高中語文教學(xué)札記范文

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第1篇

【中圖分類號】 G633.33

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2015）

19―0068―01

長久以來，農(nóng)村高中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)一直處于被動接受、備受冷落的境地，讓教師和學(xué)生苦不堪言。結(jié)合多年的語文教學(xué)實踐，本文對學(xué)生學(xué)習(xí)語文的被動現(xiàn)狀及其成因作了一些分析，并試圖找到解決問題的辦法。

一、農(nóng)村高中語文教學(xué)存在的問題

1.語文教學(xué)本身存在的問題

語文教學(xué)脫離實際，尤其脫離農(nóng)村實際，脫離學(xué)生生活，一切為著應(yīng)付升學(xué)考試，重背誦記憶、輕思維訓(xùn)練的現(xiàn)象比較普遍，比較嚴重。

2.語文課堂上合作時間不夠充分，討論不夠深入

在農(nóng)村高中語文學(xué)習(xí)共同體的實踐中，由于合作時間不夠充分，受每堂課45分鐘及教學(xué)進度的限制，許多小組合作活動還是局限于分角色朗誦、情境表演、小組討論等形式，合作學(xué)習(xí)活動注重形式的居多，關(guān)注內(nèi)容的偏少，注重結(jié)果的居多，關(guān)注過程的偏少。

3.教學(xué)條件落后，造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性難以調(diào)動

當多媒體、網(wǎng)絡(luò)走進越來越多的學(xué)校時，農(nóng)村學(xué)校采取的依然是黑板加粉筆的最原始的教學(xué)方式，課件、投影儀對教師來說只能是奢侈品。教學(xué)條件極為簡陋，上課只憑借教師的一張嘴。教學(xué)條件的落后、教學(xué)手段的單一也難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。

二、農(nóng)村高中語文教學(xué)的對策

1.制訂農(nóng)村高中學(xué)生學(xué)習(xí)語文規(guī)范

①預(yù)習(xí)常規(guī)――上新課前必須預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)時要細看注釋，參考“思考和練習(xí)”，勤查字典;預(yù)習(xí)課文要做到讀懂詞句，初步理解課文，并提出疑難問題;預(yù)習(xí)要養(yǎng)成邊讀邊記的習(xí)慣，把生字新詞、疑難問題等記在筆記本里，為上課作好準備。②上課常規(guī)一一上課要準備好課本、筆記本和工具書等;上課要認真聽老師講解和同學(xué)發(fā)言，積極思考，不懂要問;養(yǎng)成獨立閱讀以及默讀、快讀的習(xí)慣，要仔細聽同學(xué)的朗讀，并能提出意見;回答問題和討論問題，都要踴躍發(fā)言，敢于發(fā)表自己的意見;上課要記筆記，記要點，記得準確。③作業(yè)常規(guī)――作業(yè)必須在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上進行;做作業(yè)要明確要求，獨立思考，按時完成;作業(yè)本必須按照規(guī)定的格式書寫，字要寫得規(guī)規(guī)矩矩，題目和引文必須認真核對;做完作業(yè)以后，要認真檢查、修改;作業(yè)本發(fā)還后，要仔細看看，認真領(lǐng)會老師的批改意見，并及時訂正錯誤。

2.完善高中語文課堂教學(xué)合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)的基本特征是“積極互賴、直面互動、責任到人、人際技能和小組建設(shè)”。每個學(xué)習(xí)共同體有4～6人，每學(xué)期調(diào)整一次，重新劃分學(xué)習(xí)共同體，形成一種互動和交流，以便讓成員有更廣泛的交流空間。同時為了體現(xiàn)競爭的公平性，各個學(xué)習(xí)共同體總體實力應(yīng)基本保持一致，而不是根據(jù)學(xué)生在教室的座位前后4人簡單地組合。在構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的過程中，“責任”先于“權(quán)利”，“共存”先于“競爭”，“享受”先于“所有”，“團結(jié)”先于“自由”，“異質(zhì)”先于“劃一”，“尊嚴”先于“救贖”。

選用的設(shè)組辦法照顧到以下幾方面：（1）協(xié)調(diào)設(shè)組。教師應(yīng)綜合多方面的意見，特別是應(yīng)與其他學(xué)科老師進行溝通，讓形成的合作小組具有一定的協(xié)調(diào)性，每門學(xué)科基本可以通用，每個學(xué)生能與自己的小組同伴很容易地在一起活動。這樣不會出現(xiàn)每節(jié)課都有變化的現(xiàn)象。（2）交友設(shè)組。分組時遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，在此前提下適當照顧自愿并兼顧互補，使進入同一個組的學(xué)生都成為朋友，和睦共處，坦誠相待，民主平等，互幫互學(xué)，共同進步，能夠把小組的成績和進步看做自己的成長與光榮。

