初中物理物態變化知識點范文
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第1篇
眾所周知，初中階段的物理教學，很多都是建立在簡單的物理實驗基礎上的，例如電、磁、杠桿原理等方面的知識。這些比較抽象的物理知識具有一定的復雜性和抽象性，使得很多學生不能有效的理解和掌握。而思維導圖的繪制，可以幫助學生對于這些知識點的梳理和掌握，在初中物理實踐教學中取得非常好的教學效果。
一、思維導圖的特點
在利用思維導圖進行物理教學的時候，一方面可以訓練學生的發散性思維能力，這是由于思維導圖的繪制，需要學生將某一主題的知識進行匯集和歸納，然后利用關鍵詞或其他標識，將這些知識點匯集成樹狀，這樣便于學生記憶和理解；另一方面，思維導圖的繪制比較簡便，不需要準備什么實驗或設備，只需要教師做好幾個相應的模型，即可進行教學。同時，在復習的過程中，學生可以根據思維導圖的知識點，精準復習，也可以使得學生的復習效率迅速提高，大大降低了學生的學習負擔。
二、思維導圖在初中物理教學中的應用
1.運用于教學實踐
初中階段的物理知識，很多都是根據日常生活或從具體實踐中歸納總結出來的，具有一定的抽象性，光靠課堂講解或者死記硬背，取得的實際效果并不好。因此在初中物理教學中，教師應該帶領學生走進生活，感悟生活，從中發現與物理知識相關的聯系和規律，這樣就能有效幫助學生掌握和理解書本上的知識點。例如對于蘇教版八年級上冊的第一章，關于聲音方面知識進行修改學習時，可以帶領學生走進生活，感受到什么是噪音和正常的聲音，然后讓學生繪制與聲音相關的思維導圖，從而進一步幫助學生了解聲音的相關利用。這樣就能比較生動、形象的讓學生理解和掌握關于聲音方面的知識點。
2.運用于實驗教學
在中學物理的學習階段，物理實驗自然是不可避免的，因此在實驗教學中自然就可以有效利用思維導圖來幫助學生進一步了解實驗的現象和特點，從而使得學生可以有效掌握實驗所反映的知識點。例如在蘇教版八年級上冊第八章關于物態變化的實驗時，可以讓學生仔細觀察實驗中，固態、液態、汽態三者之間的變化以及差異，然后要求學生將自己看到的現象，繪制成思維導圖，這樣就能使得學生對于物態變化產生非常深刻的影響，而且也能準確找準其中的規律和要點。通過繪制思維導圖，可以幫助學生理清實驗的經過和結果，以及變化所需要的條件，這樣就能使得學生更好的掌握物理實驗的要點，提升教學質量和效果。
3.運用于課后的復習
由于現在初中生的學習壓力較大，時間比較緊迫，再加上物理課程的知識點也比較繁雜，因此以往的復習方式，不僅使得學生感到枯燥、乏味，也沒有取得較好的復習效果。但是，隨著思維導圖的應用，就可以大大提升學生復習的質量。因為思維導圖的構建，就是很多知識點的匯集和歸納，學生完全可以根據思維導圖中的關鍵詞以及相關的標識，就能理順各章節的知識要點以及相互之間的脈絡，然后對于那些重點和難點知識進行認真復習，從而提升復習的效率。
4.運用于實際問題的解決
通過構建思維導圖，可以有效促進學生對于相關物理知識的掌握和理解，同時也能有效幫助學生解決實際遇到的問題。例如天上為什么下雨？路面為什么會結霜等這些自然現象，完全可以利用繪制關于物態變化的思維導圖，物體如何由汽態變成液態，并且需要具備的哪些條件？通過思維帶圖的繪制，答案就能比較清晰的展現在學生的面前，這樣就能有效幫助學生去認識自然，解決實際遇到的問題。
5.運用思維導圖需要注意的問題
盡管思維導圖在初中物理教學中具有非常好的效果，而且也出現了一些相關的思維導圖制作軟件，但是在具體的教學中也要把握好度，不能盲目使用，從而忽略具體的實踐教學，加重學生的思維負擔以及對于基礎知識的學習，使得物理課程的教學質量不能達到理想的結果。
三、結論
在初中物理實踐教學中，可以有效利用思維導圖的繪制，一方面幫助學生理清物理學習的思路，梳理知識點；另一方面也可以幫助學生加深對于這些知識點的掌握和理解，解決今后遇到的實際問題。當然，在使用思維導圖的時候，也要注意度的把握，不能盲目使用，給教學帶來不必要的問題。
【參考文獻】
[1]王衛東.探究思維導圖在初中物理實踐教學中的應用[J].中國校外教育，2016年第16期：11
第2篇
一、采用多樣手段抓好概念教學
水的三態變化在生活中隨處可見.如熔化：冰雪消融；凝固：水變冰；汽化：蒸發（曬衣服）、沸騰（燒開水）；液化：水開后，壺嘴有“白氣”，自來水管和水缸出汗，霧和露的形成，冬天窗戶上的水汽；升華：冰直接變成蒸汽；凝華：冬天室內窗戶的冰花，霜和雪的形成.學生們對這些現象司空見慣，不用刻意的觀察，就已經有了一定的生活經驗.但是學生的這些經驗基本上還是淺層次的、雜亂無章的.在教學中要采用多樣手段，引導學生用規范、科學的語言把所獲得的認識上升為科學概念并表達出來.
