實證研究的特點范文
前言：我們精心挑選了數篇優質實證研究的特點文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。
第1篇
【摘 要】 西北農林科技大學“90后”大學生思想行為的實證研究顯示：“90后”大學生的價值觀更趨于多元、理性和務實，但同時存在功利性取向;在學習方面存在較多困擾，突出表現在學習動力不足、方法不得當、效率不高三個方面;在處理人際矛盾的技巧上存在一定困擾;戀愛動機健康，性觀念日趨開放;自我悅納程度較高，性格樂觀;社會公眾應以發展的眼光和理念觀察理解“90后”，從發展的角度引導“90后”。
【關鍵詞】 西農;“90后”大學生;思想道德;學習;人際交往;心理健康
一、問題的提出
2008年以后，“90后”群體以主體的方式步入大學校園，同時意味著高校教育者的思想理念、教育方式以及引導策略等將受到全面的挑戰。當前對“90后”大學生的評價，褒貶不一，且總體貶多于褒，多為成人經驗建構的結果，缺乏實證研究的支持;“90后”大學生作為一個群體的特征剛剛顯露，值得研究的空白很多，因此，任何隨意的標簽、定義，都是武斷而輕率地結論。
“90后”大學生與前幾代青少年相比，是成長環境最優越的一代，他們出生、成長在信息時代，享受著改革開放的巨大成果，形成了新一代大學生獨特的精神形象、價值認同和生活方式，因此，評價“90后”的視角、立場也應有所改變，關注“90后”大學生發展，了解“90后”大學生思想行為特點，研究“90后”大學生引導策略，已成為各高校乃至整個社會的當務之急。
二、研究方法和數據
本文使用的數據來自于2010年10月-2013年12月開展的“西北農林科技大學本科生思想動態滾動調查”。調查以網絡問卷調查的形式進行，所用問卷采用量表式測量方法，在內容設計上分四個維度，包括思想道德、學習、人際交往與戀愛、心理健康等。調查對象為西北農林科技大學2010級-2013級全體本科生，出生日期主要集中在1991年-1995年，涵蓋農、理、工、經、管、文、法、哲、史、醫、教育、藝術等12個學科領域，具有較強的代表性。參與調查的學生共計20312人，占學生總數的92.3%，問卷有效率為96.2%。調查所得數據通過SPSS 20.0 軟件進行數據統計與分析。
三、調查結果
1、“90后”大學生在思想道德方面主流是積極、健康向上的;他們的價值觀更趨于多元、理性和務實，但同時存在功利性取向;“知行脫節”現象較為普遍
調查結果顯示，“90后”大學生普遍關注政治，政治立場堅定;他們擁護黨的領導，對國家穩定和經濟發展充滿信心;道德觀清晰，思想活躍;關注和參與社會事件熱情高，有較強的社會責任意識。83.7%的學生 表示“會積極爭取入黨”，對“走中國特色社會主義道路”的觀點，在不同年級的大學生橫向比較和同一年級的縱向對比中發現，持“支持或基本支持”的比例均呈現出逐年上升趨勢。
價值觀方面的調查顯示：“對社會貢獻的大小”、“人格是否高尚”、“能否干出一番事業”和“生活的舒適和安逸”四個方面成為大學生評判自身價值的最主要的取決因素;在入黨動機方面，2010級以后，“追求理想和信念”的學生比例最高，其次是“增強就業競爭力或謀求仕途發展”。這些數據顯示，“90后”大學生的價值取向多元，更加理性和務實，同時也明顯存在功利性取向。
“知行不一”現象客觀存在，認知與實踐的矛盾突出。例如，高達99.3%的學生認為“誠信是每個人都應具備的優秀品質”，而在“考試作弊的”態度中，卻僅有65%左右的學生表示，自己對作弊現象“反感，從不作弊”，另有41.3%的學生“為了達到一些目的，會動搖講誠信的信念”。
2、“90后”大學生在學習方面存在較多困擾，突出表現在“學習動力不足”、“學習方法不得當”和“學習效率不高”三大方面
