對網絡教學的建議范文

前言：我們精心挑選了數篇優質對網絡教學的建議文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

為了更好地激發學生寫作興趣，筆者認為，語文教師有必要為學生創設寫作的良好氛圍和優良平臺。目前來看，學生家中基本已有電腦可以及時上網，再加上學校也有較為先進的網絡系統，有專門的網絡教室，班級還配備了多媒體，可以隨時聯網，在這種背景下，筆者嘗試在班級建構“網絡文學社”。所謂班級“網絡文學社”，是指在所教班級內部開展的學生語文社團活動。語文教師引導全班學生適時參與，進行分工合作，依托互聯網，在師生共同約定的虛擬平臺，為培養學生良好的作文素養，進行一系列的寫作訓練和交流展示。形式不拘一格，可以展示學生作品，可以師生同題競賽，也可以開設一些專欄（名作欣賞，美文品讀，文化名人研讀，文壇軼事等欄目），主旨是激發學生寫作興趣，提升學生語文綜合素養，從而實現師生教與學的雙贏，感受寫作的愉悅。

一、重視班級“網絡文學社”設計的民主性

研究內容確定后，筆者嘗試對網絡文學社的框架進行設計。首先對全班進行問卷調查，設計兩個選擇題，四個問答題。

選擇題

1.班級網絡文學社建在哪個網上較為合理？（ ）

a 雅虎網 b搜狐網 c中華語文網 d新浪網

2.網絡文學社上傳的作品一般可以是（ ）

a平時隨筆 b考場優秀作文 c片斷作文

問答題

1.請為文學社擬一個名稱，并說明理由；

2.請推薦文學社的社長和通訊員，人員在班級里選定；

3.你認為構建文學社可以對你寫作方面有哪些幫助；

4.請你為文學社的構建提點建議。

全班27人，有效問卷27份，筆者對問卷調查結果進行了匯總分析。

關于網絡文學社的地址，學生大多認為建在“中華語文網”上，他們閱讀會更加方便，因為小學時候，老師們經常推薦他們閱讀這個網站。

關于上傳的作品，學生認為可以是平時隨筆，也可以是考試優秀作文等，一些非常好的非原創文章，如果可供借鑒，也可以上傳。關于名稱，寫“夢想季節”的學生有8個。在問卷調查的基礎上，筆者和學生進行了討論，綜合了學生的意見，社長暫時由兩位同學擔任，通訊員為班級每一個人，制定了人人參與，人人都是小主人的一系列要求。

二、注重班級“網絡文學社”運行的有序性

班級“網絡文學社”的框架設計充分發揮了民主積極性，學生興趣頗為濃厚，在文學社的運行方面提出了一些有效建議，其中，文學社運行要有序的建議顯得尤其重要。

首先，審核文章，無論是原創文章，還是轉載文章，都要經過社團骨干成員的審核，沒有錯別字或文意沒有錯誤才可以上傳。

其次，文章分類。文學社里的文章種類很多，要對應設置一些欄目。例如：班級敘事、考場作文、優秀轉載等。審核通過的文章要上傳到相應的欄目內，這樣才能讓讀者一目了然。

再次，評點文章。上傳到網絡的文章，需要班級學生去點評，去學習，并要留下點評文字，最好作者能有互動交流，這樣，才能真正提高寫作的水平。當然，也可以請家長參與評點。

一名學生的文章《校園里的桂花樹》上傳到網絡后，即刻被管理員加精評為優秀，班級同學看了以后，都非常認真地在后面留言評點，有的表示選材很新穎，有的表示語言表達很美，有的表示結構精巧。在這些點評的感召下，小作者的積極性得到了更大程度的激發，同時，班級學生也會由此激發出寫作的熱情。贊可夫指出：“教學法一旦觸及學生的情緒、意志領域，觸動學生的精神需要，就能發揮高度有效的作用。”這樣的形式，就喚起了激發學生的寫作沖動，使學生都能夠樂于“傾吐”，即“觸及學生情緒、意志領域”來主動地“傾吐”，還能延續、發展這種寫作的沖動。

第2篇

關鍵詞：網絡精確教學平臺；日語教學；過程掌控；評價標準

Suggestions for the network precision teaching platform based on the Japanese precision teaching

Gu Chun

Beijing University of Technology， Beijing， 100124， China

Abstract： The author adopts the network teaching model that is applied in Japanese precision teaching practice， trying to develop a platform that can achieve the precisely teaching network and to provide a new ideal for the Japanese teaching methods. The research combines the task plan of language communicative tasks， precise control of the learning process， and the effective learning evaluation， then tries to integrate them with currently existing network teaching environment， to put forward the practical suggestions for network precision teaching platform.

