辯論基本常識范文

前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)辯論基本常識文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

一、當(dāng)庭翻供的定義

當(dāng)庭翻供是指被告人在法庭審理過程中否認(rèn)審判前向偵查人員、檢察人員所作的有罪陳述，提出無罪或罪輕的辯解。從證據(jù)學(xué)意義上說被告的當(dāng)庭翻供屬于被告人的辯解范疇，是其行使自行辯護權(quán)的重要方式。從內(nèi)容上講既有的抗辯性也有對抗性，即有的是為逃避罪責(zé)的惡意翻供有的是行使辯護權(quán)的善意抗辯。筆者認(rèn)為被告翻供絕非空穴來風(fēng)，必然有其自身的內(nèi)在因素，例如被告的畏罪情緒、僥幸心理、證據(jù)體系的不嚴(yán)謹(jǐn)、偵查人員的瑕疵取證方式，這些都是被告翻供的可能原因。作為一名合格公訴人理應(yīng)具備洞察與應(yīng)對當(dāng)庭翻供的相應(yīng)本領(lǐng)，這也是考量一名公訴人庭審駕馭能力的重要方面。

二、翻供的類型

想對翻供問題進行分類，實在不是一件容易的事情，因為我們可以按照不同的標(biāo)準(zhǔn)進行劃分，如翻供的原因、翻供的階段、翻供的表現(xiàn)等。在此，筆者僅就在刑事訴訟不同階段發(fā)生的翻供進行分類。

一是在偵查階段的翻供。所謂偵查階段的翻供就是指犯罪嫌疑人在公安機關(guān)或其他偵查機關(guān)對其所涉嫌的犯罪行為進行偵查時，或人民檢察院對其涉嫌犯罪行為進行審查批準(zhǔn)逮捕時，其在后次的訊問中前次有罪供述的行為。

二是在審查階段的翻供。所謂審查階段的翻供就是指案件經(jīng)偵查機關(guān)偵查終結(jié)，移送人民檢察院審查后，人民檢察院在對案件進行審查，訊問犯罪嫌疑人時，犯罪嫌疑人自己先前在偵查機關(guān)或在審查批準(zhǔn)逮捕階段所作供述的行為。

三是發(fā)生在審判階段的翻供行為，其是指某案件經(jīng)檢察機關(guān)審查完畢，將案件移送人民法院，人民法院在審查或?qū)徖戆讣r，被告人其以前在偵查階段和審查階段所作有罪供述的行為。

三、應(yīng)對被告當(dāng)庭翻供的庭審策略

針對不同的翻供理由，在庭審訊問、舉證、辯論階段采取不同的策略，這主要有：

（一）在庭審訊問上

1.間接訊問法，對被告人心理防線未被突破或未被完全突破、對公訴人心存戒心的情況下，公訴人可以先提一些次要，甚至是無關(guān)緊要的問題，而且要故意打亂問題之間的邏輯順序，以隱蔽訊問目的，迷惑被告人，打消其戒心，向?qū)嵸|(zhì)問題滲透、逼進，從而達到其翻供內(nèi)容，讓其道出案件真實情況的目的。

2.遞進訊問法，對于供述反復(fù)無常、變化不定的被告人，公訴人訊問應(yīng)由表及里，循序漸進，含而不露，使被告人摸不清公訴人訊問的真正企圖，在被告人毫無戒備的情況下，出其不意，攻其不備，逐步引深，使其處于進退不能的境地。

3.質(zhì)疑問難法，對在庭上拒不認(rèn)罪的被告人，抓住其回答的不一致之處，攻其不備，使其不能自圓其說。

4.曉以利害法，對有自首情節(jié)的被告人當(dāng)庭翻供，可能影響定罪量刑的，公訴人應(yīng)當(dāng)宣讀被告人原始供述筆錄，并對筆錄中被告人的供述內(nèi)容有針對性地進行訊問，闡述構(gòu)成自首條件的法律規(guī)定，并提出有其他證據(jù)證明，足以認(rèn)定被告人有罪。

（二）在庭審舉證上

1.對比分析法，對被告人時翻時供，供述極不穩(wěn)定的案件，公訴人可以通過對被告人歷次供述內(nèi)容的對比，找出其中的同異進行分析論證，以揭示當(dāng)庭翻供的不合理。

2.環(huán)環(huán)相扣法，對于被告人翻供后，缺乏其他直接證據(jù)而不得不以間接證據(jù)來定罪的，公訴人可以通過邏輯嚴(yán)密、編排合理的舉證順序，用證據(jù)之間的有機連貫性來駁斥辯解的方法。

