前言：我們精心挑選了數篇優質雙減下的素質教育文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。
【關鍵詞】“加減法”；構建；活力交融；“天堂”
一、思想上堅持“一個中心”，明確“兩種地位”
堅持“一個中心”就是堅持以學生的發展為中心，牢固樹立“人本主義”思想。這包括讓學生在知識、技能、思維、想象、創造、心靈、人格等諸方面全方位地發展。
明確“兩種地位”就是指教師應明確自己在教學中的主導地位（即引導者、組織者、激勵者、參與者地位）和學生的主體地位，明確在師生、生生尊重平等前提下應盡量充分地發揮學生學習的自主性、合作性、創造性。“堅持一個中心，明確兩種地位”是實施語文素質教育、教學產生良好效果、全面提高學生語文素養、增強學生語文綜合實踐能力的重要思想前提。
二、教學行為上做好“三道加減法”
做好“三道加減法”是指在堅持做到上述兩點的前提下，教師“以生為本”，將學生置于和自己平等的地位上，明確自身主導和學生主體的角色，充分發揚教學的民主，讓學生自主學習，自由合作，自信交際的教學思路，做好“三道加減法”就是要從時間上切實保障學生的主體地位，在課堂有限的40分鐘內，最大限度地壓縮教師講的時間，以擠出更多的時間給學生。也就是說，教師教的活動量縮減下來，學生學的活動量增加上去，從而保證學生有充分的學習、探索、交流的時間和生命活力展示的空間。
具體做法是：
1、做好“減法”
（1）精減教學環節。教無定法，但貴在得法。在小學語文課堂教學中，任何教學環節、手段都必須為學生的語言積累和能力培養及語文才藝的發展服務。學習新課，要學會精減教學環節，留足學生活動的時間，不能程式化，不允許每一節課都要從審題、介紹時代背景、范讀開始，也不能每節課都“組、復、新、鞏、布”。其一，應該根據教材難度和學生當前認知水平確定教學環節，選擇恰當手段。例如：教學《燕子》一課，我就按①談話激趣、據題導疑，②帶疑自學、交流評議，⑨書聲瑯瑯、表情達意，④小結寫法、模寫創作等四個環節進行。整個的過程既無“復”也無“鞏”的環節，但由于多了學生自主質疑、自由交流、自愿摹寫等自主學習環節，而讓學生興味十足，很好地學習了課文內容。并由讀悟寫，提高了讀寫能力。其二，根據學情，減“師講”添“眾講”。
（2）精減教師講解、提問。學生學習課文，不是靠教師講懂的，而是在教師的指導下自己讀懂的。否則結果只能是老師口燥唇干，學生無動于衷，費時而學生無所得。在課堂教學中，教師不是不講，而是要講在點子上，即講在教學的重點、難點、學生的疑點、語言文字的訓練點上。講課語言要力求簡潔、精煉，不浪費課堂上的分分秒秒。
值得注意的是，課堂上的“一問一答”，少部分學生唱主角，大部分學生坐冷板凳，會嚴重影響大部分學生的發展。提問要少而精，提得恰當，問在點子上。應提倡以讀為本、以問促讀、以問激趣、以問導思，從而誘發學生在讀書活動中，通過緊張的思考、分析、探索等智力活動來達到獲得知識、發展思維、形成能力的目的。
2、做好“加法”
在做“減法”的同時，要做好“加法”。即教師活動量減下去之后，怎樣使學生的活動量增上去。我認為應做好“三個增加”。
（1）增加學生獨立閱讀、合作探究、群體展示的時間。無論是課內外預習、復習，還是新課的學習，都應該有學生充分的獨立閱讀、獨立思考、小組合作交流、小組間心得展示及其他自學活動。教師必須以中等學生為依據，發揮優生的“小老師”職能，給學生以充裕的時間，讓他們充分經歷認知過程，師生互動、生生互動、群體展示，決不能因少數尖子生已完成而“走過場”。
