畜牧學研究方法范文
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第1篇
關(guān)鍵詞：出納項目教學 有效課堂
中圖分類號：F23；G642 文獻標識碼：A 文章編號：1002-5812（2016）16-0120-04
著經(jīng)濟的發(fā)展，市場信息的瞬息萬變，企業(yè)迫切需要具有綜合財務分析能力的專業(yè)人才分析、解決企業(yè)經(jīng)營中的財務問題。財務分析是會計學、財務管理等專業(yè)的必修課，是在會計學原理、財務會計、財務管理學等課程基礎上開設的一門專業(yè)提升課程，著重培養(yǎng)學生財務分析、財務預測的核心能力，該課程強調(diào)會計及經(jīng)濟相關(guān)學科的融會貫通，具有較強的理論性、實踐性和技術(shù)性。因此，在教學過程中，必須突出學生主體地位、增強自主學習能力，激發(fā)學生的學習興趣，加深對所學理論知識的理解，加強實踐訓練，拓展學生的思維空間，增強其分析問題、解決問題的綜合應用能力，滿足企業(yè)對應用型財務分析人才的需要。
一、傳統(tǒng)財務分析課程教學中存在的問題
（一）忽視學生的個體差異，缺少因材施教和針對性輔導
傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學方法受學時所限，教師課上偏重于理論和方法的講解，而對于知識的應用主要通過布置作業(yè)讓學生課后進行練習。學生個體差異大，學習能力、理解能力各異，課堂上教師的講授內(nèi)容有的學生全部理解、有的學生一知半解。學生在完成教師布置的課后作業(yè)過程中會遇到各種各樣的問題，而這些問題教師沒有得到學生的及時反饋，學生也沒有得到教師有針對性的輔導，越來越多沒有解決的問題讓學生逐漸失去學習的信心。
（二）缺少課前自主學習，課堂師生互動有難度
財務分析教學案例主要來自上市公司，而上市公司規(guī)模龐大、業(yè)務復雜，學生對于陌生的行業(yè)領域一無所知，加之課前沒有明確的學習任務，沒有自主學習的考核機制，大多數(shù)學生課前不會主動收集案例公司資料、了解案例公司行業(yè)背景，學生僅僅停留在教師的口頭灌輸，參與案例分析的主動性、積極性不夠?qū)е抡n堂教學師生互動冷清。
（三）實踐教學方法單調(diào)，學生自主學習能力不足
大部分教師采用傳統(tǒng)的教學方法講授財務分析課程，教師支配整個課堂教學，整個授課過程單調(diào)、枯燥乏味，學生缺少獨立思考和分析的時間和空間，教師很難調(diào)動學生自我學習、自我鉆研的積極性。
（四）不重視財務分析工具的應用，難以滿足企業(yè)基本要求
財務分析需要對大量的數(shù)據(jù)進行處理和信息挖掘，不掌握數(shù)據(jù)處理工具就無法實現(xiàn)理論到實踐的過渡。雖然財務分析課程普遍利用多媒體教學，但僅是教學手段的更新，對財務分析軟件輔助教學的實際應用較少，多數(shù)教材沒有介紹如何應用EXCEL 等工具進行財務分析，學生對基本的分析軟件工具不熟悉，大量財務分析工作依靠手工完成，既影響財務分析的效率也不符合企業(yè)的基本需求。
（五）期末閉卷考試偏重理論知識的考核，不重視應用能力的培養(yǎng)
傳統(tǒng)財務分析考核以平時+期末為主，平時成績由出勤率、課堂表現(xiàn)和作業(yè)情況構(gòu)成，期末成績由閉卷卷面成績構(gòu)成，該考核方式側(cè)重于理論知識考核，會導致部分學生平時不重視財務分析應用能力的訓練，期末靠突擊復習應付考試，這顯然與學生財務分析的應用能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目標相背離。
二、任務驅(qū)動的翻轉(zhuǎn)課堂教學在財務分析課程中的設計
