服裝設計畢業論文范文

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第1篇

（一）傳統的畢業設計選題單一，不能充分發揮每個學生的設計專長

傳統的畢業設計模式中畢業設計主題由專業統一制定，每一年的設計主題重復率較高，缺乏創新性、時代性和真實性。無法進一步把握學生實際能力和社會實踐能力，桎梏了學生的設計專長，出現了畢業設計作品千人一面的現象。

（二）畢業設計指導教師多是學院派，缺乏企業實戰經驗，指導方法局限

目前承擔畢業設計指導的教師全部來自于專業教師。一方面，由于教師之間存在教學經驗、治學態度、實踐技能等方面的差異，導致畢業設計指導教師隊伍的素質水平參差不齊，部分指導教師能力不足，難以勝任設計指導工作；另一方面，即使老師們都非常負責，也因長期從事課堂教學與實際服裝市場設計相脫節，反映在指導學生時存在設計理念的滯后、使用設計素材的單一、設計工藝的局限等突出問題。

（三）畢業設計作品的形式過分追求藝術展示與舞臺效果，不能與市場的需求相接軌，缺少商業價值

傳統的畢業設計模式下產生的畢業設計作品大多屬于前衛設計，寬大的廓型、煩瑣的堆砌，學生們似乎走進了一個炫耀與賣弄的怪圈，簡單追求視覺的刺激而忽視了服裝原有的內涵。歸根結底，這種現象產生的原因是與市場實用價值的背道而馳。學生們只求通過夸張的藝術造型、炫目的舞臺效果來征服大家的眼球，殊不知這樣既輕視了服裝商業價值的檢驗，又違背了畢業設計的初衷，因此這種局面的扭轉刻不容緩。

二、構建多元化畢業設計模式的原則

高職教育以提高學生的創新能力、實踐能力、應用能力為重點，全力推進學生綜合素質的提高，所以在構建多元化畢業設計模式時，應遵循以下原則：

（一）多樣性與靈活性相結合的原則

建立開放、新型的多元化畢業設計模式，必須遵循多樣性與靈活性的原則。對畢業設計的選題、指導教師的配備、方案的制訂、作品的形式、實施的場所、動態監管體系等一系列涉及畢業設計相關的內容進行改革，體現多樣與靈活。變專業統一指定設計主題為學生自主設計與學校安排相結合，變單純完成畢業設計為完成設計作品與學生就業相結合，充分調動學生的積極性和主觀能動性，應對服裝領域中不斷變化的新形勢和新問題，既提高畢業設計質量，又提高學生自主學習和獨立思考能力。

（二）職業性與創新性相結合的原則

增強學生就業能力和職業崗位競爭能力，培養學生的創新精神和實踐動手能力是高職高專教育的中心任務。對于動手能力極強的服裝專業，教學中的各項環節包括畢業設計模式都應圍繞提高學生的職業能力和全面素質進行設計與實施。多元化的畢業設計模式更注重指導學生對于服裝設計作品的領域、設計題目、形式的選擇。通過對職業環境的模擬或讓學生直接參與源于生產實際的真實題目，使學生通過畢業設計環節樹立明確的職業意識，熟練掌握崗位所要求的知識技能、形成端正的職業態度，樹立服裝商品價值，從而達到快速提高綜合職業能力，適應企業需要的培養目的。在培養學生創新能力方面，畢業設計環節舉足輕重，所以在多元化畢業設計模式中，帶有創新性的畢業設計課題必不可少。創新性表現在學生進行作品設計與制作過程中創新思想、創新造型、創新材質、創新工藝等方面，許多學生通過創新的設計展現出熠熠生輝的設計才華，成為他們以后踏上設計師之旅的起點。因此，在畢業設計過程中,努力為學生創造寬松的、合作的畢業設計環境，鼓勵學生大膽嘗試、勇于創新，指導教師對于學生在畢業設計過程中所表現出來的創新思維給予充分肯定，幫助學生將創新進行總結和提升,形成高質量的畢業設計作品。

