翻轉課堂內容范文
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第1篇
移動設備日益普及，學生可以隨時隨地學習和交流，翻轉課堂的出現引起了國內外學者和教師的關注，有學者在研究分析國內外典型案例的基礎上,對比傳統課堂與翻轉課堂的特點，提出了翻轉課堂教學模型的設計模式。如鐘曉流等人提出了信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計，李麗麗等人提出了翻轉課堂模式在英語教學中的應用。這些研究大多集中在翻轉課堂教學模式及具體學科的應用上，而支持翻轉課堂教學模式的移動學習APP設計研究較少。翻轉課堂模式需要移動學習設備和APP的支持，一個好的APP設計，可以提升翻轉課堂的教學效果。
聯通主義理論認為，學習者的學習不是個人的內化活動，而是利用新的學習工具迅速改變知識，持續獲取新信息，保持個人與其它節點聯系、暢通的過程［1］。本文依據聯通主義學習理論，提出移動學習APP的內容模塊框架設計，強化學習者在課前和課中學習的互聯互通，強調知識之間的相互聯結。
APP是英文Application的簡稱，指移動終端設備上的第三方應用程序，目前我國的移動應用程序下載量居世界第二。移動APP如此受寵的原因是它具有便捷性、個性化、娛樂性3個特點［2］，因此將移動APP應用到教學中是一種必然趨勢。
1翻轉課堂教學模式
“翻轉課堂”起源于美國科羅拉多州“林地公園”高中，薩爾曼·汗( Salmankhan)成功創辦的可汗學院，掀起了網絡教學的旋風，越來越多的學者開始研究“翻轉課堂”教學模式。
1.1“翻轉課堂”教學模式特點
傳統教學過程通常包括知識傳授和知識內化兩個階段，知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內化則需要學生在課后通過作業操作或者實踐來完成。而在“翻轉課堂”教學模式中，以前的這種形式受到了顛覆，知識傳授借助信息技術在課下完成，知識內化則在課堂中經老師的幫助與同學的協助而完成。
翻轉課堂教學模式與傳統的教學模式相比，在以下幾個方面具有新的特點：
（1）教師和學生角色轉變。在翻轉課堂的教學模式下，教師從傳統課堂中知識的傳授者變成了學習的促進者和引導者。在技術支持的個性化學習環境中，學生從內容被動的接受者變成了通過主動學習來建構自己知識的學習者，成為了學習的主體。翻轉課堂真正實現了將學習主體歸還于學習者。其最大好處就是增加了師生、生生互動，充分發揮了學習者的主觀能動性［3］。
（2）教學組織形式翻轉。在傳統教學模式下，教師在課上通過講授的形式把知識傳授給學生，學生在課下通過完成作業鞏固知識，加深理解。而在翻轉課堂的教學模式下，學生在課前通過教師提供的學習資源自主學習，課上的時間主要用來小組之間的協作交流以及師生間的問題答疑。這種轉變更加強調學生利用學習資源進行自主學習的能力。
（3）學習環境和學習資源更加重要。在翻轉課堂的教學模式下，強調學習環境和學習資源的重要性，教師提供的相關視頻以及其它學習資料要經過精心設計，通過恰當的方式呈現給學生，從而促進學生的自主學習。
1.2翻轉課堂模式下的學習流程
美國富蘭克林學院數學與計算科學專業的Robert Talbert在很多課程中（如“用計算機工具解決問題”、“線性代數”）應用了翻轉課堂教學模式并取得了良好的教學效果。經過多年的積累，Robert Talbert總結出翻轉課堂的實施結構模型（見圖1）。該模型描述了翻轉課堂實施過程中的主要環節。
圖1翻轉課堂實施結構模型
在Robert Talbert提出的翻轉課堂結構模型的基礎上，張金磊等人［3］提出了一個更加完善的教學模型，這個模型更強調信息技術和活動學習是翻轉課堂學習環境創設的有力杠桿。盧強［5］在美國科羅拉多州落基山林地公園高中、克林頓戴爾高中的翻轉課堂實踐和Robert Talbert研究的基礎上，結合“非線性編輯”課程和大學生學習特征設計了包括課前自學、課中內化討論和課后升華3個階段的翻轉課堂實施過程。