Key words： network precision teaching platform； Japanese teaching； process controlling； evaluation standard

科學管理之父弗雷德里克?溫斯洛?泰勒的科學管理思想開創了管理新時代，其主要原則是將熟練工人所完成的工作進行分解和測量，去掉多余及非合理動作，用最經濟、高效的動作確定標準的作業方法，并依此實行計件工資制，實現工人間的平等和企業生產的高效。基于這一管理理念，2011年，我校外國語學院搭建了利于教學過程精確管理的電子教學平臺，對如何把握教學過程及教學效果進行了研究，何岑成院長發表了《專業英語精確教學策略探討―基于商務英語信息庫的精確教學管理模式》。在其研究中，以我校英語專業43名大一學生為樣本，進行了調查問卷信息采集，并對信息進行了統計分析；結合《現代大學英語》第一冊第四課Text A為例，對基于信息庫的精確教學管理模式進行了進一步說明[1]，提出了專業英語精確教學的管理模式，證明了其在目前專業英語教學中的適用性。在此基礎上，筆者參與了網絡教學及日語教學過程管理的嘗試。

1 精確教學與網絡教學平臺

精確教學是一種方法，教師根據教學計劃施教，根據學生學習后的數據，監控教學過程，依據學習結果對教學計劃、策略、進度、內容以及方法進行調整，達到提高教學效率的目的。網絡教學平臺為實現精確教學提供技術支持，它相當于一個多媒體集成系統，為教師和學生提供搭載電子教學、學習數據的空間，在平臺上可以完成電子學檔的集成、展示、上傳、評價，并能反映學生學習過程和學習效果的反思。本文重點討論如何構思和實施精確教學的目標、課后任務以及過程反思、結果評價的設計，并對它的網絡化提出可操作性建議。教學流程及網絡精確教學平臺內容如圖1所示。

圖1 教學流程圖

2 精確教學模式在日語教學中的優勢

精確教學通過對學習過程的管理和分析，使教學雙方了解學習狀態及效果，為學生反思學習、教師及時調整教學策略、提高教學效率提供依據。因而可以實現因材施教的個性化設計，強調以學生為本的教學宗旨。同時，由于在精確教學過程中，學生對于學習過程的回顧與反思，利于培養學生學習的自主性、批判性和探究性。

3 我國目前的日語教育觀、教育現狀及其與精確教學整合的契合點

任何教學理論都是以“教”和“學”為認識的核心，日語教學實踐也逐漸將教學的關注點從如何“教”轉移到了如何“學”，從關注語言表達的形式和語言表達的內容，即語法結構和詞匯的語言知識層面上，轉移到了如何運用這些語言知識完成交際任務的層面上。

對于“教”，不僅要有語言知識的提供，還要有完成交際任務的環境設計。針對“學”，則要明確何為有效的環境與任務，何為有效的知識傳授以及如何評判它的學習成效。這就要求教學（學習）目標―教學（學習）過程―教學（學習）評價三個緯度的立體統一和有效組合。

目前，由于日語教學和課程標準往往以語言要素為標準，并建立在語言詞匯和語法條目上，語言能力的等級也主要根據掌握詞匯、句型、語法條目的熟練程度來制定，這種以知識界定能力的評價標準勢必在一定程度上阻礙能力培養的教學目標與學習過程的設計，從而背離培養語言交際能力的初衷。為此，日語教育領域雖然越來越注重通過社交環境的模擬來培養語言交際的運用能力，但教學目標與教學評價依舊遵循既往的要求，而使得日語教學方式的改革事倍功半。所以，以語言交際能力為中心，制定學習效果（同時反映教學效果）的評價標準、建立與之匹配的教學或學習目標是實現以能力培養為目標的精確教學的第一步，也是提綱挈領的一步。

