集體教學(xué)活動設(shè)計(jì)范文
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第1篇
一、教學(xué)活動與班集體建設(shè)的關(guān)系
課堂教學(xué)作為一種師生共同活動，也應(yīng)是班級集體文化建構(gòu)的目標(biāo)之一，為教學(xué)活動與班集體建設(shè)的相互促進(jìn)與有效整合創(chuàng)造了廣闊的實(shí)踐空間。為此，有必要對教學(xué)活動和班集體建設(shè)的相互關(guān)系作一具體分析：
1.教學(xué)活動是班集體建設(shè)的主要途徑和因素
教學(xué)活動是教師引導(dǎo)學(xué)生共同參與的有目的學(xué)習(xí)活動，是班集體最基本的生活方式，又是班集體建設(shè)的主要途徑，教學(xué)活動過程蘊(yùn)含著豐富的有利于班集體建設(shè)的因素。
首先，教學(xué)活動是一種有目的、有組織、有規(guī)范的班級集體性學(xué)習(xí)活動，有既定的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)和學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)具有內(nèi)在的一致性。教學(xué)活動的價(jià)值和規(guī)范可以轉(zhuǎn)化為班集體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和組織規(guī)范，促進(jìn)班集體的形成和發(fā)展。
其次，教學(xué)活動方式是班集體建設(shè)的重要因素。新課程倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生之間的交流和相互促進(jìn)。因此，教學(xué)活動方式的變革有利于喚醒學(xué)生集體中的主體意識，激發(fā)班集體的生命活力。
第三，豐富的課程資源滋養(yǎng)了班集體文化。教學(xué)活動是以傳遞文化知識為紐帶，整合各種豐富的課程資源，通過師生、生生之間的互動交流，不斷建構(gòu)和豐富著班集體的精神文化，提升和引領(lǐng)著集體的精神價(jià)值。
第四，教學(xué)活動中的評價(jià)，既是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的手段，同時(shí)也應(yīng)成為集體自我教育、成長的手段。教學(xué)活動中通過改變評價(jià)方式，有利于把評價(jià)過程轉(zhuǎn)化為學(xué)生集體自我教育與發(fā)展過程，從而提升班集體的主體意識和責(zé)任意識。
2.良好的班集體是優(yōu)化教學(xué)活動的重要條件
首先，良好的班集體為有序的教學(xué)活動提供組織保障。良好的班集體具有積極的學(xué)習(xí)目標(biāo)和明確的集體規(guī)范。班集體的成員在教學(xué)活動中能自覺地遵守集體規(guī)范，服從教學(xué)要求，從而為開展有效有序的教學(xué)活動提供組織保障。
其次，集體文化為教學(xué)活動提供豐富的課程資源。積極豐富的集體文化既是優(yōu)良班集體的重要標(biāo)志，也是課堂教學(xué)過程中不同于文本的一種動態(tài)的課程資源。它既是對文本的補(bǔ)充，又是文本轉(zhuǎn)化為學(xué)生知識經(jīng)驗(yàn)，方法能力和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的必要條件。
第三，良好的集體心理有利于激活課堂教學(xué)活動。良好的集體心理氣氛，能有效地影響每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，激發(fā)學(xué)生積極的情感態(tài)度，能激活課堂教學(xué)的活力，使教學(xué)活動更有成效。
第四，良好的班集體有利于幫助每一個(gè)成員解決學(xué)習(xí)過程中的困難，提高整體教學(xué)質(zhì)量。因此，無論在課堂教學(xué)內(nèi)外，都應(yīng)把互助學(xué)習(xí)作為一種集體生活方式。這種關(guān)系能促進(jìn)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)和分享學(xué)習(xí)，使班級學(xué)習(xí)生活充滿生命意義。良好班集體有利于化解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，促進(jìn)相互學(xué)習(xí)，有效提高班級學(xué)習(xí)質(zhì)量。