連續四年的數據顯示，不同年級大學生面臨的最大困擾均為學習困擾，這種現象，在大一期間尤為突出。例如，37.3%的學生的沒有明確的學習目標;64.4%的學生認為進入大學后，自己在學習上“有點懈怠”或 “很懈怠”（以2013級學生為例），大學生學習動力不足的問題比較突出，學習的積極性和主動性有待加強;又如，大一期間認為自己“學習方法得當”的學生比例為46.7%，大二期間下降至40.5%，大三期間為69.2%，直到大四畢業，仍有四分之一左右的學生認為自己大學期間“未能掌握有效的學習方法”（以2010級學生為例）;更有69.8%的大學生認為“課堂學習效率不高”（全校平均）。
3、“90后“大學生對人際關系有清晰的認識，但在處理人際矛盾的技巧上存在一定困擾;戀愛動機健康，能以積極、正向的態度面對戀愛;性觀念日趨開放，但缺乏必要的性保健知識
數據顯示，99.5%的學生認為建立良好的人際關系非常重要，擇友的角度呈現多元化，最注重朋友的內在素質和涵養，四個年級的學生擇友最看重的三個方面為“道德品質”、“性格”和“處事作風”; 60.8%的新生“能換位思考，主動找對方化解矛盾”;34.7%的新生會“采取寬容的態度對待產生的問題”，但同時只有47%的學生表示自己“人際交往能力比較好”，72.6%的學生認為自己“缺乏人際交往的技巧”;60.5%的學生喜歡一個人的原因為“被對方的某些優點所吸引”，選擇男女朋友最看重的依次是人品、性格、能力、興趣愛好等內在素質;在大一時期即有過戀愛經歷的學生比例為42.9%，而大四學生比例則上升到66.1%;明確反對“婚前同居”的學生比例逐年下降，而了解相關的性保健如“懷孕”、“避孕”等知識的學生比例不足一半。
4、“90后”大學生有積極的心理感受和較高的自我滿意度;同學朋友等同齡人是“90后”最信任和影響最大的群體;面對心理困擾會積極尋求有效的解決方式;大一期間適應不良的現象普遍存在
90.6%的學生對未來“充滿希望，有信心應對可能面臨的各種困難”，91.2%的學生對自己表示“滿意或基本滿意”;65.9%的學生認為對自己影響最大的人是其“大學同學或朋友”，遭遇各類困擾時求助的首選對象是同齡人，其比例為遠高于“輔導員、班主任”、“父母等家庭成員”和“任課教師”等;94.3%的學生認為心理咨詢是一種積極的解決心理困擾的辦法，在大學期間，約有10.8%的學生有過心理咨詢的經歷，1.1%的學生有過3次及以上的咨詢，另有51%的學生認為自己的心理調適能力在大學期間“大幅提升”;44.6%的學生認為“有所提升”;近三分之一的學生未能及時樹立大學新目標，“為什么學、學什么、怎么學”是大一新生普遍面臨的問題，大一學生最希望得到師長的支持和指導。
四、結論與討論
西北農林科技大學本科生思想行為實證研究結果表明，“90后”大學生在思想道德、學習、人際、心理健康等諸多方面，均顯示出良好的發展趨勢，盡管他們的發展也存在一定的不成熟之處，但并不能改變其核心特征：“90后”大學生，屬于健康成長、積極發展的一代青少年。
1、“90后”大學生認同主流價值，但價值觀更加多元，思想更為自由
針對網絡和媒體宣揚的少數“90后”大學生爭議性事件，社會主流文化對“90后”大學生的批評和質疑從未間斷，研究結果證實：絕大多數“90后”大學生具有國家意識，認同社會主流價值。“90后”大學生是全球化和信息化的一代人，他們的成長歷程與中國崛起的過程相互交疊，對國家有較強的認同感;同時，社會多元化的發展為他們提供了更廣闊的視野和平臺，他們享受了比中國以往任何一代人都要豐富的物質、精神文化，從而形成了更加多元和矛盾的價值認同和生活方式，展現出個性獨立、崇尚自我的精神形象，而這些，與社會公眾對“90后”的角色期望出現了差異，導致一些社會公眾對“90后”大學生持批判和否定的態度。
