課堂教學(xué)主要形式范文

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第1篇

一、主要銜接形式

在大多數(shù)高職院校，課堂教學(xué)和職業(yè)技能大賽銜接主要采用三種形式[1-4]，即以賽促教式、以賽促改式和以賽促學(xué)式等。

（一）把課堂教學(xué)融入職業(yè)技能大賽，以賽促教

將課堂教學(xué)內(nèi)容的更新反映在職業(yè)技能大賽中，通過職業(yè)技能大賽促進(jìn)教師使用新的課堂教學(xué)方法，并創(chuàng)新課堂教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)計(jì)。把職業(yè)技能大賽作為考場(chǎng)，檢驗(yàn)高職院課堂教學(xué)是否突出了高職院校“服務(wù)社會(huì)、以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)特色，是否培養(yǎng)了學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)，是否把握了市場(chǎng)人才需求方向。在這種模式下，教師可以把課堂教學(xué)核心內(nèi)容以一個(gè)或多項(xiàng)目形式，通過職業(yè)技能大賽形式把課程任務(wù)分配給學(xué)生。學(xué)生通過互相討論，在教師指導(dǎo)下完成相應(yīng)任務(wù)，從而提高學(xué)生職業(yè)能力和專業(yè)知識(shí)。同時(shí)，也可促進(jìn)工學(xué)結(jié)合、項(xiàng)目導(dǎo)向?qū)W習(xí)法的推廣，進(jìn)而提升教師的職業(yè)素質(zhì)。

（二）課堂教學(xué)和職業(yè)技能大賽相結(jié)合，以賽促改

這種銜接模式是將課堂教學(xué)和職業(yè)技能大賽相結(jié)合，把職業(yè)技能大賽納入高職院校人才培養(yǎng)方案，直接將職業(yè)技能大賽結(jié)果作為教師課堂教學(xué)測(cè)量和評(píng)價(jià)的一個(gè)環(huán)節(jié)，以職業(yè)技能大賽來推動(dòng)整個(gè)專業(yè)群人才培養(yǎng)模式的改革，從而達(dá)到課堂教學(xué)和職業(yè)技能大賽一體化目的。

開展這種模式的課堂教學(xué)和職業(yè)技能大賽銜接，一方面需要完善制定職業(yè)技能大賽模式的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，在各專業(yè)課堂教學(xué)中的基礎(chǔ)技能板塊和專業(yè)核心技能板塊都要安排職業(yè)技能大賽形式的專業(yè)教學(xué)課程；另一方面需要組織、經(jīng)費(fèi)、設(shè)備、師資等方面完善職業(yè)技能大賽管理和獎(jiǎng)勵(lì)辦法。這樣能為提升學(xué)生職業(yè)技能和教師職業(yè)素質(zhì)提供有利平臺(tái)，也能為課堂教學(xué)和職業(yè)技能大賽銜接創(chuàng)造良好平臺(tái)和氛圍。該模式將職業(yè)技能大賽納入高職院校實(shí)踐教學(xué)，因此成為了高職院校教學(xué)改革的重要方式。

（三）把高職學(xué)生學(xué)習(xí)納入職業(yè)技能大賽，以賽促學(xué)

將學(xué)生的專業(yè)核心能力培養(yǎng)和日常學(xué)習(xí)管理融入職業(yè)技能大賽中，從而出現(xiàn)學(xué)生到職業(yè)技能大賽中學(xué)習(xí)，教師到職業(yè)技能大賽中教學(xué)的局面。在設(shè)計(jì)制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案和實(shí)際操作中，要求每個(gè)專業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間都要參加一次或多次各級(jí)各類職業(yè)技能大賽，還必須完成各專業(yè)課程以項(xiàng)目任務(wù)形式出現(xiàn)的其他類型技能競(jìng)賽，并以此為依據(jù)取得該門課程的學(xué)習(xí)成績(jī)。這種模式將多種貫穿于高職學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)過程中，可以較好地調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生學(xué)習(xí)技能和用技能的積極性和主觀能動(dòng)性，從而打破了高職院校原來理論課起主導(dǎo)作用的課程教學(xué)體系，進(jìn)而有效地強(qiáng)化和加強(qiáng)了高職學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