為了培養(yǎng)適應社會需求的應用型、創(chuàng)新型財務分析人才，必須解決目前財務分析課程教學中存在的問題，如缺少因材施教和個性化輔導、課堂師生互動有難度、自主學習能力不足、不重視財務分析工具的應用、不注重應用能力的培養(yǎng)。解決問題的關(guān)鍵是改變傳統(tǒng)的“先教后學”被動方式為“先學后教”主動方式，即采用任務驅(qū)動的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，以學生為主體，增強自主學習能力，實現(xiàn)從“知識傳授”向“知識與能力有效融合”的轉(zhuǎn)變。
（一）總體思路設計
傳統(tǒng)學習過程包括課上信息傳遞和課后吸收內(nèi)化，而任務驅(qū)動的翻轉(zhuǎn)課堂教學是重構(gòu)學生學習過程，包括課前完成任務實現(xiàn)信息傳遞、課上討論互動實現(xiàn)吸收內(nèi)化、課后修訂完善實現(xiàn)拓展提升。首先，課程組將財務分析課程總體教學目標劃分為四個知識單元目標，然后再將每個單元分解為若干個子任務，學生通過完成子任務，分別實現(xiàn)各個單元目標，最終實現(xiàn)總體教學目標。
（二）教學環(huán)節(jié)設計
任務驅(qū)動的翻轉(zhuǎn)課堂教學在財務分析課程中的教學環(huán)節(jié)包括課前環(huán)節(jié)、課上環(huán)節(jié)和課后環(huán)節(jié)，課前環(huán)節(jié)學生通過觀看視頻等自主學習相關(guān)資源并完成指定任務，可以獲得教師的在線輔導，實現(xiàn)信息傳遞；課上環(huán)節(jié)教師根據(jù)信息傳遞中反饋的信息，通過師生互動、生生互動給予學生有針對性的個性化輔導，有效促進學生對知識的吸收內(nèi)化。課后環(huán)節(jié)學生根據(jù)課上討論互動不斷完善任務，進一步深入拓展。
1.課前環(huán)節(jié)。
（1）教師層面：教師首先將財務分析課程總體教學目標劃分為四個知識單元目標，即基本理論單元、分析方法單元、財務報表分析單元、財務效率分析單元，然后再將每個知識單元分解為若干個具有可執(zhí)行性、易操作性以及便于評價的子任務。其次，圍繞子任務收集、整理、制作相關(guān)學習資源（如微視頻、課件、習題、測試等）并上傳課程平臺，引導學生有的放矢地開展自主學習。然后，編制并下達任務單，任務單中包含團隊成員分工、自主學結(jié)、團隊研討學習的有關(guān)內(nèi)容、討論后仍未解決的問題、完成的分析任務以及自我評價等。教師下達任務時要求每個班級在中小板或創(chuàng)業(yè)板選擇同一行業(yè)，班內(nèi)的每個團隊選擇同行業(yè)內(nèi)的不同企業(yè)，這樣有利于同行業(yè)不同企業(yè)的對比分析。
（2）學生層面：按照5―6人組建團隊，成績優(yōu)異的學生覆蓋每個團隊，發(fā)揮傳幫帶的作用。學生團隊接受任務單，選定分析任務的企業(yè)，在團隊負責人帶領下首先學習相關(guān)資源，明確分析任務，其次對分析任務進行合理分工，然后通過團隊內(nèi)部成員之間、團隊與團隊之間的交流互動共同完成所選企業(yè)的分析任務，最終實現(xiàn)知識的吸收內(nèi)化。
（3）交流互動：教師課前提供學習資源、下達分析任務，學生學習資源、完成分析任務。學生在學習資源、觀看視頻過程中遇到不理解的知識點可通過在線平臺得到教師的指導或?qū)W生的幫助，實現(xiàn)師生之間、生生之間的交流互動。
2.課上環(huán)節(jié)。
（1）教師層面：教師通過在線平臺以及任務單信息反饋初步了解學生自主學習和研討中存在的疑問，確定答疑解惑的重點，課上組織團隊匯報、互動交流，進一步了解學生課前學習效果以及任務的完成質(zhì)量，為學生提供有針對性的輔導。首先，課上組織各個團隊匯報課前學習情況和任務的完成情況，其次，調(diào)動其他團隊對匯報團隊進行提問或解答其疑問，然后，教師對匯報團隊點評并組織其他團隊對匯報團隊進行評價，最后，教師將微視頻中零散的知識加以系統(tǒng)的梳理，使學生明確各個知識點之間的相互關(guān)系，以及每個知識點在知識圖譜中的地位，整體把握財務分析的概貌和脈絡。