二、在教學(xué)活動中建設(shè)班集體的策略
1.培養(yǎng)班集體積極的學(xué)習(xí)共識。教學(xué)活動的目的，不能僅僅停留在學(xué)生知識、技能的掌握上，更應(yīng)致力于形成學(xué)生集體和個(gè)體積極的學(xué)習(xí)價(jià)值觀。因而，在課堂教學(xué)活動中應(yīng)借助具體學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，喚起學(xué)生集體內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求。
2.把教學(xué)目標(biāo)任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)生集體和個(gè)體的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)。教學(xué)目標(biāo)對于學(xué)生而言，往往是外在的，只有轉(zhuǎn)化為學(xué)生集體和個(gè)體自覺的學(xué)習(xí)目標(biāo)和需要時(shí)，才能激發(fā)集體和個(gè)體的學(xué)習(xí)動力，使教學(xué)活動轉(zhuǎn)化為學(xué)生集體自覺的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動。在教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)設(shè)計(jì)中，教師要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、特點(diǎn)和需要，巧妙地把教學(xué)目標(biāo)任務(wù)融入學(xué)生集體和個(gè)體的學(xué)習(xí)情境之中，使學(xué)生集體感到的不是被動地接受學(xué)習(xí)，而是自覺參與的有意義的相互支持的學(xué)習(xí)活動。
3.組織有效的集體性教學(xué)活動。組織有效的集體性教學(xué)活動的關(guān)鍵在于：（1）建立相對穩(wěn)定的班級學(xué)習(xí)小組，使每一個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)小組的成員，并幫助學(xué)習(xí)小組建立必要的互助制度和合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。（2）靈活選擇集體性教學(xué)活動方式。集體性教學(xué)活動方式可以是小組合作式學(xué)習(xí)，也可以是班集體的交流分享式學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于要有合作學(xué)習(xí)的共同目標(biāo)，設(shè)置適合合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，合作中能激發(fā)每個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛力。總之，合作學(xué)習(xí)不是一種形式，而應(yīng)具有集體教育的意義和促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的價(jià)值。
4.營造良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛。良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛是班集體在學(xué)習(xí)活動中的一項(xiàng)重要指標(biāo)，是集體主動性、人際關(guān)系、情緒態(tài)度、學(xué)習(xí)效能的反映，它可以影響每一個(gè)集體成員的心理和行為。作為教師應(yīng)努力調(diào)整自己的角色心態(tài)，通過建立積極平等的師生關(guān)系，開展有效的師生、生生互動，并根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的特點(diǎn)創(chuàng)造相應(yīng)的集體學(xué)習(xí)情境，激活學(xué)生的集體心理氣氛，從而獲得各種積極的心理體驗(yàn)。
