普通化學與水力學范文

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第1篇

[論文摘要]文章以建構主義學習理論為指導，闡述了如何進行面向學習者的網絡課程的教學設計與開發工作，同時結合國家語委“十五”重點課題，從學習內容、學習情境、學習資源和學習反饋等方面探討“普通話水平測試”網絡課程的設計與實現。

以網絡為媒介的教學不僅克服了傳統課堂教學受時間、空同限制的不足，同時又為學習者提供了完全個性化的學習環境，逐步成為現代教育的重要組成部分。然而，要真正發揮網絡教學的優勢，還應該注重網絡課程的教學設計與實現。

一、基于建構主義學習理論的網絡課程設計

網絡課程的成敗在很大程度上受學習內容設計、學習情境設計、學習資源設計和課程評價體系設計的影響。

1．學習內容的設計。學習內容是為實現教學目標而安排的，是學習者系統學習知識、技能和行為經驗的總和，其范圍規定了學習者必須達到的知識和能力的廣度，其深度規定了學習者掌握知識的深淺程度和能力水平。設計網絡課程內容，首先要對學習者進行分析，只有確定了學習者原有的學習水平和通過學習要達到的學習水平，才能更好地確定教學內容的廣度和深度；其次，在學習內容的組織上要有一定的系統性，在設計時應能夠把-I’J學科的基本概念、基本原理和基本技能提煉出來，形成一個具有邏輯性、系統性的知識體系；再次，要注意學習內容的先進性，要選擇較新版本的學習內容，使學習者掌握新知識、學習新方法。

2．學習情境設計?；诮嬛髁x的教學設計需要將設計的問題具體化，還原知識的背景，恢復其原來的生動性、豐富性。這就要求網絡課程利用多種手段創設虛擬情境，幫助學習者實現知識的意義構建。設計網絡課程學習情境時應考慮以下幾個方面：(1)運用多媒體功能和虛擬技術提供盡可能接近“真實”的學習情境。這些技術把圖、文、聲、像融為一體，增強了教學內容的真實性、科學性和趣味性，同時也有助于學習者用“真實”的方式應用知識，整合多種知識和技能。(2)創設靈活的交互環境?！皡f作”“會話”是學習者學習環境中的兩大因素，學習者常需與人協商、合作，以更進一步培養高級認知能力。同時，開放性、協同性和共享性是網絡的特性，因此，在設計網絡課程時要注重創設協同學習環境，充分發揮網絡教學的優勢。(3)網絡課程的控制要采用學習者控制與程序控制相結合原則。建構主義學習理論特別強調學習者主動發現或探索式學習。但有關學習者控制策略的教學效果研究表明，學習者控制并非適合所有的學習者，完全的學習者控制會給一些學習者帶來學習任務管理上的困難以及學習效率低下的問題。因此，在網絡課程設計時，要適當給予學習者主控權，堅持學習者控制和程序控制相結合的原則。

3．學習資源的設計。學習資源是指與問題解決有關的各種信息資源。豐富的學習資源是建構主義學習理論的必不可少的條件。對學習資源進行設計時，要注意學習資源的針對性和啟發性，必須詳細考慮學習者需要查閱、了解哪些信息和知識，從而推薦相關網站或建立系統的信息資源庫，便于學習者獲得學習信息。(1)針對性。所推薦的網站或建立的資源庫要與學習者學習的內容緊密聯系，能夠促進學習者對知識的進一步理解和鞏固。如果對學習資料不加選擇，全盤搬到資源庫中，不僅浪費學習者查閱資料的時間，而且使學習者不容易把握學習的重點，導致學習者低效率學習。(2)啟發性。一味枯燥的學習容易引起學習者的疲勞和厭煩情緒，所以網絡課程在設計時，可以提供一些具有趣味性同時兼備啟發性的學習資源，在娛樂中引導學習者主動思考問題，從而引起學習者學習興趣，調動學習者的積極性。

4．評價體系設計?；诮嬛髁x學習理論的評價，應該較少使用強化和行為控制工具，而較多使用自我分析和元認知工具。在網絡課程評價體系的設計中，應注意以下兩點：(1)多采用形成性評價，加強學習者的學習效果。形成性評價是在教學活動過程中，為了能更好地達到教學目標的要求，取得更佳的效果而不斷進行的評價。它能及時了解階段教學的結果和學習者學習的進展情況、存在問題，因而可及時地對存在的問題進行糾正。所以網絡課程應安排一系列的問題對學習者學習的不同階段進行檢測或考核，使學習者更有效地解決學習中遇到的問題。(2)適當增加提示信息，培養學習者的自我建構能力。在網絡課程評價體系的設計中，學習者做出錯誤選擇時，系統要適當地給予提示，引導學習者對問題的理解和認識，形成一種自我建構能力。

