中學數學教育敘事范文

前言：我們精心挑選了數篇優質中學數學教育敘事文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

與藝術教學可以而且應當實現互動。它們可以相互間補充與豐富，相互間啟迪與鏈接，相互間積淀與升華。

關鍵詞：體育教學 藝術教學 互動

體育和美育（主要是藝術教育）是對學生進行全面素質教育的兩大課題，兩項內容，兩組標準，兩條渠道。而這兩者又是相互關聯，相互溝通，相互促進，相輔相成的。體育和藝術，本是同根同源，同祖同宗的。它們都起源于人類的生活，人類的生存斗爭，人類的勞動。最早的體育和最早的藝術都是對勞動生活的比擬、摹仿、延伸和美化。狩獵與耕耘需要奔跑的速度和重復的耐力，運輸與建筑需要協同的號子和合作的舞蹈；勞作的間歇產生博弈和角力，原始的休憩需要放歌和游戲。進入現代社會，體育和藝術已經不再是簡單的“工余”和“業余”了。它們是人類精神文明建設的兩個重要領域，是人們鉆研奮進的兩個專業，是人們社會生活不可或缺的兩種必需……如今體育教學和藝術教學都已經明確地意識到了相互之間的親密關系，它們的互動十分明顯，十分具體，十分深刻，十分有利。

一、相互間的補充與豐富

這是直觀的、直接的互動。體育教學和藝術教學（特別是表演藝術教學）都強調通過肢體形態、肢體語言的規范訓練，準確而生動地體現健與美，只不過體育更偏于健，而藝術更偏于美。各自有計劃、有步驟地對學生進行肢體形態、肢體語言的培養與訓練，塑造和確立他們的健與力、形與美，進而使他們最大限度地發揮自己肢體的創造價值和審美價值，是體育教學與藝術教學（特別是表演藝術教學）明確的目標和統一的結合點。活躍在運動場上的藝術體操、健美操、國標舞、街舞、冰上芭蕾、水上芭蕾、武術等等，既是體育教學的課程或項目，也是藝術教學的節目或樣式。從體育比賽的角度講，它們是藝術的健美；從藝術欣賞的角度講，它們是健美的藝術。

今天的體育運動員，特別是形體展示類的運動員已經深刻地認識到，沒有很強的樂感、節奏感、舞臺感，就不可能真正嫻熟流暢、優美自如地完成各種規定動作和自選動作。而今天的藝術家，特別是形體表演藝術家更是深深地體會到，沒有適當的力度、韌性和動感，就不可能真正游刃有余、生動完美地實現舞臺藝術形象的塑造。體育中融匯了藝術，藝術中滲透著體育，你中有我，我中有你，水乳和諧，渾然一體，才會產生強大的魅力、感召力、震撼力。

二、相互間的啟迪與鏈接

這是拓展的、比較深入的互動。我們的體育教學，強調對學生的形體訓練、體能訓練、意志訓練，藝術教學也同樣如此，只不過是一些具體的訓練內容不同，規定要領不同，操作方法不同。殊途同歸，各具特色，異曲同工，各有千秋。我們的體育教學，強調通過一系列具體課目科學地訓練學生的速度、耐力、靈敏度、彈跳力和爆發力等等，讓學生在關鍵時刻有超常的發揮，創造出優異的運動成績。而藝術教學（特別是表演藝術教學），也同樣的要對學生進行科學的、刻苦的技藝技巧訓練，要求學生在演出現場有最佳的狀態，塑造出光彩的藝術形象。

我們的體育教學，強調課堂上的知識傳授、方法介紹、動作示范和自我保護，盡可能地使學生掌握體育知識，規范體育鍛煉，養成鍛煉習慣。而藝術教學（特別是表演藝術教學）也不例外，也是在具體的示范中，增強學生的藝術感覺；在知識的傳授中，豐富學生的藝術感知；在方法的介紹中，啟迪學生的藝術感悟；在自我的防護中，指導學生的藝術體驗。

