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第1篇

關鍵詞:多媒體課件;藝術設計;網絡

中圖分類號:G424.1文獻標識碼:A文章編號:1005-5312(2010)14-0118-01

藝術設計專業可謂是培養學生創新思維的專業,藝術設計教育因而是一項充滿創造性的工作,隨著信息時代的來臨,更好地利用現代多媒體技術促進設計專業的發展,不斷拓展新的教學空間,激發學生的創意潛力就顯得尤為重要。如何將多媒體課件應用于教學活動,實現教育手段的現代化,一直以來都是設計教育者共同關心和研究的課題。而多媒體課件,是電腦技術在教學過程中的一種新興應用方式,是利用電腦將文字、聲音、圖形、圖像、動畫、影像等多種媒體有機結合起來的一種輔助課堂教學的方式,目前已逐步應用于高校的藝術設計教學過程中,可謂是電腦技術與藝術設計學及其教學內容有機結合的產物。它是對學生傳授理論知識和培養實踐能力,具有較強互動性的軟件,是應現代教育的要求而出現的一種新的教育技術,代表新的教學思想及模式,其應用水平逐漸成為學校教育手段現代化的重要標志。

一、多媒體技術運用在藝術設計教學中的優勢

(一)優化設計教育的教學方式

古話說:“不聞不若聞之,聞之不若見之。”藝術設計是個視覺效果.根據有關研究結果,視覺信息占全部感知信息總量的85%,因而,學生對多媒體課件直接的視覺感受與體驗成為接受知識的重要基礎。

傳統的設計教學 往往以老師的講解、示范作業的講評為主 ,理性的知識太多,而藝術教育的特殊性正在于實踐性重于理論性,技能性重于知識性,同時,藝術設計本身又有運用線條、塊面、色彩、文字等造型的藝術特點, 為了達到這些要求, 以往的教學中通常是采用范圖、打幻燈、放錄像等手段,但這些教學手段都存在這樣那樣的不足,設計教學中多媒體技術的運用,突破了傳統媒體的線性限制,以隨機性、靈活性、全方位的方式把信息知識形象生動地呈現給學習者,使學生的各種初始的設計意念在電腦教學的幫助下廣泛的分解組合。通過一系列層層推進,深入細化的演示過程,將復雜的原理、豐富的作品內涵等通過生動的形象和動靜結合的影像加以詮釋,使講授更具感染力,能夠將學生感性認識和理性認識統一起來。

(二)優化學生的學習方式

設計教學中多媒體技術的運用 ,為學生提供了豐富的學習資源以及選擇學習材料和學習方式的機會,這樣也有助于學生拓寬自己的視野,主動探索未知領域,在設計教學中,傳統的學習方式側重于對各種專業課程的技能的學習,相應地卻忽略了對設計信息、資源的了解,造成學生可能在對剛剛學會的某種技能津津樂道的時候,它就已經是過時了的一種局面,隨著科學技術的發展,知識就像產品一樣更新換代很快 ,多媒體技術的使用,會幫助學生更多地了解到學校之外的學術環境,從而對所學知識進行選擇和抉擇,獲得解決設計問題的方向,此外,電腦的使用和資源的網絡化等技術環境,也孕育和發展了學生之間合作的新學習方式。

二、多媒體課件在藝術設計教學中的弊端

雖然我們承認多媒體在藝術設計教學中的種種優點,但是百利而無一害嗎?難道就可以說完全能夠取代傳統的藝術課堂教學嗎?在此我認為多媒體課件在藝術教學中,會部分影響到藝術設計教學的效果。

(一)多媒體課件教學使學生缺乏動手動腦能力

藝術設計的基本功主要包括二個方面:一是設計思想 ,即創造性思維;二是表現技法,就是用畫的形式把想的東西表現出來,好的設計思想,要讓人看到才能知道好在哪里。這里先不談思維的訓練,表現技術的基本功主要靠一些藝術類課程,如:《平面構成》、《色彩構成》《基礎圖案》等課程的實踐來訓練。這類課程主要培養學生設計藝術作品的能力,就讓學生設計出一幅藝術作品,然后用畫筆把它表現出來,如果一味的追求多媒體課件教學,學生的動手實踐將大有減退,傳統藝術將被取而代之,本身現在的藝術生不是自身的喜歡藝術,而是為了升學單單的一兩個月的集訓,如果就沒有深厚的基本功何談設計。如藝術史教學,老師往往會講大量的有關圖像的文化背景、時代背景、創作思想和創作內涵,即使在沒有圖像的情況下也會盡可能準確地描述出該時期或某個作者的作品風格和特點,學生更能比較深刻地把握藝術史的發展脈絡。

