高校封閉管理范文

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第1篇

關鍵詞：高職院校 學生管理 半封閉

中圖分類號：G717

文獻標識碼：C

D01：10.3969/j.issn.1672-8181.2015.03.185

近年來，國家大力發展職業教育，我國高等職業教育的總體規模實現了歷史性的跨越。但與此同時，眾多職業院校的生源質量則出現了明顯的下滑。加之，高職院校學生生源層次復雜，廣大職教工已深切感受到來自學生管理方面的巨大壓力和嚴峻挑戰。下面就針對高職院校學生特點，結合我院情況，談幾點思考。

1 高職院校學生特點

目前，高職院校學生主要包括高中起點的三年制學生與初中起點的五年制學生。三年制學生、五年制學生與普通高校學生相比較，都具有明顯的差異。

1.1 三年制學生與普通高校學生區別

三年制學生基本是未能考入本科院校而被高等職業院校錄取的大專學生，與普通本科院校學生相比，其學習能力差，基礎知識薄弱，自我約束力較差，不受管教、不夠成熟是他們的典型表現。

1.2 五年制學生與三年制學生區別

三年制學生基本屬于成年人，整體上心理已經成型，與其相比，五年制學生具有以下特點：第一，年齡小，自制能力弱。在五年一貫制的前三年中，無論是生理還是心理上，都處于快速發展階段，處于未成年人到成年人的過渡區。這一時期，他們想法偏激，待人接物常自我為中心；抽煙、喝酒等無所不學，情緒亢奮，打架斗毆時有發生。第二，相對經歷過高中的三年制學生，五年制學生學習成績更差，且初中階段沒有形成良好的學習習慣，到了高校相對自主的學習環境里，更加放縱自己，學習上應付了事，上課睡覺、聊天、考試作弊，對未來迷茫沒有目標。第三，大多數五年制學生都熱衷于社會工作，有較強的溝通能力、組織能力、動手能力及創新能力。如果能夠采取恰當的方法對他們施以教育，往往會收到預料不到的良好效果。

目前，大部分高職院校采用開放、寬松的，相對依賴學生自我管理的高校模式，這一模式對于三年制學生尚且還行，但對于年齡尚小，自學、自控能力很弱的五年制學生來說，他們就有了放縱的空間。針對學生特點，對學生進行半封閉式管理模式將能收到事半功倍的效果。學校半封閉式管理，一般是指學校為了加強在校學生的安全管理，創造良好的教育、教學環境，從而制定嚴格的管理制度，要求學生無特殊情況全天不能隨便走出校門，其生活、學習、活動等一律在校內進行，僅在某一特定時間（如星期六、星期日）允許學生出校活動的一種管理模式。

2 基于半封閉模式下學生管理的幾點思考

2.1 學生管理制度的規范化及嚴格執行監督機制

介于高職院校生源層次的復雜性以及學生自身的特點，單純照辦或模仿其他高校或中職院校的學生管理制度遠不能滿足現代高職院校的實際需要，部分制度雖適合三年制學生，但對于自制能力弱的五年制學生卻過于寬松，有些制度適合五年制學生，但相對于有較高自控能力的三年制學生又顯得過于約束，導致他們對半封閉模式下的管理更加抱怨，學習積極性大為削減。所以，我們應結合其他院校和本校學生管理工作者的實際經驗，迅速、高效地形成一套符合自身發展、行之有效的系統性管理制度，才能最大程度調動學生的學習積極性，提高院校整體教學管理質量。

學生管理規章制度在執行時，也往往由于缺乏有效質量評價與監督制度，尤其如我院建校初期，會不同程度的存在貫徹落實不徹底的現象，造成學生誤認為學校制度不嚴格，漸漸放松對自己的要求，導致違紀升級，學習懶散。因此，對各種學生管理制度應進行嚴格監督與執行；對學生課堂玩手機、睡覺以及生活作風問題必須常抓不懈。同時，對學生管理人員實行有效的激勵、考核及評價制度，十分重要。

