勞動教育實施策略范文

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第1篇

關鍵字：幼兒教師　大五人格　情緒勞動策略

1、引言

情緒勞動是區別于體力勞動和腦力勞動的第三種勞動，它是指個體努力調整自己的情緒以表現出組織所要求的面部和肢體表情的過程(Hochschild，1983)。情緒勞動策略是指個體在情緒勞動的過程中對自己的情緒進行調節與管理所使用的策略和方法，他包括表層行為策略(個體只在外部表情上偽裝出組織所要求的情緒，但內心體驗與外部表情不一致)、深層行為策略(個體通過對自己的內心體驗進行調節，從內而外地表現出組織所要求的情緒)和自然行為策略(個體的情緒體驗與組織所要求的情緒相一致，個體自然地表現很出內心的情緒體驗)(Diefendorff，2005)。大量研究表明，具有深層行為策略和自然行為策略的個體具有更好的工作表現和心理健康水平。

關于情緒勞動策略的前置變量的研究取得了一定的成果。研究表明個體的工作滿意度對表層行為策略起到顯著負向影響，對深層行為有顯著正向影響(Johnson，2007；楊林鋒，2010)；組織支持對員工的表層表現和深層表現有顯著影響(柏喬陽，2006)；情緒智力與員工的深層行為有顯著的預測作用(湯趙穎等，2009)；正負性情緒會影響到員工情緒勞動策略的采用(柏喬陽，2006)；角色失調對員工的表層行為有顯著預測作用(Ashforth，1993)。針對特定群體的情緒勞動策略的研究主要集中在企業員工、醫院醫生和護士及中小學教師群體，對幼兒教師的情緒勞動策略研究目前很少。

本研究對大樣本的幼兒教師的情緒勞動進行了調查，并定量分析了其與人格的關系，以補充幼兒教師情緒勞動策略的研究課題，并為幼兒園招募幼兒教師提供理論參考。

2、方法

2.1測量工具

(1)情緒勞動量表。本研究采用Diefendor等(2005)編制，臺灣學者鄔佩君修訂的《情緒勞動量表》，包括表層行為，深層行為和自然行為三個維度，共14個項目，采用五點計分。該量表的信度是0.87，本次研究的信度是0.866。

(2)大五人格量表。1987年由美國心理學家Costa和McCrae編制，由中科院的心理學家張建新教授修訂。量表包括神經質、外向性、開放性、宜人性和責任感五個因子。該量表的效度信度是8.78，本研究的信度是8.45。

2.2被試

本研究以幼兒教師為被試。選取了來自陜西西安三所幼兒園，廣西柳州兩所幼兒園，廣西桂林三所幼兒園，廣西南寧兩所幼兒園，廣西北海兩所幼兒園和廣西梧州一所幼兒園的幼兒教師共計390名。發放問卷390份，回收375份，其中有效問卷332份。已婚142人，未婚190人；農村61人，鄉鎮102人，城市169人；大學40人，高中97人，大專85人，中專66人，初中44人。

2.3統計方法

對收集到的數據采用SPSS13.0對數據進行分析。

3、結果

3.1幼兒教師情緒勞動策略在人口統計學變量上的差異

人口統計學變量差異檢驗表明，結婚與否對幼兒教師的情緒勞動策略沒有顯著影響；年齡與幼兒教師的深層行為策略顯著相關，相關系數為0.34。以學歷和出生地為自變量，分別以表層行為、深層行為和自然行為為因變量進行多因素方差分析，結果發現，學歷對深層行為的主效應顯著(F=2.51*)，事后檢驗表明大學學歷的幼兒教師的深層行為顯著高于初中和中專的；出生地對表層行為的主效應顯著(F=5.38***)，事后檢驗表明出生于城市的幼兒教師在表層行為上要顯著高于出生于農村的幼幼兒教師，且學歷與出生地的交互作用顯著(F=2.37*)；在自然行為維度上，學歷的主效應顯著(F=2.51*)，事后檢驗表明，大學生的幼兒教師的自然行為顯著高于初中、中專、高中和大專，學歷與出身地的交互作用顯著(F=2.10*)。

3.2幼兒教師情緒勞動策略與大五人格各因子的相關研究

表1幼兒教師情緒勞動策略與大五人格各因子的相關

由上表1可以看出，大五人格與情緒勞動策略之間相關密切。表層行為與神經質呈顯著正相關，開放性呈顯著負相關；深層行為與外向性和開放性呈顯著正相關，與神經質呈顯著負相關；自然行為與宜人性和責任感呈顯著正相關，與神經質呈顯著負相關。

