初中音樂課堂范文
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第1篇
新課程改革的不斷發展，推動了初中音樂課的進一步發展，雖然很多學生喜歡音樂，但對音樂課卻較為反感。通常情況下，音樂教師即為課堂的“表演者”，師生間缺乏良性互動。以下就此現象產生的原因進行初步分析。
一、充分做好學生思想工作
學生在進入初中階段的學習以后，隨著生理和心理的發展，他們的性格及思維習慣產生了一系列變化。其邏輯思維能力及抽象思維能力不斷提升，對知識有著極強的求知欲和探索欲。他們的思維敏感而活躍，同時興趣愛好較為寬泛，對事物有自己的認識和理解，自身的發展及展現需求不斷增多。這一時期，是其情緒波動較大時期，而且叛逆的念頭不斷滋長。近來，筆者就“你向往的音樂課”進行了調查。經研究數據表明，學生對音樂課的重視力度不夠，認為音樂課就是學生娛樂消遣的課程，能最大限度地實現身心放松。并且課堂上時常出現嘈雜和笑聲，紀律渙散。造成以上原因并不是音樂的歡快節奏，而是教師所播放的音樂并不能引起學生的共鳴，學生難以體會音樂的意境。
比如，教師在播放《東方之珠》時，學生完全不懂欣賞，嘻嘻哈哈，有的學生甚至要求教師換流行歌曲，只有極少部分學生能聽完整首曲子。初中學生在上音樂課時，認為書本上的歌曲陳舊、過時，不如換流行歌曲，所以很難投入精力學習歌曲，對音樂節奏的把握以及音樂情感的領悟更是無從談起。教師開展輪唱及拉歌環節時，學生表現得都較為踴躍，但是大家只是傾向于看別人的表演，自我表現的意識不強烈。
二、認真備課，同時提高積極性
1.備課準備
作為一名合格的優秀教師，除了掌握較強的專業知識以外，還必須不斷提升自己的內涵。新課標要求教師不斷更新教學理念，充分尊重學生的主體地位。學生的主體地位得到尊重，能保證音樂課的最佳教學效果，所以教師要不斷更新觀念，積極引導學生，實現師生間的良好互動。由此可見，教師在上課之前，要做好準備工作，進一步提升課堂教學效果，提高音樂教學的效率。新課標要求教師不斷落實素質教育的若干要求，著重培養學生的實踐能力和創新能力。但是，初中音樂教師在備課過程中能否滿足新課標的標準，需要我們深入分析思考。據調查顯示，很多音樂教師的備課工作缺乏靈活性與實踐性，為了應付學校領導檢查，在備課過程中過于死板；有的教師為了節省時間和精力，課前根本沒有備課，課上隨意發揮，對學生情感價值觀的培養起著阻礙作用，而且不符合新課標中過程與方法、知識與技能的培養。所以，初中音樂教師要不斷更新觀念，全面細致地做好備課工作，保證音樂課堂教學的順利開展。
2.教師情緒
有的音樂教師備課工作做得相當細致，但是由于情緒把握得不好，所以師生間很難開展良性互動。比如，教師在教《七子之歌―澳門》時，要充分拿捏曲子的情感，體會曲子中悠揚、深情、流暢的旋律，將的深情和殷切祝福表現得淋漓盡致。所以，教師要情緒激昂，投入飽滿的感情，只有自己融入曲子，才能充分調動學生激情和熱情。要實現音樂課堂的良好互動，需要音樂教師不斷探索、不斷總結，筆者就此提出了有效策略。
三、充分了解初中生心理，投其所好
由于年齡段的不同，每個學生會有不同的心理需求。小學生由于智力及心理發展不成熟，他們將音樂課作為其玩耍的時間。而初中生由于審美情趣的發展，他們更希望教師在課堂上教授流行歌曲。興趣是最好的老師，的確，教師要提高初中音樂課堂的教學效率，就要充分了解學生的心理需求，選擇合適的教學方法。在初中音樂課堂上，教師可以在正常教學環節完成以后播放流行歌曲，或者編排簡單的舞蹈，組織同學即興表演。總而言之，教師要不斷引導學生，正確處理教與學的關系，實現師生間的良性互動，提升課堂教學效果。
四、提高學生自信心，鼓勵學生表現
在實際教學中我們發現很多學生的自我表現力不強，沒膽量把心中所想的展現出來。所以要求初中音樂教師應該不斷創新教學方法，豐富教學手段，為學生營造輕松、愉悅、平等的課堂氛圍，鼓勵學生主動投身課堂學習中。同時要鼓勵學生，培養學生的主動性和積極性，提升其自信心，讓他們敢于表達自己的想法，能主動與同學或者教師交流學習心得。
參考文獻：
[1]沈雪.初中音樂課堂師生互動行為研究[J].福建師范大學，2011.