(二)多媒體教學使師生間缺乏溝通,激發老師的惰性

其次,多媒體在藝術設計教學中的運用,會使老師和學生之間缺少互動,往往老師一味地翻播課件內容,不再像傳統藝術藝術教學課堂上,一邊板書、一邊講解其方法,或是詢問學生一些問題。傳統的藝術設計教學課堂上雖然沒有多媒體運用在視覺上和聽覺上的豐富多彩,但卻在啟發學生的思考和理解深度上大有裨益。其人文關懷也是深刻存在。而多媒體課件的藝術設計教學卻缺失這樣一種人與人之間的真性情、真感情,學生體會不到老師對學生內在的人文藝術教學在豐富學生視覺和聽覺上的享受時,卻造成其心靈上的空乏。多媒體課件是一種教學工具,一種機器,天然地帶有機械的冷漠。傳統的藝術設計教學是那種親切的對話式教學、詢問式教學和關心式教學,是共時性的互動式教學。這種人文關懷的教學方式有機器文明所無法替代的巨大魅力。多媒體藝術設計教學會使有些老師越來越懶惰,在準備好一個課件后,會在以后的教學中反復使用這個課件,致使教學不再與時俱進,不再積極主動地去搜集和這些準備更多更好更新的教學內容,使藝術設計教學陷入一種單調無聊的機械重復中,不再富有新意和創意了。

三、小結

雖然多媒體課件在藝術設計教學中所取得的成績是醒目的,是可觀的,但多媒體藝術設計教學不能也不應該完全取代傳統的藝術設計課堂教學。我認為完全可以用一句古語來說明其二者的關系:寸有所長,尺有所短!誰也無法徹底取代誰!劍是用來對付敵人的,但用之不當也會傷及自身。一味地認為多媒體藝術設計教學是十全十美的,就難免會給自身的藝術設計教育帶來不良后果。我們亦不能一味地唯傳統至尊,而應該讓兩者相輔相成,各取所長。我們期待藝術設計教學能在多媒體豐盛的視聽覺享受基礎上多一些人文關懷,多一些師生交流和互動,多一些人文積淀,多一些人文思考。

參考文獻:

[1]郭聲健.藝術教育論[M].上海:上海教育出版社,1999.

[2]胡素云.談多媒體技術在藝術設計教學中的優勢及應用[J].實驗室科學,2007(2).

第2篇

關鍵詞：CDIO理念；數字媒體藝術；畢業設計教學；改革

CDIO理念主要應用于工程教育模式，該教學模式（“以產品研發到產品運行的生命周期為載體 ，讓學生以主動的、 實踐的、 課程之間有機聯系的方式學習工程，”）起源于2000年，創立于2004年，CDIO拆解為構思（Conceive）階段、設計（Design）階段、實現（Implement）階段和運作（Operate）階段。自創立以來先后在美國，歐洲，加拿大，英國，非洲，亞洲領先的工程學校，和新西蘭形成了CDIO倡議。2016年12月的第十二國際CDIO會議將于在芬蘭的圖爾庫舉辦， CDIO教育理念在工程項目推廣的經驗使其他院校及設計類院校也爭相效仿。

中國最早研究執行CDIO工程教育模式的是汕頭大學工學院執行校長顧佩華教授，在2005年提出的一系列改革方案。2006 年，汕頭大學成為首個中國高校 CDIO 成員。2008～2010年4月，全國共計有39所高校在開展CDIO試點工作。