（2）增加學生讀書、背誦的時間。閱讀教學的根本任務是培養學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣，而完成這一任務的最重要的途徑是讀的訓練，這對體會文章內容、表現文章感情、積累語言材料、培養良好語感、發展寫作能力極為重要。因此，我們必須在每堂課中，至少花一半時間用于學生的讀的能力的訓練，保證讓所有的學生通過不同形式的讀，達到讀正確、讀流利的要求，以至對精彩的段落、篇章能熟讀成誦，從中感受、領悟和吸收語言的精華。
一、借助商考的指揮棒創新
高考是根指揮棒，對中學教學起著明顯的導向作用，有利于中學推行素質教育。這一導向作用集中體現在近幾年的高考試題中。
1 強調理論聯系實際，注重了考查能力
近幾年的高考試題在這方面的做法是：其一，在選材上貼近生活，貼近實際。要求學生用所學的理論，對現實生活中的問題進行分析。2005年高考政治第38題的抗洪救災，都是現實生活和時代脈搏的反映，其二，注重知識的應用。近幾年高考試題由知識立意轉為能力立意，注重考查學生分析問題和解決問題的能力。政治試題中引導學生分析重大現實問題的做法，都說明了這一點。順應高考這一導向，我們在教學中應將學生從封閉的課堂中解放出來，拓寬視野，密切關注國內外現實生活，引導學生用所學知識觀察、理解、分析重大現實問題，提高應用能力。
2 注重知識的綜合運用
隨著科學技術的迅速發展，各學科之間的聯系越來越緊密，對某一現象的解釋，某一科研成果的取得往往需要涉及多學科的知識，所以知識的綜合應用就顯得日益迫切，為適應這一需要，高考試題中增加了綜合能力的測試。如政治學科用經濟、哲學、政治常識三種知識分析同一材料，針對這一動向，我們在教學中應采取的措施是：在知識方面，應注意知識的系統梳理，使之形成網絡；在應用方面，應注意從整體出發，優化各個部分，使整體的功能大于各個功能之和。
3 鼓勵想像，倡導創新
近幾年的試題逐步改變了傳統試題的老面孔，給人耳目一新之感。主要表現在：①一題多解，鼓勵發散。客觀事物是復雜的，從不同的角度審視，往往會得出不同的結論，此正所謂：“橫看成嶺側成峰”。2000年高考第34、39兩題作出與標準答案不同的答案。只要言之有理，也可得分。②鼓勵想像。想像是創新的階梯，它有助于開闊思路，激發突變。③褒獎創新。為適應這一趨勢，教師應自覺地做到以下六點：其一，克服因循守舊的定勢，充分認識創新的重要性。其二，及時收集在創新方面的新知識、新信息，營造創新的輿論氛圍。其三，在課堂教學中變“灌”為導，為學生自主創新留下充分的余地。其四，多編制問題情境題，設疑導思。其五，采取多途徑作業、多正案選擇、多樣性解答進行發散思維訓練。其六，鼓勵標新立異，保護創造性思維的火花。
二、在減負中創新
中學生的負擔目前已到了無以復加的地步。一是時間緊。從宏觀上，三年的課程兩年上。留下一年備高考。從每天的日程看，除了三個飽(吃飯)、一個倒(睡覺)以外，其余時間幾乎都在書山題海中艱難跋涉，課外活動成了自習的代名詞，午休晚寢被視為“過電影”(對當天講的功課進行回憶)的最佳時機。星期天已成了“星期七”，節假日依然是一張課程表。二是任務重。主要表現在：①記憶負擔重。課本上有的，教師補充的，統統要記住，②測試頻繁。在相當一部分學校，尤其是高三年級，可以說是小考天天見。中考(單科)不斷線，月底統考論好漢(排名次)，弄得學生暈頭轉向，疲憊不堪。三是壓力大。考試考得好了，老師要求更上一層樓，考得差了，老師批評，家長埋怨，學生在每天的戰戰兢兢中迎接“黑色的六月”。在這種疲于奔命的環境中，創新精神怎么會得到培養呢!要培養創新精神，只有減負。有人會問，在高考競爭如此激烈的今天，學生的負擔能減下來嗎?回答是肯定的，能!高考命題的原則是：有利于高校選拔人才，有利于中學推行素質教育。只要我們從以下三個方面進行減負，就一定會收到明顯的成效。