第2篇
關鍵詞: 初中音樂教學 反思 策略
一、情景再現
(一)預設中的。
這是一堂音樂研討課,在欣賞完《春節序曲》到創編表現春節熱鬧歡慶的情景時,我提問:“如果用道具和舞蹈動作來表現這兩段音樂,你該怎樣表現?”安靜了很久的學生第一反應是:我要鼓,我要鑼,我要扇子,沒聽清要求就蜂擁而至,教室里“鑼鼓齊鳴,綢扇飛舞”,好不熱鬧。眼看著時光飛逝,學生并沒有再現出春節歡慶熱鬧的氣氛,本來應是課的,最后卻在我的怒吼中低潮收場。課后同行的話使我幡然猛悟:“想法是好的,各個環節都得照顧到,既考慮學生參與,又考慮感受體驗,創作等系列環節。但這節課讓學生有多少時間在投入地聽音樂,有多少時間在討論春節相關知識,表現春節情景和創作歌詞?哪個環節讓學生真正感悟到音樂是如何表現春節喜慶的情景?”
(二)防不勝防。
在一段時間的學習和反思后我又上了《春之聲》的研討課,在欣賞完音樂后提問:“你聽了這首樂曲有什么感受?”有位男同學發言:“我聽過這首曲子后,好聽是蠻好聽的,但是晚上聽了會睡不著覺,影響睡眠。”教室里一陣大笑。這是個意外,這突如其來的答案讓我不知所措,在一陣心慌后我說了句:“啊,你真幽默。”繼續提問其他同學尋找我想要的答案。整節課“死氣沉沉”地拖到下課。
(三)漸入佳境。
在反思中我又上了《故鄉情》,教學內容為欣賞《思鄉曲》、學唱《鼓浪嶼之波》,通過聆聽、演唱、討論朗誦等形式引導學生參與音樂實踐、分析這兩首作品的旋律特點,體會濃濃鄉情,指導學生用柔美真摯的聲音演唱《鼓浪嶼之波》。我共設計四個環節:
1.初步感知音樂情緒――引情。
請學生給徐悲鴻的作品《簫聲》配背景音樂,以引出《思鄉曲》。(《姑蘇行》、《喜洋洋》、《思鄉曲》)
2.欣賞與感受音樂――激情。
欣賞《思鄉曲》,在欣賞的過程中先用不同色彩的線條表現出每個段落的不同節奏特點和情緒,讓學生不僅對音樂有感性認識,而且能夠進行分析和判斷。再引導學生探究作曲家運用了怎樣的手法把思鄉情表現得如此強烈。
3.圍繞音樂自主學習表現――燃情。
學唱《鼓浪嶼之波》,請學生找出歌曲中最感人的是哪幾句。在情景中演唱后學生驚喜地發現自己唱出了情感。
4.生成、創作――升情。
當師生在創作過程中遇到調性不穩及旋律下行的感覺不明顯等問題時,我不強行灌輸或視而不見,而是用舉頭、低頭等肢體語言暗示學生運用學過的知識來創作:“當我低頭時音樂應該怎樣?”當學生把旋律下行的技法準確唱出來時,成功的喜悅感頓時就溢滿課堂,師生在一片深情真摯的歌聲中將思鄉情升華為盼望祖國早日統一、祖國富強的愛。
通過三節課的深刻反思,我明白:課堂教學中遇到問題,原因是多方面的。有教師對教學理念理解偏頗,如第一節課天平向激發學生參與熱情和情景的創設上傾斜,沒有真正關注通過揭示音樂要素在音樂表現中的作用來激起學生對音樂的想象和感悟,引起學生沒有目的的無效參與;有面對課堂教學中對學生的動態生成認識不到位,沒有在課前為充分設想學生沒有按照老師的意圖來上課等各種各樣的可能而出現的情況做好應變準備,只會在預設的“樊籠”里掙扎,敷衍應付而引起學生機械學習,等等。因此,對于課堂教學的失敗,教師一定要平和、理智地看待,認真學習反思并輔之以策略處理,引領學生在學習過程中有豐盈的情感體驗,有技能技巧的發展,更有參與音樂活動的審美愉悅。