二、“普通話水平測試”網絡課程的實現

在建構主義學習理論的指導下，我們設計并開發了“普通話水平測試”網絡課程，課程主要用于廣大社會人群的普通話水平的測試培訓，課程的結構設置如99頁圖1所示：

在課程編制過程中，我們根據學習者的認知特點，特別注意了課程內容的組織安排，設計了臨場指導、深入學習和方言辨正三大模塊。同時，在教學內容的呈現上，發揮了多媒體的優勢，全程配音，創設圖、文、聲并茂的學習情境，讓學習者通過多種感官進行高效率的學習。在學習資源的安排上，建立多種資源庫，收集了針對各個不同層次學習者的學習資料，設置學習助理“小普”提供多方位導航，輔助學習者搜索開放的學習資源。此外，設置了課程討論區，幫助學習者協作學習。通過評估反饋系統，學習者可以不斷檢驗自己的學習情況，通過自我分析，達到對知識的全面理解。整個課程體系的每一部分都相互聯系、相互作用有益于學習者通過學習形成對普通話知識的意義建構。

1．“普通話水平測試”網絡課程的學習內容。該課程由臨場指導、深入學習、方言辨正三個部分組成，所選擇的內容都是按照最新《普通話水平測試綱要》來確定的，在一定程度上滿足了不同層次學習者的需求(如表1)。

在學習內容的安排上，從學習者的認知規律出發，體現了邏輯性和系統性。每一章節都制定了具體的學習目標，提供了相應的學習指導，對學習任務予以量化，并提供相關教學案例的分析，使學習者在系統的指導下自主學習。

2．“普通話水平測試”網絡課程的學習情境。(1)導航設計。在以往的網絡課程中，由于內容豐富且具有開放性，學習者“迷航”的現象較為嚴重，因此，設計導航系統顯得尤為重要。在本課程中，設計了目錄導航、檢索導航、學習伙伴導航等多種導航方式。學習者可根據每一章中的上下節按鈕從頭到尾按順序學習課程中的所有知識節點，也可以通過導航圖瀏覽整個課程知識節點間的結構關系，可以直接進入任一知識點的相應頁面學習。

多樣的導航方式給學習者以極大的靈活性，有效地避免了學習者面對浩瀚的信息海洋無所適從和無從下手的問題。(2)屏幕界面設計。在設計操作界面時，運用學習者控制和程序控制相結合的原則，注重界面友好，操作方便，交互性強和可控性強。每個問題的解決過程是通過界面簡潔友好而內部結構復雜的Flash功畫呈現的。動畫演示步驟根據內容需要進行設置，每一步都有操作提示和注意事項，學習者只需根據自己的學習能力選擇合適的學習進度即可。(3)交互情境設計。課程建立了課程討論系統，這種系統具有用戶管理、討論管理、文章討論等諸多功能，支持學習者的協作和討論學習模式。學習者可以進行發言、討論，也可以通過郵件系統與主講教師及其他學習者進行非實時信息通訊，從而加深對問題的理解，提高學習效率。此外，課程特別設置學習助理“小普”，提供了更加人性化的學習環境。

3．“普通話水平測試”網絡課程所提供的學習資源。為了更好地輔助學習者學習，課程建立了一系列的資源庫并提供導航(如圖1)，供學習者深入學習。資源庫由問題庫、案例庫、文獻庫等數據庫組成。文獻庫主要是收集有關普通話的相關政策法規；問題庫主要收集緊扣學習訓練的相關問題，學習者可以有針對性地進行練習；案例庫主要為測評反饋系統提供試題源，給學習者提供范例，提供練習的導向。此外，網絡資源還收集了普通話學習的各種網站，并根據不同內容進行分類，便于學習者有目的地登錄自己所需的網站，不僅節省學習者的學習時間，而且幫助學習者更好地利用學習資源來輔助學習。