（2）學生層面：學生團隊通過課前學習、討論及完成任務，進一步明確有疑問的知識點，課上匯報學習情況及任務完成情況，在教師的組織下通過團隊之間的討論、相互答疑解決知識點中的疑惑，獲得針對性、個性化的輔導。學生團隊內(nèi)部、團隊之間的評價加強了過程性的考核，形成多主體、多元化的財務分析考核方式。
（3）交流互動：課上通過答疑、匯報、評價三個環(huán)節(jié)實現(xiàn)交流互動。答疑包括團隊間互動答疑和教師集中答疑，實現(xiàn)師生、生生多范圍內(nèi)的交流互動。匯報是基于團隊內(nèi)部討論后進行的，團隊成員先期已圍繞任務開展了充分的內(nèi)部交流。評價包括四方面評價，即學生個人自主評價、團隊負責人評價、團隊之間互評和教師評價，多主體的評價能夠加強師生的交流互動，體現(xiàn)學生的主體地位，營造融洽的學習氛圍。
3.課后環(huán)節(jié)。
（1）教師層面：教師綜合評定各團隊上交的財務分析報告，對學有余力的學生提供拓展知識的輔導，如針對會計政策、會計估計變更對財務報表的影響以及如何評價會計政策、會計估計變更的合理性等問題進行深入的研究，通過撰寫科研論文培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力，教師成為學生個性化學習的引領者。
（2）學生層面：通過課上團隊間的討論和教師的指導，學生對解決的疑惑進行歸納總結(jié)，不斷完善財務分析報告并及時上交。學有余力的學生在教師的指導下進行知識的擴充和深入學習，撰寫并發(fā)表科研論文，為今后的畢業(yè)論文寫作奠定良好的基礎。
（3）交流互動：教師進行成績綜合評定，引導學有余力的學生開展深入學習，訓練學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的科研能力。
三、任務驅(qū)動的翻轉(zhuǎn)課堂教學在財務分析課程中的實踐
任務驅(qū)動的翻轉(zhuǎn)課堂教學打破傳統(tǒng)的“先教后學”模式為翻轉(zhuǎn)的“先學后教”模式，課前通過下達學習任務單，引導學生自主學習、完成任務，實現(xiàn)知識的傳遞；課上通過學習成果匯報、相互答疑、解決問題、實踐操作等實現(xiàn)知識的吸收內(nèi)化；課后通過知識拓展延伸、撰寫科研論文實現(xiàn)知識的融會貫通，培養(yǎng)學生開拓創(chuàng)新的思維能力。下面以資產(chǎn)負債表水平分析為例說明任務驅(qū)動的翻轉(zhuǎn)課堂教學的實踐。
（一）課前下達自主學習任務單
為了幫助學生理解資產(chǎn)負債表水平分析的基本內(nèi)容，引導學生開展目標明確的自主學習，教師下達的任務單通常包括學習指南、學習任務、成果展示、拓展提升等，如表1所示。
（二）課堂教學組織
1.引入案例，提出問題，檢測課前學習效果。
問題1：閱讀教材資產(chǎn)負債表，你能獲取ZXZ公司哪些信息？
問題2：你認為ZXZ公司2015年表現(xiàn)如何？為什么？
問題3：你如何幫助ZXZ公司管理者了解資產(chǎn)負債表發(fā)生了哪些變化？
2.個人任務實施匯報，教師提供針對性的指導。（受篇幅所限，下列各項任務的具體內(nèi)容省略）
任務1：資產(chǎn)負債表水平分析。
任務要求：（1）編制簡易資產(chǎn)負債表水平分析表；（2）分析資產(chǎn)的變動及原因；（3）分析權(quán)益的變動及原因；（4）資產(chǎn)變動合理嗎？
任務2：區(qū)分會計政策和會計估計。