江西省高校率先開展了這一CDIO性質的教學模式的是江西理工大學。企業家周立功于2003年在江西理工大學發起了3+1教育模式，從2007年起，共有5所（寧波大學、長沙理工大學、西安郵電學院、成都信息工程學院、東華理工大學）高校加入該行列。同年江西理工大學在全國發展100所高校進行改革實踐。該模式實驗班的兩屆畢業生理論知識扎實、技術能力嫻熟、團隊合作觀念強、綜合素質良好，用人單位一致好評，畢業生進入企業一般都直接進入研發，創造了畢業生就業“零適應期”口碑。

研究表明：CDIO教學模式在國際國內以及我省主要都應用于工程教育方面并取得了比較好的成績，鑒于以上成果及數字媒體藝術專業的科技與藝術結合的特征，江西服裝學院數字與傳媒教研室教師在江西省應用型高校轉型期間、在“雙創”模式的普及情勢下、在教改課題的推動下，針對畢業設計教學從前期基礎理論課程入手，在軟件實驗實踐類課程教學中配合畢業設計教學需要實行了一系列的教學課程改革和教學模式探索，但還存在一系列的問題：

首先，在畢業設計選題方面，數字媒體專業自2012年招生以來，第一屆的畢業生的選題根據學校其他專業的命題方式進行運作，使得數字媒體的優越性沒有得到體現，學生在選題方面也具有較大的局限性。

其次，畢業設計安排的時間跨度不夠大，再加上有效教學時間不足，學生在大四時期面臨的就業、創業等問題，能在畢業設計上進行有效管理的時間不多，造成教學質量嚴重下降，學生也疲于應付，畢業設計質量得不到提高。

最后，畢業設計教學過程中還是以教師指令為主，學生被動設計，缺乏主動參與畢業設計的熱情，同時指導教師除了自身的教學任務外還有科研、參賽任務，精力分配不足，導致畢業設計教學過程中往往比較倦怠，師生互動缺乏。

根據以上出現的種種問題，我校數字媒體藝術專業任教老師決定把CDIO教學模式應用于畢業設計教學，并就此進行了畢業設計教學改革。

依托于CDIO理念的數字媒體藝術專業畢業設計的改革具體方案：

第一，畢業設計前期課程的改革方案。畢業設計教學改革方案的重要部分是對前期課程的改革。一是加大基礎課程改革力度：對于造型能力的訓練與繪制（如素描、色彩、原畫課程），結合手繪板的形式進行教學，改變傳統手繪的教學形式，使數字技術與傳統課程相結合，激發學生的學習興趣；二是軟件操作類課程改變原來由老師手把手教步驟的方法，運用CDIO教學模式進行教學改革；三是對數字媒體藝術專業原有的畢業設計采風課程進行改革，把采風的時間定在大三下學期暑期，這時學生基本明確自己的選題方向，可以有目的的收集自己感興趣的相關資料，形成自己的設計思想及風格。

第二，畢業設計選題的改革方案。一是畢業設計選題時間的改革，原有的畢業設計選題時間定在大四的上學期，學生從選題到完成作品的制作周期短，不利于畢業設計作品質量的提高，建議在大一下學期開設與畢業設計方向選擇類課程，對學生進行思想的引導，明確未來專業學習的方向性。二是構建畢業設計前期三步驟：第一步學生根據教師、甲方聯合提出的要求，確定畢業設計選題方向，實習過程中完成一個企業實際項目；第二步學生依據項目類型確定畢業設計的制作內容，學生在教師指導下編寫畢業設計任務書；第三步學生圍繞項目制作內容進行資料收集、整理、分析，仔細理解甲方的要求及技術范圍，擬定好項目策劃方案。

第三，畢業設計制作過程的改革方案。初期以開題報告的形式討論分析畢業創作的主題、選題背景、創新點、技術手法、造型元素及其特色；中期以中期匯報的形式畢業生向三方陳述所選研究內容的落實情況；后期以學生獨立思考為主，采用新媒體技術手段和藝術手法完善畢業設計作品。

第四，畢業設計評價機制的改革方案。由原來的只有學校老師評分改革為通過甲方、企業、教師三方面通過檢驗。學生畢業設計根據甲方的要求去制作，根據CDIO工程項目程序在四個環節中科學客觀、運用嚴格的評價體系去檢驗，使得整個體系日趨完善，過程到成果層次清晰，每個環節都根據學生實施的環節的工藝水平和藝術水平由三方進行評分，對過程性課程評價體系進行了充分的完善。