通過比較國內外學者提出的這些翻轉課堂的教學模型，結合移動學習APP特點，筆者提出了移動學習APP貫穿其中的翻轉課堂教學模式，如圖2所示。
圖2移動學習APP貫穿始終的翻轉課堂教學模式
在該翻轉課堂的學習流程中，移動APP貫穿始終，注重翻轉課堂之后的反思總結是該模型的特點。
在課前，教師在管理端上傳相關的課程視頻和作業，學生通過移動客戶端的移動學習APP進入所學課程，觀看學習視頻以及其它相應的學習資料，在這個基礎上在線完成作業并提交。在觀看視頻和完成作業的過程中學生會遇到一些問題，學生帶著疑問進入移動學習APP中的交流討論區，提出自己的問題并與他人進行交流。教師收集匯總學生的問題。
在課中，教師通過移動學習APP呈現的問題，引導學生進行課堂探究，學生采用移動學習APP查詢相關資料，分小組進行協作式的問題討論，最終得出結論。教師對于學生得出的結論以及在整個翻轉課堂過程中出現的問題進行評價和總結，根據學生對課程知識的掌握情況借助移動學習APP給學生推送本節課的補充學習資料。
在課后，學生對補充資料進行學習，完成鞏固作業，并在移動學習APP的個人空間中，發表自己的學習反思和學習體會。
整個翻轉課堂教學模式中，移動學習APP支持學生的學習和教師的教學活動，促進教育教學效益、效率、效果的全方位提升。
（1）培養學生的自主學習能力和協作學習能力。在移動APP支持的翻轉課堂教學模式下，學生的獨立學習能力得到了鍛煉，學生的學習是從依賴走向獨立的過程。江山野在《論教學過程和教學方式》一文中指出：教學過程是“從教到學”的轉化，在這個過程中，教師的作用不斷轉化為學生的學習能力；隨著學生學習能力的增長，教師的作用在量上也就發生了相反的變化。
課前的交流討論與課上的小組協作式問題解決過程中，強調對學生溝通交流能力以及協作能力的培養，在分組時，教師考慮到學生的具體情況進行異質分組，并對小組活動加以引導，盡可能讓學生在問題和方向明確的情況下，互相協作，共同得出結論。
（2）移動學習與翻轉課堂結合，提升教學質量。翻轉課堂顛倒了傳統的教學過程，教學內容的傳授將在課外進行， 本文中的移動APP設計支持了翻轉課堂教學模式中的大多數步驟，移動學習與翻轉課堂的有機融合必將促進教學質量提高，優化學習效果。
（3）符合聯通主義理論中對于學習的理解。在聯通主義學習理論的指導下，學習者的學習不再是個人的內化活動，而是利用新的學習工具迅速改變知識，持續獲取新信息，保持個人與其它節點聯系、暢通的過程［3］。學習者在移動APP中擁有個人學習空間，可以時刻記錄學習心得，收藏學習資料，有利于日后的復習和階段性的自我評價。學習者可以通過交流討論模塊來保持與他人的交流溝通，在學習網絡中不斷提高個人學習效果。
2支持翻轉課堂的移動學習APP設計
筆者在上述翻轉課堂教學模式流程的基礎上，結合聯通主義學習理論，構建支持翻轉課堂的移動學習APP系統及其內容模塊。
2.1系統設計
該移動學習APP的系統體系結構采用B/S運行模式（見圖3）。系統的服務器端由Web服務器、流媒體服務器和數據庫服務器組成［4］，學生通過移動APP進行學習和交流，教師通過服務器端對信息進行處理和響應，進行實時反饋，支持整個翻轉課堂模式下的學習活動。
2.2APP內容模塊設計
（1）資源模塊部分。最底層的是資源模塊，主要由4部分構成，分別是視頻模塊、作業模塊、補充資料模塊和搜索查詢模塊。
視頻模塊：教師通過服務器端上傳現有的或者根據學校和班級具體情況錄制的微視頻，在上課之前，學生在移動APP端通過觀看視頻進行學習，可以對觀看的視頻進行快進、快退、暫停等操作，以便在觀看的過程中記錄下學習心得和遇到的問題，該模塊是設計中的重要部分。
圖3移動學習APP的系統體系結構
圖4移動學習APP內容模塊框架
作業模塊：教師在制定課前作業和練習時應依據維果斯基的“最近發展區”理論，對學生進行起點能力分析，考慮到學生已有的認知水平和認知結構，合理設計練習題的數量和難度，練習題的數量不應過多，難度要適當，讓學生感覺到一定的挑戰性，以便激發學生的學習興趣［7］。
補充資料模塊：教師根據學生課前和課上對本節內容的掌握情況，通過服務器端推送相應的補充學習資料，以供學生在課后根據需要通過移動APP學習相應內容，加深對課程的學習和理解，這部分的學習資料可以以鏈接、視頻等形式呈現。
