初中歷史聽課筆記范文

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第1篇

【關鍵詞】初中歷史;教育教學;高效課堂;問題;方法

眾所周知，目前，提高初中歷史課堂教學的有效性成為了中學歷史老師共同關注的一個熱點話題。本研究通過對初中歷史課堂教學的概念、特征和重要性的詳細闡述，同時根據教學實踐分析了現階段初中歷史課堂教學過程中存在的問題，重點探討了提高初中歷史課堂有效教學行為的對策，希望通過全新的歷史教學模式，為教師和學生更好地學習歷史提供借鑒。作為一名初中歷史教育工作者，我們要提高認識，發揮優勢，積極構建高效歷史教學課堂。

一、正確認識當前優質課堂所存在的問題

不容否認，隨著社會的高速發展，初中階段歷史學科教育教學逐漸受到人們的重視。然而，由于種種原因，初中階段歷史學科教學效果不容樂觀。基于此，作為當下初中歷史教育工作者我們要正確認識當前教育所存在的問題。比如：初中歷史教學目標不清晰。歷史教師在歷史課堂教學過程中往往忽略了對教學目標的深入落實，絕大多數歷史教師在備課中通常設立不符合學生實際的教學目標，使得其在歷史課堂上的教學行為達不到教學目標的要求和標準，且很難取得良好的教學效果。教學目標不清晰使得歷史教師在課堂上缺乏對學生進行史學方法運用方面的引導，忽視了歷史思考、反省能力的訓練，使得學生在學習歷史的過程中，僅局限于對歷史事件的認知和識記，忽略了對學生自身價值觀、情感和態度的培養與體驗。因此，歷史教師在備課過程中要綜合考慮教學內容、學生的學習認知能力和課程標準等因素，再制定科學合理的教學目標。初中歷史教材編制不合理。由于我國現階段的初中歷史教材多為集中統一印制，使得教材作者在編制教材的過程中往往帶有一些個人的主觀色彩，加上每位教材作者的歷史體系各有不同，使得教材編制的思路混亂，學生接觸到的歷史知識較為局限，接受的歷史觀點較片面，忽略了學生的心理特征和對歷史知識的接受能力。在編制過程中，歷史教材的時效性和客觀性很難達到統一，學生不能很好地抓住教材的難點和要點，使得學生學習到的歷史知識缺乏體系感，多為零散狀態，這不利于學生歷史學習效率和學習能力的提升。缺乏創新、靈活的教學方法。現階段絕大多數的初中歷史教師在教學過程中經常出現單一、貧乏的說教模式進行歷史課程的講授，這種傳統、單一、死板的教學方法，使得學生在歷史的聽講過程中往往容易犯困，學習歷史知識的興趣很難得到提高。這與課程改革重視學生合作學習、探究學習和自主學習的目標相悖。這種以聽教為主的教學方式使得學生很少有機會對歷史事件進行深入的分析，尤其缺少與老師的課堂溝通交流，使得歷史課堂的學習氛圍死氣沉沉，極易使學生產生聽課的疲憊感等。此外，學生在歷史考試的復習過程中，往往只注重對歷史事件的死記硬背，缺乏對歷史事件的分析評價能力，不利于學生長遠的發展。

二、合理引入故事，激發學生學習情感

就我國現階段的學校歷史課程設置而言，初中階段與高中階段均開設有歷史課程，初中階段歷史課程的學習，并沒有很高的要求。初中歷史新課程標準明確指出，初中歷史學習應根據學生的心理特征和認知水平，以普及歷史常識為主，引領學生掌握基本的、重要的歷史知識和技能，逐步形成正確的歷史意識，為學生進一步學習與發展打下基礎。由此，也就決定了初中歷史課程在教學過程當中應突出其故事性與趣味性原則。寓教于樂，充分利用多媒體資源，創設具體的歷史情境，增加歷史學習的故事性與趣味性，有效提高學生歷史學習興趣。伴隨現代教學設備在教學活動中的應用，為初中歷史老師實現課堂教學的故事性與趣味性提供了可能。在教學中，教師可根據課程內容搜集并利用多媒體網絡教學資源，抓住學生初中階段學生好奇心理，運用圖片、音樂、視頻等豐富多樣的教學方法去開展教學。比如，在導入新課可創設一定的故事情境，激發學生學習新課的興趣；在學習關于現代史部分中人們衣、食、住、行、用等方面的變化課程時，在教學方法的采用上，可以在課前讓大家搜集一些家里保留的各個不同時段的材料在課堂之上展示，讓學生參與其中，身臨其境，寓教于樂，在閱讀中感受到學習的快樂。