任務要求：（1）該公司總資產(chǎn)發(fā)生怎樣的變化？（2）該公司股東權(quán)益發(fā)生怎樣的變化？（3）請舉例說明會計政策和會計估計，他們對公司的財務報表有影響嗎？
任務3：會計政策對財務報表影響的案例分析。
任務要求：利用[任務2]資料分析當剔除會計政策和會計估計變更影響后該公司資產(chǎn)、權(quán)益的變化情況。
教師圍繞學習主題設計任務，學生自主學習相關(guān)知識后通過任務的實施及時解決學習中存在的問題，得到教師有針對性的輔導。
3.團隊合作學習成果匯報，知識的吸收內(nèi)化。
任務4：團隊所選上市公司資產(chǎn)負債表水平分析。
任務5：團隊成果展示匯報。
團隊所選上市公司資產(chǎn)負債表水平分析匯報，主要內(nèi)容包括團隊自主學習情況（學習筆記、收集的資料、視頻）；任務完成情況（資產(chǎn)負債表水平分析結(jié)果）；匯報團隊需要解決的問題。其他團隊對匯報團隊提問，或解答匯報團隊提出的問題，教師對匯報情況進行點評。
4.多主體評價，加大過程性考核。翻轉(zhuǎn)課堂的前提是學生要具有自主學習的動力，因此事先要制定相應的考核和激勵機制，加大自主學習在課程考核中所占的比例，見上頁表2。
任務6：完善成果，拓展提升。
教師根據(jù)學生個人任務和團隊任務的完成情況，結(jié)合學生反饋的問題對資產(chǎn)負債表水平分析的知識點進行系統(tǒng)性的梳理和總結(jié)，學生整理完善學習筆記及團隊所選公司的資產(chǎn)負債表水平分析報告并及時上交。教師引導學生對如何判斷會計政策、會計估計變更的合理性進行深入思考，通過撰寫科研論文訓練創(chuàng)新思維能力。
（三）教學效果
任務驅(qū)動的翻轉(zhuǎn)課堂教學有效解決了因材施教的問題，學生在任務單要求的時間內(nèi)自定學習時間、學習進度，完成課前任務，自主學習中存在的問題及時得到教師個性化輔導，大大增強了學生自學的信心和動力。
任務驅(qū)動的翻轉(zhuǎn)課堂教學解決了課堂師生互動沉默的問題，課堂上通過個人任務的匯報、團隊任務的展示，相互答疑解惑，增進師生之間、生生之間的交流互動，營造積極向上的學習氛圍。
任務驅(qū)動的翻轉(zhuǎn)課堂教學解決了自主學習能力不足的問題，課前下發(fā)自主學習任務單，給予學生豐富的學習資源和良好的學習方法、學習過程建議，加大對自主學習過程的考核和激勵，學生自主學習意識和能力得到提高。
任務驅(qū)動的翻轉(zhuǎn)課堂教學解決了應用能力不足的問題，學生通過對真實的公司財務報表進行分析，既熟練掌握EXCEL工具在財務分析中的應用，又將理論知識與實踐有效結(jié)合，提高分析問題、解決問題的能力。X
參考文獻：
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第2篇
【關(guān)鍵詞】初中歷史 民族關(guān)系史 教學方法
對于民族關(guān)系史的教學過程而言，教師的教學引導方式一定要科學合理，這是學生能夠以正確的視角看待各類歷史問題以及歷史事件的一個基礎。在這部分知識的講授中，教師要引導學生以正確的觀念與態(tài)度看待各種民族問題，在培養(yǎng)學生民族自豪感的同時也不能夠讓學生產(chǎn)生盲目自大的民族主義觀念，只有做好兩者間的平衡學生對于很多問題的認知才會更加透徹，這也是進行民族關(guān)系史教學的一個核心目標。
一、讓學生樹立正確的民族意識
在實際教學中，教師首先要讓學生樹立正確的民族意識，這是一個重要的教學基礎。培養(yǎng)學生的民族自豪感很有必要，但是教師一定要合理的把握那個教學尺度，如果在教師的煽動下學生形成了盲目且過度的民族自豪感，這并不是真正合理的教學引導方式，還會讓學生對于很多問題產(chǎn)生錯誤認知。因此，實際教學中教師要注重對于這一教學尺度的把握，要讓學生清晰客觀的理解各種史實，對于我們民族中的一些偉大的歷史事件要感到自豪，但是，對于那些值得我們反思與思考的問題也應當以理性的態(tài)度對待。這才是民族關(guān)系史教學時教師應當有的基本觀念，這也是促進教學目標更有效的實現(xiàn)的一個教學基礎。