搜索查詢模塊：教師根據學生在課前交流討論中反映的問題，在課上對學生進行引導，學生通過自主和協作兩種形式查詢相關資料，最終得出結論，在該模塊中，學生可以在指定的資料庫中進行搜索也可以鏈接到搜索引擎搜索相關資料。
（2）學習交互模塊部分。中間一層是學習交互模塊部分，該部分主要由交流討論、群組、個人空間3個模塊組成。
交流討論模塊：在課前，學生通過移動APP觀看視頻和完成練習之后，通過該模塊與同伴進行互動交流，分享各自的學習收獲，探討課前練習及觀看視頻過程中遇到的疑惑，互相解答。對于解決不了的問題可以反饋給教師，教師在服務器端收集學生遇到的問題并進行分析。該模塊的作用有兩點：一是讓學生在交流的過程中加深對課程學習內容的理解，明確自己遇到的問題并把問題提交給教師；二是充分發揮社會臨場感的作用，即增強學生的歸屬感和凝聚力，使學習者快樂、不孤單地學習［8］。
群組模塊：在課堂上，教師根據實際情況對學生進行異質分組，還要根據課程內容和學生課前提出的疑問總結出一些有探究價值的問題，組織學生進行小組協作式的問題探討，小組通過資源模塊部分的搜索查詢模塊查詢相關資料，得出結論，然后在群組模塊中匯總大家的成果和結論，最終得出整個小組的結論，教師在這個過程中對學生加以引導，小組同學之間可以互相評價。
個人空間模塊：通過之前的學習，學生會對該章節有一個理解和思考，課后，在個人空間模塊中，學生可以寫出學習的反思以及記錄學習中遇到的問題和解決方案，這是學習者自我反思的過程。該模塊支持同學和教師給予的建議和評價，同時也支持學生在該部分收藏學習資料，目的就是要建立自己的學習記錄和學習檔案。
（3）課程目錄部分。最頂層是課程目錄模塊：學生通過該模塊來選擇要學習的課程和章節，既可以學習新的課程，也可以對學過的課程進行復習。
3結語
在教育信息化進程不斷加快的今天，教育信息化的發展要以教育理念創新為先導，以優質教育資源和信息化學習環境建設為基礎，以學習方式和教育模式創新為核心［9］。本文提出翻轉課堂的教學模式，并在此基礎上進行了移動學習APP內容模塊的框架設計。創設新的教學模式和新的技術環境，最終目的都是為了加快教育信息化進程，提升教學質量以及優化學習效果。
參考文獻：
\[1\]張樂樂，黃如民.聯通主義視域下的移動學習環境設計［J］. 現代教育技術, 2013, 23(2):115119.
［2］胡曦.淺論APP應用程序在大學英語教學中的應用［J］. 科教導刊, 2013 (30):6769.
［3］張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究［J］. 遠程教育雜志, 2012 (4):4651.
［4］JONATHAN BERGMANN，AARON SAMS．Flip your classroom：reach every student in every class every day［M］.Washington，DC：International Society for Technology in Education，July 15，2012．
第2篇
關鍵詞：翻轉課堂；內容策展；Pearltrees；Blendspace；Edmodo
【中圖分類號lG40-057【文獻標識碼】A【論文編號】1009-8097（2015） 06-00065-06【D01】10.3969/j .issn.1009-8097.2015.06.010
引言