三、把握課堂

學生學習的每一個環節都會影響到學生的學習效果，因此，教師在引導學生掌握有效的歷史學習方法與技巧的過程中，應該從多個環節著手，本人在實際的教學中發現，學生能否做好課堂筆記，也直接影響到學生的歷史學習。雖然初中階段歷史教材上的每一個知識點都有重要意義，但是從事件的重要程度、考試的要求及學生掌握事件的難度等多個方面來考慮，依然需要學生對不同的知識點采用不同的記憶，其中做好課堂筆記就為學生區分知識點的難易程度、重要程度等做好了準備。同時學生在課堂教學中做好筆記，也為學生課后有效進行知識點的復習奠定了基礎。有些學生在課堂上沒有對做筆記引起重視，教師在進行知識點講解的過程中，學生機械的聽教師講解知識點，并沒有及時有效的做筆記，一節課下來學生的歷史教材沒有任何標注，結果學生在課余時間復習知識點的過程中就變得毫無方向，自然影響了學生學習的有效性。鑒于做好歷史課堂筆記的重要性，教師在教學的過程中一定要鼓勵學生做筆記，必要時教師要在課堂教學中提醒學生做筆記。

第2篇

【關鍵詞】初中；歷史；學習

引 言

素質教育與傳統應試教育的區別在于，素質教育更加看重學生的全面發展，強調學生能夠培養和提高自主學習能力和探究能力，提升學生的綜合素養[1]。但是就當前我國初中歷史教學的現狀來看，教師在教學中采用的教學方法仍然較為單一，學生的學習也較為被動，對學生的長遠發展十分不利。因此，本文就應該如何有效地學習初中歷史進行簡要的探討。

一、指導學生掌握正確的學習方法

學生是學習的主體，在初中歷史教學中，教師不僅要教授學生必要的知識，還要指導學生如何掌握正確的學習方法，以實現學習效率的提高。尤其對于初中歷史學科而言，歷史學科涉及的知識較為廣泛，從時間上可以分為遠古史、古代史、近代史和現代史，而從橫向來看又可以分為中國史和世界史兩大類，在內容維度上又包括政治、歷史、經濟、文化、科學等方面的內容[2]。因此，對于初中生而言，要學好初中歷史學科必須要求學生能夠充分調動自我的主觀能動性，運用有效的學習方法進行教學。

第一，學生在學習過程中應該要重視預習的重要性。在過去的歷史教學中，教師也要求學生進行必要的預習，以便提高課堂教學的效果。但是事實上學生只是提前將課本內容了解一下，因此學習效果依然無法提高。要正確掌握預習的方法還要求學生能夠利用信息化技術進行有關材料和數據的查閱，并且對文章結構進行整合，對于不懂的問題要做好標記，課堂中才能更好地把握學習重點，提高學習的質量和效率[3]；第二，學生可以根據自己的學習情況制定短期或者長期的學習計劃，并對自己的學習情況進行及時地監控，有助于提高學生的學習效率。

二、學生要學會主動思考

在課堂學習中，學生應該要學會主動思考，這樣才能夠真正促進學生的學習和發展。在過去的歷史教學中，教師只知道對照課本進行知識的傳授和講解，而學生也被動地接受和記憶教師所教授的知識，并沒有養成良好地主動思考的習慣，導致學生的學習較為枯燥，趣味性較弱，因此難以提高學生的學習積極性和主動性，影響學生的學習效果。因此，教師在課堂中需要培養學生主動思考的能力，讓學生學會帶著問題去上課，這樣既能夠提高學生的學習興趣，也能夠促進學生學習效果的提高[4]。例如，在剛開始上課的五分鐘內，教師就可以給學生布置一項任務，即讓學生將本節課中想要提出的問題列出來，課堂即將結束時再進行自我回答。當然，為了避免學生給自己提出簡單的問題，教師也可以讓學生進行相互提問，這樣學生在學習的過程中就會集中注意力，并且充分語用自己的大腦思維進行主動學習，有助于提高的聽課效率和學習效率。

