兒童心理發展規律范文

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第1篇

關鍵詞：兒童心理發展；教育和發展；外因和內因；量變與質變

中圖分類號：G6312 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）21-144-01

一、在兒童心理發展上，外因和內因的相互關系

朱智賢教授認為兒童心理發展如果僅有兒童心理的內因或內部狀態，而沒有適當的教育條件，兒童心理是不會得到發展；如果不通過兒童心理發展的內因或內部條件，教育這個外部條件也無法發揮其作用。關于兒童心理發展上內因和外因的關系，我們以為：如果不通過兒童心理的內因、內部狀況，即需要和心理發展水平的矛盾的狀況，教育這個外部條件是無法發揮作用的。可是，如果只有兒童心理的內因、內部狀況，而沒有適當的教育條件，兒童心理也就無法得到發展。兒童心理為何發展，向哪里發展，不是由外因機械決定的，也不由內因孤立決定的，而是由適合于兒童心理內因的那些教育條件來決定的。

進一步說，一方面，教育決定兒童的心理發展，因為教育總是不斷向兒童提出新的要求，總是指導兒童的發展。而另一方面，教育本身卻又必須從兒童的實際出發，從兒童心理水平或狀態出發，才能實現它的決定作用。

強調教育這個外因必須通過兒童心理的內因、內部矛盾起作用，決不是限制或貶低教育的作用。恰恰相反，而是為了更好的按照客觀規律來發揮教育應有的巨大的作用。

把外因和內因、把教育和兒童心理內部矛盾絕對對立起來，是不對的。而應該把它們看成是辯證統一的關系。

二、從教育到發展過程中量變與質變的關系

上面說過，教育條件和手段必須適合于兒童心理的內因，才能使兒童不斷得到發展，但是從教育措施到兒童心理得到明顯的發展，又絕不是立刻可實現的，而以兒童對教育內容的領會或掌握中間環節的，是要經過一系列量變質變的過程。

1、領會是教育和發展之間的中間環節

教育并不能直接地、立刻引起兒童心理的發展，總是以兒童的領導作為中間環節。這就是說，教育必須是引起兒童對于認識、技能、道德的領會、掌握、學習，然后才有可能促進兒童心理的發展。

事實上，并不是所有教給兒童的東西，兒童都能立刻領會。教育和領會之間總有一定的距離，從教育到領會，是新質要素不斷積累，舊質要素不斷消亡的細微的量變質變過程，從不知到知，從不能到能過程中的一些漸進性的細微的質的變化。

教育條件對兒童的起什么作用，可以有各種情況，例如：教材太容易了或太難了，都同樣引不起兒童的學習興趣，甚至產生了一些消極的后果。使矛盾向不正常的方面轉化。只有當教材的難易適當的時候，只有當教學具有一定的難度而又為兒童經過一定努力能夠加以克服的時候，才能產生真正領會、掌握或學習活動的可能。這即是說教育并不等于領會。教育能否引起兒童的領會首先是學習內容的難度、結構的復雜性，是否適合于兒童已有的心理水平并能引起學習的需要為轉移的。

2、從領會到發展是比較明顯，比較穩定的質變過程

兒童在掌握某些知識、教材以后，并不能引起他們的心理發展，掌握知識、教材的過程是新質要素不斷積累、舊質要素不斷消亡的過程。是一些不明顯的細微的量變質變過程。只有在這些不明顯的細微的量變質變的過程的基礎上產生比較明顯、比較穩定的新質變化的時候。我們才能說兒童真正得到了發展。

例如，兒童掌握新詞的時候，這些詞起初只是消極的，還沒有包括到兒童積極詞匯中去，或者只是初步成為他的積極詞匯，而這些詞匯還沒有熟練到經常地參與他的語言活動中去。因此，他雖然掌握了一些新詞，但是并沒有明顯達到質的變化，并不能引起兒童的發展。

第2篇

學前教育專業是一門實踐性較強的專業，學前教育專業學生實踐能力的培養是一個老生常談的問題。在我國當前大力發展職業教育，新建本科院校轉型培養應用技術型人才的教育改革背景下，研究如何實現學前教育專業學生實踐能力的提升，對培養應用技術型人才有著重要的現實意義。