近幾年，隨著教育信息化的普及與逐漸深入，“翻轉課堂”教學法（Flipped Classroom）在國內外很受熱捧，不少學者和一線教師對翻轉課堂進行了理論與實踐的教學研究，從基礎教育到高等教育，都涌現出不少成功的案例。所謂翻轉課堂，就是學生在課前利用教師的教學視頻和其他教學資源進行自主學習，并針對教學內容完成幾個小測試，列出自己在課前學習中存在的問題；回到課堂上，帶著問題進行探究性和協作式學習，在探討中完成知識的內化，以求達到掌握知識并提升技能的一種教學形態。翻轉課堂的有效實施，改變了傳統課堂教學的形式，突出了學生在學習活動中的主體地位，培養了學習者的綜合學習能力。由于翻轉課堂一般都需要教師課前教學視頻和測試題，所以翻轉課堂的高效實施離不開網絡教學平臺的支持，選擇合適的網絡學習平臺是翻轉課堂有效開展的基礎。在最近幾年的翻轉課堂教學實踐中，不少教師根據學校和自身的實際情況，結合學科特點，選用了不同模式的平臺進行翻轉課堂的研究和實踐，比如Moodle、云平臺、電子書包及QQ群等。以上平臺在教學實踐中都具有自身的優勢，但也有一個共同的不足，就是在當前信息爆炸的時代，飛速增長的教育資源為學習者提供了大量可供參考與學習的數字化資源，而以上幾種平臺在教育資源的收集、整合與共享方面還略顯不足。在此背景下，內容策展（Content Curation）工具的獨特優勢得到了體現。最近幾年，國內外涌現出了很多內容策展工具，由于他們具有強大的資源收集、整理、評價及分享功能，而且免費安裝，所以在進行翻轉課堂實踐時，廣大教師也可以選用這類平臺進行實踐。
一 內容策展工具
在信息爆炸時代，我們缺乏的不是信息，而是信息過量使得我們無法快速精準地尋找到需要的信息，這就需要一個新技術來解決這個問題，內容策展在此背景下便快速地發展起來了。內容策展可以讓我們從雜亂無章、信息泛濫的網絡海洋中，挑選、轉化并創造出精煉有用的內容，把大量相關主題的內容通過編輯匯聚在一個策展網站中，把最前沿、最完整的信息分享給讀者，給讀者帶來更多的意見和資源，為個性化學習、知識傳播和創新提供了好的平臺，也為翻轉課堂的實施提供了一個很好的方向。內容策展是一個收集、篩選、評論、組織和共享與特定主題相關信息的過程。目前，國內外一些有名的策展工具已經擁有了大量的用戶，用戶可以根據不同的需求選用不同的內容策展工具。
1 普通策展工具
最近幾年，國內外涌現出了很多優秀的內容策展工具，方便策展人在大量繁雜的信息中快速篩選信息，并采用不同的形式將這些信息組織起來，通過多種途徑共享給其他人。內容策展工具根據不同的應用進行了細分。Pinterest、堆糖網等被視為圖片分享類的社交網站，它采用瀑布流的形式展現圖片內容，用戶可以按主題分類添加和管理自己的圖片，并與好友分享。Storify是一款聚合、篩選社交媒體信息并“新聞化”的工具，在Facebook、Twitter、Youtube等社交網站中搜尋、篩選出最重要的信息，敘述一個故事或評論有關事件。Scoop.it被視為大眾免費出版平臺，它方便用戶收集自己感興趣的資訊，編排出線上刊物，并將這些內容分享傳播。Pearltrees被視為可視化社交平臺，以新穎的界面為用戶提供內容發現與分享服務。上述內容策展工具并非為教育而設計，所以不能很好地適應教學的各個環節，但相比教育策展工具，它們在教育資源的收集與組織上功能更全面，非常適合進行個人知識管理和教育資源庫的構建。
2 教育策展工具
隨著內容策展的應用推廣，教育領域也涌現出不少創新性的內容策展工具。Blendspace是專門為教育工作者和教師設計的，可以在課程頁面整合各類教學資源，還能方便地添加測試題目。EduClipper是專門為教育而設計的類似Pinterest的策展工具，平臺借Pinterest“瀑布流”的呈現方式來展示教育資源，鼓勵老師、學生分享教育資源。Curatr以獨特的視覺界面鼓勵學習者探索學習需要的內容，允許從更廣泛的網絡聚合內容，可以讓教師從網上或本地獲取教學資料來構建在線課程。Learnist是一個泛教育分享社區，被稱為“面向教育的Pinterest”，將改良后的Pinterest式信息組織方式用在學習資料的收集和分享上，網站的理念就是給所有人提供一個教授別人的平臺。上述教育策展工具在功能上各有千秋，多數平臺都按年級、學科歸類，有利于教育資源的建設與共享，但是中文教育資源還很欠缺。
二 內容策展工具在翻轉課堂教學中的應用
國外很多教育工作者使用內容策展工具輔助教學，也有不少老師將其與翻轉課堂結合起來進行了混合教學實踐；國內在利用內容策展工具進行翻轉教學的應用還處于起步階段。下文將以高職“多媒體技術應用基礎”課程為例，介紹內容策展工具在翻轉課堂教學中的應用。
l 翻轉課堂教學環境設計