什么是有效的評價標準？2009年，日本國際交流基金根據“「日本で何ができるかという遂行を重する重視日語執行能力（筆者譯）”的教育理念對已在全世界范圍內實行26年之久的日語能力測試進行了大幅度的改革，將“著重考查考生實際運用日語的能力，除了文字、詞匯、語法等語言知識外，還將測試考生怎樣利用語言知識進行交流的能力”[3]作為考核的標準，即以用日語完成交際任務的水平劃分語言能力等級，這為以語言知識的掌握程度為評價依據的日語教學現狀提供了參考。

在新的能力考試中，如學習者要“用日語完成電話預約博物館門票”的任務，不僅要熟悉預約、時間等相關詞匯，還要掌握“陳述”“詢問”等句型，對服務場合的敬語表達也要有所了解。在此任務里，評價被劃分為六個等級，從“能夠讀出準備好的預約時間”“能夠請求服務員重復關于門票預約信息的提問，并回答對方的問題”到“能夠自信輕松地陳述預約內容，流暢地回答對方問題，并在沒有準備的情況下應付各種提問，調整日程并準確地表達出來”，難度逐漸升級。此評價標準將知識要素的考查轉變到了語言運用能力的考查上，學習者如果只憑借死記硬背掌握詞匯、句型，則無法完成具體的交際任務。故精確教學的評價標準將以語言交際能力為依據，而教學目標與評價相一致。

在確立了目標與評價的方向之后，將關注到以“語言交際”為目的的課堂設計。既然學習是為了實際的交際運用，那么教學的內容與形式必須服務于這一目的，可將交際任務設置于討論、辯論、游戲、場景再現等多種形式之中，使學生成為演練的主體，擁有行動的動機、任務的角色，并通過精確教學的管理，使他們在過程中實現自我把握與調整、完整的結果評價，最終使他們成為學習的主角，教師退居為參與者、協同者、指導者。

在介紹完評價、目標與課堂設計的基本理念與原理后，筆者將著重說明如何精確把握學習過程。針對學習過程，布置合理的課后任務，讓學生對課堂及課下學習任務進行自我反思、自我評價，并按照要求完成學習記錄。

任務不拘泥于某種特定的形式，可以是練習、講演、會話、演劇等多種方式，關鍵在于任務的科學布置，即將語法、句型等理論知識作為語言實踐的基礎，設計在交際環境中，用學生喜聞樂見的形式使其最大限度地參與其中；讓學生以自省的態度完成過程的記錄、效果的評價，由此促使學習者對自身現有學習方法進行反思。

筆者將學習記錄命名為“學習日記”，包括“目標”“任務”“回顧”“評價”“結論”五項內容，由學習者自行或在教師指導下完成。

“目標”指學習者根據自身水平制訂的學習目標并由此設定的學習計劃。

“任務”指具體的學習活動，布置任務時多為學生提供自由發揮的空間，對于相對抽象的技能或學習能力相對較低的學生，教師設計、參與的程度可適當增多。

“回顧”指學習者對學習活動的回顧和反省，對學習習慣、學習方法的總結。

“評價”分為兩部分，一部分是學習者對學習目標及任務完成的自我評價、自我監督，這是最主要的部分；另一部分是教師評價，教師通過學習日記了解學習者的自我定位、任務執行情況、自我評價而作出評價，并以此改進教學方法、調整教學內容。過程的掌控是雙向的，同時指向學習者和教學者。

尊重個體的過程把握與以語言交際能力為依據的教學評價、目標設定立體結合，是否能找到一個以學生為主體，通過設定的交際環境完成語言表達的任務完成課堂教學，學生通過課堂外自律的、主動的學習打破傳統教學中受控于教師評價的模式呢？筆者在教學實踐中得到了肯定的答案，精確教學理念下的過程掌控和結果評價能夠為教與學的雙方提供有效的解決方案。

在這些探討及精確教學理念的啟發下，筆者利用現有網絡學習平臺，結合外語實踐教學的方法，在日語精讀及聽力課程中對日語精確教學進行了初步嘗試，以期從兩個層面改進日語教學，一為教學的針對性、有效性和可控性，二為語言交際能力的培養，并期待過程掌控最終可以以有效的方式在網絡教學平臺中得以展現。

4 精確教學在日語教學中的應用

4.1 教學示例

筆者以基礎日語二年級下學期第二次課為例展開說明。

授課對象：二年級下學期日語專業學生

課文名稱：《人生咨詢》（『身の上相）

教材出處：《基礎日語教程》第三冊第五課[4]