首先，要更新觀念，研究高考試題的新特點，變應試與創新的對立為二者的有機統一。其次，發揮教師的關鍵作用，做到教師下海，學生上岸，具體做法是：①厚積薄發，變機械重復、滿堂灌為啟發誘導，抓住教材的重點、難點、疑點解疑解惑，抓住教材的內在聯系串聯知識，使零碎的知識點點成串，串串成體，形成一棵知識樹，用時信手拈來，減輕學生識記的壓力。②教師運籌帷幄，編制出高質量的試題。一份好的試題應具有針對性、思考性、層次性、遷移性，學生通過解題，能夠變知識為能力，并通過知識的遷移，達到舉一反三，觸類旁通的目的。其次，為創新創造寬松的環境。一個茶杯，有空位方能盛水，一個人有時間才能創造。既然高考的導向旨在培養創新精神和實踐能力，學校完全沒有必要用考試和成績排隊這兩根大棒來制造緊張空氣。考試的目的是檢查學生對知識的掌握程度，能力的形成情況，鑒于這種目的，一般性的考試也可以不打分，只在錯誤的地方劃出標記，通過教師的啟發誘導，讓學生自己去訂正，給學生留下創造的空間。
三、在對傳統教育的反思中創新
1 在落實基礎知識的基礎上培養能力
就知識和能力的關系而言，知識是基礎、是前提，能力是知識的運用和升華。傳統教育強調基礎知識的系統性、完整性、繼承性，重視知識的積累的儲備，這一點是正確的。培根曾經強調“知識就是力量”，牛頓說他的成功是因為站在了前人的肩上。這說明知識、經驗、技能為創造性能力的培養奠定了基礎。試想，一個連基礎知識都搞不清楚的人，連起碼的基本技能都未掌握的人能迸發出創造性思維的火花嗎?但知識畢竟不等于能力，一個人掌握的知識再多，如果不變成分析問題、解決問題的能力，那就只能像戰國時期的趙括一樣――“紙上談兵”。這就要求我們在傳授知識的過程中，不要就事論事，而要通過對具體事物的分析，歸納出事物的共性，提高學生的抽象思維能力，以實現知識的升華，同時，又要在共性的指導下，認識事物的特殊性，提高辨析能力，以實現知識的應用。
2 實現由教師主體向雙主體的轉變
在教與學的關系中，傳統教育認為，教師處于中心地位，起著主導作用。這種看法有一定的道理。發揮教師的主導作用，增強教學的方向性、組織性和簡約性，有利于提高教學質量。在創新教育中，應變教師單一主體論為雙主體論，在授課過程中，要充分發揮教師的主導作用，講出道道來；而在學的方面，教師應充分重視學生這一主體，發揮學生的主體作用，通過指導學生的學，營造良好的外部環境，以便有效地實現由教到學的轉變，將知識內化于學生的頭腦中。
關鍵詞：優化；作業設計；評價；語文素養
此前，浙江省教育廳出臺了有關“減負高質”的文件――《關于切實減輕義務教育階段中小學生過重課業負擔的通知》，文件中指出“一定要深刻認識學生課業負擔過重的嚴重危害性……堅決把中小學生過重的課業負擔減下來，全面推進素質教育。”作業是語文教學過程中的一個重要環節，是課堂教學的延續。科學合理的作業設計，能鞏固已學知識，增加學生的知識儲備；能激發學生學習語文的興趣，把課堂中激發的興趣保持下去；能發展學生的智力和創新能力；能讓我們教師了解課堂教學的效果，了解學生的知識缺陷，還能對學生的語文學習起到一個導向作用。但是從當前小學語文作業的現狀來看，學生普遍存在著厭做的現象，很多學生在大量的題海中淪為作業的傀儡。
