多媒體設計基礎范文
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第1篇
中圖分類號：G423 文獻標識碼：A
0 前言
隨著社會信息化程度的不斷提高，計算機在社會各個領域里已經得到了廣泛的普及和應用。多媒體教學集聲音、圖像、視頻和文字等為一體，具有生動形象的學習效果，作為一種有效的輔助教學手段，在課堂教學中產生了積極的作用。將機械設計基礎實驗用多媒體課件的形式展現，利用計算機模擬動畫，將機械原理陳列柜的零件和實驗室的機構模型制作成多媒體動畫，靈活、逼真地展示機構運動狀況，使學生可在任何時間、任何地點學習，將對機械設計基礎實驗課程的學習起著推動作用，教學效果將會上一個新臺階。
1 課件開發設計
1.1 開發工具的選擇
PowerPoint的多媒體編輯功能較強大、內置豐富動畫、過渡效果和多種聲音效果，并有強大的超級鏈接功能，能直接調用外部文件，制作出集文字、圖形、圖像、聲音以及視頻剪輯等多媒體元素于一體的演示文稿。故此，在設計多媒體課件采用微軟公司開發“PowerPoint2003”軟件。選擇“AutoCAD2006”和“Pro／ENGINEER”等軟件作為機構的運動仿真軟件。
1.2 課件的結構設計
機械設計基礎實驗多媒體課件結構主要以樹狀結構為主，如圖1示，目錄的大標題下是各實驗的鏈接，每個實驗都包括實驗目的、實驗設備、實驗原理、實驗步驟等。多媒體課件的結構設計主要包括以下方面：節點設計、鏈的設計以及由此產生的網絡和學習路徑的設計。
1.2.1 節點設計
根節點是學習者進入系統學習遇到的第一個節點，同時也是其它任何節點都能返回的中心節點。圖2的目錄頁是課件設計根節點。從目錄頁可以進入課件中的每個實驗。
1.2.2 鏈的設計
鏈的設計主要涉及節點之間的聯結及其表示方式。課件中鏈的設計除實驗一為樹性鏈以外，其他實驗的鏈設計均采用線性鏈結構。為方便學生在進行學習和實驗中快速地查詢，瀏覽各實驗內容，在目錄頁只需點擊想學習的實驗標題，則可進入各實驗部分。為了能使學生和老師更方便地瀏覽課件的各個部分，在課件的每個分頁上加入了一個“目錄”按鈕、一個“返回”按鈕和一個“后退”按鈕。如圖3所示。
由于實驗一層次較多，所以在各頁面特意設置了一個“返回上一層”按鈕，使學生和教師能更方便地瀏覽到實驗一的各部分內容。動畫、外部的文件等由于格式的特殊性及其容量的限制，采用超鏈接的方式來處理。點擊該機構，它就會播放動畫頁面，如圖4a、b示。
1.3 課件主體的制作
課件設計中文字內容的引入采取逐步引入方式，每段文字引入時伴隨有動畫效果以弓起學生的注意，提高學生學習興趣。
1.4 課件腳本設計
制作腳本是多媒體開發人員制作多媒體課件的直接依據。為增強課件的藝術氣氛和感染力，采用圖形、動畫、聲音等多種手段進行片頭片尾設計。主界面設計采用菜單、圖標、熱區等方式，使學生對實驗內容進行選擇。
1.5 素材的搜集
1.5.1 文本素材
課件中文字材料通過自己編輯獲得。在機械設計基礎實驗多媒體課件中，大部分的文字素材由原有的自編《機械設計基礎實驗指導書》修改篩選。在力求保證課件內容完整的同時，適當地加入一些與機械設計基礎相關的知識內容。
1.5.2 圖像、動畫素材
形象而生動的動畫能夠提高學習者的學習興趣，提高教學質量。對機械設計基礎實驗而言，一些機構的運動，如果只是單純的看圖形或者口頭講解，學生理解不透徹。通過插入機構運動仿真動畫，讓學生對對機構運動有感性了解。課件中一些復雜的動畫素材直接從網上直接下載，大部分機構用“Pro／ENGINEER”軟件先將機構零件畫出來，然后組織裝配，再使用“Pro／ENGINEER”的動畫生成功能，生成該機構動畫。
2 結論
機械設計基礎實驗課件的開發設計主要是對文字、圖像和動畫等素材進行處理，將原本枯燥的文字以豐富多彩的形式展現，使學生能隨時學習實驗課程，對激發學生對實驗課程的學習興趣，提高學生學習的主動性和積極性起到積極推動作用。
參考文獻
[1]郭京波，高國生，汪西應，基于Authorware的《機械設計基礎》實驗CAI課件開發機械設計與制造，2D04，8(4).