授課人數：22人

學習目標：

（1）能夠聽懂或看懂他人對身邊事件的敘述，正確把握敘事者的心情。

（2）能夠用日語流利地描述自己煩惱、吃驚、高興、驚恐等情緒及原因。

（3）能夠用較流暢的日語轉述他人的事件、煩惱等。

（4）在對話中能夠對他人的問題予以適當地評價、建議。

學習目標可依據統一標準由學生結合自身水平設定，如水平欠佳的學生可適度將目標放低：（1）能基本聽懂或看懂……（2）能夠用日語簡單地描述……（3）能使用學習的語法條目轉述……（4）在對話中能夠較自然地銜接對話內容，對他人的問題提出適當的建議。掌握較好的學生則適當提高目標要求。

涉及語法項目如圖2所示。

圖2

由于每課用到的單詞、句型、語法甚多，所以在設定總目標的同時，將單詞、句型與句法進行了難易度分級，如了解（）、掌握（）、自由運用（）（見表1）。

表1 掌握程度分級表

現試以「らしい這一表示傳聞的語法條目為例說明如何設計語言交際環境，布置交際任務。在導入理解和接受產出場景再現的教學循環中，首先通過兩段對話引入「らしい表示傳聞的用法：

會話1

A：たくさんの人がんでいるね。

B：あ、『フランケンウィニという映畫をやっているんだ。

A：『フランケンウィニはおもしろいらしいよ。

B：うん、そうらしいね。

（A：那邊排著好多人呢。

B：啊，原來在上映電影《法國小狗維尼》呢。

A：聽說《法國小狗維尼》很好看呢。

B：是啊，我也聽說了。）

會話2

A：雨が降りそうですね。

B：ええ、天予で雨が降ると言ってました。

A：そうですね、午後から天が崩れるらしいですね。

A：（抬頭仰望天空）好像馬上要下雨呢。

B：恩，天氣預報說要下雨來著。

A：是啊，聽（天氣預報）說下午就要開始變天了。

學生通過兩段對話初步體會「らしい表示傳聞的意思。隨后運用大量含有語境的例子進行解說，使學生正確理解「らしい的用法和接續，進而促使他們自由表達，進行大膽的模仿，以提高舉一反三的能力。

用同樣的方法學習另一條表示傳聞的「って口語后，將二者結合，布置以下角色扮演任務。任務設計如圖3所示。

圖3

完成學習任務，記錄學習日記（見表2），進行課堂學習的回顧、反思并加以評價，將相應表格上傳網絡。

表2 學習日記

教師通過網絡教學平臺分析教學效果，進行合理化評價。

5 對于網絡精確教學平臺的建議

現有的精確教學通過學生完成學習日記并上傳網絡后由教師完成。目前的教學平臺提供收集教學、學習文檔，建設習題庫與成績分析的功能。但是對于學習記錄的數字化采集及分析仍只能通過教師來完成。筆者希望網絡平臺開設“目標”“任務”“回顧”“評價”“結論”的對應欄目，將表2中的相應內容分別設置到各個欄目中，將表1中的程度分級設置在教學目標欄中。同時，在“評價”欄目中，通過學生在網絡平臺上的選擇及統計得出基本目標與實現度的匹配數據，其他無法計算的內容則由教師閱讀完成，或在自我分析欄目中開拓歷史性重復記錄的采集及統計功能，以便通過對重復記錄的統計了解問題所在以及是否得到改善的結論。

另外，自我反思及評價應與期末考評相結合，以獲得對學習者的綜合考核結果，實現學習過程、學習思考程度與學習效果的綜合評價，從而改變只用習題成績決定名次的方法。學生通過網絡學習、記錄與評價在學習中明確“已經學會了什么”“還需做什么”“問題出在哪里”以及“該如何去做”。網絡可以成為一個精確掌控學習過程、效果，完成全面評價的教學平臺，同時還能制造一種學習的互動情境，在學習伙伴共享彼此、教師指導參與的過程中，促進學習潛力的發揮，提高自我改善的能力。

6 結束語

網絡學習是未來社會主要的學習方式，互聯網技術不僅改變人們的生活，而且改變人們的學習方式，還提供大量可行的支持反思性學習及教學過程掌控的技術條件。在網絡學習中，我們可以利用各種適合的技術進行教學過程的管理并支持學習者的反思性學習，依據反思性學習數據掌握學習過程，達到精確教學的目的。筆者對網絡學習過程管理的嘗試希望對我國日語教學有所裨益。

參考文獻

[1] 何岑成，陳飛飛.專業英語精確教學策略探討――基于商務英語信息庫的精確教學管理模式[J].大學英語：學術版，2011（1）：63.

