初中語文教學(xué)難點(diǎn)范文
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第1篇
關(guān)鍵詞：初中語文；教學(xué)；問題；對策
從很多初中生的學(xué)習(xí)情況和反映來看，很多同學(xué)的成績水平任然還待提高，在水平上相對來說比較低，對于學(xué)生優(yōu)秀的人數(shù)來說，人員比較少，占極少的比例，從另一個(gè)方面就可以看出成績水平在一般程度或成績水平比較低的人很多，經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們對學(xué)習(xí)的積極性不是很高，對于學(xué)習(xí)，不知道為什么而學(xué)，也不知道學(xué)習(xí)的目的到底是什么，這就造成了學(xué)生不愛學(xué)現(xiàn)象。通過一些現(xiàn)象可以反映出教師在教學(xué)的過程中教學(xué)方法還存在一定的問題，下面就自己的經(jīng)驗(yàn)分享教師在教學(xué)過程中遇到的難點(diǎn)問題及一些解決方案。
1.1教師還是依照傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)
我們知道時(shí)代在進(jìn)步，科技在進(jìn)步，那么人類很多很多的想法也在進(jìn)步，在發(fā)展到今天的教育事業(yè)來說，很多學(xué)校老師已經(jīng)在不斷的采取新的教學(xué)方法，但任然還要很多很多的教師依照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在教學(xué)的過程中都是以老師為中心，老師只知道上課在黑板上給學(xué)生們講解課本，中心還是在老師那里，這樣長期已久的教學(xué)會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來乏味，學(xué)生會(huì)因此失去興趣，對學(xué)習(xí)失去目標(biāo)，在學(xué)習(xí)的過程中找不到樂趣，從而導(dǎo)致自己的語文學(xué)習(xí)成績不理想，打擊自己的信心。在很久以前就有古人對教學(xué)方法有獨(dú)特的見解，為師的人，在傳授知識的過程中只是起到引導(dǎo)作用，所以出現(xiàn)這樣的詩句“師者，所以授道傳業(yè)解惑也”，在這么久以前就會(huì)有這種超越時(shí)代性的思想，可見教師在教學(xué)的過程中怎么樣來引導(dǎo)學(xué)生是非常重要的，對學(xué)生的成長發(fā)展也是很重要的。所以在教師的這一方面，要做好各方面的工作，在教學(xué)的過程中嘗試一些新的教學(xué)方案，老師與同學(xué)之間要有一個(gè)很好的橋梁，使他們相處起來讓學(xué)生感覺到?jīng)]有距離感，對于初中生來說，基本上都未成年，所以老師在教學(xué)這方面將會(huì)遇到很大的困難，教學(xué)的過程中要考慮到學(xué)生們的感受，只有讓學(xué)生感覺到老師容易相處和溝通，那么相信教師的教學(xué)會(huì)得到很大的成果的。
1.2教學(xué)過程中側(cè)重度不一樣，寫作常被忽視
在中國的這種教育制度下，為了更好的獲得成績的同時(shí)，還讓學(xué)生們多學(xué)些知識，多掌握寫技巧，而對于很急與應(yīng)試的制度下，有些老師為了讓學(xué)生在試卷上多些分?jǐn)?shù)，在文化成績的方面老師們加大很多的力度，而往往忽視了一些學(xué)生自身的需求進(jìn)行發(fā)展，在中國這個(gè)地大物博的土地上，一直都是以筆試的方式來對人才進(jìn)行優(yōu)勝劣汰，在古代都是如此。在語文的學(xué)習(xí)中，作文是初中語文中很大的一部分，是一個(gè)不可或缺的部分，作文作為這么重要的部分，在學(xué)習(xí)的過程中要學(xué)會(huì)活學(xué)活用，而教師在教學(xué)的過程中對學(xué)生的教學(xué)都是些比較基礎(chǔ)性的教學(xué)，沒有教會(huì)學(xué)生怎么在作文方面有很好的學(xué)習(xí)方法，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對不同的知識側(cè)重度有所偏差。但是科技發(fā)展今天，教育事業(yè)的發(fā)展的方向越來越廣了，在老師教學(xué)的模塊中，更需要注重的不僅僅是學(xué)生的文化成績，即使學(xué)生在文化成績方面上有很高的成績，在其他方面他們也只能當(dāng)作看客，還是對此無能為力，在這一點(diǎn)上，老師在教學(xué)的過程中不僅僅要求對學(xué)生的文化要求進(jìn)行加強(qiáng)，還要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會(huì)怎么樣去做人，初中的學(xué)習(xí)來說，對學(xué)生的成長是很重要的，剛剛懵懂的初中生，在對文化知識進(jìn)行學(xué)習(xí)的同時(shí)，還要注重多方面的發(fā)展，注重全面發(fā)展，提高自身的綜合素質(zhì)。