3.3大五人格對情緒勞動策略的回歸分析

本研究采用層次回歸分析的方法，使用逐步回歸的方式，探究大五人格各因素對情緒勞動策略的預測作用。即在控制了對大五人格和情緒勞動策略可能有影響的人口統計學變量之后，探究大五人格對情緒勞動策略的預測能力。該層次回歸分析的第一層變量是學歷和出生地，第二層變量為人格變量。分析結果見表2。

表2大五人格和情緒勞動策略的層次回歸分析結果

從表2可以看出，在表層行為維度，出生地對表層行為有負向，引入了人格變量之后出生地、外向性和責任感都對表層行為有負向影響。在控制了人口統計學變量之后，大五人格所解釋的變異量為12％。在自然行為維度，學歷的影響顯著，引入人格變量之后，學歷和宜人性對自然行為有正向影響，神經質對自然行為有負向影響。在控制了人口統計學變量之后，大五人格能解釋的變異量也是12％。對于深層行為維度，學歷對其有正向影響，但引入人格變量之后，并不能解釋更多的變異量。

4、討論

4.1幼兒教師情緒勞動策略在人口統計學上的特點

人口統計學指標是探討幼兒教師情緒勞動策略影響因素的重要指標。本研究發現年齡與幼兒教師的深層行為策略顯著相關，相關系數為0.34。這可能是因為年齡較大的幼兒教師比年齡較小的幼兒教師對情緒調節和管理更有經驗。學歷對深層行為的主效應顯著(F=2.51*)，大學學歷的幼兒教師的深層行為和自然行為顯著高于初中和中專的，這可能是因為具有較高學歷的幼兒教師比學歷較低的幼兒教師，較多的受文化知識的熏陶，對工作和對待幼兒園學生的態度比較端正，所以能較好的調整自己的心態。出生地對表層行為的主效應顯著(F=5.38***)，出生于城市的幼兒教師在表層行為上要顯著高于出生于農村的幼幼兒教師，這可能是由于環境的原因，導致在農村長大的幼兒教師比在城市長大的幼兒教師更加純樸，不善于掩飾自己的情緒。

4.2幼兒教師情緒勞動策略與人格特點的關系

回歸分析表明，外向性和責任感都對表層行為有負向影響，宜人性對自然行為有正向影響，神經質對自然行為有負向影響。控制了人口變量之后，大五人格對表層行為的解釋量為12％，對自然行為的解釋量也有12％。相關分析也得到了類似的結果。外向性和責任感對表層行為有負向影響，可能是因為外向性人格的性格特點是追求自由，不受約束，所以具有該人格特質的幼兒教師不傾向于偽裝出組織所要求的情緒。宜人性對自然行為有正向影響，可能是由于具有宜人性人格特質的幼兒教師更加體貼，善良，有同理心，從而能自然地產生對幼兒園學生的喜愛和疼惜。神經質對自然行為有負向影響，可能是因為具有神經質人格特質的幼兒教師敏感多疑，經常感到焦慮和抑郁，從而很難打開心扉真誠地面對工作和幼兒園學生，很難有自然行為策略。

4.3對幼兒園招募幼兒教師的一些思考

研究結果表明幼兒教師情緒勞動策略在人口統計學變量和人格維度上都有差異，所以幼兒園招募幼兒教師應注意一下幾點。在人口學資料上，學歷較高，年齡較大，出身在農村的應聘者可能比學歷較低，年齡較小，出生在城市的應聘者在工作中有更好的表現。就人格特點而言，具有宜人性、外向性和責任感人格特質的應聘者可能更加適合幼兒教師的工作。建議幼兒園招聘幼兒教師時，可以考慮對應聘者進行人格測試。

第2篇

一、勞動與技術教課開展分層教學的意義

勞技教學只有從實際出發，符合學生的實際情況，才能使學生的聰明才智得到充分發揮。分層教學就是在這種背景下所做的實踐與探索。其目的是以學生發展為本，在課堂教學中充分發揚學生的主體精神，發揮學生的主動性，最大限度地挖掘學生的潛能，創設一種適應學生自身發展，努力達到“最近發展區”的個性化教學。在勞動技術課教學中，積極開展分層次教學，對于滿足不同學生的需求，尊重學生的興趣愛好、特長，對于建立平等互動的師生關系，對于勞動與技術課教學最優化都起到了十分重要的意義和作用。