翻轉課堂是一種以學生為中心的教學方式，以學生為中心的學習就需要教師為學生提供比較全面的資源、人力和技術支持，幫助他們在獲取、消化知識時不至于在浩瀚的知識海洋中迷失自我。不同的技術在教學中的功能是不盡相同的，內容策展工具也是如此。在進行翻轉課堂教學時，將不同的工具結合在一起，可以充分發揮它們的優勢，提供高效的教學環境。
（l）教育資源庫的平臺選擇
由于翻轉課堂將知識的學習過程放在課外，因此要求教師必須認真設計、管理學習資源。面對海量的數字教育資源，教師管理教學資源的難度加大，學生在學習過程中也很難快速找到需要的學習資源。聯通主義學習觀認為，學習者找到獲得所需知識的途徑比他們當前掌握的知識更重要。在信息爆炸時代，需要教師應用聯通主義所提到的“管道”，圍繞一個特定的主題，從個人出發在各個節點間建立好聯接，從各種媒體資源中收集、整理和共享教育資源。Pearltrees以文件夾的形式來組織資源，具有高效的資源搜索、組織與共享功能，并具備資源自動推薦功能，非常適合翻轉課堂教學資源庫的構建。
（2）在線學習平臺的選擇
建設好教學資源后，要將它們以恰當的方式提供給學習者，以便學習者開展自主學習和協作學習。Blendspace和社交學習平臺Edmodo能完美地整合在一起，為在線學習提供了更強大的功能。Blendspace是一個專門為教育者設計的策展工具，非常適合應用于混合教學和翻轉課堂。教師可以建立班級課程，在“教案畫布”中輕松地添加、插入、刪除來自電腦和網絡的教育資源，為資源加上自己的評注。另外，該平臺可以很方便地測驗題來檢驗學生的學習情況。平臺允許學生建立自己的“教案畫布”，通過展示分享給老師和其他學生，真正做到在“學中做，做中學”。教師們還可以實時監控學生的進度，跟蹤學生的學習情況。雖然Blendspace能很好地實現教育資源的整合、評價與共享，為課程教學提供優質的教學內容，但在內容收集方面不如Pearltrees強大，而且由于國內網絡的限制，不能利用工具提供的搜索功能收集YouTube、Dropbox和Google Drive等平臺上的資源。另外，平臺在小組活動、作業提交等方面還有所欠缺，社交式學習平臺Edmodo可以很好地彌補這方面的缺陷。Edmodo為教師組織小組協作式學習、作業及批改作業提供了方便，但是Edmodo以消息模式為主，不能夠建立清晰的課程頁，在課程內容和教育資源及整合方面的功能較弱。所以在實施翻轉課堂教學時，將Blendspace和Edmodo結合應用于教學環節，可以充分發揮兩者的優勢。
2 翻轉課堂教學模式設計與實施
筆者所在學校的職業教育采用“2+1”模式，包括兩年校內課程學習和一年校外實習。所以，在專業設置時對“多媒體技術應用基礎”課程的課時進行了大量壓縮。教學重實踐輕理論，理論知識的缺失影響了學生的個人專業發展。而且同一課程的老師往往各自為戰，教學資源沒有得到充分的共享。翻轉課堂的出現，可以有效擴展教學的時間與空間，為高職院校的教學改革帶來了新思路。美國富蘭克林學院的羅伯特?塔爾伯特（Robert Talbert）教授設計了翻轉課堂教學模型，將翻轉課堂分為課前和課中兩部分，并簡要描述了翻轉課堂教學的重要環節。沈書生教授認為翻轉課堂課前、課中與課后是關聯的，所以把課外、課內作為時間分段進行教學設計。筆者在參考了他們的教學模式后，依托內容策展工具，設計了如圖1所示的翻轉課堂教學模式，將教學模式以課外、課內作為時間分段，共6個步驟完成翻轉課堂的教學。
（1）教學資源庫建設
教學資源特別是視頻資源，是翻轉課堂實施的基礎。教學資源可以是教師根據教學設計自己制作的演示文稿、微課和教學案例等材料。在互聯網時代，知識更新很快，特別是多媒體技術方面的技術和知識更是如此。聯通主義學習觀認為，知識發展越快，個體就越不可能占有所有的知識。所以，在翻轉課堂教學過程中，教師可以利用內容策展工具收集、組織和共享其他教學資源，這樣可以減輕教師負擔，有利于老師將更多的精力投入到課堂教學組織中去。首先，教師根據教學大綱將課程分為多個主題模塊，在Pearltrees中建立不同的收藏夾（Collections），然后將自己制作的教學資源上傳到相應的收藏夾中。教師在平時的網絡學習中，發現和教學有關的教學資源后，單擊安裝在瀏覽器中的書簽工具便可將其加入到主題收藏夾中。Pearltrees提供了高效的資源搜索工具，在搜索欄中輸入關鍵詞，就可以找到平臺中具有該主題的“珍珠樹”（ Pearltrees）；找到合適的資源后，單擊“add”按鈕就可以將其加入到自己的收藏夾中。隨著收集的深入，Pearltrees會根據策展人的興趣愛好自動推薦資源，教師可以根據需要進行選擇。當然，同一學科的老師還可以組建教學團隊，共享教育資源，共同構建高質量的教學資源庫。