[2]居毅，機械設計實驗教學的創新實踐和探索，實驗室研究與探索。2002，21(3).
第2篇
[關鍵詞]：機械設計基礎 多媒體教學 應用 意義
一、前言
信息技術的發展為多媒體與課程教學的有機結合提供了現實條件。現如今，隨著計算機的不斷發展，多媒體教學給教育領域帶來了新的動力。在機械設計基礎課程中運用多媒體進行教學，不僅能夠改變傳統教學的單調模式，充分發揮教師的主導作用，還能夠充分調動學生的學習積極性，增強學生不斷學習的興趣和主動性性。
二、多媒體在機械設計基礎教學中的應用
機械設計基礎課是機械類專業的一門重要的技術基礎課，它涉及的知識面極廣，理論性強，與實踐結合緊密。如何在機械設計基礎課程教學中更好地發揮多媒體教學的優勢，達到應有的效果，就成為擺在機械設計基礎教師面前的一個重要課題。這也需要教師在利用多媒體教學時多思考、多研究、多總結。
1.多媒體在機械設計基礎課程設計中的應用
在機械設計基礎課程中，無論是常用機構、機械運動還是軸系零件的教學內容，它們的實物、模型都非常多，而且很抽象，學生很難理解。在機械設計基礎課程設計中運用多媒體，可將課程設計的題目制成多媒體課件，更可將復雜的機械運動過程和工作原理制成多媒體課件，在講授相關內容時巧妙地將現有教具與多媒體課件結合使用，讓學生在機械設計基礎課程設計期間將工作重點放在機械設計基礎課程的設計方案的構思、分析、比較及參數的選擇和計算機制圖上，而不是放在大量的人工計算和人工制圖上。這種方式不僅可以使學生學會綜合運用以前所學的知識，大大提高他們獨立分析問題、解決問題的能力，化抽象為形象、生動，同時還可以領略高科技成果給他們帶來的樂趣。
2.多媒體在機械設計基礎課堂教學中的應用
許多學校機械類專業的的機械設計基礎課程的教學以往多是采用直觀式教學方式，換而言之就是教師主要借助掛圖、簡易實物模型等來說明機械的工作原理、結構、設計理論和計算方法。但由于以往教學方式存在的極大地局限性，使得機械設計基礎課堂教學十分呆板，教與學往往難以達到共鳴，因此，很難收到預期的教學效果。而多媒體教學正好能夠有效彌補這些不足，起到十分重要的作用。多媒體在機械設計基礎課堂教學中的應用主要體現在講授的一些具體內容上。教師在講授相關內容時，可以在詳細講解的基礎上，根據學生實際的知識水平，利用現有教具來有效配合動畫片段，使學生對一些模糊、抽象的機械運動和工作原理有一個更清晰的感性認識，這樣學生在思考時也更容易些，更容易接受教師傳授的這些知識。
比如，教師在講授用解釋法設計凸輪曲線時，由于內容過于抽象，借助傳統的教學方式很難用語言表現出來，而應用計算機的多媒體技術，把反轉法原理處理后的兩種情況制作成平面動畫片段存入計算機，通過大屏幕將動畫片段慢放，并對其兩種情況分別演示出來，然后對照分析得出結論：兩種情況下各構件的相對運動并不改變，因此可知經過反轉法處理的凸輪結構，凸輪處于相對靜止狀態，從動件尖端始終與凸輪接觸，尖端的運動軌跡便是凸輪的理論輪廓。實際上，這時凸輪輪廓的設計也就轉化為設計凸輪機構從動件尖端相對凸輪的運動軌跡，而由動畫片段已清晰看出用反轉法處理后的凸輪機構從動件尖端相對凸輪的運動，是既繞凸輪輪心轉動又沿凸輪徑向線移動。由于在機械設計基礎課程中利用多媒體教學，內容講解十分直觀、通俗易懂，使很難講解的抽象問題在很短的時間內迎刃而解，學生更容易理解，因而大大增強了學生學習的主動性和積極性。