這種模式除了能較大提高學(xué)生學(xué)職業(yè)技能外，還存在著不少缺點(diǎn)，比較明顯的是過分強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能大賽的重要性，過多要求學(xué)生參與職業(yè)技能大賽，這樣可能會(huì)違背“學(xué)生意愿”，造成學(xué)生參與職業(yè)技能大賽積極性不高的局面出現(xiàn)。這種模式教師和學(xué)生能動(dòng)性的發(fā)揮，需要一定條件才能發(fā)揮出來。如果出現(xiàn)職業(yè)技能大賽成績(jī)不佳的情況，將會(huì)極大的挫傷學(xué)生和老師學(xué)習(xí)技能的積極性。

二、相關(guān)性分析

高職院校課堂教學(xué)和職業(yè)技能大賽銜接形式是高等職業(yè)教育改革和發(fā)展產(chǎn)物，其促進(jìn)了高職教育發(fā)展，但是這些模式也存在不少問題[5-8]。這些問題的存在制約了課堂教學(xué)和職業(yè)技能大賽銜接效果發(fā)揮的程度，因此，必須采取一定措施加以解決。

（一）高職院校課堂教學(xué)和職業(yè)技能大賽銜接模式優(yōu)點(diǎn)

以賽促教、以賽促改和以賽促學(xué)都比較有效地促進(jìn)了高職院校的學(xué)科建設(shè)，在專業(yè)學(xué)科建設(shè)和完善過程中，專業(yè)定位比較清晰。職業(yè)技能大賽能從市場(chǎng)職業(yè)需求變化和方向考核相關(guān)專業(yè)的知識(shí)點(diǎn)。它們也促進(jìn)了高職院校在專業(yè)知識(shí)課堂教學(xué)組織和實(shí)施中有清晰的目標(biāo)，即以市場(chǎng)為導(dǎo)向，注重培養(yǎng)學(xué)生綜合的職業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，完善學(xué)科設(shè)置，把學(xué)生專業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力和社會(huì)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生高質(zhì)量和零距離就業(yè)為最終教學(xué)目標(biāo)。

課堂教學(xué)和職業(yè)技能大賽銜接平臺(tái)，會(huì)對(duì)相關(guān)教師的課堂教學(xué)觀念和思想造成一定沖擊，能夠啟發(fā)教師思考課堂教學(xué)相關(guān)問題，促進(jìn)其更新教學(xué)手段和教學(xué)理念，進(jìn)而提升其課堂教學(xué)能力。在專業(yè)教師參與和指導(dǎo)下，學(xué)生協(xié)作利用技能訓(xùn)練、模擬比賽運(yùn)用專業(yè)理論知識(shí)解決課堂教學(xué)項(xiàng)目任務(wù)問題，這樣不但強(qiáng)化了專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，也提升自己專業(yè)操作能力，因此學(xué)生在提高自身職業(yè)能力的同時(shí)，了解到相關(guān)專業(yè)社會(huì)人才需求狀況，也為今后的課堂學(xué)習(xí)方向和基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)明確了，從而拓展學(xué)生的視野。這些銜接模式能比較好地促進(jìn)高職院校學(xué)科建設(shè)和師生綜合素質(zhì)提升。

（二）高職院校課堂教學(xué)和職業(yè)技能大賽銜接模式缺點(diǎn)

高職院校課堂教學(xué)和職業(yè)技能大賽銜接促進(jìn)了高職院校人才培養(yǎng)工作提升，提高了高職院校社會(huì)美譽(yù)度，但是在具體實(shí)施過程中也出現(xiàn)了有些偏差和問題。

