研究性學習可行性分析范文

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第1篇

下面我就以六上教材《小帆船》為例，談談我在實際教學中，針對學校實際、學生情況，因地制宜地對教材內容進行的相應改革，教學中增加了學生感興趣的、獨立思考、獨立觀察、獨立制作的內容，把勞技教學與研究性學習結合起來，分課時進行研究性學習所作的一些嘗試：

第一課時：豐富感性認識，激發研究欲望

1、直觀展示，初識帆船。帆船是一種古老的水上交通工具，也是一種很受現代人歡迎的水上運動項目。然而，生活在高樓大廈里的人們對帆船并沒有什么具體的印象。所以，我通過展示圖片、播放視頻使學生讓學生了解了帆船的歷史演變和結構特點；初步認識物體在水中的沉浮現象，懂得帆船駛動的原理，從而對帆船的制作產生興趣。

2、主動探究，分析結構?！胺赡膸撞糠纸M成？”“各部分的形狀和大小如何？”……因為有了前期的鋪墊，學生對帆船有了直觀的認識，所以，當我將問題一個個拋出來的時候，各個小組立即圍繞問題展開了熱烈的討論并得出了結論?！督K課程綱要》指出：“學生是勞動與技術學習的主人，他們不僅是勞動體驗，動手操作的主體，而且是技術探究的主體?！?/p>

第二課時：巧妙選擇材料，設計研究方案

1、根據特點，巧選材。在了解了帆船的結構，并認識了各部分的功能以后，各組對親手制作一個小帆船都已躍躍欲試?！笆裁礃拥牟牧线m合做船體？什么材料適合做桅桿？什么材料適合做帆呢？”他們迫不及待地打開了與教材配套的材料袋，在一堆材料里面翻找適合的材料，懊喪地發現：教材中的船身是用小木板做的，而材料袋里沒有！怎么辦？需要用的鋸子、錐子等工具學校里也沒有提供！怎么辦？作為城市里的孩子，作為勞技這門不被家長看好的學科，要準備齊這些材料無疑有著很大的難度！疑問在學生腦中形成的同時，我也將這個“怎么辦”拋給了他們。

在相互的啟發下，學生對制作材料有了創造性的改進：比如用泡沫、吸管甚至是飲料瓶做船身……各種奇思妙想翩然而至，創新思維得到進一步發展。

2、根據材料，能設計。“能設計”是二期課改中勞動技術教學的一大亮點。為了幫助學生對制作需要的工具、材料、預想制作的帆船等有個全面的思考，我讓學生自己設計了表格，幫助他們進行梳理。對于他們的計劃，我并不做任何評價，只是讓他們根據自己的計劃準備好相應的材料，通過自己的觀察、了解、設想，一起去探索帆船的制作步驟和方法，充分發揮學生自主性，學生情緒高漲，積極興奮！

第三課時：審視制作方案，自主研究創作

方案設計完成之后，就要把種種奇思妙想落到實處，這就需要學生動手進行操作活動。挑選自己所需要的材料，挑選合適的工具，繼而按照原先設計的方案來對所選用的材料進行加工，從而使設想成為現實。

1、完善步驟。有了計劃，準備好了制作的材料，就可以動手了嗎？毫無疑問：不是！動手之前還需要先動腦筋，這樣才能少走彎路。

一件手工作品制作需要科學的操作才能成功地完成。因而，明確制作步驟是首要?！罢埻瑢W們仔細觀察一下老師手中的小帆船，想一想，利用我們手中的這些材料，怎樣才能做成一個小帆船呢？”通過匯報交流，學生逐漸統一了認識，確定了基本的制作步驟：船身帆桅桿連接帆和桅桿將船身和桅桿連接成一個整體個性化修飾。

2、自主創作。接下來就是學生親歷實踐，自主創作，體驗勞動的樂趣的時間了！每個小組都急不可耐地拿出準備好的制作材料和工具，開始了制作，有的用雙面膠將吸管粘貼成船身，并用剪刀將船身修剪出船頭和船尾……忙得不亦樂乎。教師這時候可以巡視其間，了解制作情況，對出現的問題及時給予方法上的指導，幫助他們來完成自己的作品，使學生的技術操作能力得到進一步的加強。