（三）團隊性與雙贏性相結合的原則

多元化畢業設計模式中提倡參與設計環節的兩個主體：畢業設計指導教師與畢業生可以形成一個團隊，通過團隊成員間的通力合作，圓滿完成設計環節，達到雙贏。這也是多元化畢業設計模式區別于傳統畢業設計模式最突出的一點。作為畢業設計指導教師的團隊可以有以下幾種形式：老教師與新教師組合、設計教師與工藝教師組合、校內教師與兼職教師組合、專業教師與企業技術人員組合。老教師與新教師的組合可以在畢業設計指導工作中起到老教師對新教師的傳、幫、帶作用，促使新教師積累工作經驗，同時新教師在專業中所展示出來的新設計思想與對新技術的開發、應用也值得老教師進行借鑒。設計教師與工藝教師組合、校內教師與兼職教師組合充分體現了在專業領域中的優勢互補。專業教師與企業技術人員組合，在解決專業教師缺乏實踐經驗的同時，也解決了指導教師缺少和指導教師時間精力投入不足的問題。同時，最重要的一點在于專業教師在企業技術人員合作的過程中，接觸并學習到企業的新工藝、新設備、新成果，提升了業務水平。學生的團隊組合可以采用自由結合的形式，允許2~3名學生組成一個設計團隊，根據專業特長承擔不同的設計任務。團隊畢業設計題目應具有綜合性特點，能分解為不同的工作內容，保證學生在畢業設計過程中既要有獨立完成的部分，又要通力合作。這樣不僅充分發揮每個學生專長，又體現團隊合作的豐碩成果，還為學生進入企業不同的工作崗位奠定基礎。

（四）藝術性與商品性相結合的原則

構建多元化畢業設計模式要積極引導畢業生通過不同形式的畢業設計過程充分認識到服裝設計工作的內涵，加強對人性的理解，提高對服飾文化的分析和駕馭能力，剝掉設計作品中不切實際的光環，通過對市場的調研與溝通，將設計作品中藝術性與商品性完好地結合在一起，設計出真正具有時代特征、符合時代審美的藝術作品。所以，在畢業設計過程中，要求學生們不能閉門造車，只盯在設計作品的形式美上，要讓他們走向市場、收集設計資料與流行趨勢，或以某個服裝品牌新產品開發為切入點，了解產品的風格屬性、消費對象的特點，通過在原有產品上增加或擴展新元素、新方法來展示自己的風格與想法，完成作品的設計和制作。

三、多元化畢業設計模式的構建途徑

（一）對傳統的畢業設計模式進行全面改革

傳統的畢業設計模式遵循的程序是：指導教師下達畢業設計指導書—學生選題—制訂畢業設計方案—學生完成。該模式在實施時存在兩大弊端：一方面，畢業設計的選題是由指導教師單方面限定，并沒有結合學生的實際情況與社會的需求，所以學生在選題時只能遵照固有的范圍，或盲目選題、或只選容易做的課題，這對培養學生的職業能力和創新精神造成了很大的障礙。另一方面，在傳統模式下，畢業設計題目一旦確定，每一個環節的設計過程，學生都要在指導教師的思維框架下進行，這種狀態下，不但學生主動性的發揮受到抑制，而且不利于學生團隊合作精神和創新能力的培養。因此，必須要對傳統的畢業設計模式進行觀念、內容和形式等各方面的創新和改革。1.畢業設計選題的改革。打破畢業設計選題由專業統一制定的模式，采用以下兩種途徑對設計選題進行改革：（1）實戰型畢業設計選題。根據學生的畢業實行崗位，倡導他們積極地采用實際工作中的服裝產品設計項目作為畢業設計的選題，或者采用來自服裝品牌的服裝產品開發項目、以“真題假做”的形式進行畢業設計的選題。（2）自擬型畢業設計選題。啟發并指導學生按照自己的專業特長和興趣自己確定畢業設計題目，寫出設計方案，經審批后，進入畢業設計實質的研究開發階段。2.畢業設計指導方式的改革。這可以通過以下三個途徑進行：（1）雙向選擇形式。改變過去指定教師輔導指定學生的模式為教師、學生雙向選擇。學生根據對老師的研究領域的了解，結合自己的設計選題選擇指導教師，指導教師根據學生提交的設計方案選擇學生。雙向選擇有利于師生之間更好地溝通與契合，提高設計工作效率。（2）導師小組指導。改變以往“單一導師制”為“雙導師制”，即由不同專業方向教師或校企雙方組成導師雙人組，參照實際設計過程中需要完成的任務，根據不同層次、不同類型的學生的各自特點，因材施教，施以不同的指導。（3）采用多元化的畢業設計指導手段。除了利用傳統的課堂輔導外，還可以充分利用現代科技手段，如校園局域網、QQ、E-mail等方式增加輔導的時間與內容，更加便捷地接受學生的咨詢或接收學生傳過來的設計圖，提出修改意見并及時回復，事半功倍。

