高中學歷史的方法范文

前言：我們精心挑選了數篇優質高中學歷史的方法文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

1.初步的了解往事的基本方法

從史料中汲取、鑒別、整理和歸納信息的方法。歷史是什么？歷史首先是不可重演的過去的事情。那么我們是怎樣知道過去發生的事情呢？歷史的結論和規律又是依據什么、從何而來、如何得出的呢？在以往的歷史教學中，我們會告訴學生重大歷史事件的背景、過程、和給出一些結論性的評價，卻忽視了這些問題，幾乎從不告訴學生我們是怎么知道這些歷史的，如何得出結論的。“史由證來，論從史出”，這是史學，也是歷史教育的首要意識。我們首先要讓學生懂得，一切憑證據說話，而證據來源于史料。

在高中歷史第一分冊《古代兩河流域》的教學中，為了從高中歷史教學一開始就有意識地、教循序漸進地教給學生一些如何取得、認識歷史證據的方法，并懂得什么是一手資料，什么是二手資料，在第一分冊第1課《古代兩河流域》，講授《漢穆拉比法典》時，我作了如下的教學設計：

首先請同學們閱讀了教材中文獻選讀《漢穆拉比法典》（片段）：19.倘藏匿此奴隸于其家而后來奴隸被破獲，則此自由民應處死。21.自由民侵犯他人之居者，應在此侵犯處處死并掩埋之。22.自由民犯強盜罪而被捕者，應處死。25. 若一自由民的房屋失火，另一前去滅火的自由民瞅見房屋主人的財產，并將它占為己有，這個人應被扔進火中。196.如果一自由民毀壞一貴族的眼睛，他應將自己的眼睛弄瞎。198.若他（自由民）毀壞另一平民的眼睛或打斷他的骨頭，該兇犯應賠償一米納白銀。199.若他（自由民）毀壞另一自由民的奴隸的眼睛，或打斷另一自由民的奴隸的骨頭，應折半賠償。

接著，我提出了問題：通過閱讀《漢穆拉比法典》片段，你對古巴比倫王國的社會狀況有了哪些了解？學生在我的引導下，逐條解讀法典條文，并分析其中反映的古巴比倫王國的社會狀況，比如：社會成員存在嚴格的等級劃分：自由民與奴隸的對立，自由民中又形成平民與貴族的等級區分；對不同人犯罪量刑不一，表明古巴比倫王國運用國家權力保護貴族的根本利益；已確立私有制和私有觀念，法典保護社會成員的私有財產；一再強調奴隸主對奴隸的所有權，嚴禁奴隸逃亡及藏匿奴隸、盜賣奴隸的行為等。接著，我又問：《漢穆拉比法典》反映了人類早期法典具有怎樣的特征？通過師生對法典條文的共同解讀，學生認識到：法典頒布于公元前18世紀，帶有人類文明早期的時代特征：與今天的法律相比，法典對犯罪行為的懲罰嚴酷；保留了同態復仇等原始習慣法的部分內容，帶有“以牙還牙，以眼還眼”報復原則的痕跡。最后，我進一步提問：《漢穆拉比法典》對我們研究歷史有怎樣的意義？學生在我的引導下，從兩個方面認識了法典的歷史意義：是目前已知的世界歷史上第一部比較完備的成文法典，對我們研究世界法制史具有不可估量的的作用；比較清楚地展示了古巴比倫王國的社會狀況，是了解和研究古巴比倫王國的第一手文獻。

這樣，通過閱讀《漢穆拉比法典》的片段，發現材料所折射的古巴比倫王國的社會狀況，分析法典所反映的人類早期法典的時代特征，學生初步學會了從歷史文獻中汲取、鑒別、整理和歸納信息的方法，提高運用各種史料所蘊涵的信息分析歷史現象，解決歷史問題的能力，初步形成“史由證來，論從史出”的基本史學思想與方法。