4．“普通話水平測試”網絡課程的評估反饋系統。評估反饋系統分為課程調查系統和學習狀況統計系統。授課教師可通過課程調查了解學習者的需求，學習者可通過對課程內容重復率的觀察，了解學習難點，并通過筆記評論提出問題。通過這樣的評估反饋，學習者既可以對自己的學習情況有一個整體把握，又可以有針對性地對不熟練的問題進行強化訓練，在學習中逐漸培養綜合學習能力。

第2篇

關鍵詞： 中介語 普通話 大學生

一、理工科院校學生的普通話水平現狀

推廣普通話是我國語言文字工作的一項長期而重要的任務。由于歷史的原因，我國方言眾多且相互之間差異很大，這既不利于人們的社會交往，更無法適應今天市場經濟飛速發展對語言信息暢通傳達的需求。今天的大學生都是受過嚴格的學校教育的，他們從小學、中學一直讀到大學，由于教師普遍采用普通話進行授課，因此學生在獲得了豐富知識的同時也接受了普通話的教育和熏陶。一般來說，中學畢業的學生，大多都能用不太標準的普通話進行交流，我們通常稱之為地方普通話，就是“以標準普通話為學習的‘摹本’形成的、摻雜了方言成分的普通話，是一種不夠標準的普通話”，實際就是普通話中介語。也就是說，進入大學的學生基本上處在普通話中介語階段。根據國家語委《中國語言文字使用情況調查》數據顯示：全國人口的53.06％會說普通話，從年齡結構看，15―20歲為70.12％，30―44歲為52.74％，45―59歲為40.59％，60―69歲為30.97％。從教育背景看，受過初中、高中、大專及以上教育的人口能說普通話的比例分別為56.08％、75.76％、86.77％。

二、影響學生普通話水平提高的因素

第一是學習的動機與態度。從影響語言學習的個體因素來看，語言學習者的學習動機和態度無疑是普通話學習過程中能否保持良好的自我發展態勢的關鍵因素。如果普通話學習者能樹立正確的學習目標和態度，有意識地逐步放棄對方言的依賴，保持較高的普通話學習熱情，通過連續性的學習是可以較快提高自己的普通話水平和語言素養的。

第二是所處文化環境。這包括兩個方面，原來生活的方言區文化和現在生活的方言區文化?！安煌牡胤轿幕荚诟鞯氐姆窖灾写蛳铝俗约旱睦佑　?，每一個大學生都在其原來生活的方言文化區生活了十幾年，這種影響在短時間內是難以消除的。另一方面，任何一個大學都處在某一方言文化區域內，學校所處地方的方言就成了強勢語言，他們又會很自然地去模仿，希望融入這一區域的文化中。這些方言區文化，明顯干擾了大學生普通話水平的提高。

第三是語言的負遷移。這也包括兩種情況，母語的負遷移和目的語的負遷移。母語的負遷移是指將母語內的與目的語不相符的內容轉移到目的語。目的語的負遷移“即由于學習者學的不對或學習不全面，目的語中的一個語言項目會對另一個項目產生影響而引起語內錯誤。這些錯誤是學習者根據現有的有限的目的語輸入做出了錯誤的假設而產生的錯誤”。

三、提高學生普通話水平的對策

第一要調動學生主動學習普通話的積極性。普通話作為我國全社會的標準語碼，它已經成為全國共同使用的語言交際工具，占有主導地位。但是，“語言權威和語言使用者之間的矛盾主要表現在對語言使用的態度上。前者總是試圖約束或控制后者對語言的運用。他們制定出各種標準要使用者遵循，目的是有利于語言使用者更好地完成交際活動；但使用者在不少情況下似乎并不領情，他們對各種用心良苦的規范表現出置之不理的態度”。因此，我們首先要改變學生學習普通話的動機和態度，讓他們重視學習普通話。

第二要營造良好的普通話學習環境。環境對語言學習起著非常重要的作用，學生學習普通話僅有積極性是不夠的，還必須有一個良好的語言學習環境，如果沒有一個良好的普通話學習環境，學生的普通話中介語就會出現更多的負遷移現象甚至過早出現石化。

第三要擴大普通話的培訓面和測試面。對學生進行普通話培訓能更有針對性地糾正學生在普通話學習中出現的偏誤，更快提高學生的普通話水平。一方面學校應加強普通話測試員的培養；另一方面可采用梯級培訓模式，即聘請在普通話測試中通過一級甲等的學生，先期進行普及培訓，再由教師測試員進行有針對性的測試前的強化培訓。