改革的特點是構建符合社會企業項目為目標的、構思、設計、運作、實現階段畢業設計教學新模式，對學生、教師、企業都提出明確的要求，與創業創新的應用型高校發展模式同步互保，緊跟數字媒體產業的快速發展。通過建立和完善畢業設計過程性課程評價體系，建立學生、教師、企業三位共促，以企業真實項目為畢業設計內容。通過我校媒體藝術專業畢業設計教學的CDIO教學理念的實施、觀察、驗證，將成功經驗推廣應用于后期的數字媒體藝術專業畢業生及省內外高校各藝術設計專業的畢業設計創作。

改革得到學校的大力支持，投入600萬建設了藝術與傳媒實驗中心，有相關實訓室51間，已滿足畢業設計工作室教學的基本需求；如蘋果機房1間；影視制作工作室1間；攝影錄音棚1間；網絡交互工作室；三維造型工作室和校外基地；空間構成造型工作室；動畫制作系列工作室等。為畢業設計教學工作室制提供了有利條件。同時，我校圖書館美術類藏書2萬余冊和網絡閱覽音像室，以充分滿足教學改革的順利進行。積極與社會企業進行溝通、鼓勵學生積極參與公司實習，把畢業設計創作與公司實際項目相結合，建立真正意義的CDIO教學模式，促進畢業設計教學的健康有序發展。

參考文獻：

[1] 畢秀梅，李志.數字媒體藝術專業畢業設計CDIO教學模式的研究[J].才智，2016.

[2] 孫明，牟曉梅，秦鑫，黃津.黑龍江省高校建筑學專業畢業設計CDIO教學模式研究[J].安徽農業科學，2015

（16）.

[3] 陶傳海.汕頭大學積極實踐國際先進教學改革理念――基于ISO質量管理體系的EIP-CDIO工程教育改革見成效

第3篇

關鍵詞：互聯網；多媒體；程序設計教學；促進作用；消極影響

中圖分類號：G64 文獻標識碼：B

文章編號：1672-5913（2007）02-0066-03

1 引言

多媒體教學是指在教學過程中引入以多媒體計算機為核心的現代化教學工具和手段的一種新型的教學模式，是現代科技成果在教育上的應用，是教育現代化的標志之一。它開辟了教學的新天地，主要通過文字、圖形、圖像、動畫、聲音、視頻等方式對學生的感官形成多種刺激，使教學內容生動活潑，激發學生的學習積極性，有效地突破教學中的重點、難點，提高學習效率。

傳統的教學方式是教師與學生之間面對面的直接交流，隨著互聯網的發展，我們的教學方式也在發生著變化。有條件的地區，網絡在教學中已得到一定程度的應用。網絡的最主要的特點就是它的資源共享性，利用網絡的這個特點可以拓展教師的教學空間，讓學生與教師在另一個空間又有了新的接觸。

將互聯網、多媒體與課堂教學同時相結合是一種最新型的教學模式，即信息化教學模式。我們在教學實踐中已感受到這種教學模式帶來的好處。當然我們也要正視互聯網與多媒體在教學中起的反面作用。

程序設計課程在普通高校非計算機專業中早已廣泛開設，筆者從事程序設計課程教學多年，在教學中一直使用到多媒體與互聯網。在現在大多數高校都在縮減計算機課程課時的前提下，運用現代教育技術確實在一定程度上提高了教學的效率，但我們也要正視它帶來的負面影響。

2 互聯網與多媒體對教學的促進作用

2.1 形象生動，直觀易懂，有利于提高課堂教學效果

現在的許多計算機課程都是使用的Windows平臺下的系統，界面非常豐富，可操作性很強，難以用三言兩表達出來。多媒體教學可以將過去在課堂上難于表達的圖形、圖像等內容快速地投影到屏幕上，生動、直觀，有利于提高教學質量。在課堂上，教師在計算機上將要講授的內容先進行理論上的講解，再給予實際的操作。計算機顯示的同時投影到大屏幕上，學生一目了然，直觀性很強，容易接受。在教學中還可以根據教學內容的需要進行實物投影和播放錄音及其他多媒體素材，使學生從視覺、聽覺多方面感受所學知識，加深對教學內容的理解。同時由于圖、文、聲、像并茂易于吸引學生的注意力，能激發學生的學習興趣。