3.多媒體示證法，對于作案手段復(fù)雜和證據(jù)較多的案件，宜運用多媒體示證系統(tǒng)全面直觀形象地將各種證據(jù)在法庭上展示，增加法庭審理和公訴指控的透明度，強化指控，提高庭審效率。

4.當(dāng)庭對質(zhì)法，對推諉責(zé)任、避重就輕的被告人，公訴人可請求法庭將證人或同案人帶入當(dāng)庭對質(zhì)訊問，找出其中的矛盾和破綻之處，揭示被告人翻供的不實之處。

（三）在法庭辯論上

針對被告人提出的翻供理由，公訴人主要圍繞辯護中的矛盾來證明其虛假翻供，這種矛盾可以是邏輯上的錯誤，也可以是違背基本常識、客觀規(guī)律和當(dāng)時的特定環(huán)境。這要求公訴人在法庭辯論過程中要善于運用瞬間的洞察力，發(fā)現(xiàn)并抓住被告方悖逆案件之某個細節(jié)的翻供，如果這個細節(jié)違背基本常識與邏輯，予以駁辯，可使辯方立論動搖，甚至全線崩潰。

四、結(jié)束語

第2篇

關(guān)鍵詞： 初中語文教學(xué) 議論文 教學(xué)策略

初中議論文教學(xué)是一個重點，也是一個難點。其為重點，是因為搞好議論文教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和表達能力；其為難點，是因為初中一、二年級教材里議論文篇目較少，到了初三，只有兩個單元的議論文，如果照本宣科，就很難使學(xué)生系統(tǒng)地掌握有關(guān)議論文的一般知識。近年來關(guān)于議論文的考試，重文本理解分析，輕文體常識記憶，部分教師對議論文教學(xué)感到無從下手，學(xué)生學(xué)起來滿頭霧水，教學(xué)效果不甚理想。

一、認(rèn)識議論文

從表達觀點、駁斥觀點的角度看，議論文可分為立論和駁論兩種類型。立論主要闡述自己的觀點，駁論先駁斥對方的觀點，再闡述自己的觀點。在語文教學(xué)中，有些術(shù)語稱謂，在議論文、說明文、記敘文里都有不同的名字，比較容易混淆，需要加以區(qū)別。如“比喻”這種手法，在議論文中叫做比喻論證，在說明文中叫做打比方的說明方法，在記敘文中叫做比喻的修辭方法。再如“對比”這種手法，在議論文中叫做對比論證，在說明文中叫做作比較的說明方法，在記敘文中叫做對比的修辭方法。這些術(shù)語和稱謂的不同叫法，很容易讓學(xué)生混淆。如果讓學(xué)生在分析問題的時候和本文的文體聯(lián)系起來，就不容易弄錯。

二、體會議論文的語言特色

議論文語言特色表現(xiàn)為準(zhǔn)確、鮮明、概括、簡潔。分析時要從以下三方面考慮：從邏輯角度分析其用詞的準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性。如梁啟超的《敬業(yè)與樂業(yè)》一文，在注釋什么是“敬”的時候說：“凡做一件事，將全部精神集中在這件事上，一點不旁騖，便是敬。”這句話準(zhǔn)確說明了“敬”的外延。做事全部精神投入，就是敬；做事心無旁騖，就是敬。從修辭角度分析其用詞的鮮明、生動和感彩。議論文是以議論為主要表達方式，以辯論說理為基本內(nèi)容，曉之以理的文章體裁。議論文教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的重點之一，它占了初中課文的一定數(shù)量。議論文寫作能力是衡量一名中學(xué)生語文能力的重要標(biāo)尺之一，也是衡量學(xué)生理論思維發(fā)展水平的標(biāo)尺之一。通過議論文教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生深入觀察社會和人生，訓(xùn)練辯駁思維能力，發(fā)展思維能力，提高認(rèn)識水平。語文教學(xué)的最終目的是學(xué)習(xí)寫作，因此無論在語文教學(xué)的任何一個環(huán)節(jié)都要體現(xiàn)這一目標(biāo)。對議論文的學(xué)習(xí)，除了在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的分析能力外，還要讓學(xué)生經(jīng)常性地寫一些讀后感，或針對某些事件、現(xiàn)象寫一些一事一議的篇幅短小的議論性作文，將分析和運用相結(jié)合，讓學(xué)生確確實實地提高學(xué)習(xí)議論文的能力。