在引導學生樹立正確的民族意識時，教師可以使用對比的方法，將同一時期的中外民族進行對比，培養(yǎng)學生的民族自豪感。例如，隋唐時期的中國是世界的中心，同期的西方世界還在奴隸社會與封建社會共存的階段，而日本更是處在奴隸社會。通過同一歷史時期的對比，使學生們充分認識中華民族，使他們能感覺到作為中華民族的自豪與驕傲，樹立民族的自尊與自信。當然，在歷史進程的長河中，我們的民族也并不是總是處于這種輝煌的時期，對于那些黑暗落后的時期也應當讓學生有所認知，并且引導學生去積極進行反思，這才是讓學生樹立正確的民族意識應當有的教學模式。
二、讓學生形成民族平等的基本觀念
在進行民族關(guān)系史的教學時，讓學生形成民族平等的基本觀念非常重要。我國是一個多民族國家，每一個民族都是國家的重要組成，并且都在歷史進程中為國家經(jīng)濟或文化的發(fā)展貢獻過力量。沒有哪個民族優(yōu)于另外的民族，這種觀念要讓學生摒棄。學生只有在內(nèi)心深處根植每一個民族都是平等的，這樣學生才能夠?qū)τ诿褡尻P(guān)系史有正確認知，這也是讓學生形成正確的歷史價值觀的一種教學引導方式。
我國是個幅員遼闊的國家，這離不開少數(shù)民族的貢獻。初中歷史已經(jīng)講述了匈奴為我國開發(fā)了廣闊的西北，白族、彝族則為西南地區(qū)的發(fā)展做出了巨大的貢獻，類似的例證還有很多。可以說，我們國家面積及人口的增加，推動了經(jīng)濟與文化的進步，而這個過程中少數(shù)民族發(fā)揮出了巨大的作用。文字講述較為枯燥，教師也可以采用講述歷史地圖的方法來進行授課，這樣能夠更加直觀地讓學生理解少數(shù)民族對于國家發(fā)展所帶來的巨大貢獻，進而推動學生對于民族平等的基本觀念的有效形成。
三、充分肯定國家統(tǒng)一的重要意義
在民族關(guān)系史的教學中，一個非常重要的教學范疇在于讓學生意識到國家統(tǒng)一的重要性。在我國的歷史進程中，有很多事件導致了國家的分崩離析，國家統(tǒng)一經(jīng)常受到考驗。不僅如此，民族間的矛盾也會不時發(fā)生，這些也給國家統(tǒng)一帶來了極大挑戰(zhàn)。當下我國之所以能處于相對和平有序的狀態(tài)，這和各民族間慢慢融合與團結(jié)有著巨大關(guān)聯(lián)。因此，在進行民族關(guān)系史的教學時一定要讓學生意識到國家統(tǒng)一的重要意義。
古代的中國各民族間發(fā)生過大大小小的戰(zhàn)爭，最終都走向了和平共處的狀態(tài)，這也是歷史發(fā)展的必然。古代中國歷史上，各民族之間存在非常復雜的關(guān)系，課堂授課之間首先教師要擯棄學生存在漢族中心主義的思想，然后再幫助學生理解民族之間戰(zhàn)爭的性質(zhì)，要堅持以唯物主義的方式進行辯證、客觀、科學的分析，幫助學生能夠理性地進行學習。讓學生對于各民族間的關(guān)系形成正確認知，幫助學生樹立民族平等的基本意識，這是民族關(guān)系史教學的一個核心目標，這也是推動國家統(tǒng)一的重要源動力。
結(jié)語
在初中歷史課堂上，進行民族關(guān)系史教學時教師一定要給予學生客觀且合理的教學引導，要讓學生對于很多敏感的民族問題形成正確的認知，這是非常重要的教學目標。教師要讓學生形成正確的民族意識，并且要讓學生認識到民族間的平等性，讓學生意識到每一個民族都為國家的團結(jié)統(tǒng)一貢獻過自己的力量。而這些都是形成國家統(tǒng)一穩(wěn)固的根基，也是進行民族關(guān)系史教學時最為重要的范疇所在。
【參考文獻】
[1] 王付欣、易連云. 論民族認同的概念及其層次[J]. 青海民族研究，2011 （01）.