三、相互間的積淀與升華

這是間接的、深層次的互動。真正的體育教學，不僅僅是知識和技巧的傳授與訓練，而且強調對學生一點一滴、一絲一縷的情感、想象和悟性的培養。良好的體育情結，能完善學生的人生質量，增強學生的奮爭毅力；積極的想象和敏捷的悟性，可以激發學生的反應力、創造力，使他們在運動場上龍騰虎躍、縱橫馳騁。真正的藝術教學，亦是如此。它在某種程度上更強調對學生情感、想象和悟性的培養。因為藝術的核心就是形象的領悟與創造，情感的表達與交流。體育和體育教學猶如工筆畫，強調紀實；而藝術和藝術教學好比寫意畫，突出虛構。一真一幻，亦真亦幻，一實一虛，亦實亦虛，虛實結合才是真正的互動。體育和體育教學是講究境界的。它要把學生的所學、所動、所練最終升華為高尚的體育理念，讓更高更快更強的奧運精神永遠點燃學生的生命之火，奮進之火。藝術和藝術教學也是講究境界的。它要把學生的所學、所好、所創最終升華為博大的藝術胸懷和精神，讓淡泊超脫、有我無我、溶小我于大我的藝術追求永遠驅動著學生的仁愛之心，創造之心。

第2篇

關鍵詞：中小學教師；繼續教育需求；綜述

中圖分類號：G635.1 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）01-0153-02

隨著國家對中小學教師繼續教育的重視，繼續教育的實效性越來越引發人們的反思和關注。其中一個重要的方面是對中小學教師繼續教育需求的研究。可以說需求研究是繼續教育的起點，滿足其繼續教育需求，進而影響教師的教學行為，是我們進行培訓的終極目的。通過檢索、梳理文獻資料，發現關于中小學教師的繼續教育需求問題，全國各地有過不少調查研究，主要涉及內容有：中小學教師繼續教育的動力研究、教育內容的需求研究、教育模式的需求研究、教師繼續教育需求的差異性研究、影響中小學教師繼續教育實效性因素研究以及培訓需求分析研究。

一、對繼續教育動力因素的研究

教師培訓動力研究是教師培訓需求調查研究的重要內容。研究主要就中小學教師對繼續教育性質、任務、作用、必要性的認識與基本態度、參加繼續教育的基本動機等方面進行探討。研究的主要結論是：大部分教師對實施中小學教師繼續教育的必要性具有比較清楚的認識。中小學教師繼續教育的認知方面存在地區差異和城鄉差別，而認知程度的高低和參訓的積極性又受年齡、教齡以及教師本人學歷層次的影響。城市教師對繼續教育的積極性和認識度高于農村教師，青年教師以及高學歷的教師非常愿意參加繼續教育。而也有部分教師由于種種原因，對繼續教育認識存在偏差，認為繼續教育是走過場。

二、對繼續教育內容需求的研究

課程是中小學教師繼續教育的核心問題。了解中小學教師繼續教育的課程需求對于確保繼續教育的順利進行和實效性、對于強化中小學教師繼續教育的動因有著十分重要的意義。分析文獻可以發現，繼續教育課程內容相對集中在思想素質類、專業知識類、教育科學類、教學能力類以及新課改等方面。教師對課程內容不滿意的主要原因如下：課程設置沒有完全適應新形勢和新課程的要求，內容陳舊、偏重于理論，與教師實際教學聯系不緊密。而教師們更希望得到新課程講解、學科前沿知識、班務管理、現代教育技術如何與教學實踐聯系起來等具有針對性與實效性的知識。中小學教師繼續教育內容需求存在差異性，有研究者提出了設置“必修課”與“選修課”的設想，可以給教師們更多選擇。

三、對繼續教育模式需求的研究

國家教委“九·五”重點課題《全國中小學教師繼續教育的基本模式及實踐研究》從教師培訓途徑、教學方式、培訓師資、培訓考核方式等方面對教師培訓的模式需求進行了探討。研究表明教師繼續教育主要是縱向的學歷教育與封閉式培訓。多數地區還在實施著“在統一的時間內，到統一的地點，接受統一的內容”的計劃經濟式的職后培訓模式，效果并不理想。多種模式相結合，因地制宜，可以較好實現我國農村中小學教師的個性化發展訴求。對培訓師資需求的研究顯示，教師更傾向于“能者為師”的做法，培訓教師不僅要專業水平高，且必須熟悉中小學實際情況；培訓教師不僅是專業理論的專家，而且更應該是新理念、新方法的實踐者。各種研究提供的考核形式主要有綜合測評、書面考試、撰寫論文、讀書筆記、寫心得體會等，多數教師傾向于綜合測評型的考核：過程性考核和總結性考核相結合，全面、系統地考核教師培訓。