2、“90后”大學生觀念更開放，個性更獨立，行為更自主
新媒體的發展，使得“90后”大學生接受信息和知識的渠道更加廣闊，他們接受新事物的能力遠遠超過上幾代人，調查顯示，68.7%的大學生平時最主要的娛樂方式為“上網”，傳統的家庭和校園教育只是他們了解社會諸多方式中的一種，他們可以更加主動的獵取海量信息，并自由的進行甄別和判斷，對各種問題有著自己的理解方式和評判標準，認識和思考問題也越來越具有批判精神;同時，“90后”大學生的家長多為“60后”甚至“70后”，他們為子女營造了相對更加開明和自由的成長環境，在整體比較寬松的社會氛圍里，造就了“90后”大學生更加獨立的個性特點，更為自主的行為方式。
3、“90后”大學生自我悅納程度較高，性格樂觀，對未來充滿希望
他們普遍對自我的滿意度較高，擁有更積極的心理感受，這與他們所成長的環境是緊密相連的。“90后”大學生成長的大背景，是政治穩定，經濟高速發展，國家形象和地位極大提升等諸多積極的社會環境，他們擁有更多更優質的教育機會，“90后”大學生擁有更為健康、穩定、快樂的成長條件，在物質和親情上，他們都獲得了較高的滿足度和關注度，使得他們普遍幸福感較強，無論是對自身能力還是自我價值，均表現出較高的自信。
我們不能忽略“90后”大學生面臨的現實問題，他們正處于人生的關鍵階段，無論是心理成長還是人格完善都需要社會的關注和支持。對于“90后”大學生呈現的各種問題，可以用“發展”這一概念充分解釋，是他們在發展的過程中不可避免的“理想與現實的沖突”，要發展就一定會有矛盾，有矛盾就必定會有問題，如調查中反映的“知行脫節”、“學業的困惑”、“適應不良”以及“人際和戀愛的困擾”，我們應該以發展的眼光來觀察和“90后”，用發展的理念去理解“90后”，從發展的角度來引導“90后”，幫助他們順利度過人生的關鍵時期;更應該放大到整個社會發展的角度來解讀“90后”，他們才是未來的引領者，“90后”大學生，也終將與“80后”、“70后”大學生一樣，被大眾所認可，成為社會發展的中堅力量，完成他們的歷史使命。
【參考文獻】
[1] 萬美容，曾蘭.“90后”大學生思想行為特點及其引導策略[J].學校黨建與思想教育，2012.8.
[2] 王麗君.“90后”大學生價值觀狀況調查與分析[J].思想教育研究，2011.2.
[3] 潘紅霞.“90后”大學生道德認同現狀與應對舉措[J].中國青年研究，2014.6.
第2篇
一、研究方法
（一）研究對象
市內初中三個年級段，共288人參加個性問卷調查，年齡范圍13～15歲。
（二）研究工具
EPQ的少年式，適用于7～15歲的少年兒童。E分量表測量內外向維度；N分量表測量情緒穩定性；P分量表測量社會適應性維度；L分量表測定被試做答的掩飾性。結合E、N分量表可以測得氣質類型。
二、調查結果
EPQ測試以班為單位進行，并以班級為單位提供結果。測查班級中，初一（3）班在年級學習成績、班級活動等的排名均處于中等水平，被確定為實驗班。以下測試結果以初一（3）班為例。
（一）E分量表總體狀況
調查結果表明：20%的學生內向，安靜、保守，傾向于做事前有計劃，瞻前顧后，不憑一時沖動。42%的學生外向，愛交際，渴望興奮的事，易沖動，回答問題迅速，隨和、樂觀，喜動不喜靜。38%的學生兼具了內向和外向的一些特點，有時給人的感覺是比較文靜，有時也比較活潑。
（二）N分量表總體狀況
調查結果表明：44%的學生情緒較為穩定，易平復情緒；56%的學生情緒不穩定，易焦慮、緊張，好抱不平，情緒不易平復。
（三）P分量表總體狀況
調查結果表明：38%的學生關心他人，富有同情心，人際適應良好；62%的學生倔強、孤獨，不求實際，好挑釁。
（四）結合E、N量表的氣質總體狀況