（2）教學資源
建立了教學資源之后，還需要將教學資源根據教學目標納入到Blendspace中，方便學生進行自主學習。教師首先在Blendspace中建設課程頁面，如“FLASH公益廣告的制作”，課程通知，提出本節學習任務、方法和要求。根據教學設計和課前學習任務單，在Pearltrees教學資源庫中拖入相應的資源到頁面中，并對一些有難度的教學資源進行簡要評述，方便學生更好地進行自主學習。為了便于學生自我檢驗課前的學習效果，教師根據學習內容設計、制作少量測試題，通過該平臺的自動閱卷功能，能為教師提供一份詳細的、易于使用的成績報告，便于教師了解學生的課前學習情況。教學頁面制作完后，教師通過Blendspace平臺的分享功能，將教學頁面共享到Edmodo相應的文件夾中。
（3）課外在線學習
在Edmodo平臺中，學生通過教師提供的邀請碼加入到課程學習小組。學生單擊課程組中的教學資源鏈接，進入Blendspace平臺的課程頁面進行學習。在視頻學習過程中，學生可以發表自己的看法，提出不能理解的地方，也可以對視頻點“喜歡”或者點“不喜歡”。學習完成后，由學生自主完成測試題。掌握學習理論認為，幾乎所有學生只要條件適當，就可以完成絕大多數評價項目。測試時，如果碰到不能回答的習題，學生可以回過頭繼續學習視頻和教學資源，直到完全理解為止。為了在課堂上更好地組織課堂教學，教師必須對學生的課前學習有一個比較全面的了解。Blendspace的課程“跟蹤器”可以很方便地幫助老師了解學生的課前學習情況――教師通過“跟蹤面板”可以實時監控學生的學習進度；清楚地了解學生觀看了哪些視頻，用了多少時間；對哪些資源做了一些什么評論；哪些資源學生很喜歡，哪些不喜歡：回答問題的準確率等。通過上述方式，教師在課前對學生的學習情況有了比較全面的了解，更有利于教師及時調整課堂教學設計。
（4）課堂協作學習
課堂上，教師根據Blendspace平臺反饋的學生課前學習情況，對學生在課前學習中好的方面進行表揚，并及時指出學習過程中存在的不足。組織學生對課前學習中出現的問題展開討論，讓學生在規定的時間得出自己的結論。討論結束后，請部分學生上臺展示自己的答案，并闡述理由。然后，布置課堂分組實訓項目“Flash公益廣告的制作”，提出項目的要求和評分細則，明確該項目要達到的目的，并展示前面幾屆學生的優秀作品，激發學生的學習積極性。翻轉課堂本質上是一種技術支持的自組織學習行為，學生通過組建學習小組進行協作探究和意義建構，完成知識的學習、拓展和創新。教師根據班級情況，遵循“組內異質，組間同質”的原則，利用Edmodo的小組功能將學生分成8個學習小組，每組4人，分別負責腳本編寫、動畫造型設計、分鏡頭設計和動畫制作。小組成員推選一名責任心強、學習態度好、有一定創新意識的學生擔任小組長。小組長利用Edmodo的小組討論功能，組織組內學生對項目進行研討，設計項目制作方案、分工細則。接下來，小組成員互相協作，充分發揮個人特長，共同完成項目，并填寫好實訓報告。協作學習時，學生在碰到疑難問題時，可以在Blendspace中閱讀相關資料查找解決方法，進行自主研究學習；也可以在Edmodo中和老師、小組成員進行交流，尋求幫助。在學生合作學習過程中，教師全程監督項目的進展情況，適當幫助學生解決所面臨的問題，排除學生的畏難情緒，增強他們合作完成項目的信心。Blendspace平臺容許學生創建屬于自己的課程主頁，對于學有余力的學生，鼓勵他們將收集的教育資源和完成的作業添加到課程中，在學習過程中添加自己的反思，記錄下學習感悟和作業的自我評價，并共享給教師和其他學生。