2.科學的了解往事的基本方法

二重證據法。在高中歷史教學中，我們還要讓學生知道，研究歷史和學習歷史都離不開史料。但史料并不是歷史，史料種類繁多，來源廣泛，價值不一。我們要讓學生認識到不是所有的歷史資料都可以作為證據。還要讓學生了解怎樣評估史料的有效性和可靠性，怎樣對史料進行科學的整理、統計和研究。

在高中歷史第二分冊第3課《商朝與青銅文化》的教學中，為了讓學生懂得甲骨文等考古資料是屬于一手史料和直接證據，甲骨文與傳統的史書典籍相印證所體現證據價值，更好地掌握“二重證據法”，我做了這樣的嘗試。

在講到商的內外服制時，我首先出示了兩則甲骨卜辭的譯文：第一則：“癸巳日，占卜官問：以后十天有沒有災禍？王視察了卜兆后說：鬼神要降禍，似有禍患就要來臨。自卜日起第五天，即丁酉日，果真有禍事來自西邊。沚國的諸侯向王報告說：“土方國征伐我邦邊邑，使兩個邑受損；邛方國也來侵犯我邦西邊的農田。”第二則：問“我派遣的使者有無收到貢物？”

我請同學閱讀卜辭及課文后回答問題：卜辭中提到的沚國等與商的關系如何？商的政治制度的特點是什么？學生通過閱讀回答出，沚國臣屬于商，商王是方國聯盟的共主，方國則臣服于商。這時我又出示了《史記？殷本紀》中的一段：帝太甲修德，諸侯咸歸殷，百姓以寧……殷道衰，諸侯或不至……殷復興，諸侯歸之……帝盤庚之時……行湯之政，然后百姓由寧，殷道復興，諸侯來朝……”。我又提出了這樣的問題：商的興衰與方國的向背有什么關系？商與方國之間關系的特點是什么？學生這時發現原來方國在商強盛之時臣服于商，而在商衰落之時會背離于商，彼此之間是一種松散的聯盟關系。我又進一步提問：我們在研究商代歷史時，甲骨卜辭和 《史記》哪一個更可信？為什么？兩者對研究商史的價值有何不同？這時學生明白了我選擇這幾段史料的用心并紛紛作出了回答。最后我做了這樣的總結：在甲骨文發現之前，我們在研究商代歷史時主要借助《史記》。而19世紀末，在河南安陽發現了甲骨文，為商朝歷史的研究提供了大量的極為珍貴的一手史料。學者王國維首倡用新發現的地下材料，如甲骨文與傳世文獻，如《史記》相互印證，這種歷史考證方法即“二重證據法”。王國維的研究證實了《史記·殷本紀》的可靠性，也將中國歷史的信史推前到商代，商朝成為我國歷史上第一個有直接文字記載的王朝。

通過上述的教學過程，學生不僅知道了內外服制和甲骨文等基本知識，掌握了傳世文獻和地下考古互為印證的“二重證據法”，而且領悟到因為歷史來自于證據，證據來自于史料。所以歷史就不是封閉的、不容置辯的定論體系，而是一個開放的、可供討論的、可以不斷更新延展的領域。只要有新的材料出現，只要從新的視角觀察，歷史就會有與以往不同的解釋，歷史學也正是這樣不斷發展的；通過這樣的教學過程，學生不僅形成了“史由證來，論從史出”的基本史學思想和方法，而且能養成言必有據的嚴謹態度。這正是中學歷史教育的一項重要功能，這種嚴謹的態度也正是社會需要的合格公民的重要素養之一。

3.準確的了解往事的基本方法

運用反思的方法，論證史料的可靠性。歷史問題的復雜性和歷史研究的發展性決定了大多數問題本身就是動態開放、不斷變化的，角度不同，獲得的史料不同，對史料的解讀不同，得出的結論也就不同。因此，在論證教材觀點的過程中，教師應鼓勵學生，運用反思的方法，查證歷史資料的可靠性，檢驗思維邏輯的合理性，辨別判斷結論的正確性。