學習水的三態變化前，應該先引導學生就物體的三態進行深入的了解.在課堂教學中，可以通過小游戲的設置，讓學生就液態、氣態和固態的物質，特別是水在自然界的各種形態進行舉例，并對舉例子數最多的小組進行獎勵等.
單純的物態變化概念的講解會過于枯燥且讓學生難以掌握其知識.可用一些小實驗來展現物態變化的過程.如把課前準備的冰放在燒杯中，過一段時間后學生可觀察到固態冰逐漸變成液態水，由此引入熔化的概念；上課前可抹一些水在黑板上，過一段時間后，液態水變成了水蒸氣看不見了，由此引入汽化的概念.
另外，多媒體的圖片、視頻直觀展示也是讓學生理解三態變化概念的一個很好的方法.如放映霧凇、冰花的美麗畫面；播放黃河冰凌解凍的視頻等.
總而言之，學生學習時，除了要看課本中的概念外還要對生活中所見的物體進行歸納和區分，把握液態、固態、氣態三態的不同特點以及對應的三態變化，從而真正掌握、理解六個物態變化概念.
二、引導自主探究加深知識理解
水的三態包括了水、冰、水蒸氣.這三種形態的水都是學生日常生活中可以接觸到的.但對水如何汽化成水蒸氣，水蒸氣如何液化成水很多學生卻不甚了解.教師在教學水的汽化和液化這一模塊上，可以采用以學生自主探究為主，教師補充總結的教學模式.
液態水汽化成水蒸氣主要有水的沸騰和蒸發兩種方式.在水的蒸發中，不同條件下水蒸發的快慢不同.要探究影響液體蒸發快慢的因素，可在教學中適當的設置物理實驗，使學生參與到物理知識的發現和探究中來.如讓學生通過實驗對比常溫下和加熱下的水哪個蒸發比較快；對比表面積大的和表面積相對小的等量的水哪個蒸發快；對比水面有氣流和無氣流的水哪個蒸發得比較快.這幾個運用控制變量法進行的實驗操作較簡單，學生通過自主的探究很快就可以得出液體蒸發快慢與液體表面積、溫度以及液面上方空氣流動速度都有關系，且液體表面積越大、溫度越高、液面上方空氣流動速度越大，液體蒸發越快.然后讓學生運用通過自主探究得出的結論討論濕衣服怎樣曬干得快？剛洗過的頭發怎樣才能干得快？把物理教學與生活實際密切聯系起來，真正體現從生活走向物理，從物理走向社會.
學習水蒸氣變為水的液化過程時，可讓學生分別對著溫度較高的手掌心和溫度相對低的課桌面哈氣.從掌心上基本沒有水出現和桌面上明顯出現水的現象，學生很容易就能得出水蒸氣必須遇到溫度比它低的物體才能液化成液態水.
設置這種類型的實驗不需要過多的課堂時間，同時可讓學生參與到課堂教學中來，通過自主的實驗探究得出物理規律，見效快、易理解、印象深.
課堂上，教師應給學生留有充分的時間，讓學生對自我的發現進行闡述，對他人所闡述的發現進行提問等.教師應對學生的發現進行肯定或者是完善，以提高學生學習的自信，讓其感受到物理知識的普遍性和可用性，激發其學習物理的濃厚興趣.
三、借助物理實驗加深知識理解
物理實驗特別是學生實驗，是學生親自動手實驗探究和驗證物理規律、加深對知識理解的重要教學手段.在學生實驗過程中要充分體現教師為主導學生為主體的原則，引導學生明確實驗目的、設計實驗步驟、進行實驗和觀察實驗現象、詳細記錄數據、分析實驗結果等.當學生在實驗中出現一些問題后，教師要巧妙地引導學生認真討論分析產生問題的原因，提出改進措施，使學生逐步養成嚴謹求是的科學態度.