二、勞動技術教課分層教學策略

1、轉變觀念，樹立分層教學的理念

分層教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上，充分調動學生的學習積極性和主動性，把學習的主動權交給學生，鼓勵學生積極參與教學活動。必須教會每一位學生學習，教會每一位學生思考，教會每一位學生探索，教會每一位學生動手，使每一位學生真正成為學習勞動與技術的主人。只有這樣，將來才能使我們的每一位學生能靈活自如地適應時代的發展。

同時，教師要走出演講者的角色，成為全體學生學習的組織者、激勵者、引導者、協調者和合作者，學生能自己做的事教師不能代勞，要讓不同學習層次的學生通過親身經歷、體驗知識的形成和應用的過程。

2、目標分層，制定分層教學目標

教學目標對教學具有調控和導向作用，對學生具有誘導和激勵作用，它既是勞動與技術教學活動的出發點又是教學活動的歸宿。

3、分層教學，提高學生合作學習的效率

（1）根據學生學習勞技實際水平分層次組建學習小組。每班一般4人一組，分成若干個小組。

（2）指導小組制訂學習勞動技術的學期計劃和幫教措施。

（3）開展小組合作學習，引導學生互邦互學。

根據學生學習新知識的狀況和潛能，圍繞教學主線（目標），組織布置學生學習，討論在自學中遇到的困難和疑點，讓學生借助于團體的力量和智慧，借助于其他學習工具和資料化解難點。

4、分層評價，體現人文關懷

在教學時，相應地改變了一些策略。首先擬訂學期考核標準：第一，凡每次完成作品得到90分以上的，優先參加課外工藝小組活動（以班級為單位，每月1次，制作一些工藝性強的作品）。第二，優先參加校級勞技工藝制作競賽（每學期一、二次）。第三，凡在校級入選的作品，優先考慮參加校級培訓（校級工藝組，每月培訓一次）。第四，每學期，所有完成作品中，有4個85分以上的，總評為A（優秀）；70―75分之間的總評為B（良好）；全部完成上交作品，無論及格與否總評為C（及格）；發現一次作品不上交的總評為D（待及格）。第五，反在校、區、市級獲獎的學生總評為優秀。以上考核標準，在開學初，每個教室張貼上墻，鼓勵和發動學生積極參與競爭，并在每個班成立考核評價小組。在七年級的基礎上，把部分優秀的同學組織起來，以小組為單位，每次作品直接交到小組的作業箱內，由組長直接進行測評。組長的作品，組與組之間交叉互評，完成后，連同評價表一起交到任課老師處。這樣，教師只要花很短的時間，復測一下來之班級同學最可信的作品評價依據。

另外，勞技課成果的展示也是不可缺少的重要環節。通過展示，調節學生情趣，給學生提供一個相互觀摩的機會，既有利于激發學生的創作靈感，提高對勞技學科的興趣，又可以增強學生的成就感。

三、勞動技術課分層教學的成效與反思

1、開展勞技課分層教學，有效提高了學生的動手能力、思維能力。在新的教學理念下采取“因材施教”的教學策略，這樣可以讓每位學生都能各盡所能地主動積極參與學習的全過程，同時使學生的各種實踐能力與動手能力在自主活動中得到培養和發展，有效提高了勞動與技術課的課堂教學效率。

第3篇

【關鍵詞】設計類專題 關鍵要素 實踐探索

2012年9月，浙江省新版小學《勞動與技術》教材投入使用。新版勞技教材中，增加了設計類專題活動的內容，倡導在專題活動中培養學生的設計素養與實際操作能力。學生是未來社會的建設者，從小培養他們的技術素養具有舉足輕重的意義。良好的技術素養有利于學生提升解決問題的能力，有利于學生終身學習能力的形成，有利于學生適應社會需求。本文筆者即結合小學勞技教材中設計類專題的內容編排，談談設計類專題活動有效展開的關鍵要素與實踐探索。