（二）校企合作、工學結合型畢業設計模式

由學校和企業合作，將企業生產中真實的設計項目作為畢業設計內容，充分利用企業中的資源開展畢業設計，既培養學生將理論學習與實踐訓練相結合，又達到服務企業的目的。此模式在操作過程中要注重以下三個方面：1.準確選擇合作企業。可以選擇校外實訓基地或校企合作單位作為合作對象。企業最好在行業內具有一定的規模和較大影響力，管理規范、制度健全，技術力量雄厚、設備精良，能夠為學生的畢業設計提供必要的設備、場地資料等條件，并具有積極主動的合作意向。2.明確畢業設計題目。畢業設計的題目應結合企業的生產需要和學生的實際水平加以安排，由企業根據服裝產品設計、生產流程提出畢業設計的具體要求，可以由幾名學生共同完成一個設計項目，也可以讓單個學生參與到某個部門承擔部分工作內容。無論何種形式，都以挖掘學生的潛力，與今后的就業銜接為目標。3.企業人員全程參與，形成校企合作設計指導運行機制。在畢業設計過程中為保障與企業的生產要求不脫節，合作單位要選派綜合業務素質好的人員，聯合校內專業教師，共同承擔學生的畢業設計指導工作。為保證畢業設計高質量地完成，及時解決在畢業設計指導工作中存在的問題以及困難，學校和企業應成立專門協調小組，形成規范的運行機制，根據學生的具體情況對畢業設計進行必要的調整或者改進指導方法，幫助解決實際問題。

（三）結合高職院校技能大賽型畢業設計模式

近幾年高職院校職業技能大賽的開展不僅促進了高職院校的專業建設、課程建設、師資隊伍建設，也全面提高了高職學生對實際問題的綜合分析能力、實踐操作能力，拓寬了知識面，并加強了學生們的團隊合作精神和綜合職業素質。因此，把每年全國職業院校技能大賽項目作為畢業設計也不失是一個好的選擇。例如，2013年全國職業院校技能大賽高職組服裝設計與工藝賽項分為兩個，“服裝設計”和“服裝制版與工藝”賽項，每一個賽項都呈現出實踐性、規范性、理論與實際緊密結合等特點，具備非常全面的考核項目、技術要求、評分辦法等系列內容。學校可以結合每個學生的專業特長，以分組的形式指導學生進行大賽型畢業設計。學生們通過大賽項目的歷練，不但完成了畢業設計環節，綜合運用理論知識和實踐的能力也得到提高。部分優秀作品還可以參加競賽，獲得獎項的學生，為即將面臨的就業增添了競爭實力，同時也為學校掙得榮譽，提升專業社會知名度。

四、構建多元化畢業設計模式的保障體系

第2篇

侗族民族服飾色彩常用黑、青（藍）、深紫和白等四色。黑青色多用于春、秋、冬三季，白色多用于夏季，紫色多用于節日。女裙分季節，多用黑色。講究色彩配合，通常以一種顏色為主，類比色為副，再用對比性顏色裝飾。主次分明，色調明快而恬靜，柔和而嫻雅。侗族的服飾普遍沒有苗族華麗，銀飾的使用無論從式樣和數量上都比苗族少許多。侗族服飾樸素，色調以青、藍、白、紫為主。男子多穿對襟短衣，或右衽無領短衣，包大頭巾。女子上穿大襟無領無扣上衣，下穿百褶裙或長褲，束腰帶、裹腿，包頭帕或戴銀冠及各種銀飾等。

2服裝專業畢業設計開發

根據院校的辦學理念和人才培養目標，《畢業設計綜合實訓》一致認為是服裝專業課程中重中之重［2］，做好畢業規劃設計需遵循課程標準、教學內容設計、考核評價標準三大原則。