[2] [美]莫蘭，馬洛特.實證教育方法[M].肖艷，邵冉，譯.北京：中國輕工業出版社，2006.

[3] 新“日本語能力測試”指南[EB/OL].概要版.http：///down/JLPT概要版CN.pdf.

[4] 張永旺.基礎日語教程[M].北京：旅游教育出版社，2005.

[5] 田中望.日本教育の方法コス?デザインの[M].大修店，1997.

第3篇

【關鍵詞】社交網絡；大學生；人格

社交網絡（SNS）起源于美國，在短短的幾年內以迅雷不及掩耳之勢席卷全球，受到廣大學生的青睞。最早的社交網絡是誕生在美國哈弗校園中的FACEBOOK，它的出現迅速取代了BBS論壇成為炙手可熱的社交網站，并不斷的引領著社交網絡的發展。幾年后在網絡時代的快速推動下中國的社交網絡有了長足的發展，從最早的QQ空間到博客、微博的大熱。隨著社交網絡的應用對大學生影響的增強，使我們對社交網絡越來越關注并成為高校和教育者研究的新課題。

1.社交網絡日益成為大學生的重要生活方式

社交網絡是一種個性化的交往方式，它的互動性、開放性、多樣性都會成為大學生追逐的時尚，目前深受大學生喜愛的社交網絡有騰訊微博、人人網、新浪微博、QQ及QQ空間等。利用網絡進行社交活動成為大學生的生活方式。

1.1人際交往

馬克思說“人是一切社會關系的總和，社會性是人的屬性”因此，進行人際交往是人生存的基本技能。進入大學的大學生具有與以往不同的校園生活方式，豐富多樣的社交活動需要人際的維系和人脈的拓展，因而人際交往成為大學生的一門必修課。當前完善的社交網絡系統不同以往的那些虛假的、脆弱的網絡，它具有真實可靠、便捷快速、成本低廉等特性。用戶可以在社交網絡中輸入真實的姓名和信息搜索好友，這種真實快捷的社交網絡為人際的維系和拓展提供了新途徑。

1.2閱讀和收集信息

傳統的信息和資料收集多從書本上得來，隨著網絡時代的到來使用網絡查閱和收集材料成為最快捷最直接的方式。通過社交網絡可以資料使更多的好友得到資源的共享，有利于資料的快速傳遞和資料的修改完善。新時代的社交網絡比以往的社交網絡更具互動性，通過網友的互動會使原有的資料更加的豐實或會用更生動的網絡語言加以描述。大學生在社交網絡中的參與、傳播、評論、轉發有利于共同認知和價值觀的樹立。

1.3娛樂活動

社交網絡中信息、參與評論的開放性、互動方式的多樣性成為大學生廣泛參與的主要原因之一。廣大的用戶可以在網絡中有趣的文字圖片，也可以分享好友們的有趣信息。問卷對500名大學生進行使用網絡的動機的調查，80%的學生使用它是為了娛樂消遣，因此，娛樂消遣成為大學生使用網絡的動機，通過社交網絡的參與使得身心得到愉悅，由于社交網絡的有趣性和娛樂性會吸引大學生們不斷的使用它。

2.社交網絡對大學生的人格和價值觀的影響

2.1社交網絡促進大學生的人格和價值觀的不斷豐富和完善

（1）社交網絡的實名制，有利于大學生的真實情感的宣泄。由于社交網絡的參與是實名制，所以在社交中的交往具有真實可靠性，大學生在社交網絡中可以向好友分享自己的生活和情感。可以把自己在生活中遇到的困惑或不順心的事通過網絡社交的方式得到釋放能夠有效的釋放自己的壓力。同時實名制的網絡也滿足了其社交的需要。重要是它在使用的過程對健全人格起著極大的積極作用。