2.對初中語文教學(xué)中遇到的難點(diǎn)問題采取的對策
2.1教師根據(jù)學(xué)生的情況采取不同的教學(xué)方案
對于傳統(tǒng)的教學(xué)方法來說，是以教師為中心，長期已久的教學(xué)方案使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中失去興趣，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中找不到方向，不知道為什么而學(xué)校，作為一名初中語文教師來說，在教師這方面，要有很好地耐心，在傳授知識的過程是一個(gè)非常辛苦的過程，但只要教師把自己的架子拿下，不給學(xué)生壓力，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中多給學(xué)生自學(xué)，多和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，在不同的學(xué)生中，都有著不同的特點(diǎn)，每個(gè)人的優(yōu)缺點(diǎn)都是不同的，教師在教學(xué)的過程中不可能再用傳統(tǒng)的教學(xué)方法針對這么一些差異不一樣的學(xué)生，教師通過與學(xué)生的交流了解學(xué)生，使學(xué)生們的長處在合適的場所得到發(fā)揮，老師在根據(jù)學(xué)生的缺點(diǎn)對學(xué)生采取不同的辦法，使學(xué)生們不斷的完善自己，教師在教學(xué)的過程中多給學(xué)生自信，這是使學(xué)生獲得更高成就的關(guān)鍵，所以我們的老師在教學(xué)的過程中不再是老師在講臺上講解了，而是讓老師走到學(xué)生中去，讓老師了解到更多的學(xué)生，使他們在一起共同解決所遇到的學(xué)習(xí)問題。
2.2教學(xué)過程中鎖定教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)中不出現(xiàn)教學(xué)偏差
在教師教學(xué)的過程中，如果沒有一個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo)，那么教師在教學(xué)的過程中就會(huì)遇到很大的難題，在給學(xué)生講解知識的過程中就會(huì)出現(xiàn)混亂，這會(huì)使得學(xué)生中學(xué)習(xí)的過程中感覺到知識的混亂，沒有系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較的盲目，沒有很好的方向感。教師在教學(xué)過程中制定的一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，是要根據(jù)理解能力不同的學(xué)生進(jìn)行制定的，在教學(xué)的過程中不能出現(xiàn)教學(xué)偏差，比如在教學(xué)的過程中比較偏重于文化成績，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就會(huì)花大量的時(shí)間在文化課的基礎(chǔ)，這就會(huì)使得學(xué)生在其他方面有所缺陷。教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該要全方面的對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，提高他們的綜合素質(zhì)。
3.結(jié)束語
在初中語文的整個(gè)學(xué)習(xí)中，教師在教學(xué)模塊上是起著關(guān)鍵性的作用，語文的學(xué)習(xí)中，特別對于語言類的東西，在課本上學(xué)到的是比較少的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，根據(jù)老師的引導(dǎo)來選擇彌補(bǔ)自身的不足，教師在教學(xué)的過程中也會(huì)遇到一系列的教學(xué)難題，但只要教師和學(xué)生心連心，那么教師在教學(xué)方面也會(huì)得到很大的改善，學(xué)生也會(huì)不斷的完善自己，提高自身的綜合素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)
[1]顧斌.淺析初中語文教學(xué)中存在的問題及解決對策[J].新課程中學(xué)，2013，27（6）：123-124
第2篇
【關(guān)鍵詞】語文 難點(diǎn) 應(yīng)對
【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）07－0081－01
