如何教孩子漢語拼音范文

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第1篇

一、巧用故事

故事是兒童喜聞樂見的一種形式。一說到講故事，孩子們的注意力馬上會集中起來。在聽故事的過程中，孩子們會被故事中的人物牢牢吸引住，與他們同悲同喜，對故事中出現的情節印象深刻。我在教整體認讀音節時，用講故事的教學方式來讓孩子們知道，這類音節只能整體認讀，不能分開讀。如，在教學“wu”這個整體認讀音節時，有一個孩子這樣講道：“烏鴉在樹杈上搭了一座小屋子，它在里面住得特別舒服。如果把屋子拆了，它就沒有地方住了，會凍死的。”我聽了孩子們天馬行空的故事，驚異于他們的想象力和非凡的語言表達能力，同時也慚愧自己語言的蒼白。這樣一來，對于開發孩子的潛能，提高他們的說話能力也有很大幫助。所以，我在教學中經常運用故事激發孩子的學習熱情，提高孩子學習拼音的有效力。

二、妙用游戲

《給教師的一百條建議》這本書中，蘇霍姆林斯基提出：“培養孩子的學習興趣和求知欲是推動孩子完成學習任務的重要動力。”愛玩是孩子的天性，游戲教學是適合孩子這一天性的最佳教學方式之一。在拼音教學中以游戲的教學形式，讓孩子潛移默化地學習拼音，會讓你的漢語拼音教學效率大大提高。所以，在課前復習環節中我不是讓孩子反復讀，而是換成摘水果、采花、尋寶、送信、登山比賽等，形式激起孩子學習漢語拼音的興趣。例如放鞭炮游戲非常適于認讀拼音字母、音節。把需要認讀的相關卡片放入一個紅色的爆竹筒內，如果孩子讀對了鞭炮里的字母、音節，鞭炮就點燃了。點燃了是指孩子一齊模擬爆竹發出的聲音“嘭——啪”；反之，如果孩子讀錯了，便模擬啞炮發出的聲音“嗤——”。因為要節約玩游戲的時間，老師可以先示范，再讓孩子模仿。首先組內孩子進行競賽，看看哪位孩子學得最快，點燃的爆竹最多，也可以在小組之間進行比賽，比一比哪一組點燃的爆竹最多。設計的游戲還可以把所有的孩子姓名都用拼音寫在一張紙上，貼在桌子上做桌簽，班級所有同學互讀互認，孩子們的興趣特別高，也很好地達到了學習拼音的目的。

三、善用動作

我們學習的漢語拼音屬于符號字母，是由一些固定的字母筆畫構成的，其中包括右半圓、左半圓、短豎、長豎等等。在教學b、p、d、q這四個字母時，就可以啟發孩子把這四個字母分成兩組，讓孩子做動作：區別字母外形，右下半圓b，左手伸出食指右手做半圓的動作；左下半圓d，再讓孩子做相反的動作；右上半圓p，左上半圓q的動作同上。為了加深孩子的印象還可以做這樣的動作：把人體當作一豎，全班同學用手臂來做半圓，右手放在頭上是p，左手放在頭上則是q。孩子親自動手，看看、說說、做做的過程中加深了這兩組相似字母的記憶，它們的外形也就烙在孩子的心靈深處了。同樣，其他的聲母和單韻母也采用這種動作記憶法。孩子在做這些動作時興致很高，達到了預設的效果。