一、設計類專題在勞技教材中的安排

以三至六年級的下冊教材為例，我們發現設計類主題的活動數量呈階梯狀上升，三年級開始先開設一個主題活動，四、五年級開設兩個主題活動，六年級開設三個主題活動，至此在一學期規定的五個主題活動中占到了整個教材的60%。可見，對于小學生設計能力的培養，三年級是啟蒙階段，結合學生的年齡特點和活動能力，其設計要素所占的比例逐漸增多。到六年級時，已成為小學勞技課程中非常關鍵的學科核心能力。從設計類主題的活動內容上看，這些操作的主題來源于學生的日常生活，與學生活動能力、生活經驗能夠有效銜接。從三年級學生比較熟悉的活動小屋到四年級的風箏，再到五年級的回力車、六年級的易拉罐椅子、庭院模型，都能將勞技課程的設計要素、技術要領與日常實踐充分整合，保證學生在活動過程中的積極性。那么究竟應該如何有效展開設計類專題課程的教學呢？筆者結合自身教學實踐，認為應該圍繞設計類專題活動實施的幾大要素進行教學策略上的探索與實踐。

二、設計類專題活動實施要素

從小學三年級開始，勞動與技術課程始終圍繞學生的年齡特點、學習能力和操作水平，選擇“可感而形象”的技術作品來培養學生的技術設計能力。每個設計類專題安排三個活動，經歷“需求調查、方案構思、草圖繪制、模型制作、調配裝試、交流評價”等活動環節。總結起來可以得出以下四個關鍵的實施要素。

關鍵要素一：方案構思是前提

在設計之前，對設計方案進行構思是非常重要的一個前提條件。以三年級《活動小屋模型的設計與制作》為例，教師可以引導學生在課前觀察生活中的活動板房，也可以搜索網絡上供臨時居住的板房，結合這些信息先思考自己想設計什么樣的活動小屋？小屋由哪些主要部件組成？用什么方式來連接？等等。對自己即將要設計的活動小屋有個方案的構思。有了設計前的思考，再加上課堂上的教師指導、小組合作，學生形成的初步方案才會有一定的可行性。

關鍵要素二：草圖繪制是重點

小學生展示設計方案的方法一般是采用設計草圖的形式進行。草圖包括整體圖、展開圖和連接插口的示意圖。整體圖是指將頭腦里的設計思路通過在紙上平面化地展示出來。考慮到連接方式無法在整體圖上展示出來，所以還需要繪制連接插口的示意圖，以及配有具體尺寸的展開圖，這樣就能為后續的制作做足準備。對于小學生來說，繪制整體平面圖難度尚可，學生基本能畫出設計樣式的整體圖，但畫連接插口的示意圖有難度，需要學生對制作過程中的細節進行充分關注。這是培養學生設計能力、關注操作細節的重點。以“活動小屋”為例，“前墻與山墻”的插口示意圖是難點，教師在引導學生設計這部分示意圖的時候，將連接方式體現到設計圖上，以“插接”的方式來連接，并教會學生看懂圖示，明確插口的長度是板長度的一半左右，寬度是板的厚度，這樣插接牢固、結實。這些設計思路僅僅停留在腦海里還不夠，需要學生通過展開圖標出具體尺寸，才能具體落實到操作中。這樣的設計關注了細節，培養學生用技術的眼光去評價設計方案中的每個環節。

關鍵要素三：模型制作是關鍵

設計圖完工后的模型制作是關鍵。這個環節一來能檢測設計圖是否關注到了制作過程的各個細節，二來能對設計圖中的不合理處進行修正，為后續專題中設計草圖積累經驗。學生的技術設計能力就是在這一次次設計草圖、模型制作的實踐中不斷提升的。還是以“活動小屋”為例，制作時使用的材料是KT板，工具主要是美工刀、量尺。在制作過程中，美工刀的使用、KT板的切割大大培養了學生的動手實踐能力，而細小插口的切割、屋頂的連接方式，又將學生的前期設計與后期實踐有效結合起來，讓學生在兩者操作中不斷積累實踐經驗。然而，制作中暴露出來的種種問題，就是設計圖中最容易忽略的細節，如前墻與山墻的尺寸不匹配，插接過松過緊等問題，都會在模型制作中出現。在草圖繪制與模型制作兩者交互之間進一步加強學生對技術細節的認識、訓練，規范技術操作技能，由此讓學生獲得積極勞動體驗，培養其技術素養。