（5）課堂展示
項目完成后，教師組織學生對小組項目進行展示匯報，請小組長利用多媒體教學網展示小組作品，老師和其他小組成員提出修改意見。小組將作品修改完善后，由教師將小組作品上傳到Blendspace作品展示頁面中，方便其他學生瀏覽、評價，增進同伴間的了解與互動。
（6）教學評價與作品篩選
翻轉課堂的教學評價采用多元評價方法，線上與線下評價結合，如表1所示，表中每個模塊的分數相加即為學生的單個項目分數。其中考勤采用扣分制，每曠課一次扣3分，事假病假扣1分，遲到扣0.5分。學習態度主要考察兩部分：一是學生課前利用網絡自主學習的情況，比如回復帖子的次數與質量等；二是課堂上小組合作學習的情況，比如是否積極參與小組討論等。作品評價則由自評、互評和教師評價三部分組成。項目檔案主要考核學習小組與完成項目相關材料的質量和數量是否達到要求，特別是實訓報告的質量是考核的重點。
同時，教師對學生作品進行篩選，挑選出部分具有代表性的作品加入到Pearltrees課程資源庫中，充實課程教育資源，形成課程學習資源良性循環的生態資源鏈，為下屆學生提供參考。
第3篇
關鍵詞：可汗學院；計算機應用基礎；翻轉課堂；教材；設計；創新
1 背景介紹
當全世界都在感嘆于可汗學院、翻轉課堂帶來的使用體驗之后，我們亦想在《計算機應用基礎》課程中嘗試翻轉課堂。翻轉課堂（The Flipped Classroom）是一種創新教學模式，即學生事先觀看授課視頻，在課堂上，讓學生做練習，老師對學生不明自的地方進行指導。
而目前，經過對國內幾所職業院校學生進行的問卷調查與訪談中了解到，40%的學生對課堂內容不感興趣，并認為教師的講課內容太空泛，實際應用價值不大。89%的學生渴望個人實踐能力的提高。71.5%的課堂教師活動時間超過30分鐘，留給學生提問、發言、做作業的時間大約只有12-15分鐘，僅占一節課時間的28.5%。[1]
以上現狀勢必會影響教學質量因此必須要進行深入教學改革，其改革方案即要符合高職教育的特點，又要適應學生的學習習慣，并盡可能調動學生的學習積極性。而翻轉課堂這樣的教學模式特別適合解決以上的問題，并實現因材施教。然而，教學想要開展成為翻轉課堂的形式，是有前提條件的，即必須具備配套的教材和完整的視頻。這里，就以已出版的《計算機應用基礎》教材為例，來詳細闡述下翻轉課堂模式下《計算機應用基礎》教材內容的組織設計。
2 教材內容的設計
《計算機應用基礎》是根據教育部制定的《計算機應用基礎》教學大綱的要求，并參照教育考試中心最新《全國計算機等級考試一級MS Office考試大綱（2013年版）》，采用課程教學一體化設計思想組織編寫的。整體思路打破了《計算機應用基礎》課程教學順序，將整體課程設計為一個電腦銷售公司的完整培訓計劃，每個培訓計劃有明確的培訓目標，如圖1所示。
從上圖看出，內容共分九個培訓計劃，包括：入職培訓、公司產品介紹、計算機軟件安裝、計算機基本辦公應用培訓、WORD2010培訓、EXCEL2010培訓、PowerPoint2010培訓、網絡應用培訓、專業知識培訓。每個培訓項目的設計，都是經過認真推敲，不僅兼顧了考證考級的需要，并能理論聯系實際，指導學生提高操作能力，以培養學生的信息技術應用技能為最終目標。
通過這一系列的培訓，我們不僅希望學生掌握信息獲取及整理能力，更希望能夠培養學生的各種職業素質，包括表達能力、溝通能力、領導才能、責任心、團隊協作、審美能力、應變能力、統計分析、數據分析能力等。
2.1 整體設計思路
本教材以一個電腦銷售公司為背景，通過培訓新員工的形式，詳細制定了每個培訓項目。下面以“培訓三：計算機軟件安裝”為例來介紹設計思路，從圖1可以看出，培訓三涉及了傳統計算機教學內容中的五個部分，分別是：多媒體技術簡介、計算機病毒與其防治、計算機的軟件系統、操作系統和Windows7操作系統。培訓的主要目的是想讓學生了解現實中電腦公司員工如何給裸機安裝相關軟件，其選擇安裝軟件的標準、安裝流程和注意事項等，最后能夠借助專業軟件，并根據本機的配置單，來查看本機的硬件配置情況，通過這個環節來鞏固培訓二中計算機硬件系統的知識，以上都是該培訓重點的部分。