2.2 加強校同“家文化”與“半社會化”建設

根據學生自身特點實行半封閉式管理，學生外出會受到一定的限制，對處于青春期好動心、好奇心較強的學生來說，一定程度上存在著這樣那樣的抱怨，十分正常。如何既能讓學生遵守校紀，又能讓學生感覺管得不是苛嚴，更能讓學院總體教育水平得到提升，這就應該讓學生體驗到“家”的感覺，感覺到自己是在一個社會化校園中生活。所以，我們應加強校園基礎設施建設和后勤服務建設，滿足學生各種需要；支持學生各類社團的建設，豐富學生的課余生活，在活動中加強學生間互幫互助、互相關愛的情感交流；堅持老師走訪宿舍，關心學生生活，樹立校同“家文化”意識，讓學生感覺到在半封閉管理下依然有“家”的感覺。

適應高職院校學生熱衷社會工作的特點，廣泛開展校內實訓，校內勤工儉學，組織學生參加社會調查、生產勞動、志愿服務、公益活動、科技發明等社會實踐活動。這樣，既使學生感覺到半封閉校園中社會仍然與他們無限接近，又可以培養學生的責任意識，在社會實踐活動中受教育，長才干，作貢獻。

2.3 加強希望教育，幫助學生樹立正確的就業觀

高職院校實行半封閉式管理，學生未來的三年或五年基本都在校園，與外界溝通變少，加之學生人生目標原本模糊，隨著年齡增長進入學習后期，對未來更加不知所措，從而增加了進入社會前的憂慮與恐慌，學習積極性下降。因此，學院應拿出一套詳細的學生培養方案，使學生進校之后，對未來三年或五年的學習過程有一個詳細的了解，避免出現走一步看一步、總感茫然的狀況。學院應積極聯系相關企業，盡快形成實際合作機制，滿足學生想實訓、要實踐的心理需求，增加對學院與自身的信心；加強學生黨團組織生活，舉辦研討會、心得交流等豐富多彩的教育活動，讓學生及時了解形勢發展，引導和教育學生完成從要我學到我要學的轉變；不定期邀請專家、學者為學生作報告，緊緊圍繞學生關注的熱點問題，組織專題輔導講座。通過一系列的希望教育，讓學生在半封閉式管理下更加自覺地學習，樹立正確的就業觀。

職業院校的學生管理是一門學問，也是一門藝術。目前，我院也正處于開辦初期，學院半封閉管理模式正在積極探索中，我們相信，經過全體師生的共同努力，一套完善的高職院校學生管理模式一定會應運而生。

參考文獻：

第2篇

【關鍵詞】民辦高校；封閉式管理；開放式辦學

當前采取封閉式管理的民辦高校為數不少，他們實行的是一套嚴格有序的半軍事化封閉式管理模式，要求學生有嚴謹的生活作風，同時也要求教職工全面關心學生的生活和學習。這種封閉式管理模式培養了學生的生活獨立性、行為自覺性，減少了社會上一些不良影響，滿足了家長擇校的要求，減少了家長對孩子的安全擔憂。

針對學院封閉式管理模式，近期對部分民辦院校封閉式管理進行了深入的調研，并從網上查閱了相關的資料，聆聽了不少專家的講座，還閱讀了一定量的管理方面書籍。為了更好地研究封閉式管理的優劣，通過個別訪談封閉式管理中的學生、教職工，聽取他們對封閉式管理意見和建議，同時和學生管理干部進行了深入的探討，力爭從中發現問題，并對發現的問題進行嘗試修正，促進學院持續發展。通過對各項材料的梳理，封閉式學校管理的優劣方面值得探討和商榷。

一、學校封閉式管理的優點

1.社會效益

學院封閉式管理可以更好地調動學校的各種資源，并對學院的各種資源進行合理調節配置。學院封閉式管理還可以最大程度的減少社區及社會環境對學生、教師的不良因素的輻射影響，可以更好的凈化學校輿論氛圍，可以最大程度的形成管理者所需要的輿論氛圍，并使之更加濃郁，為穩定辦學提供條件，為社會治安減輕負擔。