三、深入淺出，系統(tǒng)講解議論文的一般常識，全面了解議論文

輕文體常識記憶并不是不要講文體常識。一種知識的學(xué)習(xí)，一項技術(shù)的掌握，都離不開對其基本常識的熟練掌握，熟練到了不假思索的程度，才能得心應(yīng)手。如同學(xué)習(xí)漢語拼音要熟悉聲母韻母，學(xué)習(xí)漢字書法要熟悉基本筆畫、筆順。這種熟悉不是記憶式的熟悉，而是眼見心應(yīng)的直接反映。議論文教學(xué)也是一樣，其基本知識是需要學(xué)生掌握的，如議論文的三要素（論點、論據(jù)、論證）、一般論證的方法（例證法、理證法、對比證法、比喻證法）等。再如議論文的一般結(jié)構(gòu)（提出問題—分析問題—解決問題）、議論文標(biāo)題的一般形式等，也應(yīng)讓學(xué)生熟練地掌握。熟悉這些基本常識，不是靠講解這些術(shù)語，讓學(xué)生死記硬背，而是在議論文的講解中讓學(xué)生真正理解。這就不是單靠課本中的幾篇議論文的教學(xué)所能解決的問題，還要找一些課外的議論文讓學(xué)生大量閱讀，在閱讀中領(lǐng)悟，在閱讀中理解，在閱讀中記憶，在閱讀中掌握。

四、找準(zhǔn)文章的中心論點

論點是作者對所論述的問題所持的見解和主張，是議論文的靈魂所在。只有準(zhǔn)確把握文章的觀點，才能了解文章中提出的見解和所要解決的問題。議論文中的論點一般是一個陳述句或判斷句，不用選擇句和疑問句，在形式上應(yīng)是一個完整的句子。如何辨析和把握文章的中心論點呢？首先要明確中心論點的真正所指，其次要掌握其表現(xiàn)形式。議論文中的中心論點是相對分論點而言的。在沒有分論點的論文中，論點與中心論點是一致的，在有分論點的議論文中，論點與分論點不同。中心論點起統(tǒng)率分論點的作用；分論點是中心論點的分支，是為中心論點服務(wù)的。議論文中中心論點的表現(xiàn)形式有兩種，一種為指示型，即在文中明確標(biāo)出中心論點，我們較容易看出來。另一種則是蘊含型的，即無明確所指，表述又不集中，而是作者把自己的觀點蘊含于整篇文章的字里行間當(dāng)中。對于前者只要明確文中論點的指示位置即可順利找到中心論點，論點常出現(xiàn)的位置：有的文題（標(biāo)題）就是論點；有的在開頭，開門見山提出論點；有的則在文尾，在前面擺事實講道理的基礎(chǔ)上最后收篇得出結(jié)論；文中，作者在展開議論后才提出中心論點。對于蘊含型的論點，則要經(jīng)過仔細閱讀，歸納段意、層意之后才能概括歸納出文章的中心論點。

五、初中生怕寫議論文的探究

在文章的寫法上，記敘文主要是通過對客觀事物的敘述，塑造人物形象，巧妙地反映現(xiàn)實生活；而議論文則通過運用概念、判斷、推理的形式，恰當(dāng)?shù)卣撟C和闡明客觀事物的道理。

第3篇

[關(guān)鍵詞]以生為本 爭鳴課堂 教學(xué)建構(gòu) 指導(dǎo)策略

“爭鳴課堂”是以學(xué)生在自主學(xué)習(xí)以及合作討論中所面對的各種具體問題為對象，以學(xué)生為研究、討論的主體，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的實際需要，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑、討論的空間，為學(xué)生提供一個“爭鳴”的平臺，從而釋放學(xué)生學(xué)習(xí)本能的一種課堂教學(xué)活動模式。“爭鳴”比喻在學(xué)術(shù)上進行辯論，在這里意指學(xué)生之間的討論活動。“課堂”是什么？它是師生之間、生生之間交往、互動的舞臺，也是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場所，是學(xué)生學(xué)習(xí)潛能、教師教育智慧充分展現(xiàn)的場所。

爭鳴課堂強調(diào)教師的主要任務(wù)是為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)資源、創(chuàng)設(shè)民主的氛圍、拓展討論的空間、培養(yǎng)合作的意識，從而激勵學(xué)生去自學(xué)，去嘗試解決問題。提倡“自主學(xué)習(xí)”、“合作學(xué)習(xí)”、“探究學(xué)習(xí)”。我們希望能夠通過這一教學(xué)模式的改革實踐，逐漸改變教師的教學(xué)行為，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

一、建構(gòu)：爭鳴課堂操作方式

下面以浙教版品德與社會三上《熱鬧非凡的市場》為例，談?wù)劆庿Q課堂是如何具體操作的：

步驟一：有心插柳柳成蔭――前置學(xué)習(xí) 明確任務(wù)