1.高職職業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生偏離。高職院校實(shí)施課堂教學(xué)和職業(yè)技能大賽銜接是為了促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展，是為了高職院校進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)科建設(shè)和師資隊(duì)伍建設(shè)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才。在一些高職院校，具體實(shí)施過程中出現(xiàn)了以職業(yè)技能大賽代替課堂教學(xué)，緊緊以少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生為對(duì)象，偏離了高職教育是面向全體高職學(xué)生，從而走向一個(gè)以職業(yè)技能大賽為中心的極端。沒有發(fā)揮課堂教學(xué)真正作用，造成學(xué)生發(fā)展缺乏后勁，不利于他們的可持續(xù)發(fā)展。

2.課堂教學(xué)有時(shí)會(huì)受到一定的影響。職業(yè)技能大賽需要較長(zhǎng)的準(zhǔn)備時(shí)間，任課教師有時(shí)會(huì)放棄日常課堂教學(xué)備課時(shí)間，節(jié)省時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練，而學(xué)生則會(huì)放棄正常的課程教學(xué)，把大量時(shí)間投入到高強(qiáng)度的訓(xùn)練活動(dòng)。學(xué)校有時(shí)也會(huì)投入大量物力、財(cái)力和人力，這給學(xué)校造成了一定的負(fù)擔(dān)，因此干擾了正常課堂教學(xué)秩序，甚至直接影響了高職院校正常課堂教學(xué)活動(dòng)的開展。

（三）采取對(duì)策思路

第2篇

初中地理課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)方法是地理教學(xué)的重要組成部分，給學(xué)生作出評(píng)價(jià)結(jié)論的最終目的是為學(xué)生的成功學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的心理環(huán)境，使學(xué)生從評(píng)價(jià)中得到成功的體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，使他們積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。地理課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)方法，應(yīng)符合義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)所要求達(dá)到的三維教學(xué)目標(biāo)的檢測(cè)需要，能促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，不斷激勵(lì)其學(xué)習(xí)的自信心，明確以后的努力方向。

在實(shí)際地理教學(xué)中，受“中招考試指揮棒”影響，因多數(shù)地市不考地理致使地理課不被學(xué)生和家長(zhǎng)重視，甚至有許多學(xué)校將地理冠以“副課”的稱謂，常被“主課”擠占。地理教學(xué)中的課外實(shí)踐活動(dòng)很重要，但很多學(xué)校怕出安全事故而禁止師生進(jìn)行校外實(shí)踐等。地理教學(xué)不受重視，地理教師被邊緣化，致使地理課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)方法簡(jiǎn)單化，基本上都是“一張考卷定終身”。但事實(shí)上，地理知識(shí)對(duì)人類生存和發(fā)展的指導(dǎo)意義非常重要，用科學(xué)的評(píng)價(jià)方法促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握尤為重要。

究竟怎樣評(píng)價(jià)地理教學(xué)質(zhì)量才能改變當(dāng)今社會(huì)不重視地理課學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀？關(guān)鍵是教育行政部門對(duì)地理教育的重視程度。筆者認(rèn)為評(píng)價(jià)應(yīng)注重過程性評(píng)價(jià)，把評(píng)價(jià)滲透到地理教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，克服“一張考卷定終身”的弊端。建議將學(xué)生的答問、演講、演示、繪圖、讀圖與分析、觀察與觀測(cè)、調(diào)查、制作、測(cè)試、實(shí)踐活動(dòng)等各種活動(dòng)都納入評(píng)價(jià)體系，建立一套科學(xué)完善的評(píng)價(jià)制度，使評(píng)價(jià)過程變?yōu)榻逃^程，評(píng)價(jià)結(jié)果直接用于學(xué)生的評(píng)優(yōu)、評(píng)先和綜合素質(zhì)評(píng)定。讓形成性評(píng)價(jià)成為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的助推劑和興趣源泉，讓終結(jié)性評(píng)價(jià)成為學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步的基礎(chǔ)和燈塔，激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生更加熱愛地理，更會(huì)學(xué)習(xí)地理，更多應(yīng)用地理知識(shí)服務(wù)生活。