2．1制定課程標準

課程標準規定了各門課程的性質、設計思路和課程目標（包括知識目標、技能目標、情感態度目標），核心內容包括課程內容和要求，設計了教學方法、合理利用教學資源、綜合教學評價，全面體現了知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三位一體的課程功能。對加強學校課程建設、提高教學質量，培養素質全面、富有創造性的人才起到了推動、儲備作用。

2．2教學內容設計

根據服裝畢業設計課程的教學需要，《畢業設計綜合實訓》對服裝設計的重要性、畢業設計的前期組織和選題、實用裝、創意裝的設計方法和設計流程、畢業設計作品匯展以及畢業生求職技能指導等進行輔導［3］。

2．3考核評價標準

課程教學評價遵循整體性、全面性原則，注重教學的“多元化、多方式”評價，改變以考試成績一錘定音的評價方式，注重學生設計制作全過程中的學習態度、學習能力、職業素養和技能水平的整體評價。改革傳統單一的評價方式，注重T臺展示和靜態展示相結合方式進行評價。讓低年級的學生、學校其他科室的教師和學校的領導作為評價主體，以投票的方式作為畢業設計作品評分的標準，一改以前師傅帶徒弟，一切師傅說了算的應試教育的評價模式，改由更加公平、更加公正和更加合理的民主投票評選方式，更激發學生對畢業設計的積極性，以及對行業的熱愛。

3《畢業設計綜合實訓》課程實踐

3．1實施新的課程標準

課程標準內容包括課程性質、設計思路和課程目標（包括知識目標、技能目標、情感態度目標），核心內容包括課程內容和要求，教學方法、教學資源和教學評價。

3．2校本教材《服裝專業款式設計》中民族服裝進行推廣應用

深入了解廣西民族特色服裝，記住壯族、瑤族、苗族和侗族各族服裝每個細節，找出各族服裝精髓進行分析、提煉。結合系列服裝要求，設計出屬于自己的畢業設計服裝，為自己的學業又增一彩。

3．3運用多媒體對畢業設計展開教學

多媒體技術使知識內容可以通過文本、圖形、圖像、動畫、聲音和影像等各種單一形式或者是幾種形式的組合來表現，例《畢業設計綜合實訓》課程在課堂教學中就非常需要借助多媒體技術，如系列設計的形式、面料的效果、模特表演、T臺展示及流行趨勢的掌握、各時裝會等，沒有直觀地觀看效果是無法想象出來的。只有通過多媒體展示才能更好地激發學生的學習熱情，發揮學生的想象力和創造力，以達到最優的教學效果［4］。

3．4教學學習評價

學習評價，是根據了解學生學習已達到的水平和學習中存在的問題明確目標，采用及時、有效的方法讓學生自我評價、自我總結，達到目標進步。3．4．1問題歸納收集、歸納學生在畢業設計中可能出現的個別問題和普遍問題，為以后教學提供有價值的的信息。3．4．2教學評價對學生兩年的學習成果進行檢驗，并讓學生自主地經歷一次服裝從設計到制作完成，再到T臺展示的服裝設計制作的完整流程，為學生今后在各個工作崗位上清晰自己的工作任務打下良好基礎。3．4．3教學反思對本課采用的教學方法和手段是否最佳，還能否采用更為有效的教學方法做更進一步的思考和探索。

4結語

第3篇

（一）明確畢業設計在專業人才培養中的地位與作用

服裝設計專業的畢業設計在人才培養中具有重要作用，它是綜合實踐的教學環節。崗位核心能力課程“女裝設計”“男裝設計”重點解決學生從事服裝設計師助理所需具備的單品設計能力；“服裝品牌設計與企劃”主要培養學生后續從事服裝設計師或企劃師必備的系列成衣企劃與設計能力；“畢業設計”重點培養學生就業及后續發展所需的創新、創意以及方法能力、社會能力。實訓項目的難度和綜合度逐步遞增。

（二）明確畢業設計實踐教學方式

對于畢業設計，湖南工藝美術職業學院系部曾經嘗試多種教學方式：一是將畢業設計課題帶入企業，由學生在頂崗實習中完成，但這既影響企業生產活動，又因為學生工作任務重、時間不夠，造成作品效果不佳；二是由學生在校自主完成畢業設計，容易出現學生找工作室代工、購買成衣等現象。松散式管理導致教學環節形同虛設，難以實現教學目的。目前，系部采取的是教師全程指導的教學方式，杜絕了購買和代工等現象，切實提升了作品質量和學生綜合能力。

