研成果的總結往往要有一些新意，有新的切入點，呈現個性的風采，這就需要我們從習以為常的經驗中跳出來，站在更高的層面上，學會比較，發現其鮮明的個性與差異，真正提煉出有價值的成果。

二是注重成果推廣。科研成果的實用性，也是檢驗教科研成果的重要顯性標志。我們要注重優秀科研成果的推廣與運用，用研究所得去指導區域內外的教育教學實踐，去解決新的教育難題。當然，在科研成果推廣時，也要根據教育對象和時空的不同，對原來的成果進行新的探索，并加以補充和完善，使其更具有普適意義。