二、 地理教學(xué)常用的評(píng)價(jià)方法

評(píng)價(jià)方法的選擇與使用應(yīng)符合診斷學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的基本目的。知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成度要選用不同的評(píng)價(jià)方法予以考查和評(píng)價(jià)，因此要發(fā)揮不同評(píng)價(jià)方法的特點(diǎn)，規(guī)避其不足。

1.紙筆測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)方法

紙筆測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)是通過學(xué)生的書面回答，了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的一種評(píng)價(jià)方法，也是最常用的一種評(píng)價(jià)方法。運(yùn)用紙筆測(cè)驗(yàn)方法評(píng)價(jià)學(xué)生地理學(xué)習(xí)狀況，試題質(zhì)量甚為關(guān)鍵，命制紙筆測(cè)驗(yàn)試題應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

（1）注重地理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的考查。主要包括學(xué)生對(duì)地理位置、地理概念、地理特征、地理空間分布、地域差異等方面的理解，以及學(xué)生能否在具體情境中合理應(yīng)用地理知識(shí)。應(yīng)淡化特殊的解題技巧，不出偏題、怪題。

（2）突出地理科學(xué)的綜合性和地域性特點(diǎn)。關(guān)注學(xué)生整體觀念、空間觀念、地理視角、地理學(xué)科能力等的形成狀況并進(jìn)行考查。

（3）有效發(fā)揮各類型題目的功能。例如，考查學(xué)生對(duì)于地理事物的記憶能力，可設(shè)計(jì)填圖、填充、選擇類試題；考查學(xué)生從具體情境中獲取地理信息的能力，可設(shè)計(jì)讀圖、閱讀分析類試題；考查學(xué)生解決問題的能力，可設(shè)計(jì)具有實(shí)際背景的試題；考查學(xué)生的探究、創(chuàng)造能力，可設(shè)計(jì)開放性試題等。

2.檔案袋評(píng)價(jià)方法

檔案袋評(píng)價(jià)是有目的地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的材料，表現(xiàn)學(xué)生在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)在課程的一個(gè)或多個(gè)領(lǐng)域中所作出的努力、獲得的進(jìn)步和學(xué)業(yè)成績(jī)的一種評(píng)價(jià)方法。對(duì)于評(píng)價(jià)學(xué)生進(jìn)步程度、努力程度、自我反思能力及其最終發(fā)展水平方面具有重要意義。

地理學(xué)習(xí)檔案袋可包括以下內(nèi)容：學(xué)生繪制的地圖、制作的模型、收集的地理圖片和資料；地理探究活動(dòng)的過程記錄、疑難問題及其解答；學(xué)習(xí)方法和策略的總結(jié)、自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)的結(jié)果等。在建立檔案袋的過程中，地理教師可以更多地將其作為“反映學(xué)生進(jìn)步”和“展示學(xué)生作品”的工具。應(yīng)十分注重在評(píng)價(jià)過程中學(xué)生的參與，學(xué)生與教師一樣是最重要的評(píng)價(jià)主體。此外，家長(zhǎng)、管理者等也可以參與檔案袋的評(píng)價(jià)。

3.觀察評(píng)價(jià)方法

觀察評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)者根據(jù)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中行為表現(xiàn)等的觀察記錄，對(duì)照事前制訂的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)的方法。觀察評(píng)價(jià)方法適用于評(píng)價(jià)學(xué)生：參與一般地理學(xué)習(xí)活動(dòng)的表現(xiàn)，如在口頭表達(dá)、描繪地圖、繪制地理圖表、讀圖分析等一般地理活動(dòng)中的表現(xiàn)；地理方法掌握與運(yùn)用的狀況，如區(qū)域比較、區(qū)域綜合分析等方法的掌握與運(yùn)用；在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的真實(shí)表現(xiàn)和發(fā)展?fàn)顩r。