傳統的學術型大學重視學科發展，強調知識的發現與創新，其發展核心是科研，應用技術型大學淡化學科，強化專業，強調課程發展，其發展的核心是教學。2014年6月22日，國務院頒布的《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》中提出：未來高等職業教育要建立以職業需求為導向、以實踐能力培養為重點、以產學結合為途徑的人才培養模式。《決定》還指出：為了提高人才培養的質量，重要的環節就是建立健全課程銜接體系，建立適應職業教育課程體系。

一、學前教育專業學生實踐能力相關概念的界定

目前，對于實踐能力的概念并無統一界定，國內外的學者有不同的看法，本文認為實踐能力是指個體所具有的處理問題的心理特征和行為品質，它一般由實踐能力和專業實踐能力構成。一般實踐能力泛指處理日常生活和學習中遇到的問題的能力，通常包括表達能力、組織能力、適應能力、學習能力、人際交往能力等；專業實踐能力是指運用專業知識解決專業領域中實際問題的能力，經過專業訓練能夠從事某種專業工作所需要的專門能力。[1]

對于實踐能力的培養問題，是第二個需要明確的問題。實踐能力的核心是解決問題，它需要兩個必備的條件，即知識和實踐。正如美國心理學家斯滕伯格所說：“實踐能力是解決實踐問題的能力，即將思想及分析結果以一種行之有效的方法加以實施的智力，實踐性智力隨著年齡增長而逐漸發展。[2]”這說明，實踐能力的培養一要重視知識的學習，實踐能力是建立在知識學習的基礎上的，是第一位的；二是重視知識的轉化。在理論學習之后，如何把知識轉化為能力，需要通過已有的知識和技能，在真實情境中找到解決問題的辦法來實現能力的獲得；三是實踐能力是后天習得的。通過知識學習、技能訓練、實踐體驗、反思總結，再如此循環反復、逐步提升而獲得的。

對于應用型學前教育專業學生實踐能力的探討，學者們也是看法不一。目前，關于幼兒園教師實踐能力最權威的解釋來自2012年教育部頒布的《幼兒園教師專業標準（試行）》，明確了幼兒園教師的七項專業能力，即環境的創設與利用能力、一日生活的組織與保育能力、游戲活動的支持與引導能力、教育活動的計劃與實施能力、激勵與評價能力、溝通與合作能力和反思與發展能力。然而，需要明確的兩點：一是這七項專業能力有些是在職前教育中培養的，有些則需要在職后工作中發展。二是學前教育專業學生實踐能力的職前的培養是一項綜合系統工程，需要科學設計人才培養方案，建立健全職業課程體系，不可能依靠某一門課程去完成。但是某一門課程可以在某個領域、某個合適的時機培養學生的某些實踐能力。

二、《學前兒童發展心理學》課程改革思路

基于對學前教育專業學生實踐能力等相關問題的認識，以及應用型學前教育專業人才培養定位的認識，對《學前兒童發展心理學》課程改革如下：

（一）明確《學前兒童發展心理學》課程的性質與作用

依據《幼兒園教師專業標準（試行）》中對合格幼兒園教師要求，科學制定應用型學前教育專業人才培養方案，明確各課程在人才知識、能力和素質培養中的地位和作用。

《學前兒童發展心理學》是學前教育專業的一門專業基礎課程，是一門應用性很強的課程，它在基礎學科和應用學科之間起著一種中介作用。《學前兒童發展心理學》能夠為學前教育學生提供學前兒童心理發展的基本規律、一般特點和各年齡階段兒童心理發展特點等基礎知識、基本理論和基本研究方法，使學生形成科學的兒童觀、教育觀，同時運用相關知識觀察、分析學前兒童的心理特點，解決學前教育中有關兒童心理與行為的實際問題，培養初步的科學研究意識。