探究水的沸騰是一個比較完整的科學探究過程，應充分發揮學生的自主性.可以從學生的生活經驗（燒開水）出發，引導學生對燒水過程中，水的溫度怎么變化；聲音怎么變化；水中氣泡在上升過程中怎么變化等提出猜想.然后學生分組針對猜想設計實驗方案，讓各組派代表講解他們設計的方案，使同學們的不同想法能在全體學生面前表達出來.在進行實驗時按照上述的猜想認真觀察和記錄，實驗結束后，指導學生繪制溫度-時間圖像.通過上述探究學生可自主得出水的沸騰的條件和特點.
在探究冰的熔化時，引導學生把冰砸成小塊裝入試管內倒入約5毫升的水并把溫度計插入冰水混合物中將試管掛在支架上.當冰開始熔化成水時整個熔化過程中溫度始終保持在0 ℃不變，待全部冰熔化完后水的溫度才由0 ℃迅速上升并一直達到室溫.學生根據實驗現象可得出冰熔化過程的特點是：冰開始熔化時的溫度是0 ℃；冰在熔化過程中，繼續吸熱，溫度保持不變；冰全部熔化為水后，繼續吸熱，溫度升高.然后根據冰熔化過程的探究結果，通過逆向思維，可以推斷晶體凝固的特點，實現知識的遷移.
探究性學生實驗可以在教學課堂中創造一個良好的學習環境，讓學生通過主動探究來積極建構他們自己的知識，學生對相關知識的理解較為深刻，因此以這種方式建構的知識不易退化.
第3篇
在開展項目學習的時候，為了能夠保證項目的順利進行，就需要教師在課前進行精心的準備，熟悉上課的流程，并對具體的項目實施過程能夠進行詳細的規劃。在選擇項目內容時，教師需要選擇學生比較感興趣的內容，使學生能夠積極主動地參與到項目的完成過程中。在初中的學習中，物理是相對比較難的學科，在剛開始學習的時候，如果教師不加以指引的話，學生就很容易對物理學習失去興趣，因此就需要教師在物理項目上做精心準備，從而保證項目的順利進行。如在教學蘇科版初中物理“光的色彩顏色”這節內容的時候，教師就可以讓學生通過棱鏡來進行項目實驗。為了讓學生能夠參與到整個項目的實施過程中，教師可以讓學生在家里尋找三棱鏡或者自己準備肥皂液，拿到課堂上。這些工具都是學生比較喜歡的，學生也能夠積極去準備，當在進行課堂教學的時候，教師就讓學生將棱鏡放到陽光下，去觀察陽光透過棱鏡以后的顏色，當學生看到光通過棱鏡以后出現五彩的顏色的時候，學生就會感到很驚奇。然后學生又通過肥皂液看到五顏六色的氣泡的時候，學生就會感受到物理世界的神奇，在這樣有趣的實驗項目中，便能激發學生的學習興趣，繼而想知道為什么白光會呈現出很多顏色。接下來在講解光的折射的時候，學生就會認真聽講，這樣就提高了課堂的教學效率，學生對于知識點的感悟也會更加深刻。
二、開展課外教學，增加項目實踐
在初中物理課堂中開展項目學習的時候，不僅需要讓學生在課堂中進行項目實踐，必要的時候還需要讓學生到戶外進行實踐。物理本身就是一門對我們周圍環境中的現象進行解釋的學科，學生在學習的過程中之所以感覺到困難，就是學生的物理實踐能力不足，尤其是現在的學生，生活圈子比較小，對于物理現象的了解也不足，因此在面對一些常見的現象時，學生也不明白具體的物理原理，因此就需要讓學生進行課外實踐項目，增加學生對物理現象的感悟，這樣就能夠促進學生物理能力的不斷提高。如在進行蘇科版初中物理“重力”這部分內容學習的時候，學生在剛開始學習的時候不能夠正確理解重力加速度“g”這個物理量，因此學生在進行有關的重力計算的時候只是套用公式，并不能對這個值進行準確理解，而重力加速度對于學生整個中學階段的物理學習是十分重要的。因此，就需要教師通過設計項目來讓學生理解這個量。如讓學生站在相同的地點來對不同質量的物體的重力進行測量，然后計算出質量和重力之間的關系。還可以讓學生重新測量電梯升降過程中物體的重力，讓學生觀察此時的重力和質量之間的關系是否與剛才的實驗結論一致。在不斷的實驗過程中，學生就能夠加強對知識點的吸收，并理解在利用重力公式計算重力的時候應該滿足的條件，進而促進學生學習能力的不斷提升。
三、注重項目總結，提高知識感悟