3.多媒體在習題課和課外輔助教學中的應用
機械設計基礎課中習題課和課外輔助教學主要涉及機構的設計、零部件的設計等基本概念及計算方式，形式可以是多種多樣的，比如選擇題、判斷題、填空題等。并且可以進行現場評分以評價學生對知識掌握的情況。傳統的教學方式容易造成學生對教學內容理解的困難，使用多媒體課件后不僅沒有這些困難，還可以使學生不斷鞏固所學的基礎知識，可以提高學生分析問題、解決問題的能力，達到“一題多改”“一題多解”，在很短的時間內便可較好的解決相關問題，同時也可發揮多媒體在機械設計基礎教學中應有的作用和價值。
總地來說，多媒體在機械設計基礎教學中的應用涉及課程內容的各個方面，盡管應用多媒體教學有諸多的益處，但如果應用不當則難以發揮其應有的作用。因此，在機械設計基礎教學中要科學合理應用多媒體，使其發揮應有的作用。
二、多媒體在機械設計基礎教學中的意義
1.可激發學生的學習興趣和創造能力
由于多媒體教學課件是新技術和新知識的引用，增強了學生對機械設計基礎課堂教學內容以及計算機學習的興趣，大大擴展了學生的眼界。機械設計基礎課堂上，通過多媒體課件中圖像、聲音、動畫等的合理使用，可以大幅度調動學生的主動性，學生對下次機械設計基礎課也會有期待。同時還可給予學生足夠的想象空間，充分調動學生的學習積極性和主動性，充分發揮他們的創新能力和想象力。
2.可營造良好的課堂氣氛
多媒體教學形式活潑、新穎，再加上圖文并茂產生的效果，在機械設計基礎課堂教學中采用多媒體課件，可在擺脫傳統的教學方式毫無生氣、枯燥無味的課堂氣氛的同時，使學生的注意力更加集中，思維更加活躍，充分調動學生的主觀能動性，課上能跟隨教師講課的思路去積極地思考問題、分析問題，使學生盡可能在課堂上消化本堂課的學習重點和難點，從而提高機械設計基礎教學效果。
3.可化抽象為形象、生動
多媒體教學課件涉及文本、聲音、圖像、動畫、數字、視頻等多種媒體信息，它可以將抽象的概念變成具體的形象，將語言難以表述的知識點變成直觀的畫面，通過計算機提供的中介融進學生的大腦，學生憑借自己的聯想和想象能力就可以比較迅速的把握機械設計基礎要學的知識點著重點，這無疑就等于節省了教學用時。在機械設計基礎教學中，通過合理有效地實施多媒體教學，可以擴大課堂內的知識容量，增加學生知識信息的接收量，更充分地發揮多媒體教學的作用，從而提高機械設計基礎教學的整體效果。
三、結束語
在機械設計基礎教學中，應用多媒體課件的教學效果比較理想，可達到教得活、學得活的教學目的。同時，整個機械設計基礎教學環節的設計、安排都要由教師完成，因此，只有精心設計和巧妙使用多媒體教學，才能達到預期效果，才能使機械設計基礎教學取得良好的效果。
參考文獻：
[1]盧耀舜.提高機械設計基礎教學質量的探索與實踐[J].中國科技信息，2007，(23).