調查結果表明：學生中膽汁質42%，多血質38%，粘液質8%，抑郁質12%。
三、實施班級管理措施
（一）運用成長記錄袋
根據學生性別、學習記錄、個性特點、身體素質、愛好特長等建立和完善了學生的成長記錄袋。這便于班主任全面了解學生和研究學生，及時反思自己，不斷改進工作方法，把握好學生的思想傾向，有針對性地進行教育和幫助，真正將班級管理工作落到實處，收到良好的效果。
完善并正確運用成長記錄袋是新課改所倡導的對學生的評價方法，因此，它必然地成為班級管理工作的中心。
（二）成立班級管理合作小組
根據學生個性特點、性別、學習記錄、身體素質、愛好特長等，進行分組。大體遵從E量表（1內向、2外向、2兼內外向）；P/N量表（2低分、3高分）；氣質分布（2膽汁質、2多血質、1個粘液質或抑郁質），再兼顧學生的性別、學習記錄、身體素質、愛好特長等，將5人分成一組，從而讓這些異質的小組成員在合作管理中相互激發，各展其長，彼此受益，進一步完善自己的性格。
正如新課標中說的，“合作交流是學生學習的重要方式”，學生交流與合作不單是檢驗、糾正和完善自我的途徑，也是培養學生表達自己觀點的能力和傾聽別人意見的重要渠道。
（三）實行小組合作學習，全員管理制度
以班級管理小組為基礎，建立學習和管理公平競爭機制。實行小組內評定層次法，組與組之間展開競賽。這樣，小組內的每個人都積極合作，為自己所屬的小組贏得榮譽，從而使每一名學生在不同高度的起跑線上競賽，都受到激勵，在合作中找到了自信，不斷完善自己。進行“人人愛集體，爭做主人翁”活動，使每名學生樹立參與意識、管理意識和服務意識，增強自理、自立和自治能力，成為班集體的主人。
（四）班主任工作要求
1. 堅持對“好學生”和“后進生”一視同仁。在處理班級事務時，堅持對“好學生”和“后進生”應使用一個標準，尤其是獎懲方面。一般好學生易得偏愛，后進生易受偏見，所以班主任一定要處事公允，要一碗水端平，否則會助長好學生的壞習慣，壓抑后進生的上進心。對好學生和后進生的錯誤和缺點一視同仁，會贏得學生的尊敬和信任，扭轉班風。
2. 人人參與班級管理的各項活動，尊重每個學生。班主任首先要尊重每個學生，在課余時間里要積極深入到學生中，與他們一起交談、游戲、活動，成為學生的朋友。其次，引導學生積極參加班級管理的各項活動，讓學生人人都有自己的發言權，絕無局外之人，都有展現自己才能的機會。組織開展豐富多樣的集體活動，如讓學生自己設計班旗、班標、美化自己的班級，創設自己的評比臺。發動全班同學獻計獻策，再結合老師的見解，取得共識，大家共同制定和執行。再次，積極參與學校組織的各項競賽活動，通過參賽，增強大家的集體觀念和競爭意識。
3. 充分調動和運用學生家庭的力量參與班級管理。學校的職能是毋庸置疑的，家庭的作用也是顯而易見的。學生平時的生活基本是學校和家庭兩部分的銜接。經常與家長聯系，尤其是借助于電話這一快捷的通訊工具，可以及時交換學生的有關信息，讓學生家長積極參與對學生的教育和管理，支持班級工作。充分調動和運用家庭的力量參與班級管理，可以提高班級管理工作的成效。
四、取得的成效
（一）班級日常管理效能明顯提升
在學校組織的班級日常管理評比中，班級考勤、早自習、廣播操、儀表、環境衛生、文明休息、愛護公物、黑板報、課外活動等方面的綜合排名明顯提升，成為年級進步最顯著班集體，連續兩學期榮獲校優秀班集體榮譽稱號。
（二）學生對班集體滿意度明顯上升
由開始時的很滿意84%，滿意16%，到一學期后的很滿意98%，滿意2%，學生的精神面貌發生了很大的變化，個個充滿陽光、積極上進，同學關系融洽，每個學生都為能成為班級的一員而感到榮耀。家長們一致的反應是遇到了認真負責的好班主任。
五、適應學生個性特點的班集體建設需注意的問題