二、策略
(一)情感的激發、體驗是音樂教學成功的催化劑。
在初中音樂教學中,牢牢把握情感這條主線,通過音樂情緒、情感的特質,不斷豐富學生的情感體驗,提升學生的情感強度,使情緒情感與音樂的情緒情感和諧地溝通與交流,這是我們追求的目標,但要注意的是音樂情緒與情感體驗不能僅停留在外化的層面上,更需要內心深處的體驗,尋求那種動人心魄使人忘我的境界。所以在教學方式上應運用美術、音樂、舞蹈等綜合手段創設特定的音樂情境,喚起學生的審美注意,并且多讓音樂本身面對學生,用音樂來呼喚學生的情感。在這個過程中教師首先要投入,以自己對音樂、對學生的真情感染學生,以自己嫻熟的技巧和對作品的激情演繹激發學生的情感共鳴。
(二)知識技能的暗化是音樂教學的營養劑。
音樂教學應突出以音樂審美為核心,豐富學生的審美情感體驗,要達到這樣的目的,教師需經常反復聆聽和分析音樂主題,找出最具表現的音樂元素展開教學。
(三)創作教學為學生音樂表現服務是音樂教學的添加劑。
創作教學包括探索音響與音樂、即興創作、音樂創作等,但這些方式不應硬搬到每節課中去,教師要創造性地使用教材,然后根據每節課的實際,學生的能力水平,以及學生課堂上的反應來設計創作活動。
(四)把握課堂教學的“活”是音樂教學的調味劑。
要讓學生喜歡上音樂課,就必須想辦法讓一首歌曲教學變得形式多樣、生動活潑、節奏緊湊、容量充實,做到歌活、情活、動作活、心活,讓學生有唱、有跳、有聽、有看、有創作、有感情的宣泄,這樣課堂教學才能真正煥發活力。但同時也要注意活而不亂,收放自如。根椐教學內容的設計動靜結合,有張有弛,層次分明。蹦蹦跳跳這種活動要有,但不能太多;師生間的問答、交流互動是中層次的活動,它能充分調動全體學生多種感官參與,保持注意力和學習積極性;最好的活動是教師的語言、情境的創設、情感體驗引發學生心潮起伏,浮想聯翩的心動,它是創造力最好的源泉和動力。各種層次的活動在課堂上結合起來,運用得當,教學就會如魚得水,收放自如。
(五)重視預設,關注生成是音樂課堂的興奮劑。
加強課前“教學設計”,自覺“預計”師生、生生、生本多邊對話而出現的“非預計性”知識和智慧的生成,學生在課堂活動中的狀態,包括他們的學習興趣、積極性、注意力,學習方法與思維方式,合作能力與質量,發表的意見、建議、觀點,提出的問題與爭論,乃至錯誤的回答,等等,無論是以言語,還是以行為、情緒方式表達,都是教學過程中的生成性資源。這就要求教師在教學設計時,目標不能過于偏向認知目標,而應更加注重能力目標和情感目標。教師在備課時必須充分考慮會出現哪些情況,每種情況如何處理,并事先作出相應的教學安排,形成“彈性化”方案,在操作時給學生留足自主自由思維的空間。對學生們有創建的見解,甚至是“異端邪說”,要在給予辯證的評價和鼓勵的同時,發表自己的見解,糾正他們的成見。