在這個過程中，學生經歷了“提出問題——師生共同研究——解決問題——嘗試操作”的學習過程，勞技課堂不再僅僅是學生的手工制作的過程，更是教師與學生分享彼此的思考、創造和知識的過程。

第四課時：展示研究成果，促進個性發展

1、試航中及時整改。試航開始了，一個個小帆船下水，孩子們鼓起嘴向船帆吹風，看著帆船在水中順風穩穩地航行，“成功啦！成功啦！”學生為自己成功完成作品而歡欣鼓舞！但也不是所有的帆船都那樣順利，有的帆船一下水船體就開始傾斜；有的帆船用紙巾做的帆一下水就濕了；有的船體一下水就開始滲水……試航過程中，引導學生相互交流，觀摩學習，從中發現問題，正確評估，及時拿出整改方案。

第2篇

關鍵詞：實驗教學；改革；考核制度

0 引言

對于工科專業，側重工程技術和側重工程科學的學科，均以工程實踐作為立足之本，以此來培養學生創新意識和工程創新能力。

電路分析實驗課是與理論課相輔相成的，是電子科學與技術專業必修的一門課。實驗課的目的不僅是通過實際操作使學生鞏固和理解基本理論知識和定理，更重要的是培養學生的動手能力，并能增強判斷、想象、思維能力，解決實際問題與總結、概括的能力以及養成學生的科學研究方法，實事求是、一絲不茍的科學態度和學風。為了提高電路分析實驗課的質量和效果，結合自己在教學中的實踐，對如何上好電路實驗課分享幾點思考。

1 目前存在的普遍問題

1.1 教師的教學問題

學院目前專職實驗老師嚴重缺乏，許多的實驗課程需要由專職的實驗老師，現在是由理論課老師來上，然而理論課老師通常兼上幾門理論課和實驗課，故并沒有太多的時間更新教學教法。電路分析實驗課也不例外。

1.2 教學設備與教材的問題

（1）學院的電路分析實驗室建成已經超過10年，實驗箱里面元器件接觸不良的較多，示波器還是模擬型示波器，壞了的比較多，內部老化也比較嚴重，設備雖然經常維護，但年限太久。學生做實驗時，按照正常電路接線后經常得不到預計的結果，非人為因素影響實驗結果的例子太多。

（2）實驗內容已經多年沒有更新。實驗教材最早是依據實驗儀器中的各個實驗模塊來編制的，而理論課教材已經更新了，實驗內容與課本知識后半部分動態電路內容體現的不多，學生自由設計實驗部分缺失，實驗內容沒有給學生一些的自主性設計內容。

1.3 實驗考核方面的問題

電路分析實驗考核當前主要由平時考核、實驗報告和實驗操作過程中的表現組成。這種考核機制并不能做到督促學生認真完成實驗，并提升其自身動手能力和科學素養的目標，由于每次實驗學生不少，教師兼顧不了所有人，在學生主動性不足情況下，混實驗的現象就沒辦法杜絕，實驗目的就無法實現。

1.4 學生學習興趣問題

作為電子科學與技術核心基礎專業課實驗，電路分析實驗也面臨相同的困擾，在實驗教學過程中發現，學生真正自己動手做實驗的僅占一半左右，其他同學要么只看不做，要么干脆等別人做完了直接抄襲別人的實驗結果。對這種現象，教師能做的只能盡量減少，根本沒有辦法杜絕。

2 電路分析實驗教學的改革

2.1 教學實驗內容體系的更新

隨著技術的發展，改進電路分析實驗教學內容已經是大勢所趨。目前實驗內容多為驗證型實驗，而針對現有的實驗室環境條件，遵循教學過程中由淺入深、循序漸進原則，對電路分析實驗內容劃分為2個教學模塊。即基礎驗證型實驗教學模塊和提高型實驗教學模塊。

2.1.1 基礎驗證型實驗教學模塊

熟練掌握電子實驗儀器操作是進入實驗室的第一步，在實驗教學實踐中發現，大多數學生實驗做不成功最主要原因是線路全部連接正確后測不出正確數據，不會查錯排錯。因此，在學生進入實驗室前幾個實驗需要學生能利用所學的實驗設備，對常用元器件，尤其要求學生重點掌握示波器和函數發生器的使用。

驗證型為主的基礎實驗環節，主要目的是通過對實驗數據的分析加深對基本電路特性的理解和掌握，它要求學生提前預習，自己設計實驗電路、實驗操作步驟和數據記錄形式。教師適當講解疑難和電路排障方法.