2.經濟效益

學院封閉式管理，學生消費局限在校園里，學生跨入學校大門，至少一個星期不能隨便外出，吃喝拉撒睡都在學校解決。除了教學人員以外，學校需要更多的管理人員、后勤服務人員等，提供了更多的就業崗位，減輕社會就業壓力。

3.安全效益

一個值得考慮的因素就是，現在的大學新校園周邊被農村包圍，治安環境較差，搶劫和斗毆事件時有發生。安全與穩定是家長和學校共同必須考慮的首要因素，因為學生安全問題是關系到千家萬戶的大問題。目前，學校安全事故時有發生，每一次的事故發生都對當前的教育管理工作者是一個血淋淋的教訓。沒有安全意識，學校就無法生存。所以，封閉式院校視安全為學校第一生命線，強調要先抓安全，再抓教學質量。可以用這樣一個比喻：安全是1，其他工作都是0，當安全有了保證，這1有了，其他工作越多越好，因此，安全工作做好了，其他工作不僅是10，有可能是100、1000；當1消失了，其他工作都成了0。安全工作是所有工作的首要位置，因此，封閉式管理有利于當今學生的安全保障，解除了學生家長的安全憂慮。

4.食品安全效益

食品安全問題是當今社會的頑疾，民辦院校采取統一采購、統一管理、統一檢測、統一分發蔬菜、油類、肉類物品，因此，食品比街道上普通飯館安全，不會產生食物中毒、過期等各種不安全隱患，為廣大學生提供了食品安全保障。

二、封閉式管理的消極影響

1.影響學生的社會視野，阻滯學生的社會認知和健康人格的形成

一個人對社會的認知和適應，是在接觸社會過程中逐漸形成的，大學階段正是認識社會、適應社會的關鍵時期，如果學生長期被封閉在學校環境，人為地減少了接觸社會的機會，坐井觀天，影響學生的社會視野。學生在學校的任務除了學習還是學習，每天都是“三點一線”，即“教室—餐廳—宿舍”，一成不變，節假日時間十分有限，怎么有機會去了解和適應千變萬化的社會呢？

2.學生的求知欲和好奇心得不到滿足，不利于學生創新能力的培養

將學生封閉在校園里學習，加大了學習量，使得學生的思維模式固化在課本知識范圍，社會知識和社會經驗獲得較少，易導致學生動手能力差，缺乏學生創新意識，這樣培養出來的學生都是綿羊式的模式，容易產生高分低能，不利于學生創新能力和適應能力的培養。

對封閉式管理方式的消極面應引起院方足夠的重視。要明確教育的終極目的就是要把學生培養成德、智、體、能全面發展的人，而不是考試的機器、儲存知識的機器；教育不只是為了培養書本知識的人才，而是適應當代社會快速發展具有創新能力的大學生，因此，具備現代化教育思想理念和科學化管理規范的高等院校，才能使學生學得輕松愉快，才能使校園變成培養人才的搖籃、個性發展的樂園。學生自由支配時間多了，其愛好和特長才能得以更好發揮和成長。

三、怎樣做好封閉式管理下的開放式辦學

1.在封閉式管理中有計劃地開展社會實踐活動

大學生參加社會實踐，是大學生了解社會、認識國情、增長才干、鍛煉毅力、培養品格的有效途徑。學院應高度重視大學生的社會實踐活動。除利用節假日開展社會實踐外，還將此項活動列入常規教學計劃中，每年專門安排一定的社會實踐時間，讓廣大學生充分參與到社會實踐中去。社會實踐活動形式應多種多樣，內容應豐富多彩。社會實踐要遵循大學生成長規律和教育規律，以了解社會、服務社會為主要內容，以形式多樣的活動為載體，以穩定的實踐基地為依托，以建立長效機制為保障。讓大學生走出校門，深入基層、深入群眾，深入實際，開展教學實踐、專業實習、軍政訓練、社會調查、生產勞動、志愿服務、公益活動、科技發明和勤工助學等，如西安翻譯學院，每年3月組織學生參加植樹活動和“三八婦女節”婦女維權活動；每年清明節組織學生赴烈士陵園進行掃墓活動；每年5月組織學生參加文化藝術節系列活動；每年6月組織學生參加“6.26”世界禁毒日系列宣傳教育活動；每年7月組織學生開展暑期文化科技衛生“三下鄉”活動；每年9月組織學生進行軍政訓練活動；每年10月組織學生到福利院開展獻愛心活動；每年11月組織學生開展球類運動比賽等活動。通過組織開展豐富多彩的社會實踐活動，開拓學生的視野，提高學生的綜合素質，增強學生接觸社會、了解社會、認識社會的能力，讓學生健康成長。