語文教學(xué)的難點(diǎn)多、涉及面廣，但仔細(xì)加以分析不難發(fā)現(xiàn)，主要集中在語言運(yùn)用、現(xiàn)代文閱讀和作文這幾個(gè)知識版塊上。排除學(xué)生學(xué)習(xí)上廣泛的積累，潛移默化的提高，單從老師教學(xué)的方法和策略上加以探究，確實(shí)可以得出一些有針對性的方式方法。
一 重視知識的識記，厚積才能有發(fā)
比如，對聯(lián)，“憶苦思甜《榆錢飯》”（泉州中考題）。這一上聯(lián)從結(jié)構(gòu)上分析是4字＋3字的兩個(gè)短語；前一個(gè)又是2＋2的結(jié)構(gòu)，都是動(dòng)賓結(jié)構(gòu)，且“苦”與“甜”在詞語感彩上互為反義詞；而后面《榆錢飯》為一課文篇目，“榆錢”是名詞，作名詞“飯”的定語。評卷中不少學(xué)生答出了類似“艱苦奮斗《棗核》”“鞠躬盡瘁的諸葛亮”等。其實(shí)只要教學(xué)中老師對學(xué)生講清對聯(lián)的基本對仗知識，字對字，詞對詞，對應(yīng)詞性相同，字?jǐn)?shù)相等；人名對人名，物名對物名等等，學(xué)生順手拈來并非難事。語言運(yùn)用中的續(xù)句、仿句這些都大同小異，異曲同工。
又如，2009年廈門中考試題22題：制作讀書卡片是一種良好習(xí)慣。請從品味語言的角度完成下面的讀書卡片。
其中抄寫篇目、作者、摘句實(shí)屬“送分”，而“品味”一點(diǎn)，這就成了學(xué)生的“難點(diǎn)”。學(xué)生要掌握修辭中比喻、擬人的“生動(dòng)、形象”，排比的“增強(qiáng)語勢、突出語義”，對比的“對比鮮明、更能表現(xiàn)事物特點(diǎn)”等，或者人物描寫包含外貌、動(dòng)作、語言、心理、神態(tài)等，都在于“讓人如見其物，如臨其境”；都要求盡可能做事“細(xì)致傳神”。
新課程改革以來，教材的編寫淡化了許多語法內(nèi)容和語文知識系統(tǒng)性，教材在具體的教學(xué)中雖可以不把這部分當(dāng)做重點(diǎn)加以“字斟句酌”地推敲探究，但卻不可忽略平時(shí)教學(xué)中對這部分知識的教學(xué)，不可忽略這些知識對于學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的作用。語文學(xué)科的學(xué)習(xí)在很大程度上存在著“感悟”現(xiàn)象，但這種“感悟”卻常常缺乏一定的觸發(fā)點(diǎn)，所以這些必須識記的知識往往就成了學(xué)習(xí)過程中的基礎(chǔ)。
二 方法指導(dǎo)到位，授漁非魚
人常說：工欲善其事，必先利其器。引導(dǎo)學(xué)生解決語文學(xué)習(xí)中的難題，有效的手段之一就是教會(huì)學(xué)生找出解決問題的方法。方法得當(dāng)、思路清晰，做題也就成功了一半。
如2009年漳州市中考現(xiàn)代文閱讀19題：你是否贊同文中家長對孩子的做法？為什么？
《“己養(yǎng)養(yǎng)鳥”莫如“鳥養(yǎng)養(yǎng)鳥”》文中講魯王“奏九韻以為樂，具太牢以為膳”，對鳥的關(guān)懷“無微不至”，而鳥惶恐憂懼而死。推及現(xiàn)今父母“將孩子關(guān)在教室，學(xué)不感興趣的唱歌、跳舞、畫畫、彈琴、吹簫、下棋、吟詩、書法……”。
這類開放性題型答題一般都是觀點(diǎn)不求統(tǒng)一，但要能自圓其說。所以平時(shí)練習(xí)時(shí)，只要給學(xué)生講清方法，即先做判斷“贊同”或“不贊同”；然后再結(jié)合自身實(shí)際，答出“因?yàn)楹⒆佑凶约旱南敕ā被颉安荒馨蚊缰L，應(yīng)尊重孩子選擇”。在結(jié)合自身實(shí)際時(shí)，可以從生活中來，可以根據(jù)分?jǐn)?shù)值大小來考慮答題的長短。這樣分步答題，方法正確，答題就得心應(yīng)手。
現(xiàn)代文閱讀中對于文章的理解，大多數(shù)的題型都有賴于對文章主旨的認(rèn)識。任何文體的文章，不管采用什么藝術(shù)手法，歸根到底是要達(dá)到作者的寫作目的。掌握了這一方法，答題的思路就明確了。學(xué)生從宏觀上把握答題的方向就不成問題。不管涉及藝術(shù)手法分析、段落句子分析，還是結(jié)構(gòu)層次把握，沿著“形式為內(nèi)容服務(wù)”這一思路，都會(huì)變得容易。
三 歸類整合，對比甄別
語文教學(xué)中的難點(diǎn)大多存在于學(xué)生認(rèn)知上的混淆。正所謂“不怕不識貨，只怕貨比貨”。有了“對比”就有了鑒別，不同知識點(diǎn)的不同特征在“對比”中才能盡顯無疑。
正如，記敘文、說明文、議論文在感知理解方法上，一般可以從“什么人在什么地方做什么事”“文章介紹了什么事物是什么特點(diǎn)”和“課文論證和反駁什么”入手。
2009年莆田市中考題第18題：本文主要寫了哪兩件事？這一題在判斷了文章是敘事散文以后，只要按照“誰在什么地方，做什么事”，按部就班答下來就可以了。其參考答案為：“答題人在《開心辭典》上放棄繼續(xù)答題”。“我放棄考研。”
這樣根據(jù)不同文體，不同文章的不同特點(diǎn)和思維規(guī)律，往往能做到思維方向明確、直接，少走思維彎路，在文本面前得心應(yīng)手，舉重若輕。