三、結語
課堂教學蘊含著巨大的生命活力,只有師生的生命活力在課堂教學中得到有效的激發,才真正有助于學生的培養和教師的成長。要獲得進步,總要經歷一定的磨練,新課程實踐為這種磨練提供了舞臺,新課程視教師的實踐為最豐富的資源。新課程課堂教學實踐的磨練,改變了認識自己、看待學生和看待教學活動的思維方式,形成了新的教師觀、學生觀、教育活動觀,更新了教學行為,從教學的設計階段,教學過程的動態生成階段和教學方式與重建階段,均力求超越每一節的限制,從學科的本質、整體,促進學生發展方向的潛在價值都有一個較明確的認識。我會以更新的理念、更優的手段、更專的方法迎接越來越富有挑戰性的課堂。
參考文獻:
[1]音樂新課程標準.人民音樂出版社,2003.
第3篇
（江蘇省濱海縣陸集中學，江蘇鹽城224500）
【摘要】隨著新課改的不斷深入，音樂教學作為素質教育的重要內容，也應跟上時代的步伐，進行相應的改革。在初中音樂教學的過程當中，教師要根據學生的學習特點、心理特點以及教學內容，而靈活運用各種教學方法，進行互動式教學。文章從培養學生的學習興趣、營造和諧的音樂課堂氛圍、傳達快樂的學習情緒、引導音樂情感和激發想象力，這幾方面進行了互動藝術的論述。
【關鍵詞】初中音樂；音樂課堂；師生互動；藝術
音樂可謂是一種藝術的表現形式，音樂教育是通過提高人的審美意識來達到影響人的內心世界的目的。初中音樂教學課主要是引導學生傾聽音樂、感受音樂，從而最終表現音樂、創造音樂，這是一種培養學生形成健康、高尚的審美情趣的教學活動。傳統的初中音樂課只是單純地講解歌曲的背景和理論知識的介紹，這種枯燥的教學讓學生失去了學習熱情和興趣。隨著新課標的改革，音樂課也應與時俱進，創造新的教學方式，讓教學活動變得生動活潑起來。就目前而言，很多學生喜歡音樂但是不喜歡上音樂課的現象普遍存在，音樂課堂中的師生互動還是十分欠缺，教師自導自演的現象比較嚴重。因此，探討初中音樂課堂師生互動藝術，對于改善目前的音樂教學現狀，激發學生對音樂課的學習熱情，實現教學效果的提高，具有重要的現實意義。
一、良好的興趣是教學的開端
著名科學家愛因斯坦曾說過“興趣是最好的老師。”由此可見，無論做什么事情，無論學習哪一科目的內容，都需要有濃厚的興趣。興趣是學習的源動力，這是學生學習知識的基礎。在音樂課堂教學中，教師要注重對學生學習興趣的培養。在培養學生學習音樂的興趣時，應當結合學生的年齡和性格特點，有針對性和有目的性地進行激發，改變音樂教學的枯燥乏味，增加生動形象的教學。比如，可以在音樂教學課堂上為學生提供一些音像資料，圖、文、聲并茂的教學使得音樂教學變得更加形象、更加吸引人。同時，這樣的音樂教學能讓學生更加親近音樂，對音樂產生濃厚的興趣，從而不斷創造音樂。