4.合作探究評(píng)價(jià)方法

合作探究評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)者根據(jù)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中合作探究方面表現(xiàn)出的能力，對(duì)照事前制訂的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)的方法。合作探究評(píng)價(jià)方法適用于評(píng)價(jià)學(xué)生：小組合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)；提出地理問題、收集地理信息、討論、實(shí)地觀察與觀測(cè)、真實(shí)性情景的問題解決等地理探究活動(dòng)中的表現(xiàn)。

三、建立完善的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制

評(píng)價(jià)重點(diǎn)應(yīng)放在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的變化上，側(cè)重“發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)、激勵(lì)自信心”。這就要求針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)建立一套科學(xué)的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，將地理課堂上的多元化評(píng)價(jià)統(tǒng)一到教學(xué)管理機(jī)制中，讓每一次評(píng)價(jià)所發(fā)揮的作用不斷聚集成促進(jìn)學(xué)生持續(xù)成長(zhǎng)進(jìn)步的強(qiáng)大動(dòng)力，真正落實(shí)過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合。

1.制定班級(jí)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量化積分細(xì)則

班級(jí)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量化積分是進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)的一種重要方法。班級(jí)根據(jù)促進(jìn)小組建設(shè)和學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)進(jìn)步等需要制定出學(xué)生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)和合作探究活動(dòng)等方面的具體積分，如課堂積極回答正確問題一次計(jì)1分，作業(yè)獨(dú)立完成并全部正確計(jì)2分，每周被評(píng)為一星小組的組員每人加計(jì)1分，每周被評(píng)為三星小組的組員每人加計(jì)3分等。按照積分細(xì)則統(tǒng)計(jì)每個(gè)學(xué)生和每個(gè)學(xué)習(xí)小組的得分，參照“小組評(píng)價(jià)辦法及個(gè)人晉級(jí)辦法”進(jìn)行晉級(jí)，每周一總結(jié)，期中和期末進(jìn)行兩次階段表彰，期末時(shí)量化積分用于評(píng)優(yōu)評(píng)先等綜合性獎(jiǎng)勵(lì)。

2.制定小組評(píng)價(jià)及個(gè)人晉級(jí)辦法

個(gè)人晉級(jí)辦法。如將等級(jí)分為10級(jí)。學(xué)期初，所有學(xué)生等級(jí)均為0級(jí)，按照個(gè)人積分的不同，依次升級(jí)，達(dá)到升級(jí)所需的分?jǐn)?shù)，即可升到相應(yīng)等級(jí)，如升到1級(jí)，個(gè)人需積分50分，當(dāng)個(gè)人積分達(dá)到100分時(shí)，自動(dòng)升為2級(jí)；升到3級(jí)，需要200分，當(dāng)個(gè)人積分達(dá)到300分時(shí)，可升為4級(jí)。依次升級(jí)，最高等級(jí)為10級(jí)，升到最高級(jí)別，將享受一定的物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生學(xué)期等級(jí)直接用于評(píng)優(yōu)評(píng)先、入團(tuán)等方面。

小組評(píng)價(jià)和晉級(jí)辦法。如將小組等級(jí)分為20級(jí)，每周評(píng)選出3個(gè)三星小組，3個(gè)二星小組，3個(gè)一星小組。小組晉級(jí)模式也可模仿個(gè)人晉級(jí)模式，每周小組得分加上組員得分為每組最終得分，各小組學(xué)期總分用于優(yōu)秀小組評(píng)選，優(yōu)秀小組學(xué)生可享受一定的物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)。

3.建設(shè)自主管理小組

自管小組是督促學(xué)生由他律到自律、實(shí)現(xiàn)班級(jí)親情化管理的有效途徑，是自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式得以落實(shí)的有效載體，是高效課堂的保障，它能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，促使學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)過程，人人得到鍛煉機(jī)會(huì)。