3.結(jié)合實際，就地取材

農(nóng)村學(xué)生生活區(qū)域很廣。農(nóng)村日新月異的變化引發(fā)學(xué)生思考、議論。針對這一情況，如果創(chuàng)設(shè)條件，讓他們反映情況，發(fā)表看法，就能逐漸消除畏懼心理，暢所欲言。有的教師為此安排“農(nóng)村情況反映課”，分四步：①只要求如實敘述――把所見所聞的人與事在頭腦里或書面上整理好，然后在課堂上舉手依次發(fā)言;②先敘后議一一敘述一件事后，如有所感，可盡情表達;③議后加評――某一學(xué)生對所敘之事加以議論之后，其他學(xué)生可據(jù)此加以評論;④評后成文――把反映的事情記錄下來，或就某一事例寫議論札記，或把本節(jié)課的實況寫成報道，等等。在教學(xué)過程中，反映問題要相對集中，發(fā)言學(xué)生要面廣，教師要疏解、引導(dǎo)。

第2篇

〔中圖分類號〕 G633.3 〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004―0463（2013）09―0069―01

高中新課程新教材在甘肅已實施近三年了，由于初高中教師之間缺乏必要的溝通，高中教師多埋怨初中教師的不負責任，很多知識沒有講或沒講透，自己必須再花上一定的時間、精力去彌補。 特別是文言文，初中教師一般不再強調(diào)字字落實，學(xué)生只要憑語感、直覺，大致能理解即可。而高中教師卻說，以前的學(xué)生語法知識學(xué)得比較系統(tǒng)，扎實，而現(xiàn)在的連最基本的主、謂、賓、定、補、狀都一團亂麻，特別是文言文，問起句法、詞法，問起狀語后置、定語后置、賓語前置，學(xué)生茫茫然不知所云，便氣不打一處來，自然數(shù)落起初中教師來。

初高中語文教學(xué)的銜接是個普遍的問題。很多地區(qū)，很多學(xué)校的高中語文教學(xué)都面臨這個問題。近三年來，我們在高中新教材的施教中，深感高一語文教學(xué)效率不高，課時由規(guī)定的5節(jié)增加到每周6節(jié)，效果仍不理想，不少同學(xué)中考語文成績不錯，但到高一考試，成績總是不夠理想。為此，為了提高高中語文學(xué)業(yè)水平測試的質(zhì)量和水平，近年來，我們學(xué)科組以此為研究課題，在初高中語文教學(xué)銜接方面作了一些探索和努力。

所謂“初高中銜接”是指保持、強化學(xué)生在初中已有的良好的語文學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣，進一步符合高中語文學(xué)習(xí)要求的學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣，最終建立符合高中語文學(xué)習(xí)規(guī)律的學(xué)習(xí)機制。

首先，研究初高中語文教育目標的差異。1.現(xiàn)代文閱讀方面：①閱讀方法上，初中“熟練運用略讀瀏覽”，高中“能根據(jù)不同目的、閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽法”。②理解方面，初中“理解主要內(nèi)容”，高中“理解作者的思想、觀點和情感”。③分析評價方面，初中“能提出自己的看法和疑問”，高中“作出自己的分析和判斷，學(xué)習(xí)從不同角度進行闡發(fā)、評價、質(zhì)疑”。④鑒賞方面，高中強調(diào)自己的情感體驗和思考。2.文言文閱讀方面，初中“理解基本內(nèi)容”，高中“掌握常見的文言實詞、虛詞、句式、讀懂譯文，用現(xiàn)代觀念審視作品的思想內(nèi)容和思想傾向”。

由此看來，無論是現(xiàn)代文閱讀，還是文言文閱讀，對高中學(xué)生的閱讀能力要求明顯增強。

其次，了解高一新生的語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和語文學(xué)習(xí)達到的程度。我們采用問卷和測試的方式，了解學(xué)生在語文基礎(chǔ)知識、閱讀能力、寫作能力方面所達到的水平和存在的問題，便于在下步能有針對性進行教學(xué)。注重對學(xué)情的了解是成功教育的前提條件。

第三，改進高一語文課堂教學(xué)。為探索適合高一新生語文學(xué)習(xí)的途徑，一方面調(diào)整課時結(jié)構(gòu)，我們從2010年秋季學(xué)期開始進行了調(diào)整，在高一年級試開閱讀課，周課時5節(jié)，4節(jié)課完成必修本、選修本的教學(xué)任務(wù)，1節(jié)課用于學(xué)生到閱覽室自由閱讀，學(xué)校為此訂閱各類雜志幾十余種，堅持了一年之后，取得了滿意的效果，學(xué)生學(xué)習(xí)的閱讀視野開闊了，對語文學(xué)習(xí)的興趣增強了，語文成績有了一定的提高。另一方面，通過集體備課，大家把自己對高一學(xué)生進行教育的理解融進課堂教學(xué)，歸納總結(jié)出：重在誦讀、涵泳，重積累，最大限度發(fā)揮學(xué)生的自主性，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生自主探求，培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的習(xí)慣的課堂教學(xué)方式。

第四，對學(xué)生進行語文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

1.指導(dǎo)學(xué)生正確使用教材。對于教材，初中階段是在“大致理解的基礎(chǔ)上熟讀成誦”，高中階段則是“在熟讀成誦的基礎(chǔ)上具體理解”；初中強調(diào)合作，高中更強調(diào)發(fā)展獨立閱讀能力，自己分析判斷，盡力做到“老生常讀不讀，人云亦云不云”。