（一）必須結合班級實際，創造出自己的特色。不同的班級有不同的特點，在開展班級文化建設的過程中，必須結合班級實際來進行。
（二）班級文化建設需要社會的榜樣支持，學校的活動支持，家長的教育同步支持，形成教育合力。
（三）班主任及任課教師的“言傳身教”對于班級文化建設具有潛移默化的影響，應充分發揮教師群體文化的導向作用。
第3篇
關鍵詞 目標管理 目標設置 高職院校
目標管理（Management by objectives，簡稱MBO）是美國管理學家彼得杜拉克在其著作《管理實踐》中首次提出。其基本內涵是通過目標的設置來激勵人們的動機，指導人的行為，使個人的需要、期望與目標掛鉤，以調動人的積極性、創造性。目標管理最早應用在企業管理領域，20世紀60-70年代西方國家即已將其已引入教育領域。80年代我國一些高校管理者也開始嘗試用目標管理思想指導管理實踐，進入二十一世紀，目標管理理論在高校的學生管理工作中得以廣泛應用。本研究就是在此理論的基礎上對高職院校學生的學習目標和職業目標的設置特點進行研究。
1研究對象與方法
筆者在常州紡織服裝職業技術學院以班級為單位隨機抽取不同年級不同專業學生287名作為調查對象，其中包括男生44名，女生243名，在目標管理理論建構的基礎上，編制出一份包括26個項目的關于大學生學習目標與職業目標的調查問卷。問卷內容主要分為學習能動性、學習目標和職業目標三個部分。學習能動性主要考察學生的學習態度和學習能力；學習目標考察的是學生在校期間的學習計劃和學業預期目標；職業目標考察學生對畢業后近遠期的職業生涯規劃。通過對以上三個要素的分析研究，發現高職院校學生的目標設置特點以及影響學生目標設置的因素，從而進行正確的引導和目標管理。
2高職學生目標設置特點分析
2.1學習能動性――學生學習能動性低
在對學生學習態度的調查中，被調查學生中有46%學生覺得“學習是一件不得不做的事”，有15%的學生有過蹺課的情況，而蹺課的原因主要歸結為對課程沒興趣（51%）和早晨起不來（23%）。此外，57%的學生表示獲取知識的主要途徑是“上課”，只有9%的學生表示主要通過“自學”獲取知識。學生最喜歡的學習方式依次為上課、和同學討論、自學、主動找老師交流。在調查“在學習上你認為自己缺少什么”時，大多數互學生都認為自己缺少獨立性和自主性（53%）、鉆研精神（51%）以及意志力（48%）。綜合以上分析可以看出，高職學生學習的主動性非常差，能意識到自己的問題，但意志力較為薄弱е濾們習慣于被動學習。另外，學生喜好的學習方式也反映出高職學生的學習能力普遍不強。
2.2學習目標――有學習目標但目標模糊難以執行
在調查中，有學習目標的學生占90%以上，他們學習的目標主要表現為掌握專業知識、拿獎學金和不掛科，最想在大學中收獲工作能力、專業素質和氣質內涵，但經常做學習計劃的學生只有10%。可見，大部分學生雖有學習目標但卻目標模糊，這些學習目標因為不夠明確具體，同時只有目標而沒有有效的計劃，往往難以實際操作，所謂的目標最終也只能流于表面。此外，大部分學生意志力不強，難以堅持也導致他們的目標很難達成。
2.3職業目標――大多數學生沒有職業規劃，職業目標不明確
在所有被調查的學生中，“有近期和遠期目標且規劃非常明確”的學生只占到11%，有49%的學生有“近期目標”，另有40%的學生“很茫然，不知如何努力”或“無所追求，隨遇而安”。從近期目標來看，63%的學生表示大學畢業后將參加工作，至于參加什么類型的工作還不十分清楚，調查顯示，這部分學生對工作的薪資要求較高，選擇就業的地區主要為經濟發達的東南沿海地區。綜上所述，絕大部分學生沒有職業目標，或者職業目標并不十分明確。沒有清晰的目標，就沒有前進的動力，因此，幫助和指導學生做好職業生涯規劃是將是教學管理中的一項重要任務。
2.4影響學生目標設置的因素分析