（二）改革《學前兒童發展心理學》的課程目標

圍繞應用型學前教育專業人才的培養目標，確定《學前兒童發展心理學》的課程目標。

1.知識目標

（1）掌握學前兒童心理發展的基本規律、基本理論，以及各年齡階段心理發展特征的基本知識。

（2）掌握研究學前兒童心理的基本方法和操作技術。

2.能力目標

（1）運用學前兒童發展理論解決學前兒童心理發展的相關問題能力。

（2）運用觀察、實驗、測驗、社會調查等方法，培養探索學前兒童心理發展規律和特點的能力及創新教育能力。

（3）針對保教工作中的現實需要與問題，不斷進行反思、探索和研究的能力。

3.素質目標

（1）熱愛學前教育事業，具有職業理想和敬業精神，具有良好的職業道德，為人師表。

（2）關愛幼兒、尊重幼兒人格、信任幼兒，樹立科學的兒童發展觀、教育觀。

（三）重構教學內容，增大應用性知識的比重

依據學前教育專業學生實踐能力培養的需要和幼兒園實際工作的需要，調整《學前兒童發展心理學》的教學內容，使教學內容更具實用性和針對性。

1.課程教學內容的整合

《學前兒童發展心理學》在傳統的教學中存在基礎理論偏難、實驗數據過多、知識點零散和瑣碎等問題。依據幼兒園實際工作需要和學生實踐能力培養的需要，精簡基礎理論，增加更多幼兒園和家庭教育中的案例，對學前兒童發展心理學的教學內容進行提煉和整合，使教學內容符合學生的學習規律，具體包括：

（1）學前兒童心理學總論，包括學前兒童心理學的對象和任務、學前兒童心理發展的基本理論、學前兒童心理學的基本研究方法和學前教育領域熱點課題。

（2）各年齡學前兒童心理發展的主要特征和教養措施，主要分三個年齡段說明兒童心理發展的特征：0―1歲、1―3歲、3―6歲，然后針對不同年齡階段的心理特點及行為問題的解決。

（3）學前兒童認知的發展，包括學前兒童感知覺、注意、記憶、想象、思維和言語的發展規律及特征。

（4）學前兒童情感及社會性發展，包括學前兒童情緒情感、意志、社會性的發展規律及特征。

（5）學前兒童個性的發展，包括學前兒童氣質、性格、能力等個性心理特征發展與學前兒童自我意識發展規律及特征。

2.課程的重點、難點

（1）課程的重點

第一，各年齡學前兒童心理發展的主要特征和教養措施；第二，學前兒童認知、情感、社會性和個性發展的特點和規律；第三，學生形成科學的兒童發展觀和教育觀。

（2）課程難點

第一，理解學前兒童發展心理學基礎理論知識；第二，運用兒童心理學相關知識解決實際問題，培養分析問題、解決問題的能力；第三，運用學前兒童發展心理學的研究方法，培養初步的科研意識和能力；第四，培養一定的反思與發展能力。

（四）探索培養學前教育專業學生實踐能力的教學方法與手段

學前教育專業學生實踐能力培養的首先在于，把理論知識講精、講透，關鍵在于把理論知識轉化為解決實際問題的能力，而實際問題的能力只能在實踐中形成。

1.主要的教學方法

（1）講授法。以講授基本概念、理論知識為主，學生能夠理解和掌握學前兒童心理發展的特點及規律，樹立科學的兒童發展觀、教育觀，為形成學生實踐能力奠定理論基礎。講授法應貫穿整門課程的始終。

（2）合作探究學習法。強調在教師的指導下，分組合做針對學前兒童心理發展理論及規律，通過課堂討論、自主學習等形式，讓學生交流、討論，闡明自己的觀點，旨在調動學生學習的積極性，主動理解知識，變被動學習為主動學習，將書本知識內化為自身的認知結構，形成分析、解決問題的能力。

（3）實驗實訓法。以訓練學生的實踐操作為主，結合對理論知識的掌握和運用，包括課堂小實驗、課堂演示、觀摩錄像、發現學前兒童心理的特點及規律。

（4）圖表、照片及作品分析法。該法輔助課堂講授、實驗實訓以及課堂討論法，幫助學生進一步明確和理解兒童心理的發展性、動態性和主觀能動性。

（5）案例分析法。該法是學前兒童心理學研究的常見方法，也是形成學前實踐能力的主要方法，應用在教學中，教師提供自編教學案例和幼兒園真實案例，讓學生分析問題解決問題，旨在幫助學生形成實踐能力，提供案例分析材料既有文字性案例，也有影視媒體展示典型影片。