關鍵要素四：合作學習是保障

小學生的邏輯思維、空間能力還沒有完全發展起來，進行設計圖的構思，然后設計草圖、展開圖、連接圖，并且根據設計圖進行模型的制作、拼裝，這些過程如果要學生全程獨立完成還是有一定的難度。所以在勞技教學中，以小組為單位開展必要的合作學習，讓學生在與同伴的交流中互學是開展設計類專題活動的有效保障。缺乏小組內的交流、分享、智慧碰撞，讓學生以個人的生活經驗和實踐能力去參與活動，純粹依靠個人力量很難解決活動中的各種問題，也會降低學生參與實踐活動的積極性。只有在小組合作學習的氛圍中，相互分享學習資源，發揮共同智慧，才能解決更多的實踐問題。所以說，小組合作學習是開展設計類專題活動的組織保障。

三、設計類專題活動教學策略

圍繞以上四點實施要素，并將其運用到設計類專題活動教學中去，可以形成以下幾點教學策略。

（一）重視設計前“預學”，提前進行思考

以四年級下冊設計專題“風箏的設計與制作”為例，一個主題三個小活動，其中“風箏的設計”是第一個活動。上課之前，布置學生進行相應的“預學”，讓學生對要設計操作的內容進行思考。針對設計類主題的“預學”，并不是先把教材上的步驟、方法學習一遍，而是圍繞相應的活動主題，以預學單的方式提前搜集有關的材料。比如“風箏的設計”主題，讓學生去觀察平時的風箏都由哪些部分組成，如形狀、大小、顏色、材質等等，也可以搜索古代風箏的起源、濰坊“風箏之都”的文字介紹，教師提前一周設計了這樣一份靈活的“預學單”（如圖1）。

從預學單的內容上來看，三個要求“風箏的組成、風箏的歷史、風箏的預設計”都是學生比較感興趣的話題，學生樂于在周末去嘗試。從預學單的量來看，內容不多，可以綜合利用空余時間完成，不會占用學生大量的周末學習時間，所以從內容和數量上都是能接受的。但是，預學單的內容過多、難度太大，所占用的時間會大大影響學生的周末生活質量，也是不可取的。

（二）突出設計中“互學”，修正設計方案

這里談到的“互學”可以在兩個環節體現。第一環節是課堂教學中安排小組交流，讓學生圍繞課前的“預學單”在組內進行分享，交流自己的觀點。以“風箏的設計與制作”為例，前面的“風箏組成、風箏歷史”結合學生的交流、教師的補充來呈現，而“風箏的預設計”可以讓學生在小組內先交流，認真傾聽，在小組交流的基礎上，讓學生談談自己的收獲，自己的設計建議，同時也傾聽同伴的觀點與建議，為自己接下來設計方案做準備。

第二環節是在設計方案初稿確定的過程中安排“互學”。方案的設計既是為了讓自己看得明白，圍繞方案能進行后續制作，也是為了在與同伴交流中不斷修改、完善設計細節。這個設計方案不斷修正的過程，就是以小組為單位的“互學”來實現的。每個學生，需要在自己的觀點、同伴的建議、教師的指導下不斷修正，最終形成具有自己特色的設計方案，所以方案的設計形成并不是一蹴而就的，而是一個在系列活動中循序漸進、不斷完善的過程。

（三）抓住設計后“分享”，完善設計細節

在小組內進行交流分享的基礎上，教師要引導個別學生在全班進行交流，吸收更多的同伴的觀點。這個交流分享的過程，既是向同伴表述自己設計觀點的過程，也是依靠同伴間觀點碰撞，以及教師的指導點評，將設計方案進一步細化的過程。以“風箏的設計與制作”為例：

一個學生站起來，在實物投影上展示他的設計方案，講述了他的設計意圖。旁邊的學生針對他的講述，提出了自己的意見，有的說“飄帶可以設計得再長一些”、有的建議“燕子的翅膀盡量大些”、有的則提醒“竹篾和風箏粘合的部分，你打算怎樣粘得漂亮些？”等等類似的問題。這些問題中，有的已經在小組交流的層面涉及，這位學生也已經有了設計考慮，而有些內容是重新提出來的，需要這位學生在方案中進一步細化。在聽取同伴建議的同時，教師也可有針對性地進行補充或追問， 比如說：“飄帶加長，是要設計得又細又長？還是又寬又長？這里也有講究的！”

在這個分享的過程中，學生獲得了同伴的建議、教師的引導，其對于設計過程中的細節設想得更加周到，為后續的風箏制作奠定了扎實的基礎。