組建小組原則。本著“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，同質(zhì)結(jié)對(duì)，異質(zhì)幫扶”的基本原則，對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)小組劃分。按照認(rèn)知水平、智力水平、學(xué)生性別、性格特點(diǎn)、習(xí)慣愛好、家庭背景等將全班同學(xué)劃分為6～9個(gè)小組，每個(gè)小組相當(dāng)于全班的縮影或者截面，成為一個(gè)“小班”。一般每6個(gè)人組成一個(gè)小組，每個(gè)小組兩個(gè)A、兩個(gè)B、兩個(gè)C。組與組之間水平均衡，組內(nèi)成員層次分明，水平接近者結(jié)對(duì)合作，層次差異者幫扶提高。

組建小組方法。先選定組長(zhǎng)，可以推薦、自薦，起初也可以由教師任命。然后由組長(zhǎng)依序選擇副組長(zhǎng)、組員。一般確定正組長(zhǎng)的標(biāo)準(zhǔn)為：學(xué)習(xí)必須在班級(jí)中游以上，有一定組織管理能力。正組長(zhǎng)主要職責(zé)側(cè)重學(xué)習(xí)管理，記錄組員學(xué)習(xí)表現(xiàn)，副組長(zhǎng)職責(zé)側(cè)重行為、衛(wèi)生、紀(jì)律等常規(guī)管理，并負(fù)責(zé)相應(yīng)記錄。

加強(qiáng)小組建設(shè)。①重視小組文化：由組長(zhǎng)組織成員討論制定有特色的組名、組訓(xùn)、組規(guī)、口號(hào)、組徽、組歌等，制作小組文化標(biāo)識(shí)牌，確立小組共同奮斗目標(biāo)。在制定組名時(shí)應(yīng)突出文化主題，依據(jù)學(xué)校文化主題或辦學(xué)特色以及班級(jí)文化主題或班級(jí)特色，引領(lǐng)學(xué)生起一個(gè)積極向上、富有創(chuàng)意、新穎別致的名字，激勵(lì)每一個(gè)組員，打造團(tuán)隊(duì)向心力和戰(zhàn)斗力。 ②制定班規(guī)組規(guī)：根據(jù)班規(guī)制定組規(guī)，從自學(xué)、討論、展示、作業(yè)的完成與收交、自主學(xué)習(xí)的紀(jì)律及學(xué)習(xí)的目標(biāo)達(dá)成等方面制定出基本的規(guī)范要求和量化積分，確保每個(gè)同學(xué)都能明確每個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的具體做法，無(wú)論采用何種評(píng)價(jià)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的各種活動(dòng)都載入班級(jí)評(píng)價(jià)記錄，各項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)分明。③開展小組活動(dòng)：如家長(zhǎng)會(huì)上分小組向家長(zhǎng)展示小組風(fēng)采，組間進(jìn)行知識(shí)競(jìng)賽、開展實(shí)踐活動(dòng)、比課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)、下挑戰(zhàn)書，期中、期末時(shí)比目標(biāo)完成情況等。小組每周制定周目標(biāo)，周五對(duì)照，并進(jìn)行總結(jié)，持續(xù)增強(qiáng)小組凝聚力，讓過程評(píng)價(jià)發(fā)揮激勵(lì)和引導(dǎo)作用。④每日小結(jié)：由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織，總結(jié)當(dāng)天小組成員的表現(xiàn)，及時(shí)小結(jié)，便于發(fā)現(xiàn)和解決問題。每天小組自我評(píng)價(jià)是小組建設(shè)的重要內(nèi)容，但每次應(yīng)控制在5分鐘左右。

4.小組組長(zhǎng)培訓(xùn)