[2]齊明俐.機械設計基礎教學探討[J].懷化學院學報，2006，(2).
第3篇
關鍵詞：自主學習；“135”教學模式；助學過程；教學設計；助學服務體系
中圖分類號：TP393.092 文獻標識碼：A文章編號：1007-9599 (2011) 10-0000-02
"Multimedia Technology Basis"Curriculum Teaching-assist Process Analysis and Design
Chen Wei,Wang Haibao
(Qingdao Radio&TV University,Qingdao266012,China)
Abstract:China's rapid development of distance education in recent years,but with the increased pace of development,also will be teaching a number of problems emerged,such as:the network environment to carry out the teaching of science and engineering classes have a certain degree of difficulty.Both colleges and universities,distance education or the Central Radio and TV University Open Education,the teaching of science and engineering majors need to be more streamlined process of instructional design.Radio and television writer,Qingdao University Open Education,"135"teaching model as a guide,from computer courses,"Multimedia Technology"course student to start the process of analysis and design to in-depth study and exploration of how more effective in open and distance education network environment to carry out science and engineering specialty courses.
Keywords:Self-learning;"135"Teaching mode;Study process;Instructional design;Student service system
一、什么是青島電大開放教育“135”教學模式
青島電大開放教育的“135”教學模式，即在利用現代計算機網絡教學技術下，充分發揮網上資源這一條主渠道優勢，通過“課程責任教師主導、指導教師輔助、學生主體”三位一體相結合，完成“導學、助學、自學、互學、促學”的五個學習過程，最終達到提高學生自主學習的目的。
二、青島電大開放教育“135”教學模式助學過程的作用和意義
在以學生為中心的網絡學習活動中與“導學、自學、互學、促學”幾個學習過程相比，課程責任教師主導、指導教師輔助的助學過程是學生實現自主學習的前提和基礎。其作用是構建多種教學媒體，優化組合媒體資源，綜合使用多種教學輔助手段，幫助學生在網絡環境下進行自主學習。
（一）助學過程構建多種教學媒體。在網絡環境下，學生的學習資源不僅僅限于文字教材的使用，而浩瀚無邊的網絡資源不能夠有針對性地滿足不同層次學生的需要，使得學生很難把握住學習的重點和方向，極大地影響了學生自主學習的效果。
開放教育助學過程恰恰可以解決以上問題。課程責任教師和指導教師通過對課程教學目標、教學計劃的分析確定教學實施方案，有效利用多種媒體制作網絡課程、IP課件、多媒體CAI教學課件等學習資源，分類別、分層次放到互聯網上，進行“差異化服務”，并引導學生從學習方法入手，掌握好學習技巧。