四、活聯生活

對于拼音教學這塊“難啃的骨頭”來說，教師就應該努力將拼音教學與生活實際相聯系，“得法于課內，得益于課外”。拼音教學方法很多，可以多讀拼音故事書，提高拼讀能力；要常常鼓勵孩子在自己的生活中運用漢語拼音；用拼音拼寫家中的生活用品，拼寫自己喜愛的玩具，拼寫好朋友的名字等等。還可以讓孩子把學過的拼音寫在卡片上，貼到家里的書櫥上、門上、窗戶上等，讓孩子回到家就能有學習拼音的氛圍，和爸爸媽媽賽讀，讓拼音無處不在，這樣定能達到復習鞏固的目的。在拼音教學中，我把孩子的作業本和語文書上的姓名都用拼音書寫，這樣孩子在收發作業本的時候就能練習拼讀，在讀書和寫作業時也能練習拼音，還可讓剛入學的孩子很快熟悉班級同學，不知不覺能學到不少拼音呢！低年級的孩子主要是形象記憶占主導地位，注意力往往被鮮艷的色彩和美麗的圖畫所吸引。色彩和圖畫往往能抓住孩子的“胃”，讓他們“吃了”就能很快消化吸收。所以在學習漢語拼音時，為了教會孩子正確書寫字母的方法，我往往會用多種顏色教孩子書寫。如在教學“i”時，“.”用黃色，“l”用紅色。整體認讀音節具有獨立性，只用同一種顏色來書寫，強調不能分割。教孩子拼讀音節時，為了讓孩子記住這個拼音，幾種顏色就表示幾拼音節。這使抽象的拼音符號不再抽象，而是孩子喜歡的彩色記號，帶領孩子進入了五彩繽紛的世界，同時還牢牢記住了這些抽象的拼音符號，孩子學起來也就容易得多。

五、巧引展示

第2篇

沒有真正零起點

主持人：今后幾年，零起點入學已是大勢所趨，沒有啟動的城市也在加緊準備。請大家談談對零起點入學的看法。

劉柳（5歲女孩的媽媽）：我理解的零起點入學，是一個相對的概念。比如，別的孩子入學前學會了漢語拼音，認識100個漢字，會20以內的加減法，我的孩子也要掌握這些，大家水平大致一樣，就是零起點。

胡秋葉（4歲男孩的媽媽）：零起點入學應該指的是入學前沒有上過學前班，也沒有參加過幼小銜接的培訓班，以免入學后重復學習。如果孩子什么知識都不學，等入學后發現落后了，跟不上學習進度怎么辦？

主持人：請魏老師談一談。

魏仙娜（上海市小學特級教師、資深班主任）：按照教育部有關負責人的說法，零起點入學就是默認每個新入學的一年級學生是“一張白紙”，沒學過任何小學期間的知識，如漢語拼音、數學計算、英語單詞拼寫等。在此基礎上，老師嚴格按照國家課程標準的要求和進度進行教學，不得加快進度，也不能擅自增加難度。尤其是一二年級，必須放慢教學進度。

劉柳：?。空娴氖裁炊疾粚W？那孩子6歲前的大好光陰豈不是荒廢了？

魏仙娜：中國人有種傳統觀念，認為孩子學得多，學得快，是早慧，說明孩子聰明，家長也有面子。其實，這種觀念是有問題的。按照科學的教學理念，孩子的成長是有規律的，學齡前兒童正是長身體和培養好性格的時候，家長要做的是教孩子認知世界，培養情商，而不是急著學“1+1”和“ABC”。換言之，學齡前兒童的家長有許多事情要做，但不是教孩子小學知識。

主持人：現在的實際情況是，幼兒園期間，大多數家長讓孩子提前學小學課程，等孩子上了小學，老師考慮到孩子已經掌握的知識，就加快教學節奏，這樣，原本零基礎的孩子跟不上，需要課外輔導補習……到最后，孩子累，家長也累，孩子學習效果不好，還耽誤了長身體。

魏仙娜：所以，國家才推行零起點入學，讓老師和孩子一起慢下來。小學低年級是孩子從直觀形象思維為主轉向抽象思維發展的關鍵時期，也是從游戲為主的學習轉向規范的課堂學習的過渡階段。有一些小學在一二年級加快教學進度，人為拔高教學要求，還有一些幼兒園以“幼小銜接”為由組織中大班孩子提前學習漢語拼音、數學計算等內容，這種不遵循教育基本規律和兒童認知規律的現象不僅加重了學生的學習負擔，更對他們健康成長造成很大的危害。