三、學生要掌握必要的記憶技能

初中歷史教學中有許多知識需要學生進行記憶，其中包括年份的記憶、事項的以及各種條約內容的記憶等。要將這些內容完全背誦下來或者記憶下來是很困難的，因此要求學生能夠掌握必要的記憶技巧，以便提高憶的效果。記憶的基礎是理解，只有當學生對知識進行理解性記憶時，學生才能夠對知識記憶得更加深刻。從知識的記憶策略來看，學生可以采用的記憶策略包括認知策略、元認知策略以及資源管理策略等，如做筆記、列提綱、列圖表等，這些對于加強學生的記憶均有著明顯的作用，有助于提高學生的記憶和理解效果，從而促進學生的學習發展。因此，教師在教學過程中需要給學生一定的時間和提示，讓學生在課堂可以做筆記或者進行理解式記憶，以幫助提高學生的課堂學習好二級乙效果，提高學生的學習效率和質量。

四、提高教師的綜合素質

教師是教學的主導者，在教學中發揮著重要的引導作用。新時期要想提高初中歷史教學的有效性，實現學生學習效率的提高必須要求教師能夠從自身方面著手，具備較強的綜合素質，這樣才能夠在課堂中采用有效的教學方法、個人魅力等進行合理教學，促進學生的學習。因此，教師在教學之外也需要進行相應地學習，不斷實現自我專業素質的提高，學習并掌握多種教學技能，充分了解學生的學習心理和學習規律，運用適當的教學方法和策略來幫助學生更好地學習初中歷史知識，提高學生的學習效率和質量，促進學生在情感、知識和技能等方面的全面發展，將學生培養成為素質教育下全面發展的人才[5]。例如，在歷史教學中，教師不僅可以為學生講述歷史人物的先進事跡，還可以啟發學生向歷史人物學習，以便促進學生在價值觀和思想觀方面的發展，為學生的身心發展奠定思想基礎。

五、結語

綜上所述，初中歷史學科對于促進學生的全面發展有著積極的意義。但是在當前的初中歷史科學教學中，教師采用的教學方式較為落后，學生的自主學習意識也較為薄弱，因此難以提高學生的學習質量和效率，限制了學生的長遠發展。要改變這種現狀，提高學生的初中歷史學習效率必須要求學生能夠掌握正確的學習方法，同時也要求教師能夠不斷提升自我素質，從學生的學習主體性地位出發進行教學，實現教學效率和質量的提高。

參考文獻：

[1]陳昌白.在初中歷史課堂教學中小組合作學習的有效應用[J].求知導刊，2015，23：67-68.

[2]魯德文.初中歷史教學中學生學習興趣的有效培養策略分析[J].教育教學論壇，2014，17：85-86.

[3]毛良明.探析初中歷史與社會課堂中開展小組合作學習的有效途徑[J].中國校外教育，2014，08：38.

第3篇

關鍵詞：初中歷史；課堂教學；有效性策略

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0313-02

"有效教學"是指是指最大限度地發揮教學的功能和作用，在45分鐘中最大限度最完美地完成教學任務，達成育人目標。學生不應該是被動、消極的信息接收者，而是主動、積極的信息加工者和探索者。作為一名教師在課堂教學必須破除"教師中心論"，確立師生"雙主體雙向互動論"，意識共享；拋棄教師"一言堂"和"單向灌輸"，精講多練與精講多議相結合，把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力。筆者結合自己教學實踐淺談初中歷史課堂教學有效性的策略。