（6）全程教育實踐。課程的學習不僅僅局限課堂教學，還應把課堂引入幼兒園和早教機構中，讓學生對學前兒童形成感性認識，學會觀察、了解兒童，解決在教育教學過程中遇到的難題，為將來學生的職業生涯做準備。因此，在課程教學中，針對不同階段的教育實踐內容與要求，安排見習、實習，撰寫觀察報告、教學反思等。

2.主要教育手段：黑板+現代手段

當前，教師的角色由傳統的知識傳授者和灌輸者轉變為學生學習的合作者、促進者和信息資源的查詢者；教師不僅僅是把書本知識傳授給學生，更重要的是調動學生的積極性，支持學生的主動探索，為學生提供相關的信息資源。[3]因此，在《學前兒童發展心理學》的課程教學中，教師一方面要把現代教育技術引入課堂，在教學中充分運用多媒體技術、錄像和網絡與學生進行互動交流；另一方面，還要建立學前兒童發展心理學電子信息資源庫，建立學前兒童發展心理學的文字信息資源庫、聲像信息資源庫，使學生成為學習的主人。

第3篇

關鍵詞：多媒體教學;傳統教學;兒童心理發展;小學低年段;語文

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2015）05-0021-02

隨著科技的進步與發展，學校教學中出現了一些順應時代潮流的新的教學方法。多媒體教學以其“形象具體，活潑律動”的優勢[1]受到許多教師的青睞，認為多媒體教學會逐步取代傳統教學。但也有教師認為，多媒體教學容易流于形式，會對學生的學習、成長造成不良影響。目前，不少學者和教育工作者對于多媒體教學和傳統教學均持有不同意見，筆者認為應將二者整合，即在充分考慮兒童身心發展規律的情況下，充分發揮多媒體教學和傳統教學的優點。因此，本文將從兒童心理發展視角探析小學低年段語文教學中的多媒體教學和傳統教學的整合。

一、遵循兒童生理發展規律，提升語文教學情趣

1.低年段兒童生理發展規律

小學低年段兒童大腦興奮與抑制的平衡性較差，興奮強于抑制，要求兒童過分的興奮或抑制都會產生不良后果[2]。同樣地，過分的抑制會引發不必要的興奮，也讓小學低年段兒童難以忍受。另外，小學低年段兒童的無意注意占優勢，有意注意還處在發展初期，水平很低，自覺控制注意的能力差，集中注意時間短（20分鐘左右），而且基本上是被動的，容易被具體生動、直觀形象的刺激吸引。因此，小學低年段語文課堂教學中應遵循兒童生理發展規律。

2.多媒體教學與傳統教學優勢互補

多媒體教學是隨著網絡普及而新興的一種教學方式，其教學內容具體形象，教學內容呈現方式多樣。但在語文課堂中利用多媒體呈現過多的動畫或引起兒童興奮的圖片等，則會給兒童的大腦造成過重的負擔，從而使兒童感到疲倦。另外，在語文課堂中，僅用傳統教學法要求小學低年段兒童學習他們既不能理解又毫無興趣的內容，堅持不了多久，兒童必然會變得煩躁不安。因此，對于小學低年段兒童的生理基礎來說，過于眼花繚亂的多媒體教學以及過于枯燥乏味的傳統教學都不利于其學習任務的完成，較為理想的是多媒體教學與傳統教學的有機統一。