四、對教師繼續教育需求的差異性研究

已有的研究表明，不同類型教師培訓需求的差異性逐漸成為人們關注的焦點。《全國中小學教師繼續教育的基本模式及實踐研究》課題組，對中小學教師的培訓需求做了調查研究。該研究表明，中小學教師在培訓動力方面不存在根本的差異，只是小學教師比中學教師更需要拓寬知識面。而肖建彬則指出：中小學教師的繼續教育需求既有差異性，又有共同性。就其差異性而言，既有個體差異性，又有時代差異性；就其共同性來說，其需求不僅有階段性特征，即在一定階段上具有相對穩定性，而且有類型性特征，即同一類型的教師有著共同的需求，繼續教育必須妥善處理個性與共性的關系。

五、對教師培訓有效性影響因素的研究

實效性問題是當前教師培訓的重點也是難點。適應成人教育特性，提高教師培訓實效性應加強對教師培訓需求的分析，而需求分析的側重點是教師內在的學習需要，方法大多數是采用自上而下的“菜單式”調查和自下而上的問卷調查。結果表明培訓主體缺位、培訓理念陳舊、培訓對象排異、培訓目標模糊、培訓內容統一、培訓方式單一、培訓管理粗放等是影響教師滿意度的主要因素，使培訓的效果大打折扣。對如何提高中小學教師繼續教育的研究實效性，有研究者從宏觀視角提出要加強政策法規建設、廣泛宣傳引起全社會的重視、解決教師參加繼續教育的實際困難、加強繼續教育機構建設、提高繼續教育實施者素質等優化思路。更多研究者從微觀上提出改進的對策或建議，如：優化課程設置，改進繼續教育方式與方法，激發教師內在學習需求，合理安排繼續教育時間與形式，加強學程管理以及考核等。有研究者則從現代培訓理論出發，給出建議：了解教師培訓需求，幫助確定目標；轉變角色，關注教師個體，推動教師積極參與；設置有效問題，進行有效溝通，強化自我評價；創設合作學習的氛圍，共享教育資源等。

六、對繼續教育培訓需求分析的研究

如何在實踐中推動培訓者重視與開展培訓需求分析，是教師教育研究者和工作者必須深入思考的問題。基于需求分析的研究表明：繼續教育需求分析實踐中存在問題：需求分析缺位、不到位和錯位。趙德成、梁永正在《培訓需求分析：內涵、模式與推進》指出兩種常見的誤解：一是培訓者將培訓需求分析簡單等同于培訓愿望分析，過分依賴教師自我報告，導致教師部分客觀需求無法真正識別，從而影響了培訓的針對性和實效性。二是有些培訓者客觀評估了教師的工作績效，發現了績效差距，直接界定為培訓需求。不深入分析差距形成的原因，就會使一些不能通過培訓縮減的差距也被錯誤地當作培訓需求，最終結果是耗費了培訓資源，卻達不到應有的效果。綜觀我國中小學教師繼續教育需求研究，可以看出人們越來越關注中小學教師培訓實效性問題。同時我國中小學教師繼續需求研究尚存在不足之處，主要表現為：一是在研究內容上，對動力因素、課程內容需求、培訓模式需求方面研究較多，差異性研究、有效性影響因素研究以及基于需求分析的研究，還有待更加系統的深層次研究。二是在研究方法上，量化研究多，質的研究較少。量化研究中多采用問卷調查的實證研究方法，但調查問卷的質量和科學性有待進一步提高。自2010年大規模實施“國培計劃”以來，新的繼續教育模式不斷涌現，同時也出現的一些新的問題；隨著經濟社會的發展，教師自身觀念和素質的提高，他們對繼續教育的需求也將處于不斷變化之中，這些都是我們今后要關注的方向。只有深入了解教師對繼續教育的真正需求，發現問題、研究問題，才有可能解決問題。

參考文獻：

[1]肖建彬.繼續教育：教師想要什么？中小學教師對繼續教育的需求分析[J].繼續教育研究，2001，（11）.

[2]張兆芹.內在學習需求：教師繼續教育的切入點[J].教育發展研究，2008：5-6.

[3]王曉萍.教師職后培訓模式探討[J].大連教育學院學報，2010，（1）.

[4]黃玉.安徽省中小學教師遠程繼續教育績效評價與反思[J].安慶師范學院學報（社會科學版），2011，12（30）.

[5]雷培梁.近十年來我國中小學教師繼續教育培訓需求研究綜述[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2009，22（10）.

[6]況紅.提高教師培訓有效性的探索——以實施“國培計劃”中西部項目為例[J].中國成人教育，2010，（10）.