（2）社交網絡利于自身認同感和歸屬感的建立。在當今獨生子女的時代里，孩子與父母的交流越來越少，以致孩子和父母之間出現代溝和溝通障礙。于是他們通過社交網絡作為工具來表達內心的情感和自己的想法，通過網絡的虛擬社交達到價值觀的認同和歸屬感的建立。在這樣的社交圈子里他們可以建立自己的熟人圈子，這種線上的朋友圈的交往也是利于他們身心發展的。他們通過網絡的互動展現自己優秀的一面，尋找志同道合的朋友，展示自己的才華，贏得尊重和認同。

（3）社交網絡緩解了現實交往的情感沖突。當今的大學生中存在著一些不善于與人交往的人。性格的內向安靜使他們不善于或是不愿意與周圍人交流，他們可以通過網絡輕松的與人交流，因為我們在網絡上的交往不用顧忌你的表情、聲音、容貌，你只需要用文字盡情的去表達你的想法。這樣的交往避免了在現實交往中可能會出現的尷尬或觀念上的沖突。

2.2社交網絡在一定程度上會致使大學生在思想和行動上出現障礙

（1）個性化的過度張揚。社交網絡是個開放的平臺，它為我們才華的展示、情感的宣泄、人際的拓展提供了場所。但與此同時它也為大學生們的身心成長帶來了一定的隱患。網絡形式的多樣性、開放性和信息的豐富性會使大學生喪失判斷能力和分析能力。他們會出現對錯誤信息的盲從，對價值觀的認識偏差，在錯誤的個性化文化的影響下我行我素，甚至是在社交過程中觸及到法律和道德導致走上犯罪的道路。

（2）現實交往中的交往障礙和能力的退化。由于社交網絡逐漸成為大學生交往的生活方式，以致個別大學生沉溺于網絡上的交往，用于逃避現實或回避現實的人際交往。每天宅在宿舍或家里在網上而不愿意與周圍的親友交流。長期的沉迷于網絡交往導致在現實交往中出現各種不適，甚至是交往能力的退化。這是社交網絡給大學生行動能力帶來的弊端。

（3）使用社交網絡成癮 大學生使用網絡成癮已成為社會關注的問題。社交網絡中的各種游戲、評論、言論、視頻吸引著大學生參與其中，他們把大量的時間用在網絡的交往和打游戲的娛樂中。在生活和工作中消極冷漠甚至是出現心理的疾病，網絡的依賴嚴重影響著他們的生活。

2.社交網絡在高校應用中的若干建議

2.1高校科學引導社交網絡的應用

隨著社交網絡作為新媒體在高校中廣泛應用，社交網絡得到長足的發展。一份報告對全國400多所高校進行調查顯示；33%的高校已建有網上虛擬社區，還有23%的高校還在開發中，這些社區的建立主要用于師生間的生活和學術的交流，網絡平臺的應用的效率遠遠高于傳統的交流方式，也使教師從傳統的忙于教學中稍加解脫。因此，建議高校科學的應用網絡以便更好的開展教學和教育工作。

2.2利用社交網絡創造教育價值

社交網絡成為教育的重要途徑，當下的高校是網絡盛行的新時代。傳統的教育過于單一、呆板，而網絡做為一種開展教育工作的新路徑。它通過信息的發送、閱讀、評論等方式加強了師生、朋友、同學、家長和學生之間的交流。社交網絡通過聲音、圖像、圖片等多樣的方式使教育工作更加的豐富有趣易于被大學生們接受。

2.3建立心理疏導方面的虛擬網絡

社會的高速發展使人們的生活節奏不斷的加快，工作和學習壓力不斷的增強而產生了心理問題，近些年大學生中存在的心理問題日益凸顯，心理輔導日益成為高校研究的重點課題，如何更好的開展這一工作成為輔導員們的難題。如今社交網絡在大學生和高校中廣泛應用，高校中的德育工作者可以抓住這一契機利用網絡這個新平臺開展班級內的心理教育和心理輔導，建立以班級的虛擬社區以便同學們進行情感的交流和宣泄。

【參考文獻】

[1]彭良姝，方章東.社交網絡對大學生人格和價值觀的影響.西昌學院學報（社會科學版），2012，3.

[2]杜峰.淺析大學生網絡行為的動因及其應對[J].中國青年研究，2010，4.

[3]朱峰，呂偉.校園SNS時代青年網絡社會人際交往行為透視——以校園網現象為例[J].山東省團校學報（青少年研究），2009.3.

[4]史亞光，袁毅.基于社交網絡的信息傳播模式探析[J].圖書館論壇，2009，6.