2.通過開展豐富多彩的校園活動，全面提高在校大學生的綜合素質

校園文化建設是學校開放式教育的一個重要組成部分。校園文化建設應堅持社會主義先進文化思想為發展方向，以實施科學文化教育為基礎，以建設優良的校風、學風為核心，弘揚主旋律、突出高品位，深入對大學生進行素質教育。據調查的幾所民辦大學，都由學生會、團總支組織學生積極開展校園文化活動，把德育與智育、體育、美育有機結合起來，寓教育于文化活動之中，促進大學生思想道德素質、科學文化素質和健康素質協調發展。特別是近年來，堅持每年開展籃球、足球、排球賽、音樂盛典、“科技之光”科普知識競賽、形象設計大賽、主題演講比賽、攝影、書畫比賽、田徑運動會、社團活動月，五四青年節、七一建黨紀念日、十一國慶節、一二·九運動紀念日、元旦迎新年文藝晚會等大型文體活動。通過積極開展內容健康、格調高雅、豐富多彩的校園文化體育科技活動，全面提高大學生的綜合素質。

3.實現教育手段的現代化和教學方式的開放性

現代化的教育手段也是學生了解社會的重要途經，例如：電視、互聯網設備運用于日常教育，學校讓學生每天能看到電視新聞、瀏覽網頁，才不會使學生孤陋寡聞。教學方式的開放性，構建學生為主體，教師為主導的新型教學模式，鼓勵和指導學生自主學習，采用因材施教的分層次教學，擯棄傳統的滿堂灌教學方法，開拓學生視野，激發學習興趣，從而減少封閉管理下學生學習量大引起的厭學情緒。

4.嚴格的日常管理與一定的自由支配結合

封閉式管理的寄宿學校，在嚴格的日常管理過程中，必須創設自由空間，讓學生支配一定的無拘無束的自由空間。例如：國外加拿大一些學校舉辦“瘋狂發型日”，當天允許學生將發型整成千奇百怪的樣式；舉辦“時裝日”，讓學生自由穿戴；甚至還有“牛仔褲日”、“相反日”、“游戲日”等等。可以借鑒這種方式，通過周密安排，將一定的自由空間交給學生去支配，激發學生學習興趣，提供學生自主創新空間，培養符合社會發展需求的新型大學生。

第3篇

[關鍵詞]高校 學生管理 法律風險規避

[作者簡介]杜以昌（1972- ），男，山東滕州人，石家莊鐵道大學，副教授，碩士，研究方向為教育法學；李繼光（1982- ），男，河北欒城人，石家莊鐵道大學四方學院，講師，研究方向為大學生心理健康教育；張媛媛（1983- ），女，河南項城人，石家莊學院化工學院，講師，博士，研究方向為食品科學。（河北 石家莊 050043）

[基金項目]本文系河北省社會科學基金項目“新時期高校依法辦學與學生權益保障研究”（項目編號：HB11FX002）和河北省社會科學發展研究課題“高等學校學生權益保護的制度化研究”（項目編號：201103045）的階段性成果。

[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）18-0047-02

隨著我國高等教育體制改革的不斷深入和社會主義法律體系的不斷完善，在校大學生法治觀念與維權意識的不斷增強，學生與高校之間的訴訟案件雖相比往年減少了一些，但依舊較多，并且種類也更多了。站在被告席上的高校不僅有名不見經傳的院校，也有全國著名的高等學府。這些訴訟案件中，學校敗訴的比例較高，學校付出了很大的訴訟成本，高校在學生的日常管理過程中存在著一定的法律風險。因此，依法治校，切實保障學生合法權益，規避法律風險是高校管理者需要認真研究的問題。