5.努力開展集體性學(xué)習(xí)評價(jià)。通過集體性學(xué)習(xí)評價(jià)，關(guān)注集體并利用集體的動力與強(qiáng)化作用有效地影響每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時(shí)發(fā)揮評價(jià)對班級集體建設(shè)的促進(jìn)作用，通過集體性評價(jià)強(qiáng)化集體的反思共識，激活學(xué)習(xí)小組和班集體的學(xué)習(xí)活力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程具有社會性意義，通過自我評價(jià)實(shí)現(xiàn)班集體的自我教育與發(fā)展。
第2篇
在傳統(tǒng)教育學(xué)理論體系中,教學(xué)活動和班集體建設(shè)分別屬于教學(xué)論和德育論研究的范疇。前者關(guān)注的教材、教法、教學(xué)組織形式及學(xué)生的認(rèn)知過程。后者則作為學(xué)校德育工作的重要內(nèi)容和手段,似乎兩者之間并無多大聯(lián)系。但在實(shí)踐中,教學(xué)活動和班集體建設(shè)都必須以教學(xué)班為共同的組織基礎(chǔ),以教學(xué)班全體學(xué)生為教學(xué)、教育的對象,以每一個(gè)學(xué)生的身心獲得全面和諧發(fā)展為共同目標(biāo),因而,兩者之間必然存在著各種復(fù)雜的聯(lián)系和相互影響。由于傳統(tǒng)陳舊教育觀念及思維方式的影響,以及對這種相互關(guān)系缺乏清晰認(rèn)識,導(dǎo)致目前學(xué)校教育實(shí)踐中教學(xué)活動與班集體建設(shè)的分離。一方面,以知識、技能教學(xué)為中心的教學(xué)模式,忽視了來自班級集體的課程資源與學(xué)習(xí)動力,忽視了對教學(xué)活動的特殊對象和主體——班集體的關(guān)注,教學(xué)效果難以如愿;另一方面,班集體建設(shè)又往往撇開了班級社會最主要的共同活動——課堂教學(xué),而在極為有限的非教學(xué)時(shí)間內(nèi)去構(gòu)建班集體教育活動體系,整體效應(yīng)難以體現(xiàn)。
隨著新一輪課程改革的逐步深入,人們已經(jīng)愈益意識到課堂教學(xué)活動不僅是教與學(xué)的線性過程,而是師生、生生之間的共同學(xué)習(xí)活動。班集體既是課堂教學(xué)的對象、主體,又是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動力,實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)整合達(dá)成的重要手段。課堂教學(xué)作為一種師生共同活動,也應(yīng)是班級集體文化建構(gòu)的過程。從而,為教學(xué)活動與班集體建設(shè)的相互促進(jìn)與有效整合創(chuàng)造了廣闊的實(shí)踐空間。
為此,有必要對教學(xué)活動和班集體建設(shè)的相互關(guān)系作一具體分析:
(一)教學(xué)活動是班集體建設(shè)的主要途徑和因素
班集體建設(shè)以有社會和群體發(fā)展意義的共同活動為中介。教學(xué)活動是在教師引導(dǎo)下班級學(xué)生共同參與的有目的學(xué)習(xí)活動。眾所周知,學(xué)生在校的大部分時(shí)間是在班級教學(xué)活動中渡過的。加之,班集體作為學(xué)生集體,其本質(zhì)上是一種不同于成人團(tuán)體的學(xué)習(xí)集體,學(xué)習(xí)有意義的文化知識和本領(lǐng),學(xué)習(xí)做人和社會適應(yīng)等等,因而,教學(xué)活動既是班級集體最基本的生活方式,又是班集體建設(shè)的主要途徑。
教學(xué)活動過程蘊(yùn)含著豐富的有利于班集體建設(shè)的因素:
首先,教學(xué)活動是一種有目的,有組織,有規(guī)范的班級集體性學(xué)習(xí)活動,有既定的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)。新課程的教學(xué)目標(biāo)的本質(zhì)指向?qū)W生的整體發(fā)展,因而,教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)和學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)具有內(nèi)在的一致性。為確保教學(xué)任務(wù)完成和學(xué)生的發(fā)展,必須建立一套教學(xué)活動的規(guī)范,如果這種規(guī)范是建立在學(xué)生學(xué)習(xí)需要和具有群體發(fā)展價(jià)值基礎(chǔ)之上,那么,教學(xué)活動價(jià)值和規(guī)范可以轉(zhuǎn)化為班集體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和組織規(guī)范,促進(jìn)班集體的形成和發(fā)展。
