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【關鍵詞】 小學語文；教學；分析
【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）20-0-01
教育是知識創新、傳播應用的重要陣地，也是培養創新精神和培養創新人才的重要陣地。隨著小學語文課堂教學改革的不斷深入，當前的小學語文課堂教學存在的諸多問題日益突出，這些問題的存在已經影響到了小學語文課堂教學的有效性，所以當前必須要采取行之有效的策略來提高小學語文課堂教學的有效性。
1 小學語文教學現狀
縱觀我國目前的小學語文教學，教師多從課本知識設計教學活動，確定教學內容、制定教學方法，但是教授的內容學生是否真正需要，教師卻很少關心。這樣的課堂氛圍壓抑甚至扼殺了學生創造思維的火花，小學語文教育在教學的最初階段，創新思維的培養至關重要。我們應給予民主的氛圍，激發創新思維，從小培養學生的創新能力。
1.1傳統小學語文的發展現狀。有什么樣的教學理念就決定了有什么樣的教學行為，從不同的教學行為中也可以反映出不同的教學理念，所以如果小學語文課堂教學理念落后于時代要求，就好比是大海上的航船迷失了方向。目前就是因為小學語文教學理念的落后才會在現在的小學語文課堂上仍然存在師生一問一答的教學模式、教師講、學生聽的傳統灌輸式教學模式及學生完全放任自由的教學模式。
1.2突破原來的教學模式。要想叫學生喜歡上文本，教師首先必須是文本的知音，用自身的感悟了解文本，拓展開發文本，做到胸有成竹，只有這樣，才可能“厚積而薄發”，才可能吸引、感染學生。目前的很多小學語文教師都感覺很累，因為他們都是在盡心盡力地去備課、上課及做輔導，幾乎要從早忙到晚，但是效果甚微。造成這樣的結果的原因就是教育理念上的缺失，大部分的小學語文教師沒能從教學模式及教學方法等方面去改善過去那種幾十年重復不變的勞動。其次，小學生的作文水平及閱讀能力低下。
2 創新原來的教學模式
語文課堂的最為突出的特點就是工具性與人文性的統一，所以小學語文教師一定要從語文課堂教學的這個突出特點出發，然后認真領會教材編寫意圖，對教材文本要從整體上準確把握，然后再從小學生的實際需求考慮來選擇適合小學生理解和把握的教法和策略，使學生真正能掌握小學語文涉及的必備知識，并且對這些知識要消化好，使其成為學生日后學習和生活必備的工具。
2.1改變教師的教學方式。教師要從思想上真正樹立“以學生發展為本”的閱讀教學觀念，堅決祛除“課堂代替閱讀”的弊病，要不斷激發和培養小學生的閱讀興趣和良好的閱讀習慣。其次，教師要盡力通過減輕學生的課業負擔的方式多留給學生讀書的時間，讓小學生能有時間去讀自己喜歡讀的書。再次，教師要多注意向學生傳授相關閱讀技巧及方法，使學生都能做到在閱讀過程中實現知識的積累。最后，教師要努力為學生創造閱讀的良好條件，積極創造機會讓學生能有書讀，有喜歡的書讀，只有這樣才能有效激發學生的讀書興趣。
2.2提高學生的學習興趣。學生若能大膽發現，不但能使學生感悟到文本魅力，而且能激發學生的閱讀興趣，培養學生的閱讀能力。記得哪位名師說過：一個充滿活力、興趣盎然的語文課堂，是“目中有人”，關注每個生命個體成長的課堂，課堂中的每個環節、每個活動都向每個孩子開放；一個充滿活力、興趣盎然的語文課堂，是“心中有文”，讓每個文字充滿生命靈性的課堂，每一個文字有顏色、有聲音、有味道、有場景、有情節，如一幅幅繽紛的畫卷在孩子們心中流淌；一個充滿活力、興趣盎然的語文課堂，是“胸中有略”，教師于細節處匠心獨運、于毫微處引思啟智，激勵、啟發、引領學生，不斷豐富孩子們認知體系的課堂，讓每個孩子感受到生命與智慧的共同成長。
3 培養好學生良好的能力
小學語文教師要不斷提高自身綜合教學素質之外，學校及主管教育部門也應注重對小學語文教師能力的培養，不但要不斷加大對小學語文教師的培訓投入力度，而且還要通過制定獎懲措施來激發小學語文教師的自主學習激情，要鼓勵他們都能不斷更新和改革教學方法，要勇于創新，要盡力突破傳統小學語文教學模式的束縛，逐漸提高小學語文教學的效果。
3.1老式教學對學生思維的束縛。低年級學生的生理、心理特點決定了他們根本不能保持比較持久的注意力，還是老師的教學策略出現了問題呢？目前的很多小學語文教師在課堂教學實施中存在語言太過于成人化，教學方式也太單一，教學節奏過慢或過快，師生之間的交流貧乏，不注重激發學生課堂的主動權和主體性，課堂教學氛圍沉悶，教學課堂提問設計不合理，缺乏靈活性等問題。