第3篇

根據新教材的特點，結合本人的教學實踐，從數學實踐活動的重要性及如何指導學生的實踐兩個方面來談一談。首先，學生的實踐活動有這樣的幾個主要作用：

一、實踐活動能再現知識生成過程

我們教學往往讓學生去記憶現成的知識，有意無意地壓縮了學生對新知識的認識過程，造成學生知其然，不知其所以然。實踐活動倡導“讓學生去經歷”，強調學生實踐活動對學習數學的重要性。認為學生的實踐、探索與思考是學生理解數學的重要條件。如：“空間幾何體”這節內容，拿出幾個準備好的正方體、圓柱、棱柱，讓學生幾人一組，先個人再小組的動手擺放物體的過程中，通過觀察實際圖形，掌握了空間幾何體的畫法及特征。學生在探索中不斷發現，在交流中不斷提高，在思考中相互接納。我們可以這樣說：實踐活動的價值并不僅僅體現在活動結束時所獲得的某種有形的成果，更體現在活動過程中易于被人們所忽視的一些無形的東西，如情感體驗等。新課程對學生學習的主人不光要評結果，還要評過程，不光要評顯性指標，還要評情感與精神等隱性指標，所以，在實踐過程中，教師要注意運用科學合理的方法對學生的學習情況予以評價，通過評價，讓學生體驗到進步的快樂，成功的喜悅，增強繼續探索的信心；也可使學生及時發現自己的不足，改進學習方法，提高學習效果。

二、實踐活動能培養學生的創新精神和實踐能力

隨著素質教育的不斷深入和發展，實踐教學在中學數學中越來越重要，在教學中加強學生的實際動手操作訓練，以激發學生的學習興趣，變“要他學”為“他要學”。重視數學實踐教學，適應學生心理發展的需要，對青少年來說，都希望自己成為發明者、創造者，這是正常的心理需求，也是學習的動力和源泉，在課堂教學中，學生參與課堂實踐，能使學習心理處于亢奮狀態，能使動力系統“開足馬力”，能調動一切積極因素進行積極的探索和操作，當學生依靠自己的力量獲得學習的成功時，不但對數學問題有了深刻的理解，而且還能通過愉快的心理體驗，實現興趣的自我培養，增進熱愛數學的情感，激發新的學習動力。

三、實踐活動能提高學生對知識的主動建構能力

實踐活動提倡“做中學”，也就是讓學生在各種各樣的操作探究、體驗活動中去參與知識的生成過程，發展過程，主動地發現知識體會數學知識的來龍去脈，培養主動獲取知識的能力。

例如：在教學“圓柱和圓錐”的側面積時，教師可先拿出一個圓柱和圓錐，并用事先裁好的紙貼在圓柱和圓錐上，讓學生思考回答：當把圓柱或圓錐的側面展開后，它們的展開圖是一個什么樣的圖形？然后在教師的示范下，每個學生都來做這個實驗，通過這樣，學生能自己發現它們的側面展開圖是一個長是圓柱底面周長，寬是圓柱母線長（也是圓柱的高）的長方形，和弧長是圓錐底面周長，半徑是圓錐母線長的扇形，從而可以推導出圓柱與圓錐側面積展開圖的計算公式。

學生的實踐活動對他們的學習有非常重要的促進作用，我們要根據具體的教學內容，進行精心設計，以培養他們的實踐能力。數學教學中的實踐活動一般可分為課內實踐活動和課外活動兩種方式。課內實踐活動以解決單一知識點為主，活動內容一般課內完成。課外實踐活動相對范圍較寬，多用于眾多知識點的學習和綜合能力的訓練等等，教師設計實踐活動一般要從緊密聯系教材內容和學生生活來考慮，中學階段常用的實際活動一般可分為以下幾種：

1.小組競賽實踐活動

數學小型競賽深受同學們歡迎，因知識內容單一，綜合性不大。如講到某一內容，舉行知識講座，數學知識接力賽、挑戰賽或組織技能、方法競賽，極大地調動了學生的興趣。當然，題型要豐富多彩，題目要難易適中，計算量不要太大太繁，并且形式要多樣，可按級別、性別、自由組合等適當分組。在具體評價中，首先可采用個人自評，從學生的情感態度、信息加工、實踐創新、合作交流、成果展示等五個指標進行；其次是小組互評，由小組長組織成員，給予“互評定格”；最后，指導學生對自己在實踐活動中的表現用文本形式進行“自我定性描述”，并加入適時的反思分析。由老師公平記分，當場評分，這種方法對活躍課堂氣氛，調動學習興趣十分有效的。

2.操作與制作實踐活動