①周培訓(xùn)。班主任和任課教師要堅(jiān)持每周培訓(xùn)小組長(zhǎng)，指導(dǎo)他們?nèi)绾谓ㄔO(shè)自己的小組，增強(qiáng)小組凝聚力，如何幫帶組內(nèi)貧困戶，課堂上或活動(dòng)中如何為小組成員計(jì)分等。每個(gè)小組的分?jǐn)?shù)可以由值周班長(zhǎng)記錄，組長(zhǎng)監(jiān)督。②課前培訓(xùn)。上課前教師讓小組長(zhǎng)或?qū)W科組長(zhǎng)了解這堂課的整體設(shè)計(jì)、目標(biāo)要求，指導(dǎo)如何組織小組討論，討論哪些重要問題，小組推選哪位同學(xué)展示和點(diǎn)評(píng)等。課前培訓(xùn)過程是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的過程，教師應(yīng)高度重視。

四、結(jié)語(yǔ)

第3篇

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)教師 課堂主要教學(xué)行為 優(yōu)化策略

【中圖分類號(hào)】G427 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006-5962（2012）12（a）-0114-02

1 引言

教師課堂教學(xué)行為是課堂教學(xué)中最重要的一種教學(xué)現(xiàn)象，是教師教學(xué)思想的外化形式，對(duì)課堂教學(xué)效果有著非常大的影響，是決定課堂教學(xué)形式的關(guān)鍵因素。關(guān)于教學(xué)行為的問題是教育研究中的一個(gè)永恒的課題，本文從化學(xué)教學(xué)行為角度，以高中化學(xué)教師課堂的主要教學(xué)行為研究對(duì)象，對(duì)課堂實(shí)錄進(jìn)行詳盡的分析，針對(duì)存在的問題，提出了優(yōu)化高中化學(xué)教師課堂的主要教學(xué)行為若干策略

2 高中化學(xué)教師課堂主要教學(xué)行為分析

課堂上教學(xué)行為主要包括教師的語(yǔ)言行為和直觀行為兩方面。

2.1語(yǔ)言行為；以開場(chǎng)白為例，一節(jié)課有個(gè)好的開場(chǎng)白是教師與學(xué)生建立感情的第一座橋梁，可為一堂課的教學(xué)定下基調(diào)。如果教師用一個(gè)趣味性故事巧妙地導(dǎo)入新課，起到先聲奪人的效果，使學(xué)生在上課伊始就進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，聯(lián)系到教學(xué)內(nèi)容上來。

2.2直觀行為；以板書為例，教師在課堂上的板書對(duì)學(xué)生的影響非常巨大，如以下案例。

案例

化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能探究實(shí)驗(yàn)

在學(xué)生操作開始之前，教師A通過講述、解釋等方式，向?qū)W生說明操作的具體任務(wù)、目的要求以及原則，向?qū)W生呈現(xiàn)和提供操作所需要的基礎(chǔ)材料；通過演示實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生提供了視覺形象和模仿的依據(jù)，其操作的每一個(gè)動(dòng)作都會(huì)受到學(xué)生的密切注意，教給學(xué)生基本的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能。而教師B只是通過多媒體展示操作示意圖，并沒有親自演示實(shí)驗(yàn)。化學(xué)實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)的重要方式，凡是能夠演示的實(shí)驗(yàn)都要演示，能夠讓學(xué)生親自做的實(shí)驗(yàn)都要讓學(xué)生動(dòng)手，而不能以其他的教學(xué)媒體模擬或替代。

3 高中化學(xué)教師課堂主要教學(xué)行為的優(yōu)化策略

課堂教學(xué)行為是與相關(guān)的教學(xué)觀念相聯(lián)系的。一定的教學(xué)觀念導(dǎo)引相應(yīng)的課堂教學(xué)行為出現(xiàn)。當(dāng)前推行實(shí)施新化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的主要環(huán)節(jié)仍是課堂教學(xué)活動(dòng)，教師在課堂上表現(xiàn)出來的教學(xué)行為是其教育觀念的具體體現(xiàn)。