調查顯示，自身的素質和能力、性別、專業以及年級對學生目標設置都會產生一定的影響，但年級差異對學生目標設置的影響最大。
從學習態度方面來看，一年級學生的蹺課率不足10%，而二年級學生則達到了15%；“有理想，有抱負，抱著樂觀的態度學習”在一年級學生中占33%，而二年級學生只有6%，可見，一年級學生的學習積極性更高，態度也更為端正。
從學習目標方面來看，85%的大一新生表示他們的學習目標是掌握專業知識和拿獎學金，而這一指標在二年級學生中占69%，有31%的大二學生只滿足于“60分萬歲”甚至“考多少算多少”，這一比例比一年級新生高出16%，這從側面反映出部分二年級學生學習上有所懈怠，學習積極性和學習目標都有下降趨勢。
從就業目標設置方面來看，60%的大一新生表示很茫然，而在大二學生中這一指標只有16%，；進一步調查“是否有大學規劃與目標”時發現，“沒有明確的大學規劃和目標”的一年級學生和二年級學生分別占到31%和7%。。由此可見，一年級學生在目標設置和規劃方面更需要幫助和指導。
3本研究對高職學生教學管理的啟示
3.1實行目標管理，指導學生設置合理的學習目標和職業目標
調查顯示，高職學生制定的學習目標較為模糊，大多數學生沒有職業規劃，也沒有明確的職業目標，實（下轉第46頁）（上接第43頁）行目標管理不失為一個有效的方法。而目標管理需要在學生自主設置目標的基礎上，對其進行正確合理的引導，設置的目標既要滿足集體目標的要求，也要尊重學生的個性需求和個人能力；既要避免目標設置過高而無法達到，也要避免目標設置過低太容易達成而缺乏挑戰性。正所謂“沒有調查研究就沒有發言權”，要指導學生進行合理的目標設置，必須深入了解每一位學生，班主任可以通過組織學生填寫《個性調查表》、《家庭情況表》、《目標制定》等系列調查問卷，多方面了解所帶班級學生的個性特長、興趣愛好、思想動態、家庭經濟、教育背景等各方面信息，以更好地幫助和指導學生制定出適合自己個性發展的學習目標和職業目標。
3.2開展目標管理，要注意學生目標設置的年級差異
大一新生在學習態度、學習目標方面的指標都高于大二學生，這是由于大一學生本身的特點造成的，大一是學校的新生，他們剛剛入學，對大學生活充滿了憧憬，這一時期他們在專業學習、學生工作、社團活動等各方面的積極性和參與度都非常高，教師應該把握好這一有利時機，在新生入學階段就要開展班級目標管理，重點對學生的目標設置和就業規劃進行指導，這樣做有利于學生盡快轉換角色，有目標有計劃地學習和生活，減少他們的迷茫感。對于大二的學生，他們已經開始明確自己的任務，能夠較好地為自己的人生定位，此時，需要注意目標管理的持續開展和目標管理結果的反饋與跟進，以防部分學生出現學習懈怠、積極性下降甚至混日子等懈怠現象。
3.3 建立目標考評制度，提高學生的學習能動性
提高學生的學習能動性其核心是實現學生的自我管理，而實現學生自我管理就必須建立合理的目標考評制度。目標完成后，要及時按照獎懲標準進行兌現，對實現目標的學生進行正激勵，即及時對學生的行為進行肯定、承認、贊揚、獎賞和表示信任；對沒有達到目標的學生則實行負激勵，即給予相應的懲罰或批評，同時，要了解他們沒有完成目標的原因，若目標設置過高而導致無法達成則應指導學生及時做出調整。
4結語
目標管理對于學生的教育管理有全面的指導意義，學生的目標管理是一個系統工程，也是一個長期的過程，需要在工作實踐中通過不斷的推進與實行才能逐步完善，需要我們進行長期的研究和實踐。
作者簡介：由麗丹（1980-），女，江蘇常州人，常州紡織服裝職業技術學院講師，主要從事服裝營銷與管理方面的研究。
參考文獻
[1] 靳媛，李娜.大學生目標設置特點及其對高等教育啟示的探析[J].醫學與哲學（人文社會醫學版），2007（6）：60-61.