心理學研究表明，單純的視覺學習或聽力學習，三天后的遺忘率在70%左右，而如果同時刺激多種感官，使得這多個感官的興奮點都落在學習上，則相同時段內的遺忘率僅為 18%左右，可見運用多媒體教學的確可以提高教學效果。

2.2 增進師生之間的交流，有利于改善教學效果

充分利用網絡資源共享的特點，在正常的教學之余，與學生進行交流，主要的交流方式有使用實時聊天軟件在線交談、使用E-mail與學生進行信息交換。

課余時間與學生聊一聊，可以增進師生之間的交流，幫助學生解決一些問題，能起到一個在線答疑的作用。學生們在課堂上沒聽明白的、在復習中遇到的問題等均可以通過QQ來詢問，有時有些問題無法用三言兩語說明白的，可以和學生約好時間地點，當面解答。通過QQ不僅在學習上幫助了學生，而且在思想上也和學生走得很近。把學生的學習心理了解得更多一點，這對老師的教學也會起到一定幫助。教育心理學中有個教師威信問題，如果受教育者對教育者有好感，他們會更易接受教育者的觀點。

利用E-mail，教師可以為學生解答問題。學生在學習過程中遇到任何問題均可以通過郵件提問，教師應一一回復，對于一些共性問題，就應該在課堂上講解，這樣也可避免不必要的重復勞動。雖然QQ可以在線答疑，但E-mail可以做到圖、文、聲并茂，這是QQ無法比擬的。

2.3 拓展課堂教學空間，有利于提高教學質量

教學網站是拓展課堂教學的一種主要方式。網站的主要內容可以有以下幾方面：平時上課用的教案、課程教學要求、課堂內容的補充材料、練習題、上機操作相關數據、在線考試系統等。將教案上網至少有兩個好處：第一，教師不必擔心因教案所存放的存儲工具出了問題而無法使用教案進而影響教學的事情發生；第二，如果學生在課堂上來不及為課堂上所講授的內容做筆記，在課余時間可以上網去查看，完善課堂筆記，在一定程度上與多媒體教學互補。課堂內容的補充材料也是很有必要的，因為教材上不可能將所有常用內容全部寫出來。由于計算機方面的圖書歷來借閱就比較困難，學生也沒有必要花錢去買（當然想更深入學習的學生例外），所以把一些相關的內容放在網上讓學生去瀏覽是必要的。放點練習題在網上，讓學生在學習之余多做練習，從而使自己的基本功更加扎實。利用在線考試系統，學生可以隨時了解自己對所學知識的掌握程度。

2.4 方便學生自學，有利于因材施教

課堂上所講授的知識，對于某些學習較突出、接受能力較強的學生來說，可能信息量不夠。這些學生需要更多的知識或更快的進度。將相關教案及參考信息放在網上，便于這些學生先行學習后續知識。而對于那些接受能力較差的學生來說，課堂的全部內容可能足以讓他們好好消化一陣，這時他們可以通過網絡上的信息來復習所講內容。

2.5 技術革新，有利于教師不斷自我提高

如何應用多媒體教學，改革傳統教學模式，豐富教學內容，拓寬知識面，開展素質教育，是新時期對教師提出的更高要求。教師要應用現代化的教育技術進行授課，就必須提高自身素質。教師除了學習專業知識外，還應學習計算機信息技術、心理學等方面知識，才能適應21世紀教育現代化的新形勢。

3 互聯網與多媒體對教學的消極影響

3.1 浪費學生學習時間，影響課堂紀律

雖然通過互聯網搜索與學習相關的信息是每個學生的必備技能，但許多學生在課堂上瀏覽與學習無關的網站，用QQ與他人隨便閑聊，從而浪費了大量寶貴的上機時間，使正常的學習任務不能完成。而且有的學生在瀏覽到有趣新聞或其他信息時還叫其他學生一起欣賞，會引起上機時課堂紀律不正常。