1.創設和諧的課堂教學氛圍，讓學生主動學習

教育家裴斯泰洛齊提出，教育的目的在于發展人的一切天賦力量和能力，這種發展應是全面發展、和諧發展、自由發展。因而營造一種自由和諧的學習環境，有利于形成和諧校園文化氛圍，有利于學生的自主和諧發展。應充分關注并致力于優化課堂教學過程中的自由度與親合度。所謂自由度指課堂寬松和諧自然。這里的"自由"，意在力求確保學生想象的空間，有利于學生保持、優化和張揚個性；所謂親合度指師生平等合作交流。所謂"親和"，則是以教師的人格魅力與應有素養，創造保證學生健康全面發展所需要的和諧氛圍。心理學研究表明，教育的過程是一個以心理活動為基礎的認知過程和情感過程的統一。課堂教學的主要內容是傳授知識，它必須由傳授者與接受者雙邊配合才能完成。對預定的教學內容來說，教學效果的好壞，完全取決于教與學雙邊活動，而影響這個質量水平的一條無形卻又有力的杠桿就是情感因素。歷史教師不僅要科學準確地傳授歷史知識，而且要用充分的情感創設一個良好的課堂教學氣氛。

2.運用現代化的教學手段，重現歷史情境，提高學習效率

"歷史"原本是有生命的，是很生動的。在教學上，應當運用多種教學方式，真正教給學生"有生命的歷史"，還原生動、深刻、鮮活的歷史，才能使更多的學生愛學、樂學歷史。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說："讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。"在教學中，依據教學內容和學生的特點，堅持情感教育，即在教學中創設能激發學生情感，有吸引力的環境，把學生引入課文內容所描述的情境中，使學生在感情上受震動，從而達到激發學生學習興趣的目的，又使學生在潛移默化中受到教育，這是很重要的。利用多媒體教學手段，展示與歷史有關的影音，重現歷史情境，引發學生思考。

3.優化學習行為，提高學習效益

在課堂上，同學們學習行為和習慣的好壞，實際上是影響課堂效益高低的重要因素。優化學習行為的目的當讓就是要提高學習效益和課堂效益。同學們主要是從以下幾個方面努力：一是對教師下節要上的內容能夠提前預習，對自己會與不會的要了然于胸，這樣在課堂上就能夠有選擇性的聽講，利用其余的時間做自己更該做的事情，這就變相延長了同學們的有效學習時間。二是優化記筆記的行為。記筆記是必要的，但記筆記不是抄筆記，不能夠把老師授課的內容都抄下來，甚至不惜犧牲聽課的質量也要拼命把筆記記下，這樣的筆記只能算是老師的一個"秘書"，而不是你課下學習工具。記住記筆記要堅持兩個原則：聽課消化第一，筆記第二；重點和聽不懂的地方記一下，其余不必。

4.開展豐富活動進行體驗學習

蘇霍姆林斯基說過："在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的火藥。就看你能不能點燃這火藥。"提高課堂教學的高效率，激發學生學習的興趣就是點燃渴望知識火藥的導火線。現行初中歷史教材的部分內容設置缺乏趣味性，很難提起學生的興趣來，所以在初中歷史教學中，我們應大膽的拋開教材的束縛，將更多更豐富的內容引入課堂。開展豐富多彩的活動，進行體驗性的學習。

5.合理運用"課前提示"，激發學生興趣，以提高課堂效率

現行教材的一大特點是：圖表量的增加。書中配有相當數量的圖表，有歷史地圖、表格、歷史、漫畫等。圖表是教材為學生提供的直觀教具，具有培養學生觀察力、思維力、想象力、理解力、記憶力、創造力和表達力等方面的功能。歷史知識最顯著的特點是它的過去性。這一特點給學生學習歷史知識面帶來很大的困難，而借助文中的圖表去認識歷史，引導學生神游歷史的殿堂，去感受已往時代脈搏的跳動，是學習歷史的便捷途徑。

6.利用中學歷史巧記速記法激發學生興趣

為激發學生學習興趣，提高課堂教學效率，我特意歸納巧記速記歷史知識的方法。準確記憶基礎知識是學好歷史的第一步，但對于沒有入門的同學來說，歷史知識紛繁復雜，千頭萬緒，簡直無從下手。其實這里邊是有很多巧法的，用后可以既記得準、又記得狠。我總結了幾種方法，如果學會用活，做到舉一反三，則星星之火可以燎原。

總而言之，教學有法，教無定法。在教學中應根據教材內容，學生特點不斷變換教學方法，靈活采用多種形式的教學手段，即使是一堂課也可以應用多媒體信息傳遞，活躍課堂氣氛，保持和發展學生學習的興趣，提高課堂教學效率。

參考文獻：

[1] 《歷史學：歷史課有效教學的原動力》首都師范大學歷史系教授 趙亞夫