一、當前作業設計中存在的問題
（1）習形式單一，內容不新穎。由于長期以來應試教育的原因，老師布置的練都是再現式的，鞏固性的練習。如大多數老師會布置字、詞、段的抄寫，課文的背誦，相關配套練習冊中的練習。
（2）練習量過大，機械重復過多。學生埋頭于題海中，重復練習著很多可能已經會了的東西，這樣既浪費了學生的時間，又使學生感到厭煩。
（3）過多關注知識的掌握，忽視學生各方面能力的培養，抑制了學生的個性化發展。
（4）練習的設計教師客觀性強，忽視了學生的主體性，導致有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”。
（5）評價的“標準化”，“單一性”，影響了學生的學習熱情和積極性。越來越多的小學生厭學，不想做練習，甚至有的怕做練習，這樣直接影響了教學質量的提高，也嚴重影響了學生的身心健康。
二、優化作業設計，提高學生的語文素養
1. 關注差異，作業分層設計。
（1）基礎性練習想、易做的練習。對于一些知識基礎較差的“學困生”來說，接受能力、理解能力相對弱些，所以應降低難度，以基礎性的練習為主，（比如說字詞的抄寫、好詞好句的積累等等）使他們感到易做，從而樂做，在享受到成功喜悅的同時產生學習語文的興趣。比如說一年級下冊的第一單元，學完后，可讓他們積累書中有關春天的詞語、優美的語句。
（2）發展性練習：發展性練習，就是源于書本，但是又高于書本，要有學生自己個性化見解的練習。對于中等生來說，基礎知識較為扎實，領悟能力較強，就有必要給他們增加難度。這一類學生，潛力是比較大的，要是努力一下，可能進入優等生的行列，要是松懈一下，就有可能退到后進生的隊伍中。故應設計一些發展性練習，激發出他們的潛力來。同樣以一年級下冊的第一單元為例，可讓他們積累課外有關春天的詞、句、詩，仿寫課文的詩句，為課文配畫等。這樣，既能促進他們對文本的理解，又能讓他們在挑戰自我中獲得成功的喜悅，跳一跳中摘到桃子，向優等生靠攏。
（3）創新性練習：創新性練習就是源于課本的綜合性、創造性的練習。這類練習題主要是給班里的優等生來做，讓學有余力的學生不再“吃不飽”，培養他們的發散性思維和創新意識。比如說，學了課文后，可做續寫、仿寫、配畫、想象寫、讀后感等一些想象型、賞析型的練習。同樣的以春天為例，他們就可以到野外找一找春天，寫一寫春天等。
可設作業超市，讓學生自主選擇，亦可讓學生自己參與設計作業。這樣，讓每個層次的學生都能體驗到成功，增強做作業的興趣，進而增強學語文的興趣。
2. 增加作業的趣味性，激發學生的學習興趣。
實踐證明，興趣是最好的老師。如何讓枯燥的練習變得有趣味，讓學生樂做、愛做呢？語文練習的趣味化，在于使學生在愉悅的情境中運用多種形式、多角度地感知知識，獲取知識。
（1）用富有童趣的語言來描述題目。比如說找錯別字，題目換成“看看誰有一雙孫悟空的火眼金睛”或“我來當當小醫生”，學生一下子就來勁了。題型是一樣的，但是描述的語言不同，學生的興趣就不同了。
（2）練習的形式力求豐富多彩。新課程標準指出：“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。”所以作業應改變過去單一的形式，力求新穎、多樣，并盡可能貼近生活。比如說可結合游戲、體驗、剪集、繪畫、觀察、表演、實驗、調查、參觀、訪問、制作等學生喜聞樂見的形式，讓語文作業與活動巧妙地融合起來，讓作業不再枯燥乏味，讓學生愛上做語文作業。
3. 與其他學科和諧融合，全面提高學生的素養。