胡秋葉：請問魏老師，上海實行零起點入學一年來，情況怎么樣？家長配合嗎？

魏仙娜：或許是家長顧慮太多吧，我所帶的那個班，40多個孩子沒有一個是真正的零起點入學。去年上海在全市小學正式推行“基于課程標準的教學與評價”，也就是俗稱的零起點教學，但家長不買賬，害怕孩子輸在起跑線上，紛紛給孩子報學前班，或幼小銜接培訓班。有的孩子學完了漢語拼音，有的孩子學過100以內的加減法，甚至學過奧數，還有的能背上百首唐詩。其實，學過又有什么用呢？按照新教材的課程標準，漢語拼音還要從a o e i

u ü 教起。過去，上海用的是老教材，漢語拼音字母一個月全教完，現在進度放慢了，拼音字母要教兩個多月。所以，孩子入學前學得再多也是白費，教學進度不可能盡著他們。

千萬不要幫倒忙

趙海青（6歲女孩的爸爸）：孩子們多學點東西總是好的，再說，孩子提前學一遍，等上學了，老師教起來不是能輕松一點嗎？

魏仙娜：這是家長的美好愿望，事實可能恰恰相反。提前教了卻又教得不對，重新扭回來下的功夫，比從頭教累得多。就像你搶跑了50米，被罰回原點重新跑，耗時又耗體力。比如，我帶的班上，40多個孩子都學過漢語拼音，可是能把O（音同“喔”）念標準的寥寥無幾，很多人念成英語字母的O（音同“歐”），至于分不清前后鼻音、二聲四聲的更是大有人在。所以，與其說我是在教漢語拼音，倒不如說是在糾正不規范的漢語拼音。如果孩子都是零起點入學，我告訴他們“公雞打鳴喔喔喔”，孩子們很容易就能學會O的發音，反倒省事。

林洋（5歲男孩的媽媽）：漢語拼音可能專業性強一點，要求高一點，但教孩子寫一些簡單的字，家長可以勝任，不妨多教一些。

魏仙娜：剛入學的孩子，沒有不會寫字的，多則上千，少則近百。但老師不會測驗孩子識字的數量，而是讓孩子會寫自己的名字。說到教孩子寫字容易，也不盡然。比如，我帶的班上，孩子們都會寫自己的名字，但筆順完全寫對的一個也沒有。拿“王”字來說，正確的筆順是“兩橫一豎一橫”，但很多孩子會寫完三橫再寫一豎。我和老師們的同感是，家長教孩子寫字一定要謹慎，如果教錯了，孩子先入為主，養成了不好的習慣，改起來相當麻煩，有的壞習慣一輩子也改不過來。

主持人：入學前學過小學知識的孩子，課堂上聽講情況如何？考試成績是否領先？

魏仙娜：提前學過小學知識的孩子，通常在課堂上比較活躍，爭相舉手回答老師的提問，希望能夠得到老師的表揚，但老師通常更愿意表揚那些認真聽講、積極提問的孩子，盡管他們學得慢一點。至于學習成績，我和同行們有兩點共同感受：第一，孩子入學前學過小學知識，通常在小學一年級上半學期有優勢，考試成績明顯較好，但這種優勢維持不了多久，在小學第二個學期就漸漸消失。第二，提前學習小學知識有致命的副作用。這些孩子往往后來不喜愛學習，因為他們自認為已經會了，就不好好聽講，而重復學習，難免會透支孩子的學習興趣，影響孩子的心理發展，從而造成挫敗感，甚至厭學。所以，提醒各位家長，讓孩子提前學習小學知識，可能是給孩子和老師幫倒忙。