3.1高中化學(xué)教師課堂教學(xué)語(yǔ)言行為的優(yōu)化

（1）準(zhǔn)確科學(xué)的講授行為

準(zhǔn)確科學(xué)的講授行為，包括講究科學(xué)的化學(xué)術(shù)語(yǔ)，科學(xué)性強(qiáng)，講授內(nèi)容結(jié)構(gòu)緊湊、邏輯性強(qiáng)，集中講授內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解，摸清學(xué)生學(xué)習(xí)具體教學(xué)內(nèi)容的背景知識(shí)，適當(dāng)?shù)貫橹v授作知識(shí)鋪墊。

（2）注意調(diào)控化學(xué)提問行為

贊柯夫早就提出過教學(xué)的“高難度原則”，共難度并非越難越好，而是要把難度控制在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”上。

例如，在“原電池”的教學(xué)過程中設(shè)計(jì)多層次的問題和活動(dòng)進(jìn)行提問可如下設(shè)計(jì)。

對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，問題可設(shè)計(jì)為：什么是原電池？

讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生，問題可設(shè)計(jì)為：它的構(gòu)成條件？

基礎(chǔ)較好、悟性好的學(xué)生，問題可設(shè)計(jì)為：電極名稱和電極反應(yīng)類型分別是什么：

感知能力強(qiáng)，思維敏捷的學(xué)生，問題可設(shè)計(jì)為：根據(jù)原電池的原理，你能否設(shè)計(jì)一種原電池？

（3）輔以有效的副語(yǔ)言行為。

副語(yǔ)言行為是指用于傳遞情感、反饋信息的各種面部表情、眼神，微笑以及聲調(diào)、頭和手的某些動(dòng)作。教師要深入理解教學(xué)內(nèi)容，保證副語(yǔ)言行為的貼切性。

3.2高中化學(xué)教師課堂教學(xué)直觀行為的優(yōu)化

（1）選擇適時(shí)的展示行為。

教師進(jìn)行模擬仿真時(shí)，圖像、色彩、動(dòng)畫等要反映的事物的客觀面目，而不能一味追求表現(xiàn)效果，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的誤解或不準(zhǔn)確的理解。展示過程中，教師展示時(shí)要面向全體學(xué)生，不能擋住學(xué)生的視線；需要觀察一些細(xì)微現(xiàn)象，如少量氣泡時(shí)，教師應(yīng)走下講臺(tái)或讓學(xué)生上臺(tái)輪流觀察；若觀察的現(xiàn)象與黑板或老師深色服裝模糊一片時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)情況用紙板等來襯托。

（2）選擇適時(shí)的演示行為。

教師的操作應(yīng)優(yōu)美規(guī)范，操作速度要適中。演示要與講解、板書緊密結(jié)合。

（3）具有特色的板演行為。

3.3高中化學(xué)教師課堂教學(xué)指導(dǎo)行為的優(yōu)化

（1）明確要求的閱讀指導(dǎo)。

包括：提出明確具體的閱讀要求，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀能力，為學(xué)生提供相應(yīng)的閱讀背景知識(shí)。例如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀合成材料的相關(guān)文字表述和圖片時(shí)，就要為學(xué)生提供一定的有關(guān)高分子化合物和聚合物方面的知識(shí)。

（2）設(shè)計(jì)遷移的練習(xí)指導(dǎo)。

包括設(shè)置具體的指導(dǎo)目標(biāo)，明確而適宜的練習(xí)任務(wù)和步驟要求，為作業(yè)練習(xí)提供指導(dǎo)和必要的反饋。

（3）營(yíng)造合作氛圍的操作指導(dǎo)。

在學(xué)生操作開始之前，教師應(yīng)通過講述、解釋等方式，向?qū)W生說明操作的具體任務(wù)、目的要求、檢查和獎(jiǎng)勵(lì)辦法，向?qū)W生提供操作所需要的基礎(chǔ)材料；通過示范和舉例，教給學(xué)生基本的操作技能，教師還要營(yíng)造和諧的團(tuán)體氛圍和對(duì)操作過程進(jìn)行適當(dāng)調(diào)控。