（三）明確畢業設計選題方向

選題的合理性直接影響畢業設計教學目標的實現。首先，選題要融入前續課程的所有技能點，具備綜合性；其次，選題的難度要高于崗位核心能力課程的技能難度，且各選題之間的難易程度相當；再次，選題應來源于社會和企業，與新技術、新工藝、新材料接軌。因此，系部組織教師到行業企業調研、研討后確定選題。服裝設計專業畢業設計選題主要分為兩類：一類是服裝設計大賽選題。因為大賽以發掘設計師的創新思維，追求作品的創意性與實驗性為目的，這與畢業設計定位一致。另一類是以創作靈感的類型為選題。在選題中引入湘繡、苗繡、織錦等非物質文化遺產元素，既貫穿學院一直以來“承襲傳承與保護非物質文化遺產”的指導思想，又鼓勵學生跨專業、跨行業進行非遺文化的創新。

（四）明確畢業設計的組織機構和工作流程

成立畢業設計工作小組，編制畢業設計工作方案，召開專題會議，統籌布置，明確畢業設計的時間、任務、責任人、工作流程等，確保畢業設計工作按質按量如期完成。

二、加強畢業設計教學過程管理

（一）組建教師團隊，明確教學任務和要求

畢業設計教學前，組建教師團隊，召開指導教師會議，每班由一名設計教師和一名工藝教師聯合指導，既分工又合作，同時明確“學生主體、教師主導”的定位。學生是畢業設計的創作主體，教師起引導作用。教師在指導中不能結論性評價多，具體意見少，也不能指定學生的創作主題，幫學生找參照圖甚至設計，全程高密度參與。鼓勵教師創新教學組織設計和方法手段。通過集體研討、頭腦風暴等，解讀每類選題的創作路徑、方法；通過創作分享會、學生陳述點評會等開拓思路，完善作品；加強示范教學，啟發學生思維；采用大學城空間、微信、QQ等方式輔導學生，幫助學生克服畏難情緒，加強團隊合作、精益求精等職業精神培養。畢業設計教學過程中，定期召開指導教師研討會，及時了解教學進度與質量。

（二）召開學生動員大會，加強學風建設

召開畢業設計學生動員大會，一是講解畢業設計整體安排以及相關要求；二是激勵學生提高創作熱情，爭取多出好作品。在教學過程中，還會根據學生的具體表現，不定期組織召開學生會議，及時解決學生在畢業設計中出現的曠課、拖沓等問題。

（三）嚴格進行四個環節的作品質量評審

第一環節是設計圖評審。如由系主任、工學部主任、企業專家、指導教師以及學生代表制定畢業設計圖紙的評價標準，集中評審，提出修改意見。第二環節是面輔料選配評審。例如，由于湖南的面輔料較單一，因此畢業設計的材料全部是在廣州中、大紡織市場采購。車票購買、酒店預訂、面料采購等工作全部由學生負責，教師團隊隨行前往，把握采購進度，做好面輔料選購評審工作。第三環節是坯樣及第一套成品評審。畢業設計中期，組織對坯樣及第一套成品進行評審，形式是學生展示作品，陳述設計構思及制作方法，教師團隊研究問題，進行指導。其目的一是及時了解畢業設計的整體進度；二是鍛煉學生陳述與表達能力，為答辯做準備；三是及時修正問題，提高畢業設計的整體質量。第四環節是畢業設計成品評審及答辯，可邀請企業專家和全體指導教師共同評分；模特穿著畢業設計作品，學生團隊展示創作過程的圖文資料，陳述創作靈感、設計方法、所遇問題及解決辦法，暢談收獲與體會。

（四）做好資料上傳和總結推廣工作

組織評選優秀畢業設計作品在學院“畢業設計開放展示周”中表演展示，并安排專人檢查學生的畢業設計說明書、教師的評分記錄及評語等相關資料等。

三、反思

畢業設計教學管理畢業設計結束后，應及時進行教學管理反思。

（一）反思畢業設計的系統設計。如畢業設計選題、教學方式、時間進度安排、教師安排、評價標準等。

（二）反思作品質量是否有提升。廣泛了解各院校同行、企業專家及家長對作品的評價，了解學生創新思維和專業技術能力的提升，由此獲得專業教學改革的思路。