此時，開始引入理論部分，首先軟件系統分為系統軟件和應用軟件兩大類，而系統軟件中核心的部分是操作系統，安裝操作系統中目前最流行的是win7操作系統，此時，可以把理論知識延伸到操作系統和Windows7操作系統兩部分。如果客戶是軟件開發人員，就會涉及到開發軟件、數據庫等的安裝，此時可以詳細介紹系統軟件的理論知識，之后，接著安裝應用軟件，如辦公軟件、多媒體處理軟件和Internet工具軟件，可以借助這些軟件的安裝，引入多媒體技術簡介和計算機病毒與其防治的理論知識。通過這樣的培訓，讓學生無論是從理論層面，還是實際操作層面都能夠深入了解和學習計算機軟件方面的知識。
2.2 具體組織和表現形式
如何體現理論聯系實際，兼顧考級考證的需要，下面就以“培訓二：公司產品介紹”為例，來說明本教材內容的具體組織和表現形式。首先以電腦公司的日常銷售工作為背景，介紹公司主推的產品，然后就其產品中的G480系列筆記本為例，介紹該系列筆記本電腦的配置報價單。電腦的配置報價單包括了計算機系統中所涉及的主要硬件，而能看懂一張配置報價單，不僅是電腦公司銷售員工所要具備的職業技能，也是很多學生所想具備的信息技能。下面將以整張配置報價單為主要線索，理論聯系實際一一介紹每個硬件。具體在講解CPU這個知識點部分時，第一步，會給出關于CPU的理論定義及相關的技術性能指標，如圖2所示。第二步，結合G480系列筆記本配置報價單中關于CPU型號，對其中每個參數的意義進行講解，使學生能夠立刻把理論與現實關聯，深刻的理解這些知識點，如圖3、4所示。第三步，為了考級考證的需要，提供了一級MS考試相關知識點的經典試題，如圖5所示。第四步，根據考試大綱，為每個培訓項目做了知識點反饋表，通過學生提交《知識點反饋》表來了解學習效果。通過這樣的呈現和結合，讓學生能夠全方位的掌握知識。
3 符合翻轉課堂的教材設計特點
為了能夠配合“翻轉課堂”的開展，我們的教材設計有如下幾個鮮明的特點：
3.1 采用了微視頻格式制作教學視頻
經研究，學生能集中高效學習的時間為5～10分鐘左右，所以，所有視頻播放時間都是介于3～6分鐘，較長的十幾分鐘。而每條視頻都是針對一個知識點來詳細解釋的，這樣具有針對性強，方便查找的特點。配合教材本身，我們錄制了近千條視頻，視頻的制作，借助了課程PPT，輔以操作演示，采用了微視頻格式，這樣特別適合終端瀏覽和學習，尤其是手機。同時網絡的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，方便學生自主學習。
3.2 全屏錄制視頻，教學信息傳遞非常清晰
所有視頻我們都采用了全屏錄制，清楚地演示了每步具體操作，并配合操作進行講解，視頻中并未出現教師的頭像，這樣讓學生更專注于自主學習。同時，為了方便手機用戶的移動學習，我們用“camtasia studio 7”軟件，對視頻進行了后期處理，主要包括對焦、標識、高亮等特效手段的處理。因此，信息傳遞非常清晰。
3.3 通過書中嵌入二維碼，實現移動學習
配合整本書，我們錄制了近千條知識點視頻，在書中任何涉及到知識點、培訓項目的地方都嵌入相關視頻的二維碼，通過二維碼，我們將視頻與書完美結合，如圖所示。同時，為了讓學生更好的自主學習，方便查找，我們在每個培訓后，都給出了該培訓涉及到的，又是考綱中提及的知識點的二維碼列表，如圖所示。而學生只要通過智能手機接入互聯網，就可根據自己的需要，實時掃描二維碼觀看相關視頻，從而實現隨時隨地的利用碎片時間來學習，實現指尖上的移動學習。如圖7、8所示。
4 總結
“翻轉課堂”備受關注的原因是，通過學生的自我學習，可以掌握學習進度，并能提高學生的自我管理能力；課堂上互動交流時間的增多，可以解決學生學習進度不一致問題，做到因材施教，最重要的是翻轉課堂這一新的教學模式的確提高了學生的成績，增強了學生學習的自信心。而以上翻轉課堂帶來的益處，也是高職院校一直關注，并努力達到的。
本文以翻轉課堂配套的《計算機應用基礎》教材的編寫為例，詳細分析了教材內容的組織與設計，給出了視頻與書以二維碼的形式結合和呈現的方案。為翻轉課堂中，學生自我學習提供更良好的學習條件，為翻轉課堂的實施奠定良好的基礎。