1.在日常生活中，我們每個人都要去超市等場所購買商品。我們盡早學(xué)會一些選購商品的知識，培養(yǎng)獨立選購簡單生活用品的能力就顯得格外重要。

2.布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)：

⑴以學(xué)習(xí)小組為單位完成一份調(diào)查表。了解同一種商品在三個不同購買點的價格。

⑵詢問店主或請教家長，造成“同一種商品，價格不一樣”的原因是什么？

⑶請搜集一些購物的基本常識。

我們在實踐中認(rèn)識到：如果對于即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容完全陌生或缺乏知識與經(jīng)驗基礎(chǔ)，那么新內(nèi)容學(xué)習(xí)起來如同看“天書”，很容易讓人失去學(xué)習(xí)的興趣和欲望。但是如果所學(xué)習(xí)內(nèi)容讓我們感覺到有所熟悉、有所知曉，那么接下來的學(xué)習(xí)便會充滿信心和動力。所以在課堂學(xué)習(xí)之前，我們先讓學(xué)生以研究的方式對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行感受和預(yù)學(xué)，以研究的心態(tài)對待學(xué)習(xí)內(nèi)容，他們在學(xué)習(xí)的過程中就會有活動的發(fā)現(xiàn)。

步驟二：多維調(diào)查巧積淀――呈現(xiàn)資料 感悟質(zhì)疑

1.前幾天老師讓大家做了一回小小調(diào)查員，調(diào)查一些商品的價格，下面以小組為單位交流一下調(diào)查結(jié)果。

2.老師巡回了解情況。接著，各小組派代表上講臺展示自己的調(diào)查表。

同一小組三個人在不同購買點調(diào)查的不同結(jié)果

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)的過程中，沒有旁觀者！就教師而言，要把握好學(xué)習(xí)的內(nèi)容、難度和目標(biāo)，要讓學(xué)生能夠“跳一跳、摘果子”。對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的組織要堅持以生為本的理念，要把每位學(xué)生的學(xué)習(xí)放到課堂教學(xué)的中心位置，讓每位學(xué)生都產(chǎn)生知識、思想、方法。像這樣，讓學(xué)生展示自己的調(diào)查結(jié)果，能激發(fā)學(xué)生探究商品價格的奧秘興趣。

步驟三：呈現(xiàn)問題撥云霧――組內(nèi)爭鳴 定向研究

1.下面請同學(xué)們以小組為單位開展討論研究活動，選擇一個課題進行研究

⑴造成“同一種商品，價格不一樣”的原因是什么？

⑵除了了解商品的價格，我們還要學(xué)會哪些購物的基本常識。

2.小組討論，討論要求：

⑴小組分工要合理，選好組長、記錄員、匯報員。

⑵根據(jù)小組成員所占有的材料，恰當(dāng)選擇一個課題。

⑶組內(nèi)成員要服從組長的指揮，討論要緊扣主題。

“爭鳴課堂”第一層次的交流是小組之內(nèi)的交流。每位學(xué)生在組內(nèi)將自己的課前研究過程中的想法與困惑、發(fā)現(xiàn)與疑問和盤托出。之后，小組成員商討，如果我們這個組等會兒在全班交流，該如何整合小組內(nèi)的想法向全班介紹。學(xué)生研究活動過程與方法是要訓(xùn)練的，常用的是小組合作進行，又分成幾種不同的方式，讓學(xué)生通過多種途徑進行學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，也拓展了思維。

步驟四：言為心生導(dǎo)之行――班級爭鳴 深化感知

1.課題一：造成“同一種商品，價格不一樣”的原因是什么？

組1：我們小組認(rèn)為小店與超市的進貨渠道不同。

組2：我們小組認(rèn)為小店往往是老板個人在工作，進貨、零售，成本低；而超市、商場，員工多，管理成本高。

組3：我們還有補充，這跟商店的地段、房價有關(guān)。商場、超市大都在比較繁華的地段，房價高，投入的資金就多，商品的價格就高。

……

2.課題二：除了了解商品的價格，我們還要學(xué)會哪些購物的基本常識。

組1：買東西，要注意產(chǎn)品是否合格，不能買“三無”產(chǎn)品和過期商品。（教師隨機詢問：什么是三無產(chǎn)品？）

組2：買東西時要注意防假，即預(yù)防假幣和預(yù)防假貨，如果你買到假貨或發(fā)現(xiàn)商品有質(zhì)量問題，請撥打電話號碼：96315。

組3：我們知道買同一樣?xùn)|西，超市最貴，小商店較合理，批發(fā)市場最便宜……在購物過程中要文明禮貌，尊重他人。