如“對比”，在修辭上叫“對比”的修辭手法，在表現(xiàn)手法上同樣叫“對比”，而在說明文中稱作“作比較”，在議論文中則成“對比論證”。其實(shí)在具體的辨別和運(yùn)用上有著諸多的相似、相同之處。學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的知識后，及時(shí)把這些點(diǎn)整合到一起進(jìn)行辨析，學(xué)生就能觸類旁通、舉一反三。
四 化難為易，化繁為簡
不少學(xué)生對于一些語文學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)問題常常體現(xiàn)為“三分困難，七分恐懼”的非常態(tài)心理，不知如何提筆、如何表達(dá)。之所以常成為學(xué)生的“難點(diǎn)”，大都是學(xué)生不能把這些“難點(diǎn)”加以分解。
例如，2009年寧德中考題中，閱讀記敘文《諒你掙不到一元錢》中第9題：揣摩下面加點(diǎn)的詞在文中的妙處。
第3篇
【關(guān)鍵詞】初中語文；文言文教學(xué)；難點(diǎn)；對策
由于文言文與生活缺乏聯(lián)系，并且與現(xiàn)代漢語的差距較大，進(jìn)而使學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣缺失。教師也普遍認(rèn)為文言文教學(xué)是初中語文教學(xué)的難點(diǎn)，對于提高初中語文文言文教學(xué)效率無計(jì)可施。師生對文言文片面的認(rèn)識嚴(yán)重影響了初中語文文言文教學(xué)的質(zhì)量。因此，本文對初中語文文言文的教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行分析，進(jìn)而提出相應(yīng)的教學(xué)對策，以便提高初中語文文言文教學(xué)的效率。
1.初中語文文言文教學(xué)的難點(diǎn)
文言文在教學(xué)中具有一定的難度，具體表現(xiàn)如下幾方面：第一，文言文與生活聯(lián)系較少，使學(xué)生缺乏文言文學(xué)習(xí)意識。由于應(yīng)試教育的影響學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的目的偏離文言文教學(xué)的宗旨。文言文教學(xué)的宗旨是通過學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)使其汲取我國傳統(tǒng)文化的精華，進(jìn)而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。而目前學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時(shí)按照應(yīng)試教育的思路，選取重點(diǎn)進(jìn)行背誦，將拿分作為學(xué)習(xí)文言文的最終目的，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，使文言文教學(xué)出現(xiàn)困難。第二，教師在文言文教學(xué)中存在教學(xué)方法單一的問題，教學(xué)中，教師將文言文逐句進(jìn)行講解、分析，出現(xiàn)教師在講臺上翻譯文言文的情況，而學(xué)生在講臺下奮筆疾書將教師翻譯內(nèi)容一字不落的記在本子上中，這種機(jī)械式的教學(xué)方法如同填鴨，一堂課下來學(xué)生只是一味地盲目記筆記，很多內(nèi)容都沒有掌握，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展，使學(xué)生在教學(xué)中沒有積極主動(dòng)參與的意識，造成學(xué)習(xí)困難、教學(xué)困難的局面。
2.初中語文文言文教學(xué)對策
在初中語文文言文教學(xué)中，教師應(yīng)從實(shí)際教學(xué)情況出發(fā)，分析教學(xué)難點(diǎn)，并根據(jù)教學(xué)難點(diǎn)采取有效的教學(xué)策略進(jìn)行解決，下面進(jìn)行詳細(xì)的分析。
2.1加強(qiáng)學(xué)生閱讀與積累