二、遵循兒童心理發展規律，提升兒童語文學習效果

1.充分發揮整合優勢，激發兒童語文學習興趣

學習活動一般由學習動機引起的。學習動機在學習中發揮著喚醒和指向功能，而學習興趣是學習動機中最活躍最現實的因素，學習興趣可分為直接興趣和間接興趣。對小學兒童來說，相對強烈、對比鮮明、連續或富有新意的刺激往往容易引起他們的直接興趣，而對活動的目的與任務或活動結果的意義與價值的理解則往往能夠激發他們的間接興趣。而小學低年段兒童是以“得到好分數、父母的獎賞、老師的表揚”等為主要的間接興趣。因此，在小學低年段的語文課堂中，一些相對集中且強烈或新異的刺激激起兒童的直接興趣，加上傳統教學的示范與指導能夠有效地激發小學低年段兒童的語文學習興趣。

2.充分發揮整合優勢，促進兒童語文學習效果

小學低年段兒童傾向于游戲方式進行的學習活動，且注意力集中時間較短，把握好兒童最佳學習時間尤為重要，在最佳學習時間內的教學活動也具有更好的效果。傳統教學中，常常用不斷變化學習方式的方法集中兒童的注意力，例如：一會寫字，一會念書，一會讀拼音或在游戲情境中進行學習。但一段時間后，兒童對過于“體制化”的傳統教學會產生疲勞。而此時加入變化多樣的多媒體教學將會吸引兒童的注意力，不斷變化的呈現方式能夠降低兒童的疲勞度[3]，但是，過多的新異刺激或重復的新異刺激會引起兒童大腦的疲倦。因此，在傳統教學的基礎上，同時加入多媒體教學，優勢互補，可促進兒童語文學習的效果。

三、多元整合教學方式，促進兒童認知發展

1.把握整合尺度，促進思維記憶發展

發展心理學研究結果表明，小學兒童思維的基本特點是：從以具體形象性的思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。而對于小學低年段兒童來說，其主要為具體形象性思維，即小學低年段兒童大部分的思維活動必須建立在觀察到具體的事物或大腦中預存的表象之上[2]。同時，小學低年段兒童知識經驗還不豐富，記憶和具體形象的聯系容易建立，與形象有直接聯系的詞（實詞）其聯系也較易建立。因此，在小學低年段的語文課堂中，采用多媒體教學將傳統教學無法呈現的具體形象呈現到兒童面前，使兒童所學習的知識更加具體形象，降低其思維活動進行的難度，加快其對事物的理解的速度，也能夠增強兒童的形象記憶水平。

2.根據課程目標，優化整合尺度

小學語文新課程改革標準在對低年段的階段目標中提到，掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構，會寫800-1000個字。對于新課程標準中的寫字要求，小學低年段兒童感知覺的發展已達到標準，小學低年段兒童手部的肌肉、關節、力量都有了顯著的發展，手動作的精確性和靈活性也日益增強。寫字教學是小學低年段語文教學的重中之重，此時，運用傳統教學中的教師黑板示范書寫，并在書寫過程中對生字進行拆分講解，然后讓兒童進行模仿。

另外，處于小學低年段的兒童在觀察品質的精確性方面不足，即不能全面細致地感知客體的細節;觀察品質的目的性弱，即隨意性較差，排除干擾能力較差。因此，在對低年段兒童進行生字教學時，采用傳統教學能夠讓兒童真切體會寫字的感受，并通過不斷模仿和練習，掌握生字的寫法。另外，多媒體教學可以呈現書寫生字的動畫，讓兒童在模仿與觀察中輕松掌握生字的書寫。

遵循兒童的身心發展規律進行教學，可以提升教學效果;完美整合的教學，亦可促進兒童的身心健康發展。多媒體教學與傳統教學是兩種各具特色和缺點的教學方法，在遵循小學低年段兒童身心發展規律、把握小學低年段兒童身心發展特點的基礎上，將其二者進行完美整合。根據不同的教學任務，完美把握兩種教學方法的運用尺度，將二者的優點都發揮得淋漓盡致。另外，良好的教學與兒童的身心健康發展是相輔相成的，二者是相互促進的關系。因此，在實際教學過程中，應遵循兒童的身心發展規律，運用合理的教學方法，從而促進兒童的身心健康發展，形成良性教育循環。

參考文獻：

[1] 葛芹.實施小學電化教學有效策略探析[J].中小學電教，2014，（12）：13.