在高中歷史第五分冊第6課《與》一課中，在講到爆發的原因時，設計了這樣的問題：日本一些史學家說：“1894年那場中日沖突完全是由一些偶然性的因素引起的。”你認為這個觀點對嗎？學生回答：不對。我接著又問：你認為爆發的原因是什么？學生根據已有的知識紛紛回答是日本蓄謀已久的侵略戰爭。于是我提出了這樣的質疑：關于爆發的原因，中日雙方有著截然不同的觀點，你如何論證教材觀點的準確性？經過思考之后，學生回答：日本在明治維新后制定了“大陸政策”，說明日本侵華蓄謀已久；查閱史料，以數據說明日本前的擴軍備戰；查找足夠的證據，說明前日本在中國進行了大量間諜活動，為發動戰爭做了充分的準備等。在肯定了學生答案的合理性之后，我出示了以下幾段史料：

材料一：若欲維護我帝國獨立，伸張國威，進而巍立于萬國之間，保持安寧，則不可不分割清國，使其成為數個小邦國。清國雖老衰腐朽，仍乃一世界大國，應乘彼尚幼稚，斷其四肢，傷其身體，使之不能活動，我國始能保持安寧，亞洲大勢始得以維持。

——1887年日本《清國征討方略》

材料二：蓋國家獨立自衛之道，本有二途。第一曰守護線，第二曰保衛利益線。其中，所謂線，國家之疆域也。所謂利益線，曰與線之安危密切有關之區域也。……欲維持一國之獨立，唯獨守線，決非充分，亦必然保護其利益線。……我方利益線之焦點，在于朝鮮。”

——1890年日本內閣總理大臣山縣有朋在第一屆帝國議會上的施政演說

材料三：促成中日沖突，實為當前急務，為實行此事，可以采取任何手段。發動戰爭的決心，在帝國政府派遣軍隊于朝鮮時業已決定。日本假借這個好題目，是為了索性借此時機促成中日關系的破裂。

——《蹇蹇錄》（內閣外相陸奧宗光的回憶錄）

在師生共同解讀了幾段史料之后，我進一步提問：你認為這些史料是否可以說明日本對中國與朝鮮的侵略蓄謀已久，為什么？學生紛紛回答之后我指出：這些文件，尤其是《清國征討方略》是日本最高層次的官方文件，其內容和觀點具有權威性和綱領性，充分體現了國家意志。

查閱史料——鑒別史料——選取史料——解讀史料——論證史料的可靠性，這個過程正是史學研究的普遍過程。學生在這個過程中既掌握了史學方法，形成了強烈的證據意識，又養成了“求真”、“求實”的科學精神。這既是學生最大的收獲，也是歷史教學所追求的最終目標。

參考文獻

[1]上海市教育委員會教學研究室編.高中歷史教學基本要求.華東師范大學出版社，2010年版.

第2篇

關鍵詞：高中歷史教學；探究與實踐

高中歷史教學作為學生深入理解歷史知識的重要階段，在學生的歷史學習中發揮著重要的作用，推動高中歷史課堂有效性教學是歷史老師們必要的教學任務。如何提高高中歷史教學的有效性，就是要改變傳統灌輸式教學，重視學生的創造性，提高學生在單位時間獲得的知識量，提高教學效果和學生的學習效率。