新課程標準強調“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習。”語文是一門基礎性學科，工具性學科。語文學習的內容是包羅萬象的。馬克思關于人的全面發展學說提出人的全面發展是素質教育的最高目標。如何更好地把音、體、美、科等學科的知識有機地滲透在語文練習中，提高學生的綜合能力？我們在設計作業時可采用聽、說、讀、寫、演、唱、畫等多種形式結合，讓學生多種感官參與，能激發學生的積極性，更有利于對學生多種能力的培養。
4. 作業的評價應多維度、多手段、多方式。
讓評價不再停留在對與錯的甄別層面，使評價成為點燃學生練習興趣的一把火。評價不是目的，只是促進學生得到發展的一種手段。故評價不僅僅是判斷，更應該是一種改進和激勵。對學生進行激勵性和發展性的評價，盡可能地從定量轉化為定性的語言性描述性評價，呵護每一顆渴望長大的童心。
（1）分層作業分層評價，符號激勵，語言鼓勵：每一個人都渴望得到別人的肯定，孩子更是如此。當學生完成相應的分層作業時，教師應采用各種方式加以肯定。比如說，學生準確地完成了作業，教師可在其后面畫上一顆五角星、小紅花，如果字跡非常漂亮，可再加上一些小動物（比如說小兔）的笑臉，還可添幾句鼓勵的話：“你的字可真漂亮啊！小兔兔要向你學習哦！”有些學困生當他有了進步，應該馬上加以肯定，如笑臉加鼓勵的話“你的進步可真大啊！加油，你一定會更棒！”如果學生退步了，不該錯的錯了，可畫上驚訝的表情，傷心的哭臉，寫上“？”或幾句期盼的話等。我們應該盡量尋找學生作業中的亮點，讓每一個學生都得到肯定的機會。如學生的作業中有創新，與眾不同，可畫上一個大大的五角星娃娃，內寫“創意之星”。一張張生動的臉譜，一句句激勵的話語，架起了師生間溝通的橋梁。學生會在老師的肯定中獲得成就感，喜歡上做作業，會在老師的期盼中改正，進步，得到發展。
（2）多方評價，師、生、家長共同參與。傳統的評價以老師的評價為主，學生處于被動的地位。我們應讓學生也參加進來，比如說可采用自評、互評、教師總評相結合。學生的眼睛是雪亮的，通常能發現我們老師未曾發現的亮點、缺點，既促進了被評者的發展，自己的知識與能力也在互評中得到了提高。把評價權交給學生，培養了學生的主體意識，也激發了學生作業的興趣。再者，在減負的大環境下，低年級不留書面作業，只留口頭作業。比如說拼音的拼讀，課堂的拼讀訓練時間是遠遠不夠的，需要課外進行鞏固練習，而且這些練習的面廣，需要的是即時評價，老師一個人是忙不過來的。這就需要同伴、家長的參與。這類練習可設四關：自評關、同伴關、家長關，最后是老師的抽查關。家校合力，讓學生得到更好的發展。
（3）多次評價，讓每一個學生都能體驗成功。對于大多數的學生來說，是很難一次將作業做得完全正確，漂亮的。如果一次評價，好的學生可能是一次成功的體驗，但大多數學生是體驗不到成功的快樂的。如果學生每次體驗到的都是失敗，那么時間久了，他就會失去信心，失去興趣。為了讓學生養成主動糾錯的習慣，體驗到成功的快樂，教師可實施一次作業多次評價。學生沒做對，可進行一次、兩次甚至多次修改，在修改錯誤后，仍可得到老師的五角星、笑臉、小紅花等。
作業評價應是主體評價與客體評價相結合，多方評價，多次評價，多元評價，讓學生在充滿激勵的生長環境中體驗成功，感受自信，得到可持續發展。
“教者有心，學者有益”。老師們，讓我們都來優化作業設計，改變作業評價，切實減輕學生的課業負擔，讓作業不再成為學生的枷鎖。在新課程改革的春風中，讓作業成為學生飛翔的翅膀，激發學生學習語文的興趣，提高學生的語文素養。
參考文獻：