現在運用得比較多的是“互動性”教學模式，通過創設與教學內容相當的情境，讓學生感受到或歡快或熱烈的音樂氛圍。加上美麗的畫面，能夠充分調動學生的聽覺和視覺，帶領學生在音樂的世界里感受美，發揮出學生對音樂的想象力和創造力，逐漸擴大學生對音樂的視野范圍。此外，教師應當掌握好學生的心理，抓進學生的注意力，激發學生的學習熱情。另外，在學生的座位設置上，可以改變傳統的座位，改為圓形或者馬蹄形的座位，營造一種凝聚的效果，讓學生感受不一樣的學習方式。
二、營造和諧的音樂課堂氛圍
在初中音樂教學中，師生之間的交流除了語言之外，還可以通過音樂來營造出和諧的教學氛圍。讓音樂來引起師生之間的情感交流，達到情感共鳴，有利于形成和諧、融洽的師生關系。在初中音樂教學過程當中，教師應認識到學生作為教學的主體地位，教師扮演成一位合作者、輔助者，在適當的時候進行點撥和指導，發揮出教師的導向作用。此外，需要營造出師生之間的平等關系，為學生創建一個良好的舞臺，讓學生在和諧、輕松的課堂環境下，切身地感受音樂的魅力。只有營造這樣和諧的音樂課堂氛圍，才能更好地實現師生的互動，才能充分挖掘出學生對于音樂的潛力，從而培養出學生積極向上的性格。
三、傳達快樂的學習情緒
教師的情緒很容易感染到學生，為了讓學生能在音樂課堂中輕松愉悅地學習音樂知識，提高學生的學習積極性，教師應當努力為學生傳達快樂的學習情緒。比如在學習《多么快樂，多么幸福》一課時，教師要將這種快樂的幸福的情緒傳達給學生，以便讓學生用積極的情緒來學習這首歌曲，從而達到事半功倍的學習效果。由此可見，在初中音樂教學當中，教師要時刻提醒自己保持快樂的情緒來教學，將這種快樂的情緒感染給學生，提升師生雙方的快樂情緒，只有在這種快樂的情緒中學習，才能使學習成為一種快樂的事情。
四、引導音樂情感和激發想象力
情感是音樂的標志，音樂是情感的藝術。音樂能夠凈化人的心靈，給人在情感上帶來音樂的震撼。初中音樂教師在進行音樂教學中，要把握情感的原則，不斷點燃和激發學生的情感火花，讓學生能在這種勃發的情感中體會音樂的美感。在教學過程當中，教師不必詳細介紹每首歌曲的背景和特點，而是讓學生自己認真地聽和欣賞，讓學生自己去感受和尋找音樂中的那種情感，有利于創設活躍的課堂氛圍。課堂氣氛得到了活躍，那么課堂教學質量也得到了提升，教學效果也自然而然提高了。
教師在教學民歌的時候，可以利用多媒體多播放一些與教學內容有關的影像資料，讓學生邊觀看視頻邊欣賞音樂。在這樣的情境下，學生很容易被優美的旋律所感染，可以很快地進入到歌詞所創設的情境中，不由自主地跟著歌曲哼起來。這時，教師可以抓緊有利時機，讓學生試著理解寫詞人的思想感情和寫作意圖。通過這樣愉悅的教學，學生的學習興趣很容易被激發出來，并且可以積極討論，踴躍發言，繼而很快就能準確而又生動地演唱歌曲了。
五、總結
綜上所述，教師在初中音樂教學當中，要培養學生良好的學習興趣，營造和諧的音樂課堂氛圍，傳達快樂的學習情緒，引導音樂情感和激發想象力。教師要留給學生體驗的時間和空間，讓學生真正走進作品中，真正成為課堂學習的主體，師生共同營造良好的教學氛圍，進而體現“互動”為音樂課堂所帶來的最佳教學效果。
參考文獻
[1]金慧萍淺談初中音樂課堂師生互動[J].中國校外教育（中旬刊），2013，(8)