3.2增加學生的創新能力。我們都能將文本踏踏實實地品讀與感悟，讓學生感受到語言的魅力，一定能培養學生的閱讀興趣。學生也會從閱讀中逐步品味到祖國語言的形象美、意境美、思想美，感悟到中華文化的博大精深，從而產生“熱愛祖國語言文字和中華優秀文化的思想感情”。
4 結語
當今社會激烈的競爭歸根結底在于人才的能力競爭，創新思維從學生學習的基礎小學語文抓起，不僅對學生是一筆競爭的財富，也能對推動經濟發展和社會進步產生巨大動力。讓我們用真心來關愛每個孩子，用慧心來喚醒每個文字，用匠心來雕琢每一個細節，那一個個充滿靈動的語文課堂將在我們的手中誕生！
參考文獻
[1]崔巒等.適應時代要求深化小學語文教學改革[J].課程?教材?教法，1998（7）：21-23
一、創設和諧、平等的氛圍，讓學生做課堂的主人
《義務教育語文課程標準》提出：教師是課堂教學的主導者，學生是課堂的主人。要真正體現以學生為主體的地位，創設和諧、平等的教學氛圍是關鍵。教師要從學生的角度看問題，想學生所想，做學生的知心朋友，在這種開放的氛圍中，學生處處感受到來自于老師的尊重與理解，自信心大增，遇到困難不是畏縮不前，而是躍躍欲試，積極參與到教學中，和老師一起攻破一個個難題，共同進步。在這個過程中，學生學到了知識，增強了信心，完善了人格，培養了能力，真正成為課堂的主人。
二、培養學生問題意識，提高創新能力
在傳統教學中，學生養成了一種狹隘的思維方式，不敢去質疑和否定，將自己的思維方式禁錮在課本和老師傳授的知識中，缺乏創造力。我經常在教學中引導學生提出問題，拓展學生的思維方式，培養創新思維，激發創造潛能。比如李白的《望廬山瀑布》這首詩，其中有一句千古絕句：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”以學生的經驗和能力自己是很難深刻理解詩句的含義的，因此，我在教學中會以設問的方式引導學生：“大家對這句詩有什么想法？”這樣一來，收到了意想不到的效果，進過短暫的思考，許多學生問我“課本是不是出錯了，瀑布怎么會有三千尺？”還有的同學問道：“銀河有多遠啊？是不是牛郎與織女相會的地方？”看到學生踴躍地提出質疑和敢于否定，以及學生奇思妙想的思維方式，我既驚奇又感到欣慰，我經常用陶先志先生的一句話來激勵學生：“發現千千萬，起點是一問。”鼓勵他們提出自己的想法，久而久之，養成自主探究思考的習慣，提高創新思維。
三、留給學生自主的空間，增強親身體驗
語文是一門以生活為基礎的學科，語言知識與生活緊密相連。小學語文在教材選題方面非常貼近生活，尤其是那些有很多對話的課文，可以直接安排學生進行對話，這既能增強學生運用知識的能力，還符合“學習語言是為了生活”這一主旨，激發他們學習語言的興趣。比如我們在學習《小鷹學飛》《狼和小羊》《狐貍和烏鴉》這些課文時，都可以制作相應的頭飾，讓學生戴著進行模仿表演，讓他們在表演的同時獲取知識，增長技能。
1.拼音教學讓孩子學會聆聽。多為學生提供聆聽的機會，分別給學生出示多個音節的讀音，讓他們仔細地聽，把聽到的相同之處說出來，這種音素的練習與入門，教師要讓學生細細體會。當然這需要大量語音素材與訓練時間，在大量訓練中，學生只需要說出某種感覺，就是發現。這種細致的訓練可以促使學生在學習過程中思考――如何用一種恰當的方式進行記錄，為字母的書寫做好準備。讓學生自己學會整理，學會加工，學生的任何一個想法都是創造。拼音是字詞句之問的聯系，拼音與漢字并非一一對應關系，但是聽音識字成了學生過拼音關的基本方法。音節的拼讀不可一蹴而就，學習音節的過程中防止模糊。利用一些淺顯的諧音笑話可以激發學生學習興趣，保持學生注意力。
2.將傳統媒體與現代多媒體網絡信息技術相結合。現代多媒體網絡信息技術主要是指運用現代信息技術將文字、聲音、動畫等多種媒體整合到一起的教學技術。隨著多媒體網絡信息技術與語文學科的整合，傳統媒體逐步淡出語文課堂，甚至有的語文教師完全不用教材、黑板等傳統媒體，造成教師和學生的語文能力下降。正確的做法是將傳統媒體與現代多媒體網絡信息技術有機結合起來，共同促進語文教學。多媒體網絡信息技術有其自身優勢所在，但也是存在問題的。在調查中發現，小學生都認為屏幕閱讀與紙上閱讀相比，屏幕閱讀更吸引人，學生更愿意選擇屏幕閱讀。但是，他們認為紙上閱讀更方便、閱讀質量更高。教師如果將學生所學的內容全部由課件展示，幻燈片一閃即過，則學生對知識的印象不深，理解不到位，很容易遺忘。學生也沒有空閑時間記筆記，結果課后復習時，找不到復習的重難點及目標。語文教師應該在充分發揮多媒體課件優勢的基礎上，有效利用教材、黑板等傳統媒體，讓學生及時記錄重點和難點，將自己不理解的地方做上記號，這樣便于學生整理知識和課后復習，提高語文教學效率。