其次,教學(xué)活動方式是班集體建設(shè)的重要因素。被動、機(jī)械、個(gè)體式的學(xué)習(xí)方式是不利于形成充滿活力的班集體的。新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,有利于確立班級學(xué)生的主體地位,有利于為學(xué)生提供相互交流,分享學(xué)習(xí)的機(jī)會,使原本單一個(gè)體的、被動的,機(jī)械的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榧w成員間精神交流,相互促進(jìn)的具有集體和個(gè)體發(fā)展意義的學(xué)習(xí)。因此,教學(xué)活動方式的變革有利于喚醒學(xué)生集體的主體意識,激發(fā)班集體的生命活力。
第三,豐富的課程資源是滋養(yǎng)集體文化和精神的土壤。班集體發(fā)展的重要指標(biāo)之一就是集體文化的豐富和精神的提升。教學(xué)活動以傳遞文化知識為紐帶,整合各種豐富的課程資源,通過師生、生生之間的互動交流,不斷建構(gòu)和豐富著班級集體的精神文化,提升和引領(lǐng)著集體的精神價(jià)值。豐富的課程資源有利于滋養(yǎng)集體的文化。
第四,課堂教學(xué)活動的評價(jià)是集體自我教育成長的手段。教學(xué)活動中的評價(jià),既是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的手段,同時(shí)也應(yīng)成為集體自我教育、成長的手段。教學(xué)活動中通過改變評價(jià)方式讓班級集體成為學(xué)習(xí)評價(jià)的主體。通過引導(dǎo)班級集體對自己學(xué)習(xí)活動過程和結(jié)果的評價(jià),有利于把評價(jià)過程轉(zhuǎn)化學(xué)生集體自我教育與發(fā)展過程,從而提升班集體的主體意和責(zé)任意識。
(二)良好的班集體是優(yōu)化教學(xué)活動的重要條件
首先,良好的班集體為有序的教學(xué)活動提供組織保障。良好的班級集體具有積極的學(xué)習(xí)目標(biāo)追求和明確的集體規(guī)范。班集體的成員在教學(xué)活動中能自覺地遵守集體規(guī)范,服從教學(xué)要求,從而為開展有效有序的教學(xué)活動提供組織保障。
其次,集體文化為教學(xué)活動提供豐富的課程資源。集體文化是指集體成員共同認(rèn)同和共享的文化價(jià)值,包括集體成員的知識經(jīng)驗(yàn)、背景,思維方式和解決問題的能力等等。豐富積極的集體文化既是優(yōu)良班集體的重要標(biāo)志,也是課堂教學(xué)過程中不同于文本的一種動態(tài)的課程資源。課堂教學(xué)中的集體文化是通過學(xué)生經(jīng)驗(yàn)與文本對話的產(chǎn)物。它既是對文本化課程的補(bǔ)充,又是文本課程轉(zhuǎn)化為學(xué)生知識經(jīng)驗(yàn),方法能力和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的必要條件。
第三,良好的集體心理有利于激活課堂教學(xué)的活動。
教學(xué)活動總是在一定的集體心理背景中展開的。良好的集體心理氣氛,能有效地影響每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,激發(fā)學(xué)生積極的情感態(tài)度,使教學(xué)活動更有成效。反之,消極的集體心理氣氛是課堂缺乏活力和效能的主要因素。因此,班集體良好的人際關(guān)系和心理氣氛,能激活課堂教學(xué)的動力。
第四,良好的班集體有利于幫助每一個(gè)成員解決學(xué)習(xí)中的困難,提高整體教學(xué)質(zhì)量。
良好班集體具有相互扶持、幫助的責(zé)任關(guān)系,具有為每一個(gè)學(xué)生發(fā)展提供機(jī)會的集體意識。因此,無論在課堂教學(xué)內(nèi)外,班集體都會把互助學(xué)習(xí)作為一種生活方式。在課堂教學(xué)活動中,這種關(guān)系能促進(jìn)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)和分享學(xué)習(xí),在課外,班集體會面對學(xué)習(xí)中的各種任務(wù)、困難,自覺地開展合作互助學(xué)習(xí),運(yùn)用集體的力量關(guān)注和幫助每一個(gè)學(xué)生。使班級學(xué)習(xí)生活充滿生命意義。因而,良好班集體有利于化解學(xué)生學(xué)習(xí)困難,促進(jìn)相互學(xué)習(xí),有效提高班級學(xué)習(xí)質(zhì)量。