2.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會聽課，引導(dǎo)學(xué)生聽課時重視能力的提高。課堂上積極思維，踴躍發(fā)言，提高思維能力、閱讀能力。

3.指導(dǎo)學(xué)生高效訓(xùn)練，在練習(xí)的過程中掌握規(guī)律，形成舉一反三的能力。高一學(xué)生難點在古文閱讀，因此，教師授課時注意傳授規(guī)律，如涉及名詞、動詞、形容詞活用的規(guī)律，特殊句式的辨析與翻譯等，學(xué)生練習(xí)時進一步強化對這些規(guī)律的認識，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效率。

第3篇

【中圖分類號】 G633.34 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2017）08―0045―01

美國教育家華特?B?科勒涅斯克的名言：“語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等。”隨著“大語文教育”的實踐，“開放式”作文教學(xué)被廣泛提倡和應(yīng)用。而高中語文的“開放式”作文教學(xué)是把講讀教學(xué)同作文教學(xué)結(jié)合，以作文為核心輻射到語文課堂甚至是其他學(xué)科和生活的各個領(lǐng)域來進行作文能力訓(xùn)練的模式。它倡導(dǎo)師生理念的開放，教學(xué)手段的開放，考試評價方式的開放等。通過近年來的教學(xué)實踐證明，“開放式”作文教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的興趣，解放教師和學(xué)生的頭腦，使學(xué)生主動而有信心地進行寫作。

一、“開放式”作文教學(xué)的意義

1. 能促使學(xué)生釋放心靈，張揚個性。“開放式”作文教學(xué)倡導(dǎo)在寫作時要“吾手寫吾口，吾心抒吾情”，在作文中寫出自己的真情，寫出自己的個性，把一個真實的我、一個真實的世界展現(xiàn)在讀者面前。

2. 能促進各學(xué)科之間的融合。“開放式”作文教學(xué)是一個復(fù)式的多維度結(jié)構(gòu)，以建構(gòu)主義的教學(xué)理論、“人本主義”教育思想等為基礎(chǔ)，以課堂實踐為先導(dǎo)，以學(xué)生自由、創(chuàng)新的表達和終身的語文學(xué)習(xí)為目的，能夠促進各學(xué)科之間的融合。

3. 能活躍學(xué)生的思維。在教學(xué)中教師通過培養(yǎng)學(xué)生的各種觀察能力，把積累的素材儲存在憶中或記錄在卡片上，等到學(xué)生寫作時再幫助學(xué)生打開記憶的倉庫，促進思維的活躍、開放。記憶的倉庫被打開后，學(xué)生就不會為無米之炊而發(fā)愁了。

4. 能實現(xiàn)教學(xué)上的三個突破。語文教學(xué)著眼于培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)，著眼于人的持續(xù)發(fā)展，而“開放式”作文教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上突破了課本的限制；在教學(xué)空間上突破了課堂的限制；在教學(xué)對象上突破了學(xué)生同一要求的限制。

二、高中語文開展“開放式”教學(xué)的有效途徑

1. 強化主體意識，激發(fā)寫作欲望。只有生活充實了，才會抒發(fā)出真實的、深厚的情思來，學(xué)生才會寫出好的文章。高中作文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、發(fā)現(xiàn)生活、感悟生活的能力。所以在作文教學(xué)中，教師要強化學(xué)生的主體意識，起到鼓勵、啟發(fā)、引導(dǎo)、師范、點評的作用。只有真正激發(fā)起學(xué)生的寫作欲望，才能提高學(xué)生的語言表達能力和作文水平。

2. 注重開放課堂，張揚學(xué)生個性。高中語文課堂教學(xué)要立足課堂，著眼課外，拓展語文學(xué)習(xí)的廣闊空間，構(gòu)筑全方位、立體化、多元化的開放課堂，發(fā)揮它的延展性。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生走進大自然，用“心”去觀察，關(guān)注社會生活，用“心”去感悟，要求學(xué)生寫生活札記，用“心”去練習(xí)，這樣在開放的課堂外能培養(yǎng)學(xué)生敏捷的思維能力和情感的真實性。同時，在教學(xué)實踐中，教師要重視學(xué)生的線性聯(lián)想能力和發(fā)散式聯(lián)想能力，使學(xué)生善于想象，懂得辨證，更有個性。

3. 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，教給學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)中，教師不僅要“授之以魚”，更要“授之以漁”，要樹立開放的教學(xué)觀和創(chuàng)新意識，由傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)能力，由滿堂灌轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)引導(dǎo)，由注重結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程與結(jié)果并重，由教師主體轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒p主體。教學(xué)過程中教師應(yīng)依據(jù)課文內(nèi)容、特色、文體去安排課堂環(huán)節(jié)，設(shè)計教法，讓學(xué)生自主探究、體悟、驗證、啟發(fā)。采用靈活的現(xiàn)代化的教學(xué)手段，進一步開放課堂，提高學(xué)生興趣，進行創(chuàng)新教育。