一、司法審查高校管理行為現已進入了常態化

長期以來，我國基本處于“高校無訟”的狀態。因為依據《民法通則》的解釋，“高校屬于事業法人，這種稱謂將高校與學生管理糾紛納入了民事訴訟而排除在行政訴訟之外。”傳統的法學理論則認為學校對學生的管理應該是內部行政行為，高校對內部糾紛的處理權屬于高校的特別權力、不具可訴性、不受司法審查。高校與學生的關系是一種管理和服從關系，不由法律調整、不得尋求法律救濟。由于現今法律規定中對于高校的性質及法律定位比較模糊，所以在以往的眾多司法實踐中，各級法院按照各自的理解和判斷，對于學生與學校之間的訴訟案件，很少案件受理后進行了判決，大多以“此案不屬于法院受理的范圍”為由駁回了學生對學校的。

法院依據我國《行政訴訟法》規定：高等學校是“法律法規授權的組織”，法律賦予了各高校行使一定的行政管理權，對其實施公權力的行為，也把它納入到了行政訴訟制度的監督范圍。法院對高校案件的受理和學生勝訴的高比例，使廣大學生的法律意識和維權意識日益增強，對于學校侵犯其合法權益的事件，許多學生勇敢拿起法律武器，將學校告上法庭，從而使司法審查高校管理行為進入了常態化。

二、高校與學生之間的法律關系

《教育法》《高等教育法》明確規定高校作為獨立的教育機構法人，有“自主管理”的權利，高校與學生之間存在管理與被管理的關系。如從法律角度看主要有兩個方面的法律關系。一是行政管理法律關系。學校與學生的行政管理法律關系主要體現在頒發學位學歷證書和學籍管理兩個方面。學校依據《教育法》的規定，對學生進行學籍管理，實施獎勵或者處分。頒發“兩證”權、學籍管理權是國家法律賦予的，屬于教育行政管理權的范疇，因此高校與大學生之間在作為核心的教育權問題上存在著行政管理法律關系。學校對學生實施具有行政性質的行為，學生可以向法院提起行政訴訟。二是民事法律關系。我國《高等教育法》規定：高校自批準設立之日起取得法人資格。高等學校在民事活動中依法享有民事權利，承擔民事責任。學生交了相應的學費，學校就應該為學生提供良好的教育服務，這樣學校與學生之間就形成了一種具有服務合同性質的民事法律關系。

三、高校學生管理中的法律風險透析

多年來高校行政化的管理模式是學生管理的通用模式，部分教育工作者受師道尊嚴的影響，法律意識淡薄，把學生作為機械式的管理對象。在學生管理過程中還不同程度地存在著重權力、輕權益的現象，對學生合法權益缺乏充分的尊重，進而造成一些學校以權力侵犯權利的事情，導致學生學校的案件逐年增多。具體表現如下：

1.侵害學生的受教育權。學生的受教育權主要有：學生的聽課權、考試權、學位權、名譽權、參加校園活動權、學生的建議權等，非經法定程序無論何人和組織都不得剝奪或限制學生的受教育權。目前部分高校卻在許多環節上存在法律風險。如高考錄取過程中發生過2001年青島三名學生狀告教育部侵犯平等教育權案、2011年某些知名高校在高考錄取前與部分高分學生簽訂錄取承諾書卻不能兌現引起糾紛案以及因大學生違反校規校紀被開除學籍而引發的案件，等等。

2.侵害學生的公正評價權。《教育法》規定學校和教師要對學生的學業成績和品德進行客觀、公正、公平的評價，順利完成學業后學校要為學生頒發相應的畢業證書、學位證書。但在實踐過程中筆者卻發現有個別教師擅自透露或泄露考試內容以及在評先選優或入黨過程中從個人好惡出發，不能正確、公正地評價學生，這些都嚴重地侵害了學生的公正評價權。劉燕文訴北京大學案中，劉燕文通過了系論文答辯委員會和系學位評定委員會審查，系學位委員會作出“建議授予博士學位”的決定，而校學位委員會以投票未過半數為由不予批準。這一案例就存在該校侵害學生公正評價權的問題。