第四要進一步提高教學質量。在多年的普通話培訓教學中，許多教師取得了豐富的教學經驗，總結出了一些行之有效的好方法。根據語言學理論，結合實際教學經驗，我們認為要想取得好的教學效果應多注意以下幾個問題。一是教學要有針對性。二是要加強口語訓練，不能總是教師一言堂的講理論。三是要正確對待學生的錯誤，多向學生提供肯定的情感反饋，營造輕松的語言環境。

參考文獻：

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第3篇

1原有實驗教學體系存在的問題

佛山科學技術學院環境工程專業起步相對較晚，是在2005年從資源環境與城鄉規劃管理專業(環保方向）發展而新成立的本科專業。依托于原資環專業良好的基礎，加上學校對新增專業的重點扶持，環境工程專業建設得到了快速發展，但是客觀分析當前本專業實驗教學體系狀況，仍然存在一些問題。

1.1實驗學時不足，實驗內容設置不合理

由于受傳統教學思想的束縛，造成教學中普遍存在重理論、輕實踐的現象，實驗教學學時不足。目前，我校環境工程專業開出實驗的課程共計14門，總實驗為200學時，只占總課程學時的8%(課內總教學為2500學時），而且沒有一門課程能夠獨立開設實驗課，全部是跟著理論課教學走。另外，實驗課程內容的設置各自為政，缺乏整體性、系統性，導致部分實驗內容重復，制約了學生的知識面，如《普通化學》實驗中的“分析天平使用”與《分析化學》實驗相應內容重復；《儀器分析》實驗中的“用氯離子選擇性電極測定微量”與《環境監測》實驗相應內容重復。實驗內容多為驗證性實驗，綜合性和設計性實驗較少，而且與社會服務、科研、生產第一線脫節。這樣既不利于提高學生動手能力和創新能力，又不利于培養學生綜合分析能力和解決實際問題能力。

1.2實驗教學方法單一

傳統的實驗教學方法基本上是先由指導老師介紹實驗目的、實驗原理以及所用的儀器設備，然后學生按照實驗指導書規定的測試方法、實驗步驟動手操作實驗，讀取數據和得出結果，最后完成實驗報告。這種照方抓藥的“填鴨式”教學模式單一，難以發揮學生主觀能動性，導致學生分析能力差、依賴性強，顯然已不適應21世紀知識經濟時代對應用型、創新型人才培養的要求。

1.3實驗考核制度不完善

實驗課考核的辦法一般是根據學生的出勤率和實驗報告評定實驗成績，沒有安排專門的考試，導致學生對實驗課不夠重視，容易出現做實驗不積極，抄襲實驗報告等不良現象。實驗課成績不能全面地反映學生對實驗掌握的程度，學生實驗動手能力的高低也很難從課程考核中客觀地反映出來。

1.4實驗儀器設備臺（套）數少

學校由于辦學經費有限和投入不足，造成實驗儀器設備臺（套）數不夠。近年來，雖然學校對新增專業在經費上有一定的支持，但是力度不夠。學校僅在2006年投入27萬元、在2007年投入44萬元購置了如自由沉降、工業污水可生化、活性炭吸附、煙氣脫硫脫氮、旋風除塵器性能、垃圾焚燒發電等環境工程實驗裝置。由于經費有限，每種設備只能購置2~3臺（套），有的甚至是1臺（套）]，而2008~2010年幾乎沒有經費投入，造成許多實驗項目都要借用原來資環專業（環保方向）的儀器設備才能開出。由于設備臺（套）數較少，學生實驗分組只能安排多人一組，這樣無法保證每名同學都能動手操作，有些實驗往往會出現一人做多人看的現象。因此，高校實驗教學硬件配套不足，是導致學生動手能力差、創新能力弱的一個重要原因。

2實驗教學體系的優化

所謂實驗教學體系的優化，就是通過選擇、改進和整合，使實驗教學體系的諸要素包括實驗課程、實驗教學內容、實驗教學方法、實驗考核制度、實驗儀器設備、實驗隊伍等相互有機匹配，使整體功能達到最佳狀態0。為適應社會經濟建設發展的需要，我們結合2010版本科人才培養計劃的修訂，對我校環境工程專業原有的實驗教學體系進行優化，以培養“厚基礎、寬口徑、重實踐、強能力、高素質”的環境科學與工程應用型人才。