功課之外有知識

屈海燕（5歲女孩的媽媽）：可是，孩子入學前總不能啥也不學吧？不教孩子點什么，家長心慌?。∷自捳f，一步趕不上，步步趕不上。要是一上學就落后于同學，那可怎么得了！

主持人：零起點入學，孩子不會心慌，心慌的是家長，但學習是孩子的事，不是家長的事，所以，家長不能只顧自己的感受，而是要尊重孩子的成長規律。

魏仙娜：入學前，孩子也有學習任務，不是學課本知識，而是養成好的生活習慣和學習習慣，這方面，家長大有可為。

馬莉（5歲男孩的媽媽）：那請魏老師快說說，家長具體應該怎樣有所作為？

魏仙娜：學習以外的能力培養很重要，包括調整作息時間、堅持鍛煉身體、學會禮貌待人、學會結交朋友這四種能力。這四種能力培養好了，孩子會更快適應小學的環境，對學習成績有潛在的幫助。如果家長實在想教孩子與學習有關的知識，那就教教孩子握筆姿勢吧。由于孩子入學前都能寫會畫，基本都養成了握筆習慣，但姿勢大多不正確。我班上的孩子，握筆時有的像拿竹棍，有的指尖都快把筆尖擋住了，有的大拇指頂在食指前面，千奇百怪，能做到“一拳一尺一寸”的沒幾個。

屈海燕：“一拳一尺一寸”指的是什么？

魏仙娜：就是身體離桌子一拳的距離，眼睛離紙一尺的距離，握筆處與筆尖一寸的距離。握筆姿勢是一種習慣，習慣養成對孩子非常重要。語文課有專門的一個課時教授握筆姿勢，但如果孩子事先養成了不正確的握筆習慣，一個學期都改不過來。在過去的一年里，我天天糾正孩子們的握筆姿勢和坐姿，但仍有五分之一的孩子改不過來。我的班情況還算好的，我去別的班監考的時候特意數了數，姿勢正確的還不到一半，我幫著糾正好，走開不一會兒，那孩子又恢復原樣了。

馬莉：握筆姿勢正確有那么重要嗎？

第3篇

一、說、做、玩中，分清聲母“b―d p―q”

如何分清這四個容易混淆的單韻母？在以往的教學中我采用了大多數老師的辦法――“比較法”，學“d”以后，我急于將“d與b”相比較，后來發現其實這樣只會越比越糟糕。因為剛學完“d”后，學生對“d”的印象還不夠深刻，過早進行比較，現學的知識與學生頭腦中的原有知識就會發生混淆。我經過思索后是這樣做的：首先，在教學單個聲母時，反復讓學生認讀聲母，分別強化“b、d”的半圓在學生頭腦中的印象；等孩子們將這四個聲母分別記憶牢固后，我安排一些生動有效的游戲，在復習“b、p、d、q”時，啟發學生思考：怎樣用簡單的動作來演示這四個字母的樣子？經過一番熱烈的討論之后，有學生跑到講臺前雙腳并攏站定，左手叉腰，右手上舉，學生們一下子叫出來是“b”，隨之調換手變成了“d”，左手叉腰右手放下則成了“p”，反之成了“q”。學生在說、做、玩中掌握了這些抽象的字母。

二、利用發音口型、分清復韻母“ei、ie、ui、iu”

這四個復韻母也是孩子容易混淆的，除了像前面說的那樣不急于讓孩子進行比較以外，我叫他們用自己的發音口型來記憶。比如發“ei”的音，先把口型擺在發“e”的音，口形滑向“i”；而發“ie”的音，是先把口形擺在“i”的音，緊接著發“e”的音，根據發音規律不難看出，這四個復韻母在發音時口形擺在什么位置，這個字母就在第一個。這種根據發音口形來識記復韻母的方法既簡單又好用。