總之,教學(xué)活動和班集體建設(shè)存在著十分密切的聯(lián)系,理解這些關(guān)系和內(nèi)在機(jī)制,是促進(jìn)教學(xué)活動和班集體建設(shè)有效整合的前提。
二、 在教學(xué)活動中建設(shè)班集體的策略
(一)培養(yǎng)班集體積極的學(xué)習(xí)價(jià)值共識。形成積極的學(xué)習(xí)價(jià)值共識是班級集體建設(shè)的核心內(nèi)容。教學(xué)活動的目的,不能僅僅停留在學(xué)生知識、技能的掌握上,更應(yīng)致力于形成學(xué)生集體和個(gè)體積極的學(xué)習(xí)價(jià)值觀,所謂積極的學(xué)習(xí)價(jià)值共識,即集體成員對學(xué)習(xí)的目的、意義抱有積極共同的看法,這種共識是影響每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的精神力量。是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的關(guān)鍵。因而,在課堂教學(xué)活動中應(yīng)借助具體學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式,喚起學(xué)生集體內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求。具體揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容對于自我發(fā)展和社會的意義。并讓學(xué)生集體在學(xué)習(xí)活動中能真實(shí)地體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的意義。
(二)把教學(xué)目標(biāo)任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)生集體和個(gè)體的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)。教學(xué)目標(biāo)對于學(xué)生而言,往往是外在的,只有轉(zhuǎn)化為學(xué)生集體和個(gè)體自覺的學(xué)習(xí)目標(biāo)和需要時(shí),才能激發(fā)集體和個(gè)體的學(xué)習(xí)動力,使教學(xué)活動轉(zhuǎn)化為學(xué)生集體自覺的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動。因此,在教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)設(shè)計(jì)中,教師要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、特點(diǎn)和需要,使教學(xué)目標(biāo)切合學(xué)生,具有生成的張力,通過學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì),巧妙地把教學(xué)目標(biāo)任務(wù)融入學(xué)生集體和個(gè)體的學(xué)習(xí)情境之中,使學(xué)生集體感到的不是被動接受學(xué)習(xí),而是自覺參與的有意義的相互支持的學(xué)習(xí)活動。此外,教師還可以采用與學(xué)生集體共同商定課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)等方式,使學(xué)生集體成為課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)的制定者。
第3篇
關(guān)鍵詞：初中體育 以學(xué)為主 課堂教學(xué) 活動設(shè)計(jì)
一、人在摔倒時(shí)的應(yīng)對辦法――探究式教學(xué)活動設(shè)計(jì)案例
[學(xué)習(xí)目標(biāo)]
1.探究在不同情況下跌倒時(shí)采取的自我保護(hù)措施；
2.樹立克服困難的信心與勇氣。
[學(xué)習(xí)過程]