2.1優化實驗課程體系

我們在修訂人才培養計劃中，把4年的實驗教學作為一個整體統一考慮。根據環境工程專業的特點，重新調整和有機組合所有實驗課程，構建由公共基礎實驗課+學科基礎實驗課+專業實驗課3個層次組成的新型實驗課程體系。

原來的課程體系中沒有開設公共基礎實驗，從而影響了后續實驗的開展。因此，我們選擇工科各專業通用的《計算機基礎》《C語言程序設計》開設實驗，而且獨立開設一門實驗課程一《大學物理實驗B》。通過學習，使學生掌握計算機基本操作技能和基本物理量及物理參數的測量技術。

這是整個實驗課程體系中重要的組成部分，它不僅直接影響日后專業實驗課程學習，而且也是學生進一步深造碩士、博士層次的基礎。我們主要開設《環境工程微生物學》《測量學》《電子與電工技術》《水力學與水泵》《化工原理》等課程實驗，并把原來分散的《普通化學》《分析化學》《有機化學》《物理化學》和《儀器分析》5門課程的實驗進行優化整合，單獨開設一門實驗課程一《化學實驗》，安排80學時，把原來《環境監測》課程中的實驗列出，單獨開設24學時的《環境監測實驗》。通過學習，使學生掌握本專業的基本實驗理論知識和實驗方法，基本技能得到訓練。

原來的課程體系中只在《水污染控制工程》《大氣污染控制工程》和《固體廢物處理與處置》開設實驗，專業實驗具有難度大、耗時長的特點，但卻只安排了20學時、8學時和4學時，明顯不足。因此，我們把《水污染控制工程》《大氣污染控制工程》實驗整合成獨立開設的實驗課程一《污染控制工程實驗》，安排48學時，并增開8學時《物理性污染控制工程》實驗和8學時《環境水文學》實驗《固體廢物處理與處置》實驗增加到8學時。通過學習，進一步強化學生專業技能，培養學生運用專業知識去分析問題、解決問題的能力。

以上實驗課程體系總實驗為330學時，占總課程學時的14%(課內總教學為2372學時），比原來增加了130學時，提高了6%，而且3個層次共有4門獨立開設的實驗課程，形成一個合理的實驗課程體系。

2.2更新、整合實驗教學內容

對重復的實驗內容進行整合優化，淘汰陳舊落后的實驗項目，減少驗證性實驗，增加綜合性、設計性實驗，并增設工程應用性實驗、專業研究性實驗，使實驗內容多樣化。

綜合性、設計性實驗《化學實驗》增加了與環境相關的綜合性實驗內容，如“自來水總硬度的測定”“鄰二氮菲分光光度法測定廢水中微量鐵”，促進了學生對專業的了解，提高實驗興趣。如《環境監測實驗》中，“化學需氧量（CODcr)和生化需氧量（BOD5)的測定”“空氣中SO。的測定”，它們原來屬于驗證性實驗，經過整合后成為2個綜合性實驗。此外，還增加1個選做的綜合性、設計性實驗一“校園大氣、水、噪聲環境質量監測與評價”，要求學生自己制訂監測方案、設計實驗線路和選擇實驗儀器，詳細實驗方案經指導老師審定后，方可進行實驗。學生做完實驗，還要認真寫出有結論、有分析評價、有心得體會的實驗報告。這種綜合性、設計性實驗，極大地提高了學生參與實驗的積極性，綜合分析能力、獨立設計能力也得到了充分的鍛煉。

工程應用性實驗環境工程是工程應用型專業，涉及應用領域廣泛，學生畢業后多數人進入污水廠、凈水廠、市政公司、環保公司、設計院等單位從事工程實際工作。因此，我們積極開設一些與社會服務、科研、實際工程相結合的實用性實驗內容。如在《污染控制工程實驗》中，將水處理流程的各個環節聯系起來，形成一個專業應用性實驗，該實驗項目安排到校外實踐基地（某某污水處理廠）去做，要求學生應用所學的專業知識在污水處理現場親自動手采集整個工藝過程中的水樣和污泥樣，分析測定進水、出水的SS、COD&、BOD5等，觀察污泥樣的微生物，讓學生充分了解污水處理廠構筑物，掌握污水處理過程中工藝參數的變化規律以及出現污泥膨脹、水質變差等異常現象所采取的措施。學生通過對這些實際處理工藝的運行操作，一方面讓學生掌握一套完整的污水處理流程，培養學生綜合應用能力和解決實際問題能力；另一方面拉近理論與實際、學校與社會的距離，為企業培養適用性強的應用型人才打下了堅實的基礎。