一、 高中歷史教學的現狀及特點

（一）高中歷史教學的現狀

隨著教育改革的深化，在新課改階段，高中歷史教學機遇與挑戰并存，因此，我們要抓住機遇迎接挑戰，結合當今實際，促進歷史教學的發展。如今各省市的高中歷史教師都在跟隨課改的步伐，在歷史教學的實踐中不斷積極探索，從而總結了一系列的經驗，有力地促進了高中歷史教學的進一步發展。但如今在高中歷史教學中，依然存在一些不可忽視的問題：一是高中歷史教學依然沒有擺脫傳統教學思想觀念的束縛，形成了一種思維定勢：考試考什么，教師就教什么，學生就學什么。二是學生在剛剛進入高中，由于初中所學的歷史知識較薄弱，所以，他們則需要花更多的時間和精力對自己以往的薄弱環節進行補習，就增加了高中生的學習負擔。此外，從學生方面來說，學生沒有了解到考試的真正內涵，沒有從研究考試入手，一味地認為學習高中歷史是應對高考的手段，這就沒有更好地對高中歷史教學進行探究，降低了學生學習的效率，有可能導致高考的失利；從教師方面來說，教師缺乏繼續教育，較深層次的專業理論知識儲備不足，缺少對當今歷史的研究，也沒有進行知識創新，而導致了自身知識陳舊，在課堂上，教學方法不夠創新，進而導致了學生學習歷史的興趣不高。

（二）現階段高中歷史教學的特點。

相對于初中歷史教學而言，高中歷史教學有其獨到的特點，其特點具有以下幾方面。

首先，在教學目標方面，初中歷史教學與高中歷史教學是不相同的，初中歷史教學注重培養學生的興趣，以及淺層次對歷史的了解；而高中歷史教學的目標是為高校輸送合格的和有潛力的人才，是為了能夠讓學生在學好歷史的同時，考入自己理想的學府，從而做一個合格的高素質人才。其次，在教育對象方面，與初中生不同的是，高中生通過在義務教育階段的學習，具備了一定的基礎知識，因此，高中生比初中生的思想更加活躍，更善于思考，具有一定的抽象思維和認識問題的能力。再次，在教育層次方面，高中歷史教育是初中歷史教育與大學歷史教學間的一個橋梁，肩負著普及與提高學生歷史知識的任務。高中歷史知識是初中歷史知識的擴展和加深，它運用初中所學的知識積累和高中歷史教材的知識結構擴展了學生的思維，進一步培養了高中生較高層次的觀察和分析歷史問題的能力。

二、對高中歷史教學的探究

面對如今的社會形式，對教育我們要不斷地進行改革和創新，高中歷史教學也應該如此。

（一）轉變傳統教學理念。新課改下，教師們要改變傳統的以教師為中心的教學思想，確立以學生為主體的教學理念。在教學中，教師要給學生足夠的思考空間，尊重學生，鼓勵學生提出見解，并指出學生意見中的不合理問題，通過共同探究來解決問題。通過探究，讓學生形成創新思維，用發展和聯系的觀點來觀察、分析歷史問題，從而解決歷史問題。另外，在高中歷史教學中，教師還要結合高中政治中的哲學思想，來指導學生運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點，來更加科學地認識歷史，以培養學生正確認知歷史的能力。

（二）在課堂上讓學生探究性地解決問題。教師在高中歷史教學的課堂上要大膽放手，讓學生思考、探討、研究，在探求過程中培養學生自己解決問題的習慣和發掘問題的能力，從而能夠讓學生更加深刻地體會到探究性學習的好處。

（三）開展社會實踐活動，提高學生的分析、比較能力對于高中現代史方面，一般的考試題目都要求學生結合實際和用聯系的觀點來解決問題，這就對學生的綜合能力提出了更高的要求。高中歷史教學的基本要求和任務就是要把學生所學的歷史知識與當今社會相聯系，從而為社會服務，達到學以致用的目的。因此，高中歷史教學必須注重與社會、生活的聯系，要把社會作為學生的最大課堂，從高中歷史教學內容出發，結合實際來進行教學，從而體現課堂教學的開放性、延展性。教師要積極引導學生關注生活中的大小事，讓他們能夠有更加充足的時間走進圖書館，走向社會，在社會的大課堂中拓展自身所學的知識，進一步加深對歷史知識的理解。例如，開展一些課外活動，組織學生參觀博物館、紀念館等，讓學生自己體會到歷史的意義。教師在帶領學生去參觀的過程中，要建立師生之間的合作和交流，提高高中生對歷史認識的水平，真正使學生能夠用歷史唯物主義、辯證唯物主義的觀點來發現和解決歷史問題。

三、 總結。總的來說，要想做好高中歷史教學教師就必須結合實際，一切從實際出發，實事求是，不斷地改革與創新的教學方法，從而為祖國培養更加有用的人才。

參考文獻：

[1] 高中新課程通識性培訓叢書編寫組.走進高中新課程[M].武漢：華中師范大學出版社，2004.