2.1.2 提高型實驗教學模塊

本實驗模塊是建立在學生完成基礎驗證型實驗模塊之后才能實施，在教學中，可以適當安排一些帶有設計型內容的小型實驗，讓學生以實驗箱中已存在的模塊和實驗技能為依托，靈活的運用所學的知識于實際設計中。使學生能積極主動地去查找相關資料，逐步提高學生的實驗操作水平和設計理念。

通過這個過程，不僅形式上比單純測試給定電路數據強，還加深了對理論知識的理解。

2.2 實驗教學方法的改革

實驗教學方法的改革重點關注實驗手段的優化、教學資源的豐富和實行開放性實驗教學。從以教師為中心變為以學生為中心、由教師單向講解式教學向課內與課外互動式教學轉變、由傳統單一實驗向虛擬仿真與硬件實驗相結合的轉變。

2.2.1 課堂教學的改革

實行以學生自己完成實驗為主，教師講解，輔導為輔的教學法。

（1）實驗課上不重復理論課堂上的內容，教學大綱依托理論課的教學進度同步進行單獨設置。實驗授課形式依據實驗的要求而定，針對某一個或幾個知識點的提高型實驗，教師可以花一節課進行講解，先自己設計出一個模型例子，通過Multisim或者其它電路仿真軟件做出演示原型，結合PPT詳細講解設計過程，然后學生利用現有實驗箱以及實驗室已知元件清單里面的電子器件進行電路設計，這種實驗通常安排2次課。

（2）確立預習分值在實驗總分占有一定的比例，要求其提前完成實驗預習內容，預先確立實驗方案以及實驗的儀器條件要求，進入實驗室第一步就是檢查預習報告，沒有預習報告或者預習報告有雷同的，禁止進入實驗室。

（3）學生實驗過程中如果碰到問題求助于教師，不直接給出答案，啟發學生自己尋找鼓掌和排除方法，激發自主的創新意識。

第3篇

在培養優秀的管理人才中管理學課程發揮了重要作用，本文通過闡述目前研究生管理學課程教學過程中因材施教與班級授課之間的矛盾以及翻轉課堂這種教學模式，期望能將其引進研究生的管理學課程教學當中，探討出一條更適合教師與學生“教學相長”的教學模式，改善我國研究生管理學課堂教學中所存在的問題。

關鍵詞:

翻轉課堂;研究生;管理學;可行性分析

一、緒論

當前研究生管理學教學過程中存在一些較嚴重的問題:①教學內容設置缺乏合理性。教師在課堂中傾向于向學生灌輸高深的理論知識，但現實社會生活中這些理論知識與實踐存在脫節的現象，學生難以學會如何將理論知識轉化并以此來指導實踐。同時，管理學課程中的案例貼合研究生實際情況的比較少，知識轉化能力較弱;②教學方式方法較為落后，考核方式單一。在教學過程中，大部分教師并沒有針對研究生教育的特點來進行教學，引導學生進行自主學習，學生被動的接受教師的“填鴨式”教育等。研究生管理學教學中存在的諸多問題，降低了其教學效果［1］。筆者認為，為適應社會經濟的發展和管理環境的多變，需要對管理學的教學模式進行改革使其符合時展的需求。翻轉課堂的出現為我們提供了一種較好的解決思路，可以供我們在實踐中運用來解決問題。

二、翻轉課堂的相關理論

翻轉課堂，即教師將知識片段化、利用現代互聯網技術制作教學視頻、學生在課前觀看教學視頻中教師對分層知識點的講解、在課中通過師生之間和同學之間的互動來完成作業以將知識吸收內化、并且在課后學生可利用教學視頻來進行復習鞏固的一種教學形態［2］。

三、研究生管理學教學中的現狀分析

通過對當前研究生管理學教學現狀進行調研后發現存在較多問題，具體表現為:

1、管理學教學內容設置缺乏合理性。目前在很多高校中的研究生管理學課程中，很多都是以管理學理論課程為主，實踐類課程較少，難以滿足高校的研究生教學需求。同時，這些管理學教材版本較陳舊，沒有根據社會的實際情況發展來進行調整。教材內容和結構方面的不合理，使得學生學習積極性不高，并且難以形成系統的理論知識。某些管理學教材中所運用的案例與學生的實際生活聯系較少，無法真正激發學生的學習興趣，容易導致他們產生厭倦心理，影響了其學習積極性及課程表現。

2、教師教學方法較落后。在很多高校的管理學課程教學活動中，最主要的教學模式就是課堂講授。課堂講授即教師在講臺上講課，而學生坐在教室里聽講。學生不需要動腦思考，簡單的按照教師的要求來進行學習。這不利于培養研究生思維能力與創新能力。教學方法落后導致研究生學習自主性不高，教學效果不理想。因此需要改進傳統的教學方法。

3、考核方式單一。當前，使用較為廣泛的管理學課程教學的考核方法為平時成績和期末成績相結合，二者采用不同的權重。平時作業所反映出來學生的實際水平有限。同時，最終成績中期末考試分數所占權重較多，部分學生因為一次考試失誤而沒有得到理想的分數?？己朔绞接写倪M。

四、翻轉課堂在研究生管理學教學中的可行性分析

1、翻轉課堂較適合在研究生管理學教學中翻轉。隨著信息技術的發展隨之而“紅遍大江南北”的翻轉課堂，能有效改變目前傳統的教學方式，教師通過運用互聯網技術，提前在新媒體上需要學習的課程、視頻，學生學習后在課堂上與教師討論，可以改變傳統研究生管理學課堂教學的教師獨自一人的“精彩演講”和學生們聽的“睡意綿綿”的現況。同時，翻轉課堂也有助于提高學生的自主學習意識，培養學生團結合作的精神。

2、能有效提高教學內容的開放性與可視性。翻轉課堂可以利用新媒體通過視頻來進行知識的傳遞。為實現“翻轉”這一目標，教師通過將管理學的教學內容錄制成視頻，使教學內容更加直觀、具體，讓學生能夠提前學習。教學視頻的內容十分豐富，既可以由教師本人錄制，又能夠使用其他教師制作的教學視頻或者網絡上優秀的管理學經典視頻資源。教學內容具有開放性，學生可以隨時進行復習，查缺補漏。

3、能豐富教學考核方式。采用翻轉課堂的教學模式有助于豐富教學考核的方式。如采用線上考核和課堂上考核相結合，教師評定與學生互評相結合。教師通過學生在課堂小組討論中的表現來評分或者在課堂上進行隨堂測試，如通過閉卷或開卷考試來加以考核。教師可以借助互聯網技術與統計軟件等來掌握學生的自主學習情況。如數據顯示出來的教學視頻的點擊量，在論壇等新媒體媒介上學生參與學習討論的活躍程度等，并以此對學生進行考核。翻轉課堂的實施除了教師和學生的參與，也離不開學生之間的督促與互助，因此考評環節，可以采用由教師、學生、室友共同評價的方式。翻轉課堂有助于形成多方面了解研究生真實學習情況的考核方式，有助于提高管理學課程的教學效度。

4、可以實現教學安排的翻轉性。翻轉課堂有助于實現教學安排的翻轉。教學安排的翻轉由三個基本環節構成:問題引導、自主學習和課堂討論。首先，在學生已有管理學知識經驗的基礎上，教師通過對學生提出某些“熱點”或者簡單的管理學問題，引起學生的興趣。其次，學生進行自主學習。通過觀看教師提供的教學視頻進行思考。并在課前對教師進行學習情況的反饋。在學習過程中解決教師之前提出的問題，遇到不懂的地方進行標記。最后，教師在課前收集學生不懂的問題，在課堂與學生進行上討論與互動來解決問題。

五、結束語

翻轉教學課堂符合時展潮流，雖然目前依然處于嘗試階段，在具體的實踐過程中仍然存在較多問題，但對于研究生管理學教學是可行的。要想全面、高效地應用于管理學課堂教學仍需進一步實踐與探索。

參考文獻:

［1］辛巍?。D課堂在高職院?！缎蝿菖c政策》教學中的應用研究［J］．學周刊，2015．