1.人在哪些情況下會摔倒（如奔跑、跳下、碰撞、絆腳、滑脫……）？對上述原因進(jìn)行調(diào)查、分析，并對這些摔倒現(xiàn)象發(fā)生的頻率進(jìn)行排序。
2.人在摔倒時(shí)的方向（向前、向后、側(cè)向）。對造成摔倒時(shí)不同方向的原因進(jìn)行分析。
3.人在摔倒時(shí)著地的姿勢。對不同情況、不同方向摔倒時(shí)的著地姿勢進(jìn)行調(diào)查研究，了解產(chǎn)生傷害事故的原因。
4.探究避免事故發(fā)生的多種途徑：自我保護(hù)意識，自我保護(hù)方法，場地器材的改造設(shè)計(jì)等。
5.建議：應(yīng)該增加的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
案例評析：這是一堂典型的“以學(xué)為主”的體育課堂教學(xué)活動設(shè)計(jì)，屬于探究基本運(yùn)動原理和運(yùn)動安全相結(jié)合的內(nèi)容，學(xué)生們圍繞不同的主題進(jìn)行討論、探究、嘗試，最后自主研究得出結(jié)論。探究學(xué)習(xí)在許多時(shí)候，可能延伸至課堂之外。案例中的探究內(nèi)容設(shè)計(jì)得比較合理，有調(diào)查的內(nèi)容、有分析的內(nèi)容，也有實(shí)踐的內(nèi)容（如自我保護(hù)的方法）。雖然學(xué)生可能會得出各種不同的結(jié)論，但是很重要的一點(diǎn)是要有最后的建議，即應(yīng)該增加些什么樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣做不僅提高了探究學(xué)習(xí)的價(jià)值，而且體現(xiàn)了探究學(xué)習(xí)的應(yīng)用性。
二、我們這樣玩“棒壘球”――自主探究式教學(xué)活動設(shè)計(jì)案例
[設(shè)計(jì)理念]
通過棒壘球創(chuàng)新活動設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，從而改變教學(xué)中普遍存在的學(xué)生被動接受、反復(fù)操練的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在自主探究過程中“獲得知識和技能、創(chuàng)新思維及情感態(tài)度的發(fā)展，尤其是合作學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的發(fā)展”。
[活動目標(biāo)]
1.幫助學(xué)生了解并掌握一定的棒球運(yùn)動基礎(chǔ)知識及基本技能，淡化競技運(yùn)動純技術(shù)技能的學(xué)習(xí)。
2.鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的欲望，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
3.增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識和競爭意識，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)人潛能，懂得自己在集體作戰(zhàn)中的重要作用。
4.改變教師的角色，改進(jìn)教師的課堂作用，學(xué)生成為真正的主體，甚至是課的設(shè)計(jì)者或體育教學(xué)資源的開發(fā)者。
[活動準(zhǔn)備]
探究式學(xué)習(xí)是相對于授受式學(xué)習(xí)而提出的，它是一種學(xué)習(xí)的革命，是一種學(xué)習(xí)理念的根本性轉(zhuǎn)變。探究式學(xué)習(xí)是以學(xué)生為本，學(xué)生充分、自主、獨(dú)立學(xué)習(xí)和集體探究的過程，那么，教師在課堂上應(yīng)該充當(dāng)何種角色？教師又該如何扮演好自己的角色？探究式學(xué)習(xí)必然會造成結(jié)論的多元化，身為體育教師該如何統(tǒng)一組織教學(xué)的導(dǎo)向性呢？
我?guī)еN種疑問想和同學(xué)們一起在活動中得到答案，于是展示棒球、壘球比賽的圖片、卡片，讓學(xué)生有個(gè)初步了解并激發(fā)他們的興趣。然后請同學(xué)們說說各自了解的棒壘球運(yùn)動。
[活動過程]
1.建議活動――體育教學(xué)資源的開發(fā)。
師：“我們這節(jié)課來玩玩棒球，怎么樣？”，
劉倩同學(xué)反問道：“老師真會開玩笑，我們學(xué)校沒棒沒球也沒有手套，怎么玩啊？”