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第3篇
關(guān)鍵詞 大球類項目 基本技術(shù) 厭學現(xiàn)象 研究
中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A
1 初中生對大球類項目基本技術(shù)厭學現(xiàn)象分析
（1）學校大球類項目單一，器材不完善導致學生的厭學現(xiàn)象。目前對于很多中學來說，校領導太過于重視學生的文化素質(zhì)而一度忽略了學生的體育素質(zhì)。教學器材不斷完善，而對于體育大球類項目的投資往往是隔靴搔癢。大球類項目設施的不完善和器材器具的不齊全讓學生對大球類項目缺乏興趣，導致學生的厭學現(xiàn)象。而且加之，學球類項目單一，不能滿足所有學生的興趣愛好，這些都是影響學生厭學情緒的主要原因。
（2）根據(jù)目前實施的中學生大球類項目教學大綱來看，各年級的教材內(nèi)容大同小異，沒有針對性，教材內(nèi)容反復重復，并且和其課程沒有形成比較明顯的反差。中學階段是一個學生心理生理完全發(fā)展的重要階段，而大多數(shù)的學校往往對學生的文化課提出了越來越高的要求，在這過程中即使學校會安排教師進行大球類項目的教育，但是往往都是敷衍了事，最多就是應付考試及格。學生也對此毫無興趣，學習的體育教學就如同擺設。所以導致學生提不起興趣大大挫傷了學生對大球項目學習的積極性。
（3）心理因素差是導致中學生對大球類項目厭學的最主要原因。一方面來說是因為進入青春期的中學生心理變化引發(fā)他們不喜歡大球類項目，心理特征還處于不穩(wěn)定和不成熟時期，對疲勞的忍耐力差，怕臟、怕曬、膽小、怕別人嘲笑等。所以對于中學生來說在生理疲勞時，會表現(xiàn)出對體育活動更大的惰性和叛逆，正是受這種心理的影響，讓學生認為參加大球類項目活動是一種心理上的負擔。從另一方面來說不喜歡大球類項目的原因是由于心理素質(zhì)和身體素質(zhì)差，繼而產(chǎn)生的一種自卑和抵觸心理。往往覺得自己體育學習能力差，缺乏自信，從而影響參加大球類項目的興趣，也影響了大球類項目技術(shù)的教學。
2 改進初中生對大球類項目基本技術(shù)厭學現(xiàn)象的方法
2.1 加強學生對大球類項目的科學認識，端正學習態(tài)度
作為一名大球類項目的教師，應該抓住任何機會對學生進行思想教育，加深對大球類項目的了解。讓他們認識到大球類項目活動，是與他們自身利益密切相關(guān)的，讓學生明白體育鍛煉的作用，從而自覺地進行大球類項目的鍛煉。同時教師也應該加強與學生之間的交流和互動，盡可能地發(fā)現(xiàn)學生不同的學生對不同球類項目的愛好，讓那些對球類技術(shù)感興趣的學生去影響那些對球類項目沒有興趣的學生。而教師在了解學生興趣的同時還要有針對性地完成教學任務。加強師生互動，促進融洽師生關(guān)系。只有教師走到學生中間去了解他們的想法，才能及時有效地對學生進行正確的引導，幫助他們，教育他們，端正態(tài)度，使學生全身心地投入到大球類項目中去。
2.2 利用學校的器材設施，創(chuàng)新教學內(nèi)容，激發(fā)學生的運動興趣