（二）助學過程提供多種學習支持服務解決自主學習中的疑難問題。困擾學生自主學習的又一大難題就是：學習中的疑難問題如何得到及時而有效的解答。開放教育助學通過面授課程輔導、網上教學活動、BBS課程討論、E-mail電子郵件及時地為學生提供答疑服務，保證學生自主學習的順利進行。
然而學生如何利用有效的學習資源開展自主學習，仍是助學過程中不可忽視的問題。因此在助學過程中不可以將助學環節單獨割裂進行，應該與導學過程充分結合，共同發揮兩個學習過程的優勢。
三、《多媒體技術基礎》課程助學過程分析與設計
（一）《多媒體技術基礎》課程助學過程設計的必要性。
1.《多媒體技術基礎》課程助學過程設計是實現專業培養目標重要環節。開放教育計算機專業的培養目標是：培養具有良好的科學素養，系統地、較好地掌握計算機科學與技術（包括計算機硬件、軟件與應用的基本理論、基本知識和基本技能與方法），能在科研部門、教育單位、企業、事業、技術和行政管理部門等單位從事計算機教學、科學研究和應用的計算機科學與技術學科的專門人才。[4]
《多媒體技術基礎》課程作為開放教育計算機專業的一門專業基礎課程，其重點是培養學生軟件與應用的基本理論、技能與方法。因此在本專業的課程設置中《多媒體技術基礎》課程的作用重大。研究和探索為本專業學生提供助學服務的體系結構將是在網絡環境下開展好本課程教學、實現學生自主學習、實現專業培養目標的重要環節。
2.《多媒體技術基礎》課程的助學過程設計是實現課程教學目標的重點環節。多媒體技術是計算機科學技術領域的熱點技術，它的迅速發展不斷影響和改變著人們的生活方式，影響著社會的發展和進步。《多媒體技術基礎》課程作為開放教育計算機專業學生掌握計算機新技術、新技能的一門應用實踐性很強的課程，在學生自主學習過程中將會面臨很大的困難。因此《多媒體技術基礎》課程助學過程的設計，在實現課程教學目標的過程中也是教師教學工作的重點環節。
（二）《多媒體技術基礎》課程助學過程設計與實施。《多媒體技術基礎》課程的學習主要包括以下七個模塊：多媒體技術基本理論、多媒體制作、多媒體開發環境和工具、多媒體應用系統開發、多媒體硬件、常用多媒體設備、多媒體應用。基于開放教育網絡環境下的助學過程設計主要從以下三個方面入手：
1.加強網上資源優化組合，設計建設針對性網絡資源。《多媒體技術基礎》課程的網上資源建設重點是將學習內容合理化組織、細化為便于學生自主學習的網絡資源，供學生通過網絡進行遠程學習。
（1）制作講授型網絡課程。針對《多媒體技術基礎》課程模塊的內容特點，將學習內容制作為具有一定連貫性、邏輯性的網絡課程，作為學生自主學習的配套網絡資源。
（2）制作交互型CAI教學課件。針對《多媒體技術基礎》課程模塊中：多媒體技術基本理論、多媒體開發環境和工具和多媒體應用系統開發模塊的學習特點，制作交互型的CAI教學課件，讓學生在自主學習的過程中加深理論知識的理解和掌握。
（3）制作演示型的流媒體教學課件。針對《多媒體技術基礎》課程模塊中：多媒體制作、多媒體硬件、常用多媒體設備和多媒體應用模塊的學習內容，并結合學生在自主學習媒體制作軟件、硬件等的難點問題，將這些模塊的內容制作為演示型的流媒體教學課件，使得學生能夠快速掌握軟件的學習技巧，提高軟件的操作能力。
2.構建全程助學服務體系，協助學生自主學習。
（1）定期進行教師網上實時授課指導，解決自主學習中的疑難問題
遠程開放教育的重要理念是“有教無類”，努力讓有學習需求的人都能夠參與進來，這必然會使參與遠程開放教育的學生在年齡、學歷、技能、需求等方面存在很大的差異。
《多媒體技術基礎》課程的學習中也必然存在同樣的問題，因此針對此種情況采取定期進行網上實時授課指導，及時解決學生在學習過程中遇到的疑難問題，使得教師能夠對不同學習層次的學生實行個別化教學指導，保證每位學生自主學習的順利進行。
（2）定期安排教師面授輔導，加強學生與教師面對面的交流。與傳統的以教師為中心的教學模式相比，遠程開放環境下教與學的雙邊活動被網絡環境下的學生為中心的自主學習所取代了，然而不能不看到單純依靠網絡學習的局限性：
1）時間與空間分離導致學生學習的跳躍性，知識結構的不完整，掌握的知識不能夠融會貫通。