三、有趣的實例中理解“jqx”與“ü”相拼，“ü”上兩點省略的原則

“小ü、小ü有禮貌，見了jqx就脫帽”這個順口溜孩子背的很熟，張口就來，可是“jqx”與“ü”相拼時，不是寫成“ü”，就是讀成“j―u”。如何能最大限度地避免這兩種錯誤的發生呢？我給學生又編了一個小兒歌：“小ü見了jqx，去掉兩點還讀ü?！笨墒窃谝淮戊柟叹毩晻r，我問道：“ju qu xu這三個音節中的韻母是什么呢？”結果有的學生回答是“u”。那天正好班里有個男孩子戴個帽子來上學，這時，我把他請到講臺上問道：“同學們，知道他是誰嗎？”孩子們笑嘻嘻地說：“他是李云龍。”接著，我摘下了李云龍的帽子，又問道：“現在他是誰？”孩子們大笑起來，說：“還是李云龍?！薄皩ρ剑琷u qu xu中的ü摘掉帽子，去掉兩點，還是ü，”孩子們齊聲回答。就這樣孩子們在有趣的實例中學生掌握了“ju qu xu”的韻母還是“ü”。

四、講故事，區分“y―i―yi、w―u―wu”

“y―i―yi、w―u―wu”是在漢語拼音第二課中就出現了，根據教參的要求是讓孩子們知道“y―i―yi”都讀“衣”，“y”是聲母，“i”是韻母，“yi”是整體認讀音節，對于才學了一課漢語拼音的孩子們來說一下子讓他們了解這么多有點難度，于是我想到了講故事，聽故事是一年級孩子最感興趣的事，把這幾個知識點編到故事里去，圍繞知識點，把知識形象化、趣味化，使其便于記憶。我給學生講大“y”和小“i”的故事：有一天，“y”出去玩，大“y”碰到了愁眉苦臉的小“i”。大“y”問：“小弟弟，干嗎不高興啊？”小“i”含著眼淚說：“大哥哥，你不知道，、o、e三個單韻母能單獨給字注音，多神氣呀！我是單韻母，今天，我也想給字注音。可是，那些漢字說我前面沒聲母，不能注音，你說我該怎么辦呢？”大“y”一聽，想了想說：“唉，我倆的讀音相同，我是聲母，我們在一起，不就可以給漢字注音了嗎？”于是，他倆就組成了整體認讀音節“yi”。學生在有趣的故事中認識了整體認讀音節“yi”。在學習整體認讀音節“wu、yu”等其他整體認讀音節時，我還啟發學生仿照樣子，也來編一個類似的故事，學生的學習興致都很高。

五、由詞到字再到音，讀準后鼻音韻母“ing、eng、ang、ong”

在我們蕪湖的方言中，前后鼻音是不容易區分的，在教學這一課時，我告訴孩子們“in、en、an”是前鼻韻尾，氣流從鼻子前方出來；“ing、eng、ang”是后鼻韻尾，感覺氣流從鼻子后方、腦中央的位置發出來。請同學們看我的口形，然后模仿發音，結果孩子們張開嘴巴發不出音，有一個孩子更搞笑地問我：“老師腦中央的位置，怎么發音呀？”孩子們哄堂大笑，在孩子們的笑聲中我意識到這樣去教他們不行。這是我想到了書中的插圖，我決定先教孩子看圖說音節詞在去教孩子們讀后鼻韻母。我讓孩子們反復讀：“張老師、臺燈、老鷹、鬧鐘”。然后又讓孩子讀出其中的字，“張老師的張，臺燈的燈、老鷹的鷹、鬧鐘的鐘”；孩子們讀順口后，我把含有后鼻音的字“張、燈、鷹、鐘”挑出來進行拼讀“zhang、deng、ying、zhong”；我采用這種“由詞到字再到音”的方法讓孩子們反復讀，孩子們念了很多遍以后，我引導孩子們去掉聲母讀，結果水到渠成孩子們一下子讀出了這幾個后鼻音。