因為學生對大球類項目的愛好是促進學生體育素質(zhì)發(fā)展的重要因素。所以，在大球類項目的教學中只有讓學生體會到運動的樂趣，激發(fā)了他們的運動興趣，才可以讓學生更好地投入，使學生在從事各種大球類項目活動的同時，獲得積極的情緒體驗，從而抑制厭學現(xiàn)象的滋生。而且在這一過程中，教師還應該合理安排運動量，使學生的生理負荷和心理負荷在一個可承受的范圍之內(nèi)，防止極端化和消極化。
2.3 重視學生的個體差異，幫助學生樹立自信，克服自卑心理
其實學生們的身體素質(zhì)是因人而異的，不同的學生適合不同的球類運動，教師在考慮學生興趣的同時也應該考慮到學生的身體素質(zhì)。比如，身高較高的男生適合籃球運動，而身材小巧靈敏的男生適合足球運動，而身體素質(zhì)相對來說較差的學生適合乒乓球運動，女生一般來說適合籃球運動和排球運動，個別身體素質(zhì)較好的學生也可以進行鉛球、壘球運動。所以在教學中可嘗試著分層教學，旨在于更好地因材施教，對不同層次的學生提出各自不同的要求和教學方法。在體育教學中，“差生”是客觀存在的。在對代差生的問題上，教師應該對癥下藥，有的放矢地進行指導。通過正確的鼓勵和引導，讓他們感受到教師的關(guān)懷，在考核或訓練的過程中適當降低標準使差生感到有所收獲。同時教師應該對學生的點滴進步給予及時的肯定和恰當?shù)谋頁P，使學習提高興趣和熱情。
2.4 改進傳統(tǒng)的教學方法，調(diào)動學生的積極性和主動性
人教版的新課標對大球類項目的教學提出了新的目標和方法，所以傳統(tǒng)的教學方法需要不斷地改進和創(chuàng)新，讓不同層次的學生都能得到最優(yōu)的發(fā)展，尤其是對于中學生而言，他們追求成就感，所以良性競爭就是一個很好的辦法，通過競爭不僅能激發(fā)學生的熱情，還能提高他們的技術(shù)。因此，在大球類項目的教學中，運用各種競賽方法來激發(fā)學生斗志，有利于培養(yǎng)學生競爭意識，同時調(diào)動學生的積極性和主動性，減輕學生的厭學情緒。教師可以將不同的球類項目進行定期的訓練和比賽，平均學生的能力和層次，通過組隊形式的比賽，來檢驗學生的學習情況和能力。教師應該要做到以身作則， 對學生的錯誤進行指導和規(guī)范。在比賽中秉承友誼第一，比賽第二的原則，讓學生在發(fā)揮自己興趣愛好的同時，也看到自身的運動技能，揚長避短，這樣不僅可以提高學生的球類運動能力，而且還能夠增強學生的團隊合作意識，同時也有利于調(diào)節(jié)學生的生活節(jié)奏。
3 結(jié)束語
初中生對大球類項目的厭學現(xiàn)象是客觀存在的。而產(chǎn)生厭學的原因也是多種多樣的，但是在體育教學的過程中，教師應該秉承以“培養(yǎng)學生對體育的愛好，意識和能力”為主要目標。應該通過科學合理的分析去尋求改進對策，通過正確的引導來采取有效的措施，才能進一步地預防和減輕初中生對大球類項目的厭學情緒。人教版新課程也要要求教師將自己定位在引導者的范疇，而不是讓學生堅決服從。只有在尊重差異性、多樣化的基礎上，讓學生去展示各自的潛能和個性，從而提高對大球類項目的興趣和熱情。
參考文獻
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