教師在文言文教學(xué)過程中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的閱讀與積累。大量的閱讀可以加深學(xué)生對文言文相關(guān)知識的印象。根據(jù)閱讀內(nèi)容相關(guān)情境可以將文言文的大概意思揣摩出來，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，此種方式使學(xué)生能夠?qū)﹂喿x中遇到的問題進(jìn)行有效探究，因此學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生了自主學(xué)習(xí)主觀意識。大量的閱讀使學(xué)生積累了更多的文言文知識，學(xué)生對文言文中相同文字在不同語言情境下的含義能有更深的了解。例如，文言文中“妻子”一詞，教師要求學(xué)生對此加以解釋，學(xué)生會(huì)說“男性的配偶”。其實(shí)不然，古代人口中的“妻子”是指“妻子兒女”。教師在學(xué)生閱讀過程中對閱讀中的難點(diǎn)進(jìn)行輔導(dǎo)講解，使學(xué)生加深了對文言文相關(guān)知識的理解，同時(shí)還增進(jìn)了師生之間的感情。因此，通多大量的閱讀不僅提高了學(xué)生的知識積累能力，還有效的提高了文言文教學(xué)效率。
2.2強(qiáng)化學(xué)生的理解記憶
在初中語文文言文教學(xué)中，教師將教學(xué)難點(diǎn)講解透徹之后，學(xué)生沒有及時(shí)的鞏固背誦，導(dǎo)致所學(xué)知識很快被遺忘。因此，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生理解記憶的能力，使其對學(xué)過的知識及時(shí)進(jìn)行鞏固，以強(qiáng)化對知識的記憶掌握。例如，教師應(yīng)在本堂課開始之初，抽出時(shí)間對學(xué)生文言文相關(guān)知識的掌握情況進(jìn)行檢查，以督促學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)文言文，使文言文的教學(xué)難度降低，提高初中語文文言文教學(xué)質(zhì)量。
2.3培養(yǎng)學(xué)生自主翻譯習(xí)慣
由于在以往的文言文教學(xué)中，大都是教師翻譯文言文，學(xué)生機(jī)械的記筆記，這使文言文教學(xué)效果越來越差。因此，在文言文教學(xué)中教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主翻譯文言文的習(xí)慣，教師在學(xué)生的翻譯中給予適當(dāng)?shù)妮o助。例如，在《木蘭辭》的教學(xué)中，教師領(lǐng)讀之后要求學(xué)生自行閱讀文章兩遍，并對文章加以翻譯，在學(xué)生翻譯過程中允許其尋求教師的幫助，學(xué)生經(jīng)過努力理解文章內(nèi)容并對文章加以翻譯，再配有教師的輔助，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容深入的了解，并對在文言文學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)印象更加深刻。學(xué)生在自主翻譯的同時(shí)對文言文學(xué)習(xí)有了新的認(rèn)識，不僅是以提高成績?yōu)槟康模€對中國傳統(tǒng)語言的表達(dá)方式產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而有利于文言文教學(xué)工作的開展。
2.4培養(yǎng)學(xué)生知識梳理能力
由于文言文語言表達(dá)比較復(fù)雜，在不同的語言環(huán)境中同一個(gè)字的發(fā)音不盡相同，同一個(gè)詞所表達(dá)的意義不盡相同。例如“生于某年”“于今十年”，兩個(gè)句子中都有“于”，而前者意為“在”后者意為“到”。因此，教師應(yīng)在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的知識梳理能力，將有規(guī)律的文言文知識不斷的梳理、歸納、總結(jié)，為今后文言文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。降低文言文學(xué)習(xí)的難度，進(jìn)而通過科學(xué)高效的實(shí)施，提高學(xué)生文言文學(xué)習(xí)水平，確保學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的有效性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展。
【結(jié)語】
綜上所述，文言文教學(xué)的重要性不言而喻，然而，在初中語文文言文教學(xué)中存在著一些問題，且教學(xué)中具有很多的難點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生文言文學(xué)習(xí)水平較低，無法高效率的開展文言文學(xué)習(xí)，影響到學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此，教師應(yīng)認(rèn)識到問題所在，并且積極的分析原因，通過有效的教學(xué)策略提高文言文教學(xué)效率，降低文言文教學(xué)難度勢在必行。
【參考文獻(xiàn)】
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