師：“我們可不可以根據(jù)現(xiàn)有的器材條件創(chuàng)造一種新的棒球玩法呢？”
學(xué)生嘰嘰喳喳地討論開了。
師：“請同學(xué)們安靜一下好嗎？下面全班分成四組進(jìn)行討論，把各自的創(chuàng)新想法告訴組長，可以適當(dāng)模仿棒球運(yùn)動的方法和規(guī)則，看看你們怎樣玩棒球？”
師生討論結(jié)果：①手充當(dāng)棒；②排球代棒球；③不用投手；④進(jìn)攻方一人直接拋或扔或擊排球一次，可進(jìn)攻一次，但進(jìn)攻跑壘人數(shù)不限（即改變棒球1 球1 人進(jìn)攻的規(guī)則）；⑤其他規(guī)則基本遵循棒球規(guī)則不變。另外林文彬同學(xué)手骨折，大家同意他和老師當(dāng)裁判。
2.活動進(jìn)程――探究討論結(jié)果的可行性，強(qiáng)調(diào)自主合作。
情景一：全班男女均分兩組，教師簡單交代攻守規(guī)則、方法，以及注意事項(xiàng)。一組進(jìn)攻得了11分。
輪到防守方進(jìn)攻了，組長張迅安排男女生相間輪流進(jìn)攻，男生負(fù)責(zé)擊球，女生攻壘。最后得了15分。
最后學(xué)生集合，教師首先對這些有不同做法和想法的同學(xué)給予充分的肯定和鼓勵(lì)，表示非常欣賞。然后，教師和學(xué)生統(tǒng)一活動規(guī)則，集中大多數(shù)學(xué)生的意見修改討論結(jié)果：男女分
開利用兩個(gè)場地進(jìn)行，輪流擊球，不設(shè)專門的擊球員，高飛球不設(shè)接殺。
情景二：男生覺得女生動作有點(diǎn)慢，不夠刺激，不愿意跟女生一起玩，他們極力要求男女分開。于是男女分開，兵分四路，展開了激烈的角逐。女生各小組先是集體商量，統(tǒng)一了作戰(zhàn)思想，因此，比賽顯得比較從容、有序。而男生卻顯得有些急躁、凌亂，好像是胸有成竹，但是分工不夠明確，活動進(jìn)行得不太理想，相互之間的埋怨時(shí)而發(fā)生。
總體來說，同學(xué)們通過探究自創(chuàng)的活動，積極參與，非常投入，整個(gè)足球場成了歡樂的海洋。
[案例評析]
1.本案例屬于自主探究式體育教學(xué)活動設(shè)計(jì)，教師巧妙的利用學(xué)生的探究興趣，不但鍛煉了學(xué)生的思維能力，同時(shí)自然而然地完成了體育課程資源開發(fā)的任務(wù)。探究式學(xué)習(xí)，首先要讓學(xué)生有自主探究的時(shí)間和空間，要相信學(xué)生有自主發(fā)現(xiàn)的能力，要充分認(rèn)識探究過程中產(chǎn)生分歧甚至是錯(cuò)誤對學(xué)生學(xué)習(xí)的意義，要給予學(xué)生嘗試的機(jī)會，在此前提下才可能達(dá)成合作式學(xué)習(xí)，有效地合作交流，可以讓學(xué)生分享彼此的感悟和成功的喜悅，更好地促使學(xué)生反思，更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。
2.探究創(chuàng)新學(xué)習(xí)是學(xué)生充分自主、高度自由的學(xué)習(xí)方式，那么，教師的作用是否可以淡化，如何處理學(xué)生探究與教師指導(dǎo)之間的關(guān)系呢？事實(shí)并非如此，案例中印證，教師的“導(dǎo)”是在學(xué)生探究過程中不可或缺的，教師在學(xué)生分歧和不合理的創(chuàng)設(shè)中，應(yīng)該起到適時(shí)的、必要的、有效的導(dǎo)向與調(diào)控作用。在學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過程中，我們老師不僅要允許學(xué)生個(gè)性化的理解，還要鼓勵(lì)他們多角度地思考，多元化地感悟，甚至是提出相對立的意見，使學(xué)生的個(gè)性得到充分的張揚(yáng)，使學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力得到最大限度的發(fā)展。
四、結(jié)論
總之，本人希望能通過本文對于當(dāng)前課改下“以學(xué)為主”之教學(xué)活動設(shè)計(jì)的研究，從實(shí)際案例出發(fā)，反思當(dāng)中的不足之處，希望能為提升當(dāng)前初中體育課堂教學(xué)有效性提供一定的參考及借鑒。
參考文獻(xiàn)：
[1]王利忠，初中體育教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].教育教學(xué)論壇，2010/34