2）學生與教師的交流不及時，使得自主學習演變為自學，欠缺理性和感性知識的緊密結合。
3）網絡環境下學生實踐動手的操作技能難以提高，理論知識和實踐環節容易出現脫節。
因此，在《多媒體技術基礎》課程的學習中定期安排教師面授輔導，以加強學生與教師面對面的交流。
3.加強實驗實踐教學，重點提高學生動手操作技能。在網絡環境下較難實現操作技能的實驗教學環節，這也是網絡環境下開展理工科類的專業教學的難點。因此，要對《多媒體技術基礎》課程實驗實踐環節內容進行劃分歸類，不同類型采用不同的教學方式，并緊密結合網絡資源建設及教師面授輔導來進行。
（1）音頻、視頻、動畫制作――實踐動手操作指導。多媒體制作中，音頻、視頻、動畫媒體的制作是學生應掌握的最基本的操作技能。對于相關軟件的學習不僅要懂理論還要會具體的操作技巧，此部分內容不能單純依靠網絡課程講解和演示型的CAI教學課件，同時要為學生提供上機操作的條件并結合面授輔導開展具體的操作學習。
（2）多媒體開發工具、集成工具的應用及多媒體應用系統開發――小型作品開發設計操作指導。本部分的實踐內容主要是學生在掌握多媒體應用系統開發的各個階段、各個步驟的理論基礎上，通過學習掌握一門或兩門多媒體集成工具軟件，動手操作開發出一個自己設計的小型多媒體作品。在制作的過程中教師給學生全面的技術指導，協助學生完成作品。
（3）多媒體硬件、常用設備的使用――安裝調試操作指導。多媒體硬件、常用設備的使用主要涉及音頻卡、視頻卡、光驅、觸摸屏、掃描儀、語音輸入系統等多媒體設備的實用技能。對于這些硬件設備的安裝、性能和操作技能的學習可以通過教師的指導得到很好的掌握。
四、《多媒體技術基礎》課程助學過程設計效果分析與評價
（一）教學效果分析。通過對《多媒體技術基礎》課程助學過程從資源建設、構建助學服務體系和實驗實踐環節的三個方面的設計（見教學效果評價表4-1），體現了本門課程助學過程的特點，基本滿足了學生自主學習的多方需求。更重要的是能夠較好的達到實踐操作技能的培養目標。
表4-1.教學效果評價表
序號 課程教學環節 教學效果分析 學生評價 學生滿意度
1 網絡課程 結合課程教學提供在線授課詳細講解，滿足學生不受時間限制的自主學習。 不能滿足學習需求
基本滿足學習需求
較好滿足學習需求 不滿意
基本滿意
非常滿意
2 面授輔導 與學生定期進行面對面的交流與疑難問題解答，為學生提供個別化學習輔導。 不能滿足學習需求
基本滿足學習需求
較好滿足學習需求 不滿意
基本滿意
非常滿意
3 文本資源 方便學生下載文本資料輔助學習 不能滿足學習需求
基本滿足學習需求
較好滿足學習需求 不滿意
基本滿意
非常滿意
4 實踐指導 定期上機操作實訓，加強實踐環節訓練，提高實踐技能。 不能滿足學習需求
基本滿足學習需求
較好滿足學習需求 不滿意
基本滿意
非常滿意
（二）實施效果評價。在具體實施的過程中整體效果良好，學生在學習過程中能夠主動將自主學習和面授學習相結合，但是也存在個別學生學習態度較差和教師能力水平較低兩方面的問題。因此目前仍須從學生和教師入手，解決好兩者之間的關系，以及定期對教師進行知識更新和技能培訓，從而提高實施效果，為學生提供最優化的教學支持服務。
五、結論
在青島電大開放教育“135”教學模式的理論指導下，筆者通過對《多媒體技術基礎》課程的助學過程具體分析與教學優化設計，明確了在開放教育網絡學習環境下，教師在學生自主學習過程中的角色和作用，從而逐步明晰了在網絡學習環境下開展理工科類課程教學的模式和有效方法，有利于研究和探討計算機類其它課程的網絡教學以及相關教學過程的改進。
參考文獻:
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[3]崔懷林.網絡環境下基于問題學習的專題教學設計與事件[J].廣東師范學院學報,2005,4:67-70
[4]王廣新.教師引領BBS論壇討論活動的角色行為評價模型[J].中國遠程教育,2008,3:35-39
注：
[1]丁新,汪洪寶.人人享有優質教育:遠程教育新的使命與挑戰――亞洲開放大學協會(AAOU)第十八屆年會解讀和述評[J].中國遠程教育,2004,12上期