3.2 給抄襲作業者有機可乘，不利于課程學習

程序設計課程的學習與數學的學習有點類似，都需要不斷的練習，然后才能掌握一定的解題方法與技巧，因此除了課堂上機作業外，課后作業也必不可少。

現在許多同學都有QQ，他們一個班級還會建立一個QQ群，然后在上機實驗的過程中，只要有同學把題目解答出來后，便會放到QQ群里，這樣，所有在QQ群上的同學便很快就有了答案。

現在有很多的教師都讓學生通過E-mail遞交作業，一份電子作業復制起來連一分鐘都不要，有一部分學生在別人做好作業后只要復制一下，然后略加改動，甚至有的同學改都不改，而教師在遇到這種情況時也很難判斷哪一份是原始作業。

在給學生布置了課程設計的題目后，某些學生則通過網絡將課題發給網友或在論壇上發帖，這樣可以很容易就得到一份相對質量較高的設計內容。同樣，對教師來說很難判斷這些題目是不是學生自己完成的。

3.3 網絡的不安全、不穩定給教學帶來麻煩

作業都要算學生的平時成績的。有的學生作業在獨立完成后由于網絡問題E-mail發不出，或發送出去后教師卻收不到的情況屢有發生。有時學生的郵件中帶有病毒，有可能會造成教師計算機的癱瘓，從而影響接下來的上課。

3.4 浪費教師課余時間

許多教師的多媒體課件制作技術并不是很好，為了上好課，他們在備課時花費了大量的時間，其中的大部分時間并不是用在鉆研教材教法上，而是用來解決制作多媒體課件的一些技術上。另外，上相同課程的教師在備課時多數是各自為陣，相同教材的教案，版本卻有多個。

3.5 多媒體削減了師生之間的雙向交流，并且有可能成為干擾源

教學過程是教師與學生雙方配合，共同實現教學目的的過程，是教為主導，學為主體相結合的關系。教師在教學過程中起著主導作用。

在課堂上投影屏幕似乎更能吸引學生的目光，這給人造成一種喧賓奪主的感覺，教師的主導地位下降。而且教師在講課時將注意力集中在電腦上，忽視了學生的反應，師生之間失去了交流。

圖、文、聲、像并茂的多媒體課堂固然能吸引學生的注意力，但也有可能成為教學的干擾源。一堂課結束后，一張圖片、一個動畫可能會比教師所講授的課堂內容給學生留下的印象更深。

3.6多媒體教室氣氛沉悶

為了讓學生能將投影屏幕看得更清楚，教師往往關上燈、拉上窗簾，將教室搞得像電影院。雖然有生動的圖片、動畫等，但整個課堂仍讓人覺得沉悶。夏天的多媒體教室情況更是糟糕，由于門窗緊閉，空氣不流通，教室里溫度高，學生、教師都是滿頭大汗（有空調的教室會稍好一些），既影響了教師的正常上課，又影響了學生的聽課。

3.7 設備問題影響教師上課情緒

某些多媒體教室的設備安排不合理，大屏幕遮住了黑板或白板，使教師無法使用，影響了教師在課堂上的即興發揮。多媒體設備的老化和損壞會使教師精心準備的一堂課無法正常進行。

4 結束語

每一種新生事物的出現總會帶來利與弊，有利的我們要繼續發揚，不利的我們在實際教學中應盡可能去避免，而這些需要的是學校、教師與學生的共同參與。

參考文獻:

[1] 徐進華.提高學生程序設計能力的幾個措施[J].計算機時代，2005，（11）:51-53.

[2] 羅曉霞.多媒體教學的實踐與思考[J].煤炭高等教育，2001，（3）:67-68.

[3] 華國盛.關于多媒體教學應用探討[J].電化教育研究，2001，（11）:55-57.

[4] 江蘇省電化教育館.現代教育技術[M].蘇州大學出版社，1998.

[5] 周川.簡明高等教育學[M].河海大學出版社，2002.