3.小學作文兒童化，作文題材必須用兒童自己的語言才能表現出兒童生活的原汁原味。兒童作為社會化過程中的簡單個體，積累作文經驗，受教師指導和評價影響深刻，讓他們遠離成人話語習慣和品味，使用和兒童生活題材相和諧的語言形式是當下兒童作文教學值得關注的課題。教師不能忽略兒童現有年齡和身心特點，濫用成人眼光審視兒童生活的意義和情趣。
4.作文的評價要因人而異，以鼓勵為主。教師在評價、批改學生的作文時既要面向全體學生，注重學生作文整體水平的不斷提高，又要注重因人而異，對癥下藥，針對不同程度的學生提出不同要求。有的學生作文必須求精，而對另一些學生的作文求通，就行了，千萬不能用一個統一的標準“一刀切”。教師批改作文時要把嚴格要求與提高學生作文的積極性有機結合起來。要堅持一分為二的觀點，用發展的眼光和戰略的眼光對學生作文進行公正評價。我們在批改作文時要學會用放大鏡發現學生在作文中取得的成績，而不是用顯微鏡尋找他們在作文中存在的不足。要努力發現學生在作文中的進步，恰當指出他們在作文中存在的不足，循序漸進地培養和提高學生的作文能力。我們評價作文時要學會用一雙孩子的眼睛，用欣賞的眼光看待小學生作文。一個教師對孩子習作的賞識，絕對不是表示自己的水平低，缺乏鑒賞能力，而恰恰顯示出教師的教育智慧。因此，教師在批改作文時要堅持鼓勵為主的原則，在閱讀學生習作時要多一分理解，多一分尊重。不要吝嗇自己的贊美之詞，在評價孩子的習作時多一些欣賞和贊美，讓孩子產生對教師的信賴和親近，使他們打開內心世界的大門，讓內心的真情實感流露出來，讓剛剛嘗試用筆表達的孩子們在教師不經意的一句贊美中，激發對語文對文學的興趣，揭開作文的神秘面紗，消除他們對作文的恐懼心理和望而生畏的想法。讓學生覺得作文并不是可望而不可即的，從而對寫作產生濃厚興趣。
5.識字教學要正確認識小學生的認知特點。皮亞杰認為：“七歲這個年齡和形式教育的真正開始是十分配合的。這個時期標志著心理發展的一個具有決定性的轉折點。這個時期，在心理生活的任何一個復雜的領域內，無論在智力、情感、社會關系或個人活動方面，都出現了新的組織形式。這些新的組織形式保證了的一階段所勾畫出來的結構已經趨于完善而且已經獲得比較穩定的平衡并且為未來形成了一系列不間斷的新構造?！毙W生對事物的知覺主要是以整體輪廓為主，對細節的辨別能力較差。其思維從最開始以具體形象思維為主逐漸過渡到以抽象邏輯思維為主，尤其是在他們到了四年級之后，這種認知特點就表現得尤為明顯，其抽象性和具體性將進入一個相對高級的階段，漸漸學會利用抽象思維思考事物。小學生認知在行為的發展和社會化上具有合作意識，既能把自己的觀點和別人的觀點區分開來，又能對不同的觀點進行協調。在社會化上，他們至少都同意在做游戲時所必須遵守的某些規則，并且都能保持游戲平等的地位，繼而約束自己的行動。因此，小學階段的兒童已經開始從社會與理智的自我中心狀態中解放出來了，而且已經能夠發揮對自己行為的協調作用。明確了小學生的這些認知特點，教師就能正確對待學生在識字教學中的表現：學生在辨別和記憶字形時，容易抓住那些筆畫簡單且看起來比較工整的漢字。對于那些字形復雜、筆畫較多的漢字則容易出現錯誤。教師要注重引導小學生增加運用視覺的機會，視覺的敏感度在逐漸提高，特別是感受差別的能力也大大提高。在此基礎上，聽覺也在逐漸發展，可以漸漸聽明白生母、韻母的細微差別。隨著年齡的增長，小學生的認知由最開始的籠統認識到后來的精細認識，開始能夠分辨一些細微差別。教師始終都要努力教育孩子盡量運用各種感官接觸世界，尤其是對漢字進行認知。這樣，孩子的記憶就會得到長足發展。當記憶數量開始增加時，他們會自動地選擇進行有意識的記憶，并時常檢查記憶的結果。對學生來說，在記憶的選擇上，隨著年齡的增加，越來越多地進行意義識記。意義識記將成為孩子們的主要識記方法，而原來的機械式識記比例在逐漸減小。而且，跟意義識記相對應的抽象識記開始在具體形象識記的對比中逐漸占上風。