[2] 龔奇柱.對中學歷史課程改革的回顧與思考[J].歷史教學.2006（1）.

[3] 聶幼犁.歷史課程與教學論[M].杭州：浙江教育出版社，2004.

第3篇

學習的重要意義之一是學會學習，而學會學習的主要體現是掌握和運用學習方法。“學習的成功不僅要靠能力和勤奮，而且也要靠有效的學習方法。”歷史學習同其他的學習一樣，在學習的過程中學習者不僅要接觸和了解學習的內容和學習的形式，而且要選擇學習的方法，提高學習的效率。良好的學習方法是事半功倍、學習成功的重要前提。學習歷史比較科學的方法是除了思想重視之外，還應該把歷史學習的過程分為“課前預習，課上聽講、課后復習、練習和階段復習、總結”五個環節，其中前四個環節是每天必做的事情，最后一步可以每周一次或一單元一次。從一進入高中就要開始學習著做。下面就告訴你怎樣去做。

關鍵詞：高中歷史；學習方法；探討

歷史學習的方法，實際上是指在歷史學習過程中如何對有關的歷史信息進行接收、加工及運用，涉及到對歷史知識的掌握、歷史學習技能的運用，也是歷史學科能力的體現。在歷史教學的實際中，學習方法是多種多樣的，下面是一些最基本的方面：

1 聽課的方法

課堂教學是學校教學的主要形式，聽課是學生在課堂學習時的一種主要活動，是學生獲取知識、信息的重要途徑之一。一般來說，一堂歷史課所涉及的內容（如歷史事件、歷史現象、歷史過程等）、概念（如歷史的時間概念、地理概念、人物概念等）是比較多的，而且往往是一次性出現（如一個歷史事件的過程，教師不可能在一節課上重復講述）。聽歷史課的方法，可分為“聽”“思”“記”三個方面。所謂“聽”，即在聽課時要抱著認真的學習態度，集中注意力，及時和準確地吸收教師所講的內容，尤要關注要點，把握重要之處。所謂 “思”，即在聽課時要主動進行思考，一方面要對聽到語音、語義等進行辨識，對所傳達的信息及時作出反應；一方面還要對信息加以篩選，以吸收有價值的信息：聽課的思考也包括考慮是不是聽懂了，有沒有疑問等自我質疑。所謂“記”，是指在聽講的過程中在筆記本上做聽課筆記。初中階段的歷史課堂筆記，一般是記錄板書提綱、基本概念、重要觀點等；高中階段的筆記除了這些，還可對教師講述的內容選擇記錄，尤其是一些補充性的內容。筆記的書寫要整潔、快速，以便于整理、復習。

2 閱讀教材的方法

這里說的教材，是指與歷史學習有關的材料，包括歷史教科書、歷史資料、歷史讀物等。閱讀歷史材料是學習歷史的基本方式之一，是接收歷史信息的主要途徑。要想有豐富的歷史知識，是沒有什么捷徑可尋的，主要是靠閱讀。一般地說，閱讀包括認讀和解讀。認讀是搞清閱讀材料的文字含義，如認識字詞的形、音、義，懂得詞和短語的外延和內涵，認讀句子和語段并明了其意思。在認讀的基礎上，要進一步了解閱讀材料的內在含義，這就是解讀。在解讀時，不僅要了解和分析歷史材料中文字表述的實際所指，而且要能夠與具體的歷史事實聯系起來，對閱讀材料的內容進行辨析、歸納。歷史閱讀中的解讀是非常重要的，“學習理解書面材料中的潛在的意義，然后把理解到的潛在的意義同認知結構聯系起來”，才能是有效的閱讀。閱讀的方式，有泛讀和精讀之分，要求也不一樣。此外，為提高閱讀的效果，可以在閱讀時做必要的筆記，或在閱讀材料上（如教科書）做一些提示性的記錄，如畫線、標符號、寫批注等。