專業研究性實驗我校環境工程專業目前有教師12名，其中正高職稱2名、glj高職稱6名、中級職稱4名。他們各自形成了自己穩定的研究方向，主要有水污染控制、大氣污染控制、清潔生產、環境監測與評價等多個研究領域，每年承擔多項各類課題。為了提高學生對專業知識的運用能力，逐漸培養學生科研能力，我們結合專業教師的科研課題，對學生增開一些研究性的實驗內容，如“酸雨時空分布特征及其影響機制研究”“機動車污染排放特征及環境影響的量化研究”“化學氧化法在有機工業廢水處理中的應用研究“土壤重金屬污染及其修復技術研究”等，使學生掌握當前科學研究動態，為大四畢業論文（設計）和日后從事科學研究做鋪墊。

2.3改進實驗教學方法

在對實驗教學內容更新、整合的同時，也改進了實驗教學方法。首先，創立“學生為主體、教師為主導”的新教學模式，采用“啟發式”的教學方法，老師提出問題，引導學生去思考和討論，鼓勵學生大膽發言。同時，讓學生帶著問題去實驗，經過思考得到正確的認識和滿意的實驗結果。其次，充分利用現代信息技術如CAI、多媒體和網站等進行多種方法的教學，這些方法直觀、圖文并茂、形象生動，不僅可增大教學信息量，縮短課堂教學時間[4，而且能激發學生學習興趣，增強實驗效果。如我們完成的學校“151工程”項目一《環境監測實驗》CAI課件制作，已投入《環境監測實驗》教學中，學生普遍反映較好。另外，創造計算機仿真實驗，對一些目前尚不具備條件開展的實驗進行模擬，以開拓學生的視野。如將目前國內外最先進、最完整的垃圾處理與處置工藝流程以動態運行表現出來，讓學生形成深刻的感性認識。

2.4完善實驗考核制度

建立科學的實驗考評體系和激勵機制，采取綜合考核方式，即實驗成績由平時成績（包括考勤、實驗預習、課堂提問）、實驗報告、實驗考試（包括實驗操作考試、筆試）3部分組成，各部分所占比例分別為20%、30%、50%。對于課程中的實驗，如《測量學》實驗，在期末考試題中增加了實驗題，提高了實驗成績在課程總評成績中的比重，使實驗的總成績在課程總評成績中占30%~40%，與學時比基本上一致。對于獨立開設的實驗課程，如《化學實驗》《環境監測實驗》和《污染控制工程實驗》，期末單獨筆試，占實驗考試成績的60%，主要考查學生對實驗理論、基本原理的掌握情況以及對實驗現象的分析、解釋等。獨立開設的實驗課程，要求單獨給出實驗總成績和學分。這種改革后的實驗考評體系，不僅能夠全面、客觀、公正地反映學生的實驗情況，而且大大調動學生實驗的自覺性、積極性，提高實驗教學質量。

2.5改善實驗教學條件

為了保證學生學到先進的實驗技術和方法，學校在有限的財力基礎上加大投入的傾斜度，增添一些新的實驗設備。如2011年在“國土資源環境與旅游研究中心”校級學科平臺建設中投入了55萬元購置設備，其中有45萬元主要用于購置環境類進口大型精密儀器，如ICS-900型離子色譜儀（美國戴安生產）、Kjeltec8200型凱氏定氮儀（丹麥福斯生產）等，加上原有的紫外光譜儀、原子吸收分光光度計等大型儀器，除保證科研任務能順利完成外，可讓學生接觸到這些先進的大型精密儀器設備，拓寬眼界，增長知識。同時，我們在“十二五”實驗室發展規劃中，計劃未來2~3年逐步增加常規儀器設備臺（套）數，保證每名學生都能動手實驗。另外，對現有的實驗室進行必要的整合和調整，優化實驗室結構，將功能相同或相近的化學分析室、儀器分析室、環境監測室、環境化學室合并為環境分析測試室，將電教室改造為環境污染控制室，使課程與課程之間建立橫向聯系，發揮實驗室多功能的作用，并改實驗室“封閉式”管理為“開放式”管理，為學生開展科研活動和綜合性、設計性實驗提供更多的時間和空間。

3結束語