3 觀察的方法

歷史學習的內容，其信息承載的形式雖然很多是抽象的文字，但也有很多是以具象的形式出現的，如歷史地圖、歷史圖片、歷史照片、歷史實物或模型、歷史遺址、歷史建筑等。對這些形象化的學習材料進行觀察，可以獲得有價值的歷史信息，并在一定程度上感受歷史的情境和氛圍。在對這些形象化材料進行觀察時，既要把握其整體的面貌、情況等，又要關注有關的細節，尤其是細微的特點。觀察時也要動腦筋思考，并與所學的文字材料聯系起來。

4 搜集材料的方法

歷史學習常常要運用歷史材料，并將適當的材料作為證據，進行歷史的推論。尤其是研究性學習，更多地涉及到對材料的搜集和使用。應該認識到，能夠搜集材料，是學會學習的重要表現之一。搜集材料是對信息進行查找、檢索、選擇等工作，主要的渠道有 三種：一是利用圖書館，這就要掌握圖書目錄檢索方法；二是利用網絡的搜索功能，這就要學會在網上搜索信息；三是調查的方法，通過社會調查（如問卷、訪談等）獲取材料。進行材料搜集，同時也要對材料進行篩選、整理、分類，以便使用。

5 運用證據的方法

搜集到的歷史材料，并不能拿來直接作為證據使用，還需要對材料進行辨析，搞清材料的價值，這包括對材料的來源、材料的作者、材料的性質、材料的真偽等進行分析和研究。在把材料用作證據時，一是要注意選用典型的、重要的材料，以說明問題；二是要選用多則來源不同的相關材料來論證某一個問題，這就是遵循“孤證不立”的原則；三是全面認識和理解所選材料的含義，不能斷章取義，主觀臆斷，隨意闡釋；四是要用證據支撐論點或結論。對歷史證據的運用，可以有多種方式，包括編寫、分類、探查、概述、轉述、質疑、推斷等。

結語：

高一新生早重視學習方法，早采用科學的學習方法就可以早受益、早主動。聰明的學生，則在學習知識、發展自己各種能力的過程中，不斷學習并摸索適合本人特點的學習方法。注意在勤奮的前提下，進一步從科學的學習方法中去擠時間，這樣不但可以減輕自己的學習負擔，而且可以提高學習質量。應當懂得“并非勤奮者都能獲取科學的明珠，這里還有一個方法問題”。 實踐證明，科學的學習方法將使自己的才能得到最充分的發揮，越學越聰明，帶來的是高效益；而拙劣的學習方法，將阻塞才能的發揮，越學越死，帶來的是低效率。最后祝福同學們迅速掌握一套適合自己的科學的學習方法，減輕負擔，快樂學習，身心健康，取得優異成績！

參考文獻：

[1] 沈玉順. 教育公平與政府責任[J]. 上海教育科研. 2010（11）

[2] 鐘啟泉. 公民教育與社會和諧[J]. 上海教育科研. 2010（07）

[3] 本刊記者，張肇豐. 關于“教師研究”的問題討論[J]. 上海教育科研. 2010（06）

[4] 余文森. 論自主、合作、探究學習[J]. 教育研究. 2004（11） [5] 余文森. 簡論學生學習方式的轉變[J]. 課程.教材.教法. 2002（01）

[5] 呂晶. 高中歷史新課程學習方式的變革研究[D]. 重慶師范大學 2009

[6] 孫昕. 如何在中學歷史教學中使學